0021-7557/04/80-02-Suppl/S111

Jornal de Pediatria

Copyright 2004 by Sociedade Brasileira de Pediatria

TINJAUAN JURNAL

Penilaian Neuropsikologis pada Anak

Danielle I. Costa1, Luciana S. Azambuja1, Mirna W. Portuguez2, Jaderson C.

Costa3

Abstrak
Tujuan: Untuk menggambarkan metode yang digunakan untuk penilaian neuropsikologis pada anak-anak,
menekankan aspek mngenai dokter anak, psikolog dan ahli saraf.
Sumber data: Tinjauan dari literatur yang diterbitkan tentang penilaian neuropsikologis, termasuk buku pelajaran
dan buku referensi. Pengalaman Unit Neuropsikologi di Rumah Sakit So Lucas, Brasil, dijelaskan.
Ringkasan temuan: Penilaian neuropsikologis tidak harus terbatas pada penerapan tes psikometri dan
neuropsikologi; itu juga harus berkorelasi hasil tes dengan gangguan neurologis / perilaku dan membangun bagian
mana dari otak yang mungkin terlibat. Selain itu, interpretasi yang cermat dari hasil harus dikaitkan dengan evaluasi
status individu dan konteks di mana dia tinggal.
Kesimpulan: Hasil akhir dari penilaian neuropsikologis harus menjadi gambaran neuropsikologi pasien, yang
mana, dalam kombinasi dengan evaluasi aspek neurologis / klinis, psikologis dan sosial akan memberikan kontribusi
untuk diagnosis dan memberikan elemen untuk membimbing pasien dalam hal memaksimalkan potensi dirinya.
J Pediatr (Rio J). 2004; 80 (2 Suppl): S111-S116: Neuropsikologi, penilaian neuropsikologis pada anak, fungsi
kognitif.

Pengenalan
Neuropsikologi mempelajari hubungan antara otak
dan perilaku manusia. Perkembangannya sebagai area
spesifik dari studi terbaru, meskipun secara ilmiah hasil
dari beberapa dekade pengetahuan dan investigasi.
Menurut Cunha, 1 pemilahan neuropsikologi awalnya
berusaha untuk mengedintivikasi dan menetapkan lokasi
gangguan otak. Hari ini, berdasarkan pada dinamika
fungsi, dengan tujuan menyelidiki fungsi bagian penting,
seperti perhatian, memori, bahasa, antara lain.

1. Psychologist, Service of Neurology, Hospital So Lucas, Pontifcia

Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Porto Alegre,
Brazil.
2. Associate professor, Department of Internal Medicine and Pediatrics,
School of Medicine, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do
Sul (PUCRS), Porto Alegre, Brazil.
3. Professor, Department of Internal Medicine, Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Porto Alegre, Brazil.

Partisipasi otak dianggap sebagai keseluruhan, di mana

daerah yang saling tergantung dan berkorelasi, bekerja
seperti orkestra, yang membutuhkan integrasi komponen
dalam
melakukan
konser.2
Ini
disebut
"Sistem
fungsional".
Fokus utama dari sistem ini adalah pengembangan
dari ilmu perilaku manusia berdasarkan fungsi otak.
Dengan cara ini, dengan mengetahui perkembangan
normal dan fungsi otak, kita dapat memahami kelainan
otak, seperti gangguan kognitif dan perilaku yang
dihasilkan dari cedera, penyakit atau perkembangan otak
yang abnormal.
Neuropsikologi anak, yang bertujuan identifikasi awal
gangguan kognitif dan perilaku, telah menjadi salah satu
elemen kunci dari anak normal pada biasanya. Dalam hal
ini, alat yang tepat (tes neuropsikologi dan skala
penilaian perkembangan) yang diperlukan.

S111

S112 Jornal de Pediatria - Vol. 80, No.2(Suppl), 2004

Neuropsychological assessment in children Costa DI Pt

blii

Hasil skala ini dan tes menunjukkan keuntungan

besar selama pengembangan dan bertujuan menentukan
tingkat perkembangan anak. Pentingnya alat ini terletak
pada pencegahan dan deteksi dini pada gangguan
perkembangan
dan
belajar,
hati-hati
dalam
mengidentivikasi dalam langkah dan kualitas proses,
memungkinkan
untuk
"pemetaan"
kualitatif
dan
kuantitatif dari area otak dan interkoneksi mereka
(sistem fungsional), dengan tujuan awal dan akurat
dalam melakukan terapi.

Hubungan antara perkembangan fisik, perkembangan

saraf, dan tindakan darurat terhadap bagian fungsi
penting.

Tes Yang Digunakan

Beberapa tes neuropsikologis tercantum berikutnya.

Potensinya juga secara singkat dijelaskan
Kecerdasan

Tes kecerdasan untuk anak-anak pada dasarnya

mengevaluasi kemampuan dasar untuk bersekolah.
Penyaringan neuropsikologi pada anak
indikasi dan kontribusi
Penyaringan neuropsikologi dianjurkan dalam kasus
dimana diduga permasalahan kognitif atau perilaku
etiologi neurologis. Penyaringan ini dapat membantu
diagnosis dan pengobatan beberapa penyakit saraf,
gangguan perkembangan anak, kejiwaan, gangguan
perilaku, dan lainnya.
Kontribusi seperti penyaringan pada anak-anak juga
berlaku
untuk
proses
belajar-mengajar,
karena
memungkinkan membangun beberapa hubungan antara
fungsi bagian yang penting, seperti bahasa, perhatian,
memori, belajar simbolik (konsep, menulis, membaca,
dll). Model neuropsikologi untuk mendapatkan sampel
dari kejiwaan yang terlibat dalam pembelajaran simbolik,
yang jelas berkorelasi dengan organ fungsional dari otak.
Tanpa itu, pembelajaran tidak diproses secara normal
dan, dalam hal ini, kita mungkin memiliki disfungsi otak
atau cedera.
Neuropsikologi
dapat
mempersiapkan
para
profesional kesehatan yang berbeda (misalnya: dokter,
psikolog, terapis bicara, dll) dengan membantu
memeriksa kecerdasan anak dan melakukan pengobatan
yang lebih efisien.
Golongan alat yang digunakan memungkinkan kita
untuk memiliki penilaian secara umum tentang
kemampuan anak, serta kesulitan mereka mengenai
kinerja mereka sehari-hari. Kami bukan anak-anak
"berlabel" sebagai "bermasalah," tapi kita mencegah
kesulitan seperti dari mempengaruhi perkembangan
kesehatan mereka.
Beberapa aspek juga harus dipertimbangkan, seperti
fakta bahwa perkembangan otak memiliki karakteristik
yang khas masing-masing kelompok umur. Oleh karena
itu, sesuai dengan pola fungsi otak ini, penting untuk
merancang tes yang didasarkan pada proses pematangan
otak. Misalnya, "ketidakdewasaan di masa kecil tidak
harus dipahami semata-mata sebagai kekurangan,"3
karena kekhasan perkembangan otak pada anak.
Berbeda dari orang dewasa, otak anak masih dalam
proses perkembangan, dengan karakteristik sendiri yang
menjamin diferensiasi dan spesifisitas fungsi.
Menurut Antuna, 3 bahan tes neuropsikologi untuk
anak-anak tidak banyak, karena mereka harus
mencakup:

Organisasi dan pengembangan sistem saraf anak;

Variabilitas
parameter
kelompok usia anak;

perkembangan

antar

Tes Stanford-Binet4 adalah orang pertama yang

menggunakan di Amerika Serikat. Diadaptasi dari skala
Binet-Simon, itu secara luas berdasarkan kinerja verbal
dan mencakup usia dua tahun ke 23 tahun (dewasa),
memberikan tingkat kejiwaan dan intelligence quotient
(IQ).
Skala kecerdasan Wechsler, dibagi menurut umur,
adalah standar emas internasional untuk hitungan
kapasitas kecerdasan. Skala ini terdiri dari serangkaian
pertanyaan standar dan jawaban yang menentukan
potensi individu pada area kecerdasan yang berbeda,
seperti tingkat informasi tentang topik umum, interaksi
dengan lingkungan dan kemampuan untuk memecahkan
masalah sehari-hari.
Wechsler prasekolah dan skala utama kecerdasan 5
(WPPSI) adalah versi skala Wechsler untuk anak-anak
yang memungkinkan menilai kecerdasan anak berusia
antara empat dan enam setengah tahun. Ini terdiri dari
enam verbal dan lima subtes kinerja. Biasanya,
penerapan lima subyek dari masing-masing sub-skala
(verbal dan kinerja) cukup untuk analisis diandalkan
skala itu. Skala ini juga memungkinkan mengumpulkan
beberapa informasi tentang bagaimana mengorganisasi
perilaku anak.
Skala Kecerdasan untuk anak Wechsler Intelligence
Scale for Children-III (WISC- III) 6 adalah skala yang
paling banyak digunakan untuk menilai kecerdasan anak
berusia antara enam dan 16 tahun, 11 bulan dan 30 hari.
Ini memberikan skor untuk skala verbal dan kinerja,
serta skor IQ skala penuh. Ini mencakup berbagai jenis
tugas, yang memungkinkan pengamatan kekuatan dan
kelemahan anak. Perlu digarisbawahi bahwa anak-anak
yang kesulitan pada tes ini sering gugur, dan karena itu
tidak diterima bila kekurangan tersebut diamati.
Rancangan subtes WISC-III (Gambar 1) bertujuan
memeriksa
kemampuan
analisis,
perpaduan
dan
menggambarkan dalam khayalan dan praktis konstruktif.
Individu
diminta
untuk
merencanakan
gambar
ditampilkan
kepada
mereka
menggunakan
blok
multiwarna. Batas waktu ditetapkan untuk masingmasing model.
Meskipun IQ digunakan untuk mendeteksi disfungsi
otak, skor IQ dapat memberikan informasi lebih lanjut
tentang tingkat kemampuan umum pasien dan dengan
demikian berfungsi sebagai referensi untuk fungsi-fungsi
yang lebih spesifik, seperti memori, bahasa, dll. Kedua
Stanford-Binet dan WISC-III dan WIPPSI diberikan
secara individual.

mengacu pada kedalaman informasi yang diperoleh

melalui pendidikan formal, dan sering digunakan untuk
memecahkan masalah yang sama dengan yang dipelajari
melalui pengalaman masa lalu (seperti dalam tes
kecerdasan konvensional). Yang terakhir mengacu pada
kemampuan proses kognitif, yaitu, kapasitas umum
untuk memproses informasi, atau operasi mental
dilakukan ketika masalah baru diselesaikan.

Gambar 1 - Contoh WISC-III "kubus"

subtes

Ketika pasien tidak dapat mengekspresikan diri

secara verbal, matriks progresif Raven 7 dan skala
kematangan mental Columbia yang digunakan. Tes ini
menilai
kecerdasan
umum
dan
memperkirakan
kemampuan umum anak untuk alasan independen
bahasa. Tujuan dari matriks progresif Raven (Gambar 2)
adalah untuk mengetahui hubungan antara gambar dan
membayangkannya (total delapan) melengkapi sistem.
Secara tradisional, kecerdasan berkaitan dengan
kemampuan akademik, tetapi ada jenis lain dari
kecerdasan (misalnya: kapasitas untuk berhubungan ideide yang kompleks, membentuk konsep-konsep abstrak,
berasal implikasi logis melalui aturan umum), yang
kadang-kadang
tidak
dapat
diukur
dengan
tes
konvensional. Dalam hal ini, Primi 9,10 menggarisbawahi
bahwa dua jenis kecerdasan yang dianggap mendasar:
kecerdasan
mengkristal
(yang
mengutamakan
pengetahuan)
dan
kecerdasan
cairan
(yang
mengutamakan penalaran). Contoh satu

Sebuah baterai tes penalaran (BPR-5) 11 untuk

menilai kecerdasan pada umumnya yang telah
distandarisasi untuk digunakan di Brasil. Tes ini
memperkirakan tingkat kognitif umum dan keterampilan
di lima aspek khusus: abstrak, verbal, spasial, numerik
dan penalaran. Tes tersebut membantu pemeriksa untuk
mengambil keputusan berdasarkan penilaian dari bakat
dan penalaran umum, seperti dalam penilaian kelemahan
belajar. Tes yang diterapkan: A) siswa SD (6 ke tingkat
8) dan B) siswa SMA (1 ke tingkat 3).

Daya Ingat

Di sini, tes yang menilai fungsi memori yang

digunakan, seperti Tabel Tes Kemampuan Verbal Rey
Auditory Verbal Learning Test (RAVLT) dan Tabel Tes
Kemampuan Pola Gambar Rey Visual Design Learning
Test (RVDLT). 12 Tesnya melingkupi pengetahuan, yang,
paparan berulang untuk material yang akan diingat, lebih
tepat dalam mendeteksi gangguan memori dimana tes
yang disajikan hanya sekali. The RAVLT (Gambar 3)
terdiri dalam membaca daftar 15 kata untuk diuji dengan
lambat lima kali berturut-turut. Setelah setiap gilirannya,
peserta ujian harus mengingat kata-kata, tanpa harus
mengikuti urutan yang sama sesuai penyajiannya.
Penilaian berbagai daya ingat dan pengetahuan Wide
Range Assessment of Memory and Learning) Short
Form (WRAML) 13 adalah alat psikometri digunakan untuk
mengevaluasi kemampuan untuk belajar dan menghafal
beberapa jenis informasi (memori visual, pengetahuan
verbal, memori cerita) pada pasien berusia antara lima
dan 17 tahun.

Bahasa

Gambar 2 - Matriks progresif oleh Raven

Tes Penamaan Boston 14 adalah salah satu tes yang

paling banyak digunakan untuk menilai bahasa. Hal ini
dirancang untuk mengukur kemampuan penamaan objek
dari gambar garis. Hal ini diterapkan untuk anak-anak
berusia enam tahun atau lebih tua dengan kesulitan
dalam memahami atau memproduksi kata-kata atau
bahan verbal tertulis. Tes-tes lain yang digunakan,
seperti tes kefasihan verbal Verbal Fluency Test (FAS),
tes pemahaman (mis .: Token test), 15 dan teks, menulis
dan pemahaman bacaan. Penilaian juga mencakup topiktopik
berikut:
kemampuan
berbicara,
kebiasaan
berbicara, dan perkembangan bahasa.
Beberapa
kekhasan
harus
dihormati
dan
dipertimbangkan ketika menilai anak-anak dengan
gangguan otak. Ini adalah tugas profesional kesehatan
untuk menyadari tujuan, keterampilan, dan kemahiran
dan alat untuk memeriksa, dan untuk mengetahui

tentang perubahan yang mungkin dan mengendalikan

akibat dari cedera otak, sehingga kesalahan tidak
dibuat selama skrining neuropsikologi .

Jalur formal dan komunikasi dengan

terganggu pada banyak anak dengan

lingkungan

TABEL TES KEMAMPUAN VERBAL TAHAP 1

Pasien:
Usia:
DAFTAR A

DAFTAR B

DAFTAR A

DRUM

MEJA TULIS

DRUM

TIRAI

PENJAGA HUTAN

TIRAI

BEL

BURUNG

BEL

KOPI

SEPATU

KOPI

SEKOLAH

KOMPOR

SEKOLAH

ORANG TUA

GUNUNG

ORANG TUA

NULAN

KACAMATA

NULAN

TAMAN

HANDUK

TAMAN

TOPI

AWAN

TOPI

PETANI

PERAHU

PETANI

HIDUNG

ANAK DOMBA

HIDUNG

TURKI

SENAPAN

TURKI

WARNA

PENSIL

WARNA

RUMAH

GEREJA

RUMAH

SUNGAI

IKAN

SUNGAI

NILAI
Gambar 3 Tabel Kata untuk Pemeriksaan Tahap 1

kerusakan otak. Oleh karena itu, profesional kesehatan

harus menciptakan strategi sehingga anak dapat
berkomunikasi, berinteraksi, dan memiliki pemahaman
yang lebih baik tentang apa yang terjadi dengan dirinya.
Kita harus membantu anak-anak untuk menunjukkan
kepada
kita
mengenai
potensi
mereka
dan
berkomunikasi
menggunakan
sumber
daya
yang
memungkinkan mereka untuk memahami apa yang
mereka minta, dan untuk menggambarkan (melalui
gerakan, mimik, pidato, ekspresi tertulis, atau tindakan)
apa yang mereka aphami dan / atau ingin lakukan.

Frontal Lobes

Minat dalam fungsi frontal lobes telah meningkat

dalam beberapa tahun terakhir. Pada bagian otak ini
yang paling berbeda antara manusia dan nenek
moyangnya. Frontal Lobes merupakan salah satu daerah
otak terbesar, yang fungsinya tetap kurang dikenal,
meskipun data yang luar biasa tentangnya telah
terkumpul pada beberapa tahun terakhir. Sekarang
diketahui bahwa keterampilan manusia yang paling
kompleks yang terletak pada frontal lobe, seperti
perencanaan urutan tindakan, standarisasi perilaku
sosial, bagian dari tindakan otomatis emosional dan
memori.

Untuk penilaian yang tepat dari fungsi "frontal"

(fungsi eksekutif), perlu untuk mengetahui tahap
perkembangan bagian ini, yaitu, proses pematangan,
yang sangat penting ketika menilai anak-anak. Evaluasi
frontal lobe biasanya sulit, karena melibatkan fungsi
kompleks dan kurang terselidiki. Di antara beberapa
fungsi dari frontal lobe adalah: plastisitas, penilaian
kapasitas, kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang
berbeda,
informasi
organisasi,
kapasitas
untuk
memberikan tanggapan yang tepat terhadap dorongan,
untuk membangun dan mengubah strategi dan rencana
aksi. Kemampuan ini dapat dinilai dengan tes
kemampuan lisan, kelancaran menggambar, tes kartu
Wisconsin, 16 trail tes, 17 tes Stroop, 18 yang mengevaluasi
kapasitas untuk menjaga perhatian seseorang terfokus
dan tidak terpengaruhi oleh jawaban yang tidak disangka
saat itu. Pada trail tes, tugas di bagian A (Gambar 4)
adalah untuk menghubungkan, dengan pensil, lingkaran
nomor urut secara acak di selembar kertas; di bagian B
(Gambar 5), selain nomor, ada juga dicetak huruf pada
lembar jawaban dan urutan untuk dihubungkan harus
bergantian antara dua seri, angka dan huruf (1-A, 2-B,
3-C). Tugas ini harus dilakukan secepat mungkin.

persepsi dan memori, memverifikasi bagaimana individu

mengakui data persepsi yang ditampilkan kepada mereka
dan apa yang telah secara spontan disimpan dalam
memori. Tes terdiri dari dua tahap: yang pertama
mengenai menyalin gambar, dan yang kedua mengingat
setelah 30 menit. Hal ini juga dapat dinilai melalui desain
subtes skala kecerdasan Wechsler.

3
5

6
9

8
10

11

membayangkan pada Tes Hooper visual.

(Gambar 6) bertujuan mengevaluasi

1
12

Figure 4 -

Trail Bagian A

2
B
3
C
4

5
A
1
6

Figure 5 -

Trail Bagian B

Tes menyortir kartu Wisconsin The Wisconsin Card

Sorting Test (WCST) menilai fungsi eksekutif frontal
lobe. Ini mengukur kemampuan untuk megatur jawaban
impulsif,
arah
perilaku,
kemampuan
untuk
mengembangkan dan mempertahankan strategi untuk
memecahkan masalah meskipun terjadi perubahan,
fleksibilitas, perencanaan, organisasi, inefisiensi konsepsi
awal, dan kesulitan dalam menemukan solusi untuk
masalah sehari-hari, tingkat ketekunan, yang merupakan
kelanjutan / pengulangan topik dan ketidakmampuan
untuk memodifikasinya setelah beberapa waktu, atau
pengulangan dari perilaku motorik. Ini dapat diterapkan
untuk anak-anak berusia enam tahun atau lebih.
Berbagai subyek dari skala kecerdasan Wechsler
(WISC III dan WPPSI) juga membantu untuk menyelidiki
disfungsi frontal lobe, seperti analogi, pemahaman, kode,
dll

Parieto Occipital Lobes

Fungsi
yang
terkait
dengan
keterampilan
membayangkan yang menggambarkan dalam khayalan,
membayangkan (persepsi) dan perencanaan yang dinilai
oleh Tes Rey-Osterrieth 19 dan keterampilan persepsi dan

20

Gambar Rey

Skala perkembangan bayi dari Bayley (Bayley II- BSID-II)

Bayley II21 adalah tes untuk menilai perkembangan

anak-anak berusia antara 1 dan 42 bulan. Tes ini dibagi
menjadi tiga skala: motorik, mental dan perilaku,
dengan skor pada masing-masing bagian. Tiga bagian
yang dianggap saling melengkapi, yang masing-masing
memiliki kepentingan dalam menilai anak-anak.
Skala mental yang menilai aspek yang terkait
dengan pengembangan dan keterampilan komunikasi
kognitif (kemampuan untuk membedakan bentuk,
perhatian, kemampuan motorik halus, pemahaman
instruksi,
penamaan,
pemecahan
masalah,
keterampilan sosial).
Skala motorik menilai tingkat koordinasi otot besar
(seperti kegiatan duduk, berdiri, berjalan, memanjat
dan turun tangga) dan keterampilan motorik halus
(seperti gerakan halus dengan jari dan tangan.
Skala perilaku memungkinkan menilai aspek
kualitatif dari perilaku anak selama sesi pengujian,

seperti perhatian, instruksi pemahaman, keterlibatan

dalam tugas, pengendalian emosi, dan lainnya.

Gambar 6 -

Gambar oleh Rey

Materi tes menarik dan mudah untuk digunakan. Ada

juga Skrening Perkembangan Saraf Bayi Bayley Bayley
Infant Neurodevelopment Screener (BINS), yang
merupakan versi sederhana yang digunakan untuk
mengevaluasi perkembangan anak antara tiga dan 24
bulan, seperti dengan Denver II22.

Hasil Analisis
Kami telah menyebutkan beberapa tes yang
digunakan
untuk
mengevaluasi
anak-anak.
Kami
menyarankan lebih dari satu tes yang digunakan untuk
menilai fungsi masing-masing, sehingga memungkinkan
untuk kesimpulan neuropsikologi yang lebih dapat
diandalkan.
Hal ini juga penting untuk menganalisis kinerja
keseluruhan pasien selama proses dalam kombinasi
dengan tes lainnya. Kontribusi dari temuan tes
neurologis,
neuroimaging,
neurofisiologis
dan
neuropsikologi harus ditafsirkan oleh tim multidisiplin.
Kesimpulannya, neuropsychologists memilih metode
evaluasi yang paling cocok berdasarkan pengalaman
mereka dan pendidikan spesialisasinya, tetapi mereka
harus menyadari bahwa tes tidak positif pasti.
Interpretasi hasil membutuhkan pengetahuan tentang
aspek kognitif dan afektif, serta tentang faktor-faktor
yang mungkin berpengaruh.
Ahli ilmu penyakit jiwa yang tertarik di bagian ini
harus menyadari kompleksitas pada masing-masing
fungsi dan cara tes untuk dapat menilai masing-masing
ini. Dengan ini ahli ilmu jiwa dapat meningkatkan
pengetahuan mereka tentang fungsi otak dan berbagai
pusat patologi sistem saraf. Setelah analisis kuantitatif,
perlu untuk menganalisis hasil kualitatif dan menyelidiki
fungsi intelektual yang terlibat dalam masing-masing
item dari setiap tes, sehingga membentuk hubungan
antara fungsi atau disfungsi dan area otak. Hanya
setelah analisis rinci seperti itu akan mungkin untuk
menghasilkan rekomendasi yang baik dan pedoman
untuk program rehabilitasi anak, menyatakan keadaan
mereka dengan penyelidikan klinis.

Datar Pustaka
1.
2.
3.

Cunha JA, org. Psicodiagnstico. 4th ed. Porto Alegre: Artes

Mdicas; 1993.
Luria AR. Fundamentos de neuropsicologia. So Paulo: Editora
da Universidade de So Paulo; 1981.
Antunha EL. Investigao neuropsicolgica na infncia. Boletim
de Psicologia da Sociedade de Psicologia de So Paulo.
1987;37(87):80-102.

4.

5.

6.

7.
8.
9.

10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.

17.

18.

19.

20.
21.
22.

Thorndike RL, Hagen EP, Sattler JM. The Stanford-Binet

Intelligence Scale. 4th ed. Technical Manual. Chicago: Riverside
Wechsler; 1986.
Wechsler D. Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence. San Antonio, TX: The Psychological Corporation;
1989.
Wechsler D. WISC-III: Escala de Inteligncia Wechsler para
Crianas - adaptao brasileira da 3 ed.. So Paulo: Casa do
Psiclogo; 2002.
Raven JC. Matrizes Progressivas. Escala Geral. Rio de Janeiro:
CEPA; 2000.
Rodrigues A, Rocha. JMP. Escala Colmbia de Maturidade
Intelectual. Rio de Janeiro: CEPA; 1994.
Primi RO, Santos AAA, Vendramini CM, et al. Cognitive abilities
and competencies: distinct terms for the same constructs. Psic
Teor Pesq. 2001;17(2):151-9.
Primi R, Almeida LS. Validity of a battery of reasoning tests
(BPR-5). Psic Teor Pesq. 2000;16(2):165-73.
Primi R, Almeida LS. Estudo de validao da bateria de provas
de raciocnio (BPR-5). Psic Teor Pesq. 2000;16(2):165-73.
Wiens A, McMinn MR, Crossen JR. Rey Auditory Verbal Learning
Test: development of norms for healthy young adults. Clin
Neuropsychol. 1982:67-87.
Adams W, Sheslom D. WRAML Manual. Wilmington, DE: Jastak
Associates; 1990.
Kaplan E, Goodglass H, Weintraub S, editors. Boston Naming
Test. Philadelphia: Lee & Febiger; 1983.
De Renzi E, Vignolo LA. The Token Test: a sensitive test to
detect disturbances in aphasic. Brain. 1962;85:665-78.
Heaton RK, Chelune GJ, Talley JL, Kay GG, Curtiss G. Wisconsin
Card Sorting test manual: revised and expanded. Odessa:
Psychological Assessment Resources; 1993.
D'Elia LF, Satz P, Uchiyama CL, White T. Color trail test:
professional manual. Odessa: Psychological Assessment
Resources; 1996.
Trenerry MR, Crosson B, DeBoe J, Leber WR. Stroop
Neuropsychological Screening Test Psychological Assessment.
Odessa: Psychological Assessment Resources; 1989.
Oliveira M, org. Figuras Complexas de Rey - Teste de Cpia e
Reproduo de Memria de Figuras Geomtricas Complexas Adaptao Brasileira. So Paulo: Casa do Psiclogo; 1999.
Hooper HE. The Hooper Visual Organization test. Beverly Hills,
CA: Western Psychological Services; 1958.
Bayley N. Bayley Scales of Infant Development. 2nd ed. San
Antonio: Psychological Corporation; 1993.
Frankenurg WK, et al. Denver II. Denver (CO): Denver
Developmental Materials, Inc.; 1996.

Penulis: Mirna Wetters

Portuguez
Servio de Neurologia, Unidade de Neuropsicologia,
Rumah Sakit So Lucas da PUCRS
Av. Ipiranga, 6690
CEP 90610-000 - Porto Alegre, RS, Brazil
Tel./Fax: +55 (51) 3339.4936
E-mail: mirna@pucrs.br