TTULO

Un modelo para
analizar las
interacciones
discursivas en
clases de Fsica

AUTORES

Stipcich,
Silvia;
Moreira,
Marco
Antonio;
Caballero
Concesa.

AO

2007

Tipo de
artculo

Cientfico

MARCO TERICO Qu se sabe

actualmente? Qu se discute? Qu
acuerdos faltan? Qu todava no se ha
investigado? (Desde aqu surge la tesis)
Se han integrado tres referenciales tericos:
el discursivo; el didctico desde el cual se ha
concebido la organizacin de las clases y el
psicolgico de los campos conceptuales de
Vergnaud. Este modelo propone que la
informacin sea procesada en el marco del
anlisis de la enunciacin que concibe a la
comunicacin como un proceso y el discurso
es entendido como palabra en acto.

METODOLOGA Cmo se ha investigado? Qu

discusiones hay sobre las metodologas? Justificacin
sobre la metodologa que se usa Qu todava no se ha
analizado? (ser la justificacin de la tesis) (pueden
existir estudios cuali y no cuanti)
Desde el punto de vista metodolgico se trata de un
estudio de caso microetnogrfico ya que se ocupa de
describir el modo en que los estudiantes que son parte
de la propuesta, conceptualizan sobre la interaccin
gravitatoria. La recoleccin de datos se lleva a cabo
mediante la observacin participante del investigador en
todas y cada una de las clases en que se desarrolla la
propuesta. El registro de datos es en audio y tambin se
toman notas de campo. El audio registra los discursos
sostenidos en las clases que se desarrolla el tema. Las
notas apuntan lo que se consigna en el pizarrn.
Tambin se recopila material escrito producido por los
estudiantes tales como evaluaciones, mapas
conceptuales y actividades de clase desarrolladas en su
carpeta de apuntes. En particular, en esta comunicacin
se presentan los detalles del modelo metodolgico. El
proceso seguido para arribar a las categoras del anlisis
es eminentemente inductivo.

Presentacin. El Csar Coll

Emilio
anlisis de la
Snchez
interaccin
alumno-profesor:
lneas de
investigacin

2008

Cientfico

Anlisis de la interaccin educativa, anlisis

del discurso en el aula, anlisis de las
prcticas educativas.

Metodologas cualitativas de corte observacional

centradas en el registro, mediante dispositivos de audio
o de video, de lo que dicen o hacen los participantes en
este tipo de situaciones.

Descripcin de la Tatiana
prctica docente a Goldrine
travs de la
Godoy interactividad
Silvia Rojas
profesor - alumnos. Ramrez

2007

Ensayo

Dos tercios del discurso los ocupa el profesor Se filmaron dos clases de la asignatura de espaol de 6
y un tercio los estudiantes (Mercer, 2000). grado y dos de 4 grado. El discurso de las profesoras
Lemke (1997) reporta que la estructura de
con sus alumnos fue transcrito. Se retom el anlisis de
actividad ms frecuente en el aula es el
la interactividad considerando tres niveles: sesin,
dilogo tridico que consiste en: pregunta del segmentos de interactividad y mensajes (Colomina,
profesor-respuesta del alumno-evaluacin del Mayordomo y Onrubia 2001; Arrieta 2001; Coll y Rochera
profesor (en algunos casos con otras
2000; Onrubia 1993). Se utilizaron como unidad de
participaciones como, por ejemplo,
anlisis los turnos en el discurso.
preparacin del profesor, ofrecimiento de los
alumnos para contestar, nominacin del
profesor o elaboracin del profesor). - sin
considerar el patrn temtico, no fue posible
identificar de manera detallada la
construccin de sistemas de significados
compartidos entre la docente y el alumno, por
lo que queda pendiente para estudios futuros.
- Queda pendiente un anlisis ms fino de los
niveles en los que se pueden presentar
algunas actuaciones docentes.

La interaccin
comunicativa en
clases de ciencias
naturales. Un
anlisis didctico a
travs de
circuitos
discursivos

De Longhi, 2012
A.L. ;
Ferreyra, A.;
Peme, C.;
Bermudez,
G.M.A. 1,;
Quse, L.1,;
Martnez
S. ; Iturralde,
C.;
Campaner,
G.

Cientfico

Circuitos de interaccin discursiva: Exposicin Paradigma ecolgico (Coll y Sol, 2001) asociado a
abierta, dilogo guiado e indagacin dialgica estudios de tipo etnogrficos sobre el discurso con
problematizadora. La eficacia de un profesor metodologa interpretativa.
no se mide tanto por el volumen de
contenidos que expone, sino por su capacidad
de generar un ambiente favorable para el
aprendizaje comprensivo en un determinado
campo temtico
(Rodrguez, 2000).
Se comunica pensando en el
otro, por lo cual una tarea propia del docente
debiera ser el disear, a modo de hiptesis, la
forma de ir transformando el conocimiento
desde la interaccin comunicativa que espera
se
genere en el aula (De Longhi y Echeverriarza,
2007).

Anlisis del
discurso en el
aula: una
herramienta para
nuestra
autoevaluacin

Mara
Vicenta
Gonzlez
Argeo

2006

Cientfico

Siguiendo a Llobera (1995) podemos afirmar Grabacin y transcripcin de las sesiones de

que el DISCURSO GENERADO por el profesor enseanza-aprendizaje, adems de la consideracin de
en la sesin de
resultado de una investigacin realizada en la que se
enseanza-aprendizaje es el encargado de ir aplicaron los resultados de diferentes investigaciones
vertebrando los diferentes discursos
llevadas a cabo en el mbito del estudio del discurso del
presentes en el aula. En los planes de clase
profesor a los discursos de 10 profesores.
no se incluye un guin riguroso de todo lo que
se va a decir: de cmo se presentarn los
objetivos de la
sesin, o cmo se darn las instrucciones
para la realizacin de las actividades o cmo
se corregir,
etc., ya que parte de nuestro discurso, como
profesores, surge de la negociacin que se
establece con
los alumnos y es difcil prever totalmente lo
que puede llegar a suceder.

RESULTADOS Cules son los

principales resultados?

El docente, el alumno y el contenido a

ensear, mediados por el lenguaje y los
smbolos se enmarcan en el contexto
particular de las clases de Fsica que han
sido observadas. La componente
psicolgica de la investigacin est
fuertemente condicionada por el rol que
desempea el alumno.

CONCLUSIONES Idea importante a raz de la

lectura (propia)

Este modelo, implementado para el caso del

campo conceptual de las
interacciones gravitatorias, podra emplearse
(asumiendo los mismos
referenciales tericos) para otros campos
conceptuales. En ese caso, sera
preciso redefinir los principios y caracteres que
se consideran estructuradores de los temas a
tratar (categoras asociadas con el anlisis
temtico), con miras a que se constituyan en el
contenido de los esquemas que desplieguen los
estudiantes.

AUTORES DE INTERS MENCIONADOS

Cazden, C. (1991). El discurso en el aula. Espaa:

Paids.

Patrones de actuacin, secuencias

Este artculo abre a la comunidad investigadora
prototpicas de episodios, estructuras de una lnea editorial centrada en la difusin de
participacin predominantes,
aportaciones relevantes sobre distintas
taxonomas de las ayudas ofrecidas,
aproximaciones tericas y metodolgicas al
grados de transferencia de control,
anlisis de las prcticas educativas.
mapas de actividad conjunta.

ROSALES, J., ITURRA, C., SNCHEZ, E.Y DE SIXTE,

R. (2006). El anlisis de la prctica educativa: un
estudio de la interaccin profesor-alumno a partir
de dos sistemas de anlisis diferentes. Infancia y
Aprendizaje, 29 (1), 65-90.
SNCHEZ, E.Y ROSALES, J. (2005). La prctica
educativa. Una revisin a partir del estudio de
la interaccin profesor-alumnos en el aula.Cultura
y Educacin, 17 (2), 147-173.

la investigacin arroj un panorama

La presencia de actuaciones ms frecuentes
distinto al tradicional donde se habla de permiti describir lo que regularmente se
dos tercios atribuidos al profesor. Y, por observa en un saln de clases, como, por
lo mismo, se destaca la necesidad de
ejemplo, que los profesores preguntan y los
continuar
alumnos responden, y las preguntas que hacen
realizando estudios en este sentido, para los profesores son, por as decirlo,
refutar o corroborar este hallazgo.
preguntas no autnticas, porque tanto el docente
como los alumnos saben que el profesor conoce
las respuestas y que adems espera de los
alumnos una respuesta que se ajuste al discurso
que se est dando en el aula.

Colomina, R., Mayordomo, R. y Onrubia, J. (2001).

El anlisis de la actividad discursiva en la
interaccin educativa. Algunas opciones tericas y
metodolgicas. Infancia y aprendizaje,
93: 67-80.

Diferentes circuitos dialgicos se han

encontrado y clasificado, considerando
la intencionalidad didctica que subyace
a ellos:a) Flujo de trasmisin de
contenidos; b) Circuitos guiados, b1)
Exposicin abierta, b2) Dilogo
controlado, c) Indagacin dialgica
orientada por el docente.

La importancia de la presencia de un fluido

Coll C. y Sol, 2001. Ensear y aprender en el
dilogo didctico entre docente y alumnos en el contexto del aula. Cap 14 en Coll C., Palacios J. y
marco de una construccin compartida del
Marchesi A. 2001. Desarrollo psicolgico y
conocimiento cientfico escolar. As tambin, la
educacin 2. Psicologa de la educacin escolar.
necesidad de que el docente pueda ir regulando Ed. Alianza. Madrid pp 357-383.
los intercambios a partir de los ciclos de actividad
De Longhi, A. L. 1995. La
que propone.
La estrategia didctico
construccin del conocimiento en el aula: un
comunicativa IDP resulta propicia para generar
esquema y proceso de anlisis.
las situaciones y los contextos deseados para la Tesis Doctorado en Ciencias de la Educacin.
construccin compartida del conocimiento
Universidad Catlica de Crdoba.
cientfico escolar.
De Longhi A. L. (2000Cumple un rol fundamental la forma en que el a). El discurso del profesor y del alumno: anlisis
docente recupera las ideas previas,
didctico en clases de ciencias, Enseanza de las
problematiza el contenido y establece cierres o
Ciencias, 18 (2), pp. 201-216.
legitimaciones parciales.
Necesidad
De Longhi. A, (2000 c). Desde la
de incluir este saber en los
Comunicacin Normativa a la Construccin Guiada
procesos de capacitacin docente, aspectos
del Conocimiento. II Congreso Iberoamericano de
relacionados a las problemticas didctico
Educacin en Ciencias Experimentales. Ciencia
comunicativas y a las habilidades cognitivopara todos Calidad y Equidad. 2000. En CD pp 1-3.
lingsticas puestas en juego en las situaciones
De
de interaccin dialgica escolares.
Longhi A. L., Ferreyra A., Iparraguirre L., Campaner
G., Paz A., Calatayud P. 2003-a. La interaccin
discursiva y el proceso de enseanza en Ciencias
Experimentales. Revista
Dilogos Pedaggicos. Ao 1 , N 2. UCC. pp. 5659.
De
Longhi A. L., Ferreyra A., Campaner G., Iturralde,
C., Cortez, M., y Bermudez, G. (2003-b). Anlisis
didctico de la interaccin discursiva en clases de
ciencias. II Encuentro de Investigadores en
Didctica de la Biologa ADBIA. Bs. As. Argentina.
Mayo.
Jimnez Aleixandre P. y Daz De Bustamante J.
2003. Discurso en el aula y argumentacin en
clases de ciencias. Cuestiones tericas y
metodolgicas, Enseanza de las Ciencias, 21 (3),
339-370.

El profesor es un nico interlocutor

Es necesario aumentar el conocimiento de lo que
mientras que los alumnos son una media sucede en el aula, cules son las caractersticas
de 8 por cada grupo, por lo que hay una del discurso que se genera en la situacin de
desproporcin de 1 a 8 en cuanto a la
enseanza-aprendizaje, cules las modificaciones
distribucin de turnos en la situacin de que nuestro discurso incluye y cules son los
enseanza. Por lo que puede afirmarse objetivos que se persiguen. Slo aumentando el
que los alumnos tienen
conocimiento de esta situacin, se podrn
pocas oportunidades de tomar el turno introducir cambios, en caso de que sean
de palabra en clase. En muchos casos
necesarios, para mejorar nuestro trabajo.
sus intervenciones se limitan a
enunciados mnimos

RICHARDS, J., LOCKART, C. (1994). Reflective

Teaching in Second Language Classrooms,
Cambridge, CUP. Versin castellana
(1998).
LARSEN, D.-FREEMAN y LONG, M. (1991).
An Introduction to Second language Acquisition
Research, Londres, Longman. LLOBERA, M. (1995).
Discurso generado y aportado en la enseanza
de lenguas en La enseanza de lengua por
tareas, XVIII Seminario sobre Lenguas y
Educacin Coord. M. Sigun, Col. Seminarios
nm. 27, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona.