CAPTULO V

El desarrollo del currculo prctico

El captulo mencionado da a conocer los aspectos ms importantes de dos proyectos
educativos britnicos que tomaron como estrategia tres aspectos principales para su
realizacin: papel director neutral, postura comprometida a favor de la eliminacin de la
tensin racial o la estrategia de enseanza sobre las relaciones raciales a travs de la
dramatizacin.
Uno de estos proyectos fue dirigido por Stenhause el Race Relations Project y el otro
dirigido por John Elliott El Ford Teaching Proyect.
En el relato de experiencias sobre las exposiciones de los proyectos, se indica la
diferencia entre los docentes divulgadores y los docentes receptores de los proyectos.
De que antes de emitir un juicio se debe tomar muy en cuenta el contexto de la accin
ms que los resultados puesto que los profesores receptores del proyecto se
interesaban ms por los aspectos tangibles, y los resultados obtenidos que en por
qu? y en qu? circunstancias llego a hacer lo que se hizo, mientras que los
profesores del proyecto pretendan transmitir actitud y acciones que dirigan siempre a
la promocin del cambio de mentalidad y no siempre del cambio social.
Las estrategias que se propone en las diferentes experiencias para una buena prctica
es denotar

la idea del aprendizaje por investigacin descubrimiento y el trabajo

cooperativo y deliberativo aspectos que incentivan un inters practico de las clases.

John Elliott propone para poder detectar problemas en clase la autosupervisin
mediante una triangulacion, proceso que consiste en la produccin y recogida de
informes sobre los procesos de clase desde los puntos de vista del profesor, del alumno
y de un observador y que el concepto de una buena prctica se dar Cuando los
profesores empiezan a adoptar una postura reflexiva respecto a su trabajo, tomando
conciencia de su actitud
La importancia teorizar experiencias recabe en el proceso de exploracin reflexin de
hacer evidentes los sentimientos estrategias o mtodos sobreentendidos, la propuesta
para hacer explcito lo que no se observa en las prcticas educativas consiste en la
accin de escribir sobre nuestra propia practica para obtener una visin analtica de lo
que ocurre en nuestras clases y as poder reflexionar sobre lo ocurrido. La prctica es

el proceso que pondr en accin la teora pero este proceso debe tener una relacin
determinista. El ncleo de la accin no debe centrarse demasiado en los productos de
la situacin de aprendizaje, sino ms en el significado de la experiencia de aprendizaje
para el estudiante.
CAPITULO VI
El currculum como praxis
El currculum como praxis considera que para una buena prctica educativa no solo es
importante ver al currculo desde una perspectiva productiva, sino tambin es
importante considerar de qu manera desde el currculo se puede llegar a una
transformacin de la conciencia, es decir, una transformacin de la forma de percibir y
actuar en el mundo.
La prctica del currculo no ser la misma por la diversidad de la mentalidad de las
personas, la liberacin de la educacin consiste en actos de cognicin emancipadores
y no solamente en la transferencia de informacin. El profesor debe dejar la perspectiva
de ser meramente quien ensea y mediante el dialogo con los estudiantes mientras son
enseados tambin aprender de las experiencias de los estudiantes. Una prctica
educativa no tendra el carcter emancipador y liberador si carece de un enfoque
crtico, proceso que toma las experiencias tanto de los estudiantes como del profesor a
travs del dialogo para detectar problemticas. Esta forma de pedagoga critica, ayuda
a lograr un equilibrio entre el conocimiento tcnico y la prctica.
La praxis es la forma de efectuar acciones, poner la teora en prctica mediante un
proceso de reflexin y accin de este modo los elementos constitutivos ms
importantes de la Praxis sern la accin y la reflexin esto supone un movimiento
dialectico de ambas situaciones.
La praxis de currculo se debe desarrollar sobre una situacin real, no sobre algo
imaginario o hipottico, Es decir, el currculo no consistir solamente en un conjunto de
planes que implementar, sino que se establecer un proceso activo en el que la
planificacin, la accin y la evaluacin estarn relacionadas recprocamente e
integradas en el proceso.

se fSohe eiTevidencia que el curriculum,

operarT^o^como 'prax/s,' no solo puede ocuparse de
aprender cosas. Por el cbntrario,'el aprendizaje debera ser
reconocido como acto social.

el docente tcnico tiende a tener una visin del mundo exclusiva de modo que el
conocimiento y la prctica informados por ese inters exclusivo del mundo excluyen
otras cosmovisiones ms interpretativas y el docente practico tienden a centrar
Pero el aspecto fundamental
de la experiencia de escribir no consiste en la coincidencia
de sus ideas preconcebidas acerca de las caracteristicas que
debe reunir el producto con las del producto real. Sin ennbargo,
cuando predomina el interes por el producto, este suele
excluir, por su misma naturaleza, la preocupacion por la comprension
y la forma de dar sentido a las cosas.
Si se estinia quee[ curr/cu/um es una forma de
praxis, la ensenanza y el aprendizaje habran'd'e ser considerados
comorelacion dialogica entre profesor y alumno, en vez
de comoTefacion autoritaria.*

Con frecuencia, los criticos del enfoque investigador y reflexivo del desarrollo de la
prctica acusan a los profesores de volver a inventar la rueda
Esto significa tambien que el conocimiento prctico de este tipo no tiene por que ser un
conocimiento nuevo para el resto del mundo; basta que sea nuevo para el prctico.
anice, otra profesora del mismo proyecto, reitero en su entrevista la importancia de la
reflexin: Hasta que no empiezas a revisar y reflexionar... (no te das cuenta) de que
hay un montn de cosas que desconoces. Tomados en si mismos, estos comentarios

registro de experiencias

DATOS REFERENCIALES:
LUGAR:Villazn
UNIDAD EDUCATIVA:
FECHA:Domingo 16 de abril de 2016
ACTIVIDAD: Reunin de CE - PT
HORAS
9:00

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
-

Reunidos todos los miembros de la CE - PT se realiz se acord de

que manera se trabaja para poder trabajar las actividades
programadas y as poder obtener el producto de la unidad de

formacin.
Debido al reordenamiento de los grupos y nuevas formaciones de
CE - PT lo primero que se hizo fue la lectura y socializacin del
proyecto socio productivo de la unidad Educativa Franz Tamayo

para luego realizar el anlisis del PSP

Despus de realizar el la actividad mencionada se dieron
sugerencias de como realizar la lectura del libro Shirley Grundy

Producto o praxis del currculo

La reunin del grupo termino a las 11 de la maana donde para
concluir se acord para la prxima reuninrealizar un anlisis
detallado del PSPtraer propuestas para las acciones sobre el
proyecto socio productivocuesta a los estudiantes para identificar el
tema a sistematizar acerca de una de las potencialidades de la

regin como es la existencia de variedad de plantas medicinales.

Muchos de los estudiantes conocen la existencia de algunas plantas
pero no recuerdan como se utiliza y otros no saben simplemente lo

ingieren porque sus padres lo preparan cuando estn enfermos.

En sus comunidades no existe posta de salud y adems que esta

no cuenta con toda clase de medicamentos.

Se asign una tarea a los estudiantes para que investiguen acerca
de las plantas medicinales, su uso y aplicacin.

19:00

Se realiz la interpretacin de los datos obtenidos y en base a ello

se eligi el ttulo de la sistematizacin de experiencia y cules

seran las actividades a desarrollar

para la produccin de

conocimiento.

CUADERNO DE CAMPO N 2
DATOS REFERENCIALES:
LUGAR: Tapaxa
UNIDAD EDUCATIVA: Tapaxa
FECHA: 20 de agosto de 2014
ACTIVIDAD: Entrevista a las personas de la comunidad
HORAS
9:30

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Se form grupos para que los estudiantes entrevisten a las

personas del lugar acerca de la utilidad de las plantas del lugar.

La informacin recabada fue de gran importancia ya que los
estudiantes se dieron la tarea de traer plantas medicinales de sus

comunidades como: Tapaxa, Escorno, Sausal y Pugio.

Las personas Como Don Catalino Castro les explico como l utiliza
las plantas para curar a los enfermos cuando el enfermero o el

Doctor no se encuentra.
Algunos indicaron que muchos ya no recurren a las plantas
medicinales, y nos les ensean a sus hijos sobre la utilidad de los
mismos. A pesar de que reconocen que en el contexto existen todo

tipo de plantas medicinales.

Una vez concluida las entrevistas dirigidas los estudiantes buscaron

informacin en los textos.

19:00

Se realiz la socializacin de la informacin para rescatar los

aspectos sobresalientes de la informacin para luego aplicarlos en
el aula con los estudiantes.

CUADERNO DE CAMPO N 3
DATOS REFERENCIALES:
LUGAR: Tapaxa
UNIDAD EDUCATIVA: Tapaxa
FECHA: 25 de agosto de 2014
ACTIVIDAD: Elaboracin de un muestrario con las plantas medicinales y
socializacin de lo aprendido.
HORAS
9:30

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
-

Los estudiantes colocaron en las mesas todas las plantas que

recogieron del contexto en que viven.

Entre estas plantas estaban aquellas que curan resfros, tos, dolor

de estmago, fiebres, empachos, dolor de cabeza y otros.

Los estudiantes compartieron lo que saban de las plantas y como
sus madres los curaron cuando estaban enfermos y como se lo

aplica.
Exposicin del muestrario al resto de sus compaeros, previa

explicacin.
Luego realizaron una explicacin de las plantas medicinales a sus
compaeros segn la investigacin con sus padres, abuelos y
vecinos, pero lo hicieron con cierta timidez debido a que les
cuesta expresarse.

19:00

En el equipo de sistematizacin se realiz el anlisis y reflexin

correspondiente acerca de la temtica, y se valor la forma como

los estudiantes trabajaron.

Tambin se analiz cual fue el resultado de la experiencia
desarrollada y de la importancia para la comunidad de que todos
aprendan estos saberes sobre las plantas medicinales para cuidar
su salud.

EL DIARIO PERSONAL
Datos referenciales:
Lugar: Tapaxa
Fecha:25 de agosto de 2014
Actividad: Entrevista no dirigida con personas representantes de la
comunidad.

Hr.
1030

ACTIVIDAD
- Visitamos al Sr. Juan Meja. una de las personas mayores , nos
dio referencias sobre la medicina natural de la comunidad, a
quien le hicimos una serie de interrogantes sobre las plantas
medicinales que se aplican dentro de la comunidad.
- Amablemente nos narr diferentes cuentos, leyendas, mitos
que existan.

18:00

- El equipo centralizo todos instrumentos para sacar las

conclusiones de la entrevista.
- Se sistematizo todos los logros de la entrevista con los
participantes

CUADERNO DE CAMPO
DATOS REFERENCIALES:
LUGAR: Tapaxa
UNIDAD EDUCATIVA: Tapaxa
FECHA: Agosto,28 de 2014
ACTIVIDAD: Plan de clase- Produccin de Material
HORAS
10: 00am

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Despus de haber iniciado la planificacin sobre la revalorizacin
de conocimientos locales, se contino con la produccin de
materiales con los estudiantes de segundo ao de secundaria.
Participaron activamente, uno que otro no trajo los materiales que
necesitbamos para este producto.
Todos consensuaron para la elaboracin de los afiches y careles
con creatividad.
Una vez culminado con el trabajo los estudiantes salieron con los
afiches y cares por el patio de la unidad Educativa.
No se tuvo mayores dificultades en cuanto al trabajo.

1:00 pm

Se centralizo toda la experiencia para la elaboracin del informe del

trabajo. Tomando las evidencias de la produccin de materiales.