REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:
DENOMINACIN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL
CDIGO: IPC423
N DE HORAS:

CODIGO NUEVO:

Presenciales: 16

EIN303

A Distancia 64 Total:

COMPONENTE:

Formacin Especializada

ESPECIALIDAD:

Educacin Integral

PRELACIN (ES):

Ninguna

AREA:

Profundizacin

TIPO DE CURSO:

Obligatorio

U.C.: 03
80

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIN: PresenciaL ( ) A Distancia (

) Mixto ( x )

CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Terico Prctico

AUTOR:

Msc. Janina Zielinski de Silva

ASESORA EN DISEO:

Unidad de Tecnologa Educativa

FECHA DE ELABORACIN:

Febrero 2007

REVISADO POR:

Unidad de Curriculo
Coord. Educacin Preescolar

Aprobado segn Resolucin N _______del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO

2.- FUNDAMENTACIN
El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios
del Programa de Educacin Integral con un valor de tres (3) unidades crdito y es de carcter
terico prctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres
(terico y prctico), as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras,
bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e
instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administracin e
implementacin metodolgica de ellos.
El diseo de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseo
Curricular de 1996, el est concebido dentro de un marco pluriparadigmtico de visin
holstica con enfoques constructivistas, humansticas y reconstruccionista social.
El curso tiene como propsito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases tericas para el anlisis crtico
y global de la literatura infantil, como tambin valorar la contribucin de la literatura infantil
para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingsticas, afectivas y psicomotoras en el
nio en edad preescolar.
Para el logro de dicho propsito el curso consta de seis (6) unidades organizadas
secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseados en forma conceptual,
procedimental y actitudinal.
Estas unidades se especifican de la siguiente forma:

Unidad I

: Bases tericas y conceptuales de la Literatura Infantil.

Unidad II

: La Problemtica de la Literatura Infantil.

Unidad III

: El Cuento en Preescolar.

Unidad IV

: La Narracin de cuentos.

Unidad V

: La Poesa en el Preescolar.

Unidad VI

: El Juego dramtico en el Preescolar.

Es necesario sealar que las actividades de lenguaje escuchar y hablar se presenta en

este diseo en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el
proceso de la literatura infantil frente a los nios en edad preescolar y le facilite la apropiacin
de la competencia lingstica. Sin embargo, en el proceso enseanza aprendizaje debe darse
interrelacionadas con las actividades: escuchar, hablar, leer y escribir (actividades ldicas y de
creatividad).
En atencin a los propsitos del currculo, la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la Docencia:

Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional, capaces

de participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin en diferentes
mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura.

Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican el
desarrollo de valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a la

apropiacin de formas observacionales y crticas de la realidad como totalidad compleja,
as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el campo
pedaggico.

Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos, que
permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a
la situacin educativa en el aula y fuera de ella.

Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y

reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del conocimiento
universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y cultural.

Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad

hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia
conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Con dominio terico y prctico de los saberes fundamentales de las reas del
conocimiento, modalidad o campo de especializacin que su vocacin y aptitudes le han
orientado a seleccionar como eje central de su accin formativa y educativa.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones del
hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la
simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos y
grupos e individuales, la autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos cd
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin

educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la

identidad nacional.

Comprometidos con la construccin vivenciar de su pensamiento para generar

actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre
bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:
Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar
las bases tericas para el anlisis crtico y global de la literatura infantil, como tambin valorar
la contribucin de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas,
lingsticas, afectivas y psicomotoras en el nio en edad preescolar.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD I: BASES TERICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA
INFANTIL
Objetivos Especficos:

Analizar las bases tericas que sustentan la Literatura Infantil.

Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razn de ser, objetivos,

caractersticas, divisin y funciones para el preescolar.

Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptacin a la Educacin Preescolar.

Destacar en textos literarios clsicos adaptados en el mbito preescolar, los contenidos de

significado afectivo, imaginativo y social, que sean del agrado y aceptacin del nio.

Contenidos:

Bases tericas que sustentan la Literatura Infantil.

Corrientes que precisan la razn del ser objetivos, caractersticas, divisin y funciones de la
Literatura Infantil.

La Literatura Universal Infantil y su adaptacin al nivel preescolar.

Textos literarios clsicos adaptados en el mbito preescolar de contenidos afectivos,

imaginativos y sociales.

La Literatura Infantil Venezolana.

El libro infantil de autores venezolanos. Sus mensajes.

UNIDAD II: LA PROBLEMTICA DE LA LITERATURA INFANTIL

Objetivos Especficos:

Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar.

Identificar el miedo, lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista

del equilibrio entre la verdad y la fantasa, la realidad y el sueo que vive el nio
preescolar.

Analizar la formacin y transmisin del estereotipo en el nio preescolar.

Analizar la superacin del estereotipo en el nivel preescolar.

Identificar los criterios que sustentan la adaptacin de las obras clsicas en la Literatura
Infantil.

Contenidos:

Problemas que presenta la literatura infantil en el rea de escuchar hablar al nivel de

preescolar.

Vocabulario de los autores de la literatura infantil, vocabulario de los docentes y

vocabulario del nio preescolar.

El miedo, lo real y lo imaginario en la literatura infantil.

El estereotipo en la literatura infantil.

El estereotipo en el nivel preescolar.

UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR

Objetivos Especficos:

Analizar

dentro

del

cuento

infantil,

las

categoras

de

cuentos

tradicionales,

contemporneos, folklricos y leyendas indgenas.

Identificar en cuentos para nios los valores y las funciones presentes en la literatura
infantil.

Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel del
preescolar.

Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las necesidades e
intereses de los nios.

Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creacin literaria para
los nios en edad preescolar.

Identificar las condiciones bsicas del cuento infantil que lo conforman como recurso
artstico en s.

Identificar los cuentos apropiados para los nios en edad preescolar.

Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada

seleccin en concordancia con la edad del nio preescolar.

Contenidos:

Cuento Infantil; cuentos tradicionales contemporneos, folklricos y leyendas indgenas.

Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil.

Las caractersticas de los valores literarios motivadores de las funciones del cuento a nivel
del preescolar.

Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e intereses de
los nios.

Las condiciones del cuento infantil como creacin y recreacin literaria para los nios en
edad preescolar.

Las condiciones bsicas del cuento infantil que lo conforman como recurso artstico
didctico.

Los cuentos apropiados para los nios del preescolar.

UNIDAD IV: LA NARRACIN DE CUENTOS.

Objetivos Especficos:

Definir cada una de las pautas que rigen la narracin de cuentos infantiles.

Explicar los pasos que se deben seguir en la narracin de cuentos en el nivel preescolar,
como estrategia para ampliar y mejorar la expresin creadora del nio en edad preescolar.

Identificar el fundamento expresivo de toda narracin como eje de la labor diaria en el

preescolar.

Considerar la importancia de la narracin de cuentos como valor estimulador estimulador,

motivador y formativo del nio preescolar.

Contenidos:

Las pautas que rigen la narracin de cuentos infantiles: seleccin del cuento. Breve anlisis
del relato, adaptacin del cuento, la estructura del relato, importancia de la estructura y
preparacin del esquema.

Los pasos que se deben seguir en la narracin de cuentos en el nivel preescolar.

Fundamento expresivo de toda narracin que influye en la labor diaria en el preescolar.

La narracin de cuentos, como valor estimulador, motivador y formativo del nio

preescolar.

UNIDAD V: LA POESA EN EL PREESCOLAR

Objetivos Especficos:

Analizar la poesa infantil en s naturaleza potica.

Adquirir los conocimientos sobre las funciones bsicas de la poesa para nios en edad
preescolar.

Identificar las formas y los contenidos de las poesas propias para el nio preescolar.

Adquirir los conocimientos bsicos sobre la poesa como fuente de actividades, motivacin
y recurso didctico en el preescolar.

Contenidos:

La poesa infantil en su naturaleza potica.

Funciones bsicas de la poesa para nios en edad preescolar.

Las formas y los contenidos de la poesa propia para el nio preescolar.

La poesa infantil, como fuente de actividades, motivacin y recurso didctico.

UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMTICO EN EL PREESCOLAR

Objetivos Especficos:
Estudiar las etapas del juego dramtico en el nivel preescolar.

Explicar la importancia del estudio de las etapas ms tempranas del juego dramtico para el
nio en edad preescolar.

Distinguir el potencial creador del nio a travs de la representacin y la dramatizacin.

Analizar la habilidad que posee el nio preescolar para construir representaciones naturales
a travs del juego dramtico.

Disear estrategias que condicionen la creacin colectiva de los nios.

Explicar las principales diferencias entre el juego dramtico y el teatro en el nivel

preescolar.

Contenidos:

Las etapas del juego dramtico en el nivel preescolar.

Las etapas del juego dramtico para el nio en edad preescolar.

Juego Proyectado Juego Personal y Juego Dramtico.

El potencial creador del nio a travs de la representacin y dramatizacin.

La habilidad que posee el nio para construir representaciones mentales a travs del juego
dramtico.

Las estrategias que faciliten la creacin colectiva de los nios en edad preescolar.

Principales diferencias entre el Juego Dramtico y el teatro, al nivel de preescolar.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Organizacin de crculos de estudio.

Consultas bibliogrficas.

Talleres.

Discusin grupal.

Debates de preguntas y respuestas.

Exposiciones.

Organizacin de foros, seminarios.

Elaboracin de cuadros comparativos.

6.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN.

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una
concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben
quedar por escrito y remitidos a la coordinacin.
En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan
ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos,
contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a
distancia.
3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran
en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter
evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del
plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de
curso, discusin y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su
respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la
negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es
susceptible de modificacin siempre que los cambios introducidos guarden relacin con lo
establecido en el Plan de Administracin.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter
obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos
previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la
aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en
la primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de
una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin
multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes

la oportunidad de modelar su desarrollo como

evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensin Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la
autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido
en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada
fase o actividad de Extensin.
La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del

Reglamento de

Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de

complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de
acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin.
Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones
Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento
de Evaluacin Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin
acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD:

Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.
TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por
el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en
las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS

ACTIVIDAD EVALUATIVA
TECNICA

Pasantas

INSTRUMENTOS

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y

Gua de observacin

Taller

consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados

Escala de Estimacin

Estudio de casos

con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y

Lista de cotejo

Proyectos

psicomotor..

Cuestionario

Plan de clases

Prueba terico prctica

Discusin Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

Anlisis Crtico:

Es el estudio o examen detallado de algo

en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.

Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la
significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una
historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs
de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora
de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia
en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino,
tacto y moderacin.

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Interaccin Social

TECNICA
Sociograma:

Permite

determinar

INSTRUMENTOS
las

relaciones

Registros

interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia

Escala de Estimacin

que existen en el grupo.

Cuestionario

Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente

por un experto, persona capacitada o especialista en una

de

preguntas

abiertas.

Gua de entrevista

actividad o tema especfico.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el
docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.
AUTOEVALUACIN
PERSONAL

Reflexin Personal

Autoreportes:

Fortalece el proceso reflexin personal y

permite recolectar informacin personal y acadmica del

Registros

estudiante.

Escala de Estimacin

Gua

Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre

para

evaluar

portafolio

experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional,

Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va

Gua de estudiante

desarrollar el estudiante.

Matriz DOFA

Entrevista.

el

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso:

_____________________________

Acadmico: ______________

Horas

) Prctico (

U.C.:

_______

Lapso

) Terico Prctico (

) Horas Presenciales: ___

Fecha __________

Objetivo o

Sem. P AD

__________

Grupo: ____

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico (

Distancia _____ Total: ____

Cdigo:

Tipo de
Evaluacin
Conteni D F S Momento
de
dos /
Admn

Estrategias de Evaluacin

Actividades

Tcnicas Instrumentos

Pondn
Producto
%

Unidad

Nombre y Apellido
del Tutor:

C.I. N

Firma

Nombre y Apellido del Resp.

Evaluacin

C.I. N

Firma

UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im.

7.- BIBLIOGRAFA

ALDANA de CONDE, Graciela (1996). La Traviesa Creativa, asumiendo las Riendas

del Cambio. Creatividad e Innovacin. Ediciones Santa Fe de Bogot.

ALMENDROS, Herminio (s/f). Acerca de la Literatura Infantil. Ediciones del

Ministerio de Educacin. La Habana, Cuba.

CHAMBERS, Aidan (1999). Narracin de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. Ediciones

del Banco del Libro. Caracas, Venezuela.

FREILICH de SEGAL, Alicia (1973). Infantilismo Literario y Niez. Editorial Tiempo

Nuevo. Caracas, Venezuela.

MATO, Daniel (1991). Como contar Cuentos. Monte vila Editores Latinoamericana.
Caracas, Venezuela.

NAVAS, Griselda (1987). El Discurso Literario destinado a los Nios. Revista N 92.
Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Caracas, Venezuela.

RODRGUEZ, Mauro (1991). Creatividad en la Educacin Preescolar. Editorial Trillas.

Mxico.

SANTORO, Eduardo (1973). La Televisin Venezolana y la Formacin de Estereotipos

en el Nio. Ediciones de la U.C.V. Caracas, Venezuela.

VIGOTSKY, Lev (1979). Instrumentos y Smbolos en el Desarrollo del Nio. Editorial

Crtica. Barcelona, Espaa.

MINISTERIO DE EDUCACIN (1997). Programa de Estudios I Etapa de Educacin

Bsica. Serie Pedaggica. Fondo Editorial UPEL. Caracas, Venezuela.

_________________________ (1990). Gua Prctica de Actividades para Nios

Preescolares. Caracas, Venezuela.