SOAL UJI KOMPETENSI PEDAGOGIK

SOAL UJI KOMPETENSI PEDAGOGIK

1. Kemampuan proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika tapi masih

terikat dengan obyek-obyek berdifat kongkret merupakan ciri-ciri kemampuan anak
berusia.
1. 1-2 tahun
2. 2-7 tahun
3. 7-11/12 tahun
4. 11/12-14/15 tahun
2. Kegematan anak akan dongeng/ cerita yang berdifat kritis seperti kisah perjalanan,
riwayat para pahlawan dsn sebagainya merupakan cirri-ciri anak berusia.
1. 3-5 tahun
2. 6-8 tahun
3. 10-12 tahun
4. 15-18 tahun
3. Menggunakan potongan sapu lidi, kelereng, globe, gambar-gambar yang menyangkut
pembelajaran IPA serta IPS sebagai media pembelajaran adalah sesuai dengan tahapan
perkembangan berfikit anak yang dikenal sebagai tahapan
4. Pengamatan dan penginderaan yang intensif terhadap lingkungannya (sensorimotor)
5. Dominasi penglihatan berdifategodentris( preoperational)
6. Anak memahami bilanagn dan angka tetapi masih terikat dengan obyek bersifat kongktrit
(operasional kongkrit)
7. Kemampuan mengoperasikan kaidah logika yang tidak terikat lagi dengan obyek yamg
bersifat kongkrit (operasional formal)
1. Individu memandang apa yang diharapkan oleh keluarga , kelompok, masyarakat
dan bangsa serta setia mendukung aturan social bukan hanya untuk ketenangan
tetapi disadari sebagai sesuatu hal yang berharga. Pernyataan tersebut nerupakan
tahapan perkembangan moral
1. Prekonvensional
2. Konvensional
3. Postkonvensional
4. Interkonvendional
8. Pandangan dan paham ke-Tuhanan diterapkan secara tasional berdasarkan kaidah-kaidah
logika yang bersumber pada tanda alam senesta sebagai pengejawantahan(menifestasi)
dari keberadaaan dan keagungan-Nya. Pernyataan imi merupakan tahapan perkembangan
moral keagamaan anak masa.

1. Kanak-kanak
2. Anak sekolah
3. Remaja
4. Masa remaja akhir
9. Masa anak berusia 13-16 tahun ( Remaja awal) mencapai tahap perkembangan social
dengan kesadaran hubungan aku-engkau atau hubungan subyektif- obyektif.
Perkembangan dalam tahapan ini berlangsung secara.
1. Subyektif
2. Subyektif menuju obyektif
3. Pra puber
4. Obyektif
10. Siswa yang berusaha melatih kemampuan dirinya tergadap r rangsangan rangsangan
berupa tekanan-tekanan dan tuntutan-tuntutan dari lingkungan, belajar bergaul dan
bertingkah laku seperti orang lain, derta bertingkah laku didalam lingkungan social
kulturnya dikenal sebagai..
1. Akulturasi
2. Akomodasi
3. Asimilasi
4. Sosialisasi
11. Saat menyadari adanya perbedaan sifat, sikap , awatak, temparemen dan pengalaman
antara dirinya dengan orang lain mulai dialami oleh anak usia.
1. 1-2 tahun
2. 2-4 tahun
3. 5-7 tahun
4. 5-12 tahun
12. Siswa-siswa yang peramah, penakut, teliti, mampu mengambil kesimpulan jujur atau
pendendammerupakan karakteristik dari
1. Sikap
2. Kepribadian
3. Temparemen
4. Sifat
13. Jika kita menemukan siswa kelas 1 hingga kelas 6 SD bersikap penurut saja atau selalu
menguasai teman-temanya, maka sifat-sifat demikian cenderung nereka tumjukan himgga
taraf kedewasaan. Diskripsi ini merupakan gambaran dari kepribadian
1. Percaya lawan tidak percaya
2. Otonami lawan peragu/ pemalu

3. Rendah diri lawan mendominasi

4. Inisiatif lawan merasa bersalah
14. Seseorang mampu mengerjakan atau menyelesaikan sesuatu yang dutugaskankepadanya
dengan hasil yang baik bahkan sempurna. Kemampuan melakukan hal-hal tersebut
menumbuhkan kepercayaan diri yang bersangkutan tentang kecakapan menyeledaikan
suatu tugas . karakteristik tersebut terjadi pada masa
1. Kanak-anak
2. Anak sekolah
3. Masa remaja
4. Masa dewasa muda
15. Sebagai seotang guru SD Pak Ali berusaha memiliki infirmasi tentang seluk beluk dan
karakteristik setiap siswanya, karena semuanya itu merupakan bahan dasar yang akan
mempengaruhi capaian dan prestasi masing-masing siswa. Ilustrasi tersebut merupakan
deskripsi dari konsep.
1. Masukan adasar( raw input)
2. Mrencanakan PBM
3. Masukan sarana ( Instrumental Input) PBM
4. Masukan lingkunagn( environmental input) PBM
16. Salah satu kegiatan guru untuk mengetahuiu tingkatan penguasaan kompetensi prasyarat
peserta didik adalah
1. Melatih siswa mengerjakan tes persiapan ujian sekolah
2. Mengidentifikasi siswa kelas satu yang bias menyebutkan bilangan 1 sampai
dengan 10
3. Melakukan kegiatan post test
4. Melakukan ulanngan harian dadakan tanpa memberikan penberitahuan terlebih
dahulu kepada siswa
17. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut..
1)

Hindari saran dan pernyataan negative yang dapat melemahkan kegairahan belajar

2)

Menciptakan situasi-situasi bersaing antar sesama siswa secara sehat

3)
Jatuhkan hukuman dan sanksi yang berat atas kelalaian dan ketidaktaatan terhadap
ketentuan yang berlaku
4)

Berikan penghargaan yang tulus dan wajar kepada rangking lima besar di kelas

Pernyataan diatas yang dapat dipergunakan untuk mengatasi kasus kesulitan belajar yang
dihadapi oleh siswa-siswa yang disebabkanoleh kurangnya motivasi dan minat belajar adalah
pernyataan
1. 1 dan 2
2. 1 dan 3

3. 2 dan 3
4. 3 dan 4
5. Pak Dedi menemukan kasus kesulitan belajaryang dialami siswa SD yang disebabkan
oleh kebiasaan belajar yang salah. Langkah yang paling tepat dilakukan untuk mengatasi
kesulitan belajar demikian anatata lain
1. Tunjukan akibat atau dampak kebiasaan belajar yang salah terhadap prestasi
belajar
2. Berikan kesempatan kepada siswa bersnagkutan untuk mendiskusikan aspirasinya
secara rasional
3. Ciptakan iklim social yang sehat antar guru dengan siswa dan antar siswa di
dalam kelas
4. Berikan kesempatan memperoleh pengalaman yang meyenangkan atau
memperoleh sukses dalam belajar meskipun prestasinya minimal
6. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut:
1. Factor-faktor situasi yang tidak kondusif yang dialami siswa
2. Kapasitas belajar (tingkat keserdasan) umum terbatas / rendah
3. Kapasitas belajar (bakat) khusus tak sesuai dalam bidang bidang tertentu
4. Populasi siswa di dalam kelas terlalu besar
Pernyataan diatas yang merupakan factor penyebab kesulitan belajar yang bersumber dari dalam
siswa adalah pernyataan
1. 1 dan 2
2. 1 dan 3
3. 2 dan 3
4. 3 dan 4
5. Berikut adalah merupakan kegiatan guru dalam menanamkan perilaku positif terhadap
siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan social yaitu
1. Mewajibkan membeli buku pelajatan dari koperasi sekolah
2. Menggunakan hukuman untuk menanamkna ketaatan
3. Menjelaskan akibat perbuatan anti social seperti mencuri , korupsi, memfitnah dsb
4. Mengklasifikasi perbedaab budaya diantara suku bangsa di Indonesia
6. Ibu Ani mengajak siswa kelas V ke lading jagung milim petani tetangga danping sekolah
unmtuk mengamari tanaman jagung yang siap di panen muda . selanjy\tnya Ibu Ani
memeriksa lapotan hasil observasi siswa. Dari hasil klasifikasi kecenderungan gaya
belajat siswa diperoleh peringkat hasil belajt. Peringhkat terbaik dari pembelajatan
berupan observasi di luar kelas ini menunjukan siswa memiliki keenderungan gaya
belajar berhasil melalui..
1. Visual (pandangan mata) auditif (pendengaran)
2. Visual (pandangan mata) kinestetik (gerak)

3. Auditif ( pendengaran) kinestetik (gerak)

4. Auditif, visual, kinestik
7. Beberapa siswa memiliki kecenderungan belajar berupa mengerjakan soal tau tugas
dengan cepat tetapi hasilnya banyak kesalahan. Gaya belajar para siswa tersebut adalah
1. Inpulsif (menuruti dorongan hati)
2. Refleksi (berfikir kemudian bereaksi)
3. Gaya berfikir terikat (field dependent)
4. Gaya berfikir ( field independent)
8. Salah satu cirri teori belajar rekonstruksionisme dalam proses pembelajaran adalah.
1. Pembelajaran sangat menutamakan kondisi lingkungan
2. Guru memanfaatkan secata optimal pemberian panguatan( reinforcement)
3. Pengetahuan dibangun sedikit-demi sedikit, hasilnya diperluas melalui konteks
yang terbatas
4. Kegiatan pembelajatan dipilih atas dasar minat siswa
9. Perhatikan pernytaan-pernyataan berikut ini
1)

Pembelajaran mengutamakanbagian-bagian kecil

2)

Pembelajatan mementingkan pembentukan perangsangan (stimulus) dan respon

3)

Pengetahuan itu ditemukan, sendiri oleh siswa melalui pengalaman belajar sendiri

4)

Siswa menentukan senditi apa yang akan dipelajari

Dari pernyatan diatas yang merupakan karakteristik teoti belajar tingkah laku (behavioristik)
adalah
1. 1 dan 2
2. 2 dan 3
3. 1 dan 3
4. 3 dan 4
5. Guru melakukan pembelajatan dengan memberikan kebebasan yang luas kepada siswa
untuk menentuikan pada yang ingin ia pelajari sesuai sumber-eumber belajar yang
tersedia atau dapat disediakan . pernyataan ini merupakan cirri-ciri teori belajar
1. Behavioristik
2. Kontrukvistik
3. Humanism
4. Gestalt

6. Deni adaalh siswa yang berprestasi sehingga mendapatkan pemghatgaan/ hasiah.

Dampaknya Deni lebih rajin dan lebih bersemangat belajat. Gurunya menutamakan
CBSA, materi pelajatran disajikan berbentuk unit-unit kecil agar siswa hanya perlu
memberikan suatu respon tertentu saja, respon yang ada diberi umpan balik agar siswa
segera tahu hasilnya. PBM yang dilakukan duru tersebut dilandasi teori belajat
1. Behavioristik
2. Kontrukvistik
3. Humanism
4. Gestalt
7. Perhatikan pernyataan-pernyutaan berikut:
1. Siswa dikondisikan harus menrima informasi kompleks dan menerapkan ke
situasi lain
2. Pembelajatan dikemas bukan menrims pengetahuan
3. Guru memfasilitasi menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa
4. Guru memberi kesempatan kepada siswa menerapkan dtrategi belajar yang
sirarankan
Pernyatan diatas yang merupakan karakteristik teori belajar kontruksivistik adalah
1. 1, 2 dan 3
2. 1, 2 dan 4
3. 2, 3 dan 4
4. 2 dan 3
5. Kita menemtukan kategori dan membentuk deduatu dengan pasti memaknai fenomena.
Kategori ini memungkinkan kita untuk mengelompok an objek-objek dengan perbedaanperbedaan yang nyata berdasarkan karakteristik umum, serta mengurangi kerumitan
kondisi lingkungan. Strategi tersebut dikenal dengan model
1. Berpikit indukrif
2. Berpikir deduktif
3. Prncapaian konsep
4. Pengemas awal
6. Salah dati model pembelajaran yang nerupakan kelompok model penglolahan informasi
adalah
1. Bermain [eran
2. Pemecahan masalah
3. Memosari(mengingat)
4. Befikir deduktif

7. Individu bekerja sama dalam manganalisis permasalahan interpersonal dan

mengembangkan cata-cara demikratis untuk menghadapi dituasi tertentu. Ini semua
merupakan cirri-ciri model/ strategi pembelajaran
1. Bermain peran
2. Investigasi kelompok
3. Latihan laboratorium
4. Penelitian yurisprudensial

1. Pembelajatan dengan nebyediakan contoh-contoh yang menunjukan kesamaan tau

perbedaan agar siswa yang berhadapan dengan contoh-contoh tersebut dapat menemukan
senditi atau diberi tahu guru tentang setiap unsure dari contoh tersebut. Kemusian para
siswa merumuskan tau metumuskam kembali hipotesis tentang memaknai contoh
tersebut dan setiap contoh itu akan menyajikan informasi tentang karakteristik dan nilai
atributnya. Model/ strategi pembelajaran tersebut adalah
1. Berpikir induktif
2. Berpikir deduktif
3. Pencapaian konsep
4. Pengemas awal
2. Pada fase pertama guru menggaris bawahi bagian yang penting dengan membuat
daftarnya. Fase kedua membuat hubungan materi batu dengan kata-kata, gambar-gambar
dan gagasan-gagasan. Fase ketiga membuat hubungan-hubungan dengan cara-cara yang
manarik/lucu meski kadang berlebihan. Fasa terakhir adalah latihannya. Strategi
pembelajaran demikian adalah
1. Pengemas awal
2. Memorasi
3. Pencapaian konsep
4. Berpikit induktif
3. Guru mrmbrntuk kelompok-kelompok belajar dan memberikan tugas kepada tiap
kelompok. Setipa anggota kelompok dari suatu kelompok meiliki tugas dan fungsi
tertentu sehingga jika dalah satu saja anggota kelompok tidak menjalankan tugasnya
maka pekerjaan kelompok tersebuttidaka dapat diselesaiakan. Karakteristik dari dtrategi
pembelajatan tersebut adalah
1. Tugas kelompok
2. Diskusi kelompok kecil
3. Pengajatan langsung( direct teaching)
4. Belajat kooperatif(Cooperatif learning)
4. Upaya guru menata detting pembelajaran dengan memanfaatkan segala unsure- unsure
yabg asa di kelas sebagai alat bantu pembelajaran adalah.
1. Memajang karya terbaik siswa pada dinding di dalam kelas

2. Memajang gambit citi khas kota-kota besar di seluruh dunia

3. Menugaskan siswa memakai baju adat pada hati besar nasional
4. Menyiapkan media sederhana dan murah, baik dilakukan oleh guru maupun
dengan menugaskan kepada siswa
5. Perhatikan pernyhatan-pernyataan berikut yang menggambarkan upaya guru pelajatan
Matematika di kelas IV dengan pokok bahasan bentuj-bentuk bidang geometris luas dan
keliling.
1. Guru menunjukan meja dan papan tulis sebagai bidang persegi panjang
2. Guru menunukan tegel keramik dilantai sebagai bidang persegi empat
3. Guru menunujukan kotak bungkus rokok sebagai bentuk balok
4. Guru memakai bola basket untuk menjelaskan jari0jari lingkatan
Pilihan pernyataan paling menggamnbarkan upaya guru memanfaatkan unsure-unsur yang
ada di kelas sebagai media pembelajaran adalah pernyataan.
1. 1 dan 2
2. 1 dam 3
3. 2 dan 3
4. 3 dan 4

1. Guru dan siswa kelas III SD membuat debah kelas. Posisi neja siswa kea rah samping
sigambar sebagai garis horizontal/ datar dengan notasi huruf A sampai D atau lazim
sebagai sumbu Y. sedangkan susunan meja siswa ke belakang di tandai dengan angka 1
sampai 5 sebagai garis vertical tau lazim sumbu X, sehimgga sekatang tiap siswa
mengetahui posisi masing-masing meja pada posisi huruf dan angka berapa. Denah kelas
yang di buat tersebut dapat diperdunakan sebagai alat bantu pembelajaran
1. IPA dan Matematika
2. IPS dan Matematika
3. Mtematika dan Bahasa
4. IPA dan IPS
2. Sebuah sekolah dasar berada di suatu wilayah berdekatan dengan hutan alam, sebuah
sungai dan danau kecil. Keadaan ala mini dapat di manfaatkan oleh guru sebagai media
kongkrit untuk menanamkan pemahaman mendalam para siswa tentang konsep

1. Hutan homogeny
2. Penampakan buatan permukaan bumi
3. Proses fotosintesis
4. Siklus hidrologi
3. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini:
1. Memberikan pijian atau hadiah bagi siswa yang menunujkan usaha yang baik
2. Memberikan angka timggi sesuai prestasi yang di capai siswa
3. Menyalahkan siswa secara terbuka di kelas atas pekerjaaan atau jawaban yang
beum memuaskan
4. Menciptakan suasana belajar yang ketat dan disiplin memenuhi kebutuihab
belajar siswa
Pilihlah pernyataan diatas yang merupakan langkah guru untuk memotivasi siswa untuk
melakukan kegiatan belajar yang bermakna
1. 1 dan 2
2. 1 dan 3
3. 2 dan 3
4. 3 dan 4
5. Pak Andi akan menyajikan materi pembelajatan untuk informasi seperti memahami
symbol( lambing) antara lain seperti kata-kata, Istilah, pengertian dan peratutan. Kegiatan
belajar terbaik yang dilakukan siswa untuk difat meatri tersebut adalah
1. Siswa hatus mengenal dan menulang hafalan informasi
2. Siswa dilatih memformulasikan informasi kedalam rangkaian yang bermakna
dalam kehidupan mereka
3. Siswa dilatih untuk meiliki ketrampilan pemecahan masalah yang dihadapi
4. Siswa dilatih menghafal symbol-simbol sitilah dan pengertian secara intensif
6. Kegiatan guru memberikan penguatan( reinforcement) berbentuk gesture didalam
kegiatan pembelajatan adalah.
1. Memberikan hadiah keseluruh siswa karena nilai rata-rata Matematika meningkat
pesat
2. Mengangguk-anggikan kepala sisertai muka ceria kepada siswa yang menjawab
dengan tepat
3. Menegur siswa yang salah/ tidak semputna menjawab pertanyaan
4. Memberikan acungan jempol terhadap respon siswa yang benar
7. Upaya guru SD dalam nenberikankesempatan kepada siswa untuk merefleksikan
pengalaman belajar yang telah dialaminya yang paling optimal adalah dengan cara
1. Guru memberikan tes atau pekerjaan rumah setiap akhir pelajaran

2. Guru menggunakan pertanyaan terarah maupun pertabyaan bersifat penelusuran

saat pembelajaran berlangsung
3. Guru mewawancarai tiap siswa tentang capaian taua masalah belajar yang
dihadapi siswa dalam belajar
4. Guru menugaskan siswa untuk menuliskan kesulitan siswa dalam belajar

1. Penilaian proses secara berkesinambungan oleh guru dapat dilakukan dengan cara
1. Memberikan penilaian tergadap aktivitas, tahap kemajuan dan hasil kerja siswa
dari proses belajar di kelas maupun diluar kelas
2. Memberikan pre-test maupun post-test secata tertulis seytiap kali proses
3. Mengadakan ulangan harian rutin secara terjadual
4. Mengadakan ulangan harian tanpa pemberiyahuan terlebih dahulu kepasa siswa
2. Langkah guru dalam mengolah hasil penilaian test belajar untuk soal pilihan ganda antara
lain
1. Mambuat table berisi nama-nama siswa , nomor soal pilihan ganda
2. Mengklasifikasi jawaban semua siswa tergadap setiap soal
3. Mencati beberapa rata-rata nilai kelas
4. Mengadakan pembobotan nilai untuk tiap soal
3. Penilaian portofolio dapat dilaksanakan dengan cara
1. Nenberikan penialian menyeluruh tergadap tugas-tugas siswa
2. Mengumpulkan lembaran-lembaran jawabam hasil test harian dan sumatif tiap
siswa
3. Mengumpulkan hasil kerja masing-masing siswa yang telah diberikan masukan
bailik oleh guru dan rekan siswa dalam suatu album sebagai bukti hasil belajar
4. Mengumpulkan lembaran-lembaranjawabam hasil ulangan tiap siswa umtuk
melihat kesulitan siswa dalam memahami pokok bahasan tertentu dan kemudian
diberikan pengajaran dan test remedial
4. Upaya untuk mrnganalisis hasil penilaian proses antara lain berupa kegiatab guru..
1. Memeriksa dan memberikan nilai terhgadap hasil catatan aktivitas tiap siswa
dalam kegaiatan di kelas
2. Melakukan wawancara tambahan dengan siswa yang beraktivitas sangat positif
3. Meremcanakan pembelajaran remedial badi siswa yang kurang baik berdasarkan
penialian non test

4. Melakukan wawancara tambahan dengan siswa yang beraktifitas kurang baik

5. Perhatikan pernytaan-pernytaan berikut:
1)

Mendata siswa yang memiliki kecerdasan (IQ) tinggi

2)

Menganalisis soal yang paling banyak salah dan paling banyak benar di jawab siswa

3)

Menganalisis latar belakang social ekonomi dan budaya orang tua mereka

4) Mengevaluasi system PBM secata menyeluruh berdasarkan atas dasar hasil analisis
penilaian belajar
Pernyataan siatas yang nerupakan langkah guru menginterpretasi hasil analisis evaluasi hasil
belajar adalah..
1. 1 dan 2
2. 1 dan 3
3. 2 dan 4
4. 3 dan 4
5. Upaya guru mrnggunakan hasil analisis intuk mrnrntukan ketuntasan belajar antara lain
berikut
1. Menemukan criteria keberhasilan belajar
2. Mengklasifikadi siswa berdasaekan hasil capaian belajarnya
3. Mencati letak kelemahan secara umum dilihat dari criteria kebethasilan yang
diterapkan
4. Merencanakan pengajaran remidi
6. Salah satu prinsip merancang program temedial bagi peserta didik tampak dalam kegiatan
guru
1. Membuat rancangan pembelajaran khusus untuk siswa peserta remedial
2. Mengguanakan rancangan pembelajatan batu yang berbeda sama sekali dengan
rancangan yang ada
3. Mrnggunakan rancangan pembelajaran batu yang berbeda sama sekali dengan
ramcangan yang ada
4. Merencanakan tes uland saja tanpa ada pengulangan penjelasan materi.
7. Dasar rancangan program remidi bagi peserta didik yang capaian prestasinya di bawah
ketuntasan belajar ..
1. Proses pengajaran remedial pada dasarnya adalah proses belajar mengajar biasa
2. Tujuan pengajaran remedial adalah sama dengan tes diagnostik
3. Sasaran terpenting pengajaran remedial adalah peningkatan kecerdasan siswa
4. Strategi yang dipilih hanya berbentuk tes ulang

1. Upaya merancang pengayaaan bagi peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar
optimal tampak dalam kegiatan guru sebagai berikut
1. Memberikan tambahan materi berupa sumber ajar dari pengarang yang berbeda
2. Memberikan tes tambahan dengan tingkat kesukaran yang lebih tinggi
3. Memberikan tambahan sumber bacaan yang lebih mendalam dan tingkat variasi
yang tinggi berikut instrumen tesnya yang sesuai.
4. Diberikan materi bahan ajar yang lebih tinggi tingkatannya dan pengerjaan soalsoalnya yang memiliki kesulitan tinggi.
2. Hasil analisis kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang telah dilaksanakan dapat
digunakan guru untuk ..
1. Mempertahankan kebiasaan mengajar karena sudah lama dan banyak
berpengalaman
2. Mengusulkan penyediaan media pengajaran yang canggih untuk meningkatkan
pembelajaran
3. Merancang ulang rancangan pembelajaran yang berdasarkan analisis terbukti
memiliki kelemahan
4. Memberikan latihan tambahan berupa tes untuk para siswa
3. Salah satu upaya guru dalam melaksanakan langkah-langkah perbaikan pembelajaran
yang telah dirancang melalui Penelitian Tindakan Kelas antara lain
1. Guru meyakini ada masalah dalam pembelajaran selama ini yang memerlukan
peningkatan
2. Guru melakukan introspeksi terhadarp kelemahan yang ada dari aspek guru
3. Guru merancang upaya latihan mengerjakan soal-soal untuk persiapan Ujian
Nasional
4. Guru mengevaluasi kembali rancangan mengatasi kelemahan yang ada
4. Upaya membimbing siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial antara lain terlihat
dalam upaya guru
1. Memberikan contoh pentingnya bersikap toleran
2. Melatih siswa membuat keputusan yang diambil berdasarkan informasi yang tepat
3. Melatih bagaimana mempersiapkan kesehatan diri dan lingkungan sekitar
4. Mendiskusikan bagaimana mengatasi permasalahan sosial di sekitar siswa