Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin mencin Bsica Integral
Asignatura: Arte y Expresin

Estudiante: Francis Torrealba

Animadora Pedaggica: Betty Osorio

Mrida, 2016

INDICE
Introduccin
Tcnica Ttere de guante

Definicin:
Historia:
Tcnica:
Espacio escnico y ubicacin espacial del titiritero:
Materiales:
Formacin Esttica Aplicada Corporal
Tratamiento Curricular: Proyectos

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Finalidad:
Organizacin:
La Clase Participativa:
Proyecto De Aprendizaje (PA)
Finalidad
Proyecto De Desarrollo Endgeno (PDE)
Plan Integral (PI)
Finalidad:
Proyecto Canaima Educativo (PCE)
Proyecto Pedaggico de Aula (PPA)

Caractersticas de un proyecto pedaggico

Cmo se elabora un PPA?
Tratamiento Pedaggico: Diseo Hermenutico y Diseo Instruccional
Diseo Hermenutico
Diseo Instruccional
Medios de comunicacin: Medios audiovisuales
Definicin
La fotografa
El cine:
Televisin
Radio
Textos Creativos: Guin audiovisual
Definicin
Story board
Sistema de inteligencias a travs de arte y esttica
Memoria
Definicin:
Artes Escnicas Aplicadas: Teatro pera
Definicin
Conclusiones
Referencias

INTRODUCCIN

Para comenzar a hablar de la formacin esttica aplicada corporal es importante conocer sobre
la definicin de cada palabra para darse una idea sobre lo que se trata, en este sentido se entiende por
formacin segn el Diccionario de la Real Academia Espaola que es un nivel de conocimientos que
se posee sobre un determinado tema.
Por otra parte, en cuanto a la palabra esttica, segn la Gran Enciclopedia Espasa (2005),
manifiesta que, la esttica es una rama de la filosofa que aborda el difcil problema de la belleza y
de su relacin con los objetos artsticos, y de stos con la naturaleza y el hombre.
En otro orden de ideas, el nacimiento de la esttica como disciplina filosfica tuvo lugar en el
periodo de la Ilustracin; el trmino fue acuado por el alemn Alexander Gottlieb Baumgarten.
Durante esta etapa, aunque el arte era concebido como una imitacin de la naturaleza, tena que
incluir elementos universales y esenciaeles. Segn Baumgarten, el conocimiento sensorial, propio del
creador, ha de presidir toda realizacin artstica, interrelacionndose los elementos oscuros y distintos
en una estructura coherente. Esa idea supuso una reivindicacin de la autonoma del arte y del
artista. (Gran Enciclopedia Espasa, 2005, p. 4569).
Si bien, ahora que se obtiene conocimiento sobre el significado de cada palabra, nos podemos
introducir en el punto que nos compete, que se refiere a la Formacin Esttica Corporal Aplicada, la
aplicacin de la tcnica de ttere de guantes, as como su definicin, historia y caractersticas de la
tcnica y teatrino. Del mismo modo, se abarcaran otros temas igualmente importantes que servirn
para la construccin de nuestro conocimiento y funcionar como base para darle la respectiva
aplicacin en los talleres que se vern ms adelante.

Definicin:
Son aquellos muecos que se manipulan
colocando la mano en su interior.
Llmense de guante porque el vestido que llevan
se asemeja a un guante y se adapta perfectamente a la
mano del titiritero.
Al ser el movimiento del mueco el mismo que
efecta la mano, les confiere una agilidad sorprendente e
inimitable por cualquier otro tipo de muecos. La
continuidad fsica, entre manipulador y figura traduce
directamente el gesto del primero al gesto de la segunda.
(Garca, 2012, pgina libre)
Fuente: Ttere de guante. (Villafae, s/f, pgina
libre)

Historia:
La historia de los tteres en el mundo occidental empieza en Grecia y contina a Roma para
despus pasar a Europa y al resto del mundo.
En Grecia coexistieron los tteres con el teatro de actores, pero relegados a un arte menor. La
primera referencia conocida de Grecia data del ao 422 a.C. El teatro de tteres de la poca estaba
realizado por titereros ambulantes y serva mayoritariamente para divertir a crculos selectos de
ciudadanos, aun cuando tambin se hacan representaciones en plazas pblicas. Los romanos con su
conquista se llevaron las figuras manipuladas a la pennsula itlica. En Roma los tteres fueron una
diversin de calle, no siempre podan estar en paz con la censura y la represin del imperio. Tambin
los sacerdotes romanos usaban figuras religiosas con mecanismos y tubos para hablar a travs de ellas
al pueblo. (Villafae, s/f, pgina libre)
Los personajes ms caractersticos de las
farsas primitivas de tteres en Roma fueron
tomados de la realidad, de tipos populares que ms
tarde influenciaron notablemente a la commedia
dell'arte que a su vez influye sobre el teatro de
tteres para dar nacimiento a Brighella, el
Capitn, Colombina, Cassandro, Pantaln. "Lamia
el vampiro africano y Manducus el otro antiguo.
Cuando cay el Imperio Romano en el s.V
d.c., el cristianismo fue la religin oficial. Los
titiriteros hacan sus representaciones por calles y Fuente: Javier Villafae, (Villafae, s/f, pgina libre)
plazas, y al no poder dominar estas pequeas
figuras, la iglesia las utiliz en su beneficio. En un principio la imagen de Cristo era un cordero, pero

hacia el siglo VII, empez a representarse como una persona. Y es aqu donde aparecen las primeras
figuras articuladas religiosas, en las iglesias de la Edad Media. (Villafae, s/f, pgina libre)
En la Edad Media se utilizaban los tteres de hilo y los tteres de plancha, que iban atados a
las rodillas y se movan con las piernas. Ms adelante se utilizaron los tteres de guante, y las
funciones se hacan en unos teatrillos en forma de castillo, de aqu la derivacin en Catalua de
castellet, como nombre genrico para el teatrillo de tteres.
A partir del s. XVII surgieron tteres que por su popularidad consiguieron quedar fijados por
siempre jams dentro de la historia de la cultura universal. Tenemos el Punch and Judy ingls, el
Guiol francs, el Pulcinella italiano, el Ttella cataln, etc. (Villafae, s/f, pgina libre)
Los teatrillos de los tteres de guante se montaban al exterio r de los teatros de tteres de hilo o
marionetas como reclamo de aquello que se poda ver al interior mediante el pago de una entrada.
Al desaparecer los teatros, los manipuladores llevaron los teatrillos por las calles. La razn de
llevar a Punch por las calles fue, en origen,
nicamente econmica.
El argumento del espectculo de
guante debe ser muy sencillo puesto que,
adems de presentarse delante de un pblico
siempre diferente, casual, debe luchar con
todos los ruidos de la calle; cualquier sutileza
en los incidentes se pierde; la accin de la
representacin debe ser gil, debe llamar la
atencin de los peatones y debe utilizar los
movimientos naturales de un ttere de guante,
que son los movimientos naturales de la mano
del hombre. (Villafae, s/f, pgina libre)
Fuente: Obra de ttere de guante (Villafae, s/f, pgina libre)

Tcnica:
El ttere de guante se manipula colocando la mano en su interior. Reciben ese nombre porque el
vestido que llevan se asemeja a un guante y se adapta perfectamente a la mano del titiritero.
Al ser el movimiento del mueco el mismo que efecta la mano, les confiere una agilidad
sorprendente e inimitable por cualquier otro tipo de muecos. La continuidad fsica, entre
manipulador y figura traduce directamente el gesto del primero al gesto de la segunda. (Villafae, s/f,
pgina libre)
Segn la manipulacin existen diferentes tipos:
Guinyol o ttere francs: Con el dedo ndice se
agarra la cabeza, con el dedo pulgar una mano
y con el resto, la otra mano del ttere.

Fuente: Ttere francs (Villafae, s/f, pgina

libre)

Putxinelli o ttere tradicional cataln:

Durante mucho tiempo en Catalua, se
haca servir una modalidad particular
de este ttere, la cabeza del cual se
agarraba con tres dedos a la vez
(ndice, corazn, anular). Y los otros
dos dedos (meique y pulgar), servan
para mover los brazos del ttere.
Antiguamente estos tteres eran de
madera tallada, como pequeas esculturas y
pesaban mucho.

Fuente: Ttere tradicional (Villafae, s/f,

pgina libre)

Punch o ttere ingls: Con el dedo

ndice se aguanta la cabeza y los dedos
corazn y pulgar las dos manos del
ttere

Fuente: Ttere Ingls (Villafae, s/f, pgina

libre)

Espacio escnico y ubicacin espacial del titiritero:

Generalmente, los espectculos que cuentan con tteres de guante, se establecen a partir de un
retablo tambin conocido como teatrillo. Bsicamente,
se necesita una estructura que haga de pared detrs
de la que se ocultarn los titiriteros. De este modo, el
manipulador se encuentra debajo del ttere, de modo
tal que slo pueda observarse al objeto sin que el
titiritero sea visto. Hay muchas variantes en cuanto al
espacio en que se desarrollan estos tteres. Hay algunos
casos en donde la produccin es mayor, entonces el
espectculo se desarrolla en una especie de teatro
miniatura con sus paredes frontales y laterales que
contienen al titiritero oculto, as como tambin muchos
presentan un teln. (Villafae, s/f, pgina libre)
Fuente: Titiritero (Villafae, s/f, pgina libre)

Fuente: Teatrino (Villafae, s/f, pgina libre)

Materiales:
Hay muchos materiales que son utilizados para la confeccin de tteres de guantes. Lo ms
comn es que su vestido sea armado con diferentes tipos de telas. Es importante que la cabeza y las
manos no sean de tela sino de algn material ms slido que permita cierta rigidez como puede ser
algn tipo de plstico o cartn. Generalmente, la cabeza est hecha de calabaza con papel mache,
telgopor con cartapesta, goma espuma. A veces las manos son del mismo material que el vestido del
ttere.
Vale aclarar que no hay materiales especficos con los que se construyan dichos tteres, se
pueden encontrar muchsimas variantes como peluches adaptados, botellas de plstico, materiales
alternativos, goma eva, papel crepe, etc. (Villafae, s/f, pgina libre)

Los movimientos corporales y la expresin del cuerpo es una forma de comunicarse y a la vez
de autoconocerse y ejercitarse. Es tomada como una disciplina que utiliza el lenguaje del cuerpo como
forma de comunicacin y manifestacin de lo consciente e inconsciente del ser humano. Se considera
que entre el 60-70% del lenguaje no verbal se realiza a travs de gestos, miradas, posturas o
expresiones corporales diversas, y solo el resto de la informacin se puede decodificar a travs de las
palabras. (Definicin.de Lenguaje corporal, s/f, pgina libre)
Asimismo, la expresin corporal, como disciplina educativa, fue
creada y formalizada por Patricia Stokoe. Su pensamiento
pedaggico, introdujo nuevamente conceptos de movimiento.
Consider inseparable el concepto de "expresin corporal-danza" y

Patricia Stokoe (1919-1996)

parti del principio de que todo movimiento puede ser una danza y poseer una carga expresiva. La
entendi como una conducta espontnea inherente al ser humano, como un lenguaje mediante el cual
la persona expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos, con el cuerpo, integrndola
de esta manera a sus otros lenguajes expresivos, como el habla, el dibujo, la pintura, la escritura, la
poesa, etc., por ello este movimiento no se limita a la ejecucin estereotipada de un ejercicio fsico,
sino que es la expresin del cuerpo en todos los niveles de la conducta: psicomotriz, socio-afectivo y
cognitivo. (Arte, 2008).
Por otra parte, el movimiento posee una dimensin educativa muy superior a la establecida por
la visin tradicional y pasa a ser uno de los pilares
fundamentales para su renovacin. La expresin corporaldanza, debe formar parte de las sesiones de educacin por el
arte programadas a lo largo del curso, debido a que facilita el
aprendizaje motor, y proporciona riqueza cultural, perceptiva
y comunicativa. La expresin corporal-danza se define como
la manera de moverse que lleva el sello de cada individuo. Por
medio de esta actividad se pretende ayudar a que el cuerpo
piense, se emocione y transforme la actividad psicoafectiva en
movimientos, gestos y ademanes cargados de sentido.
La expresin
o lenguaje corporal,
tiene estrecha relacin con las artes escnicas, si bien, dichas
artes son el estudio y prctica de un conjunto de expresiones
que requieren representacin y un pblico que la reciba. Las
artes escnicas constituyen una forma de arte vivo y efmero.
Hoy en da, esta disciplina est incluida en diferentes
campos del saber y posee una diversidad de direcciones hacia
donde orientar sus aportes. (Expresin corporal, s/f, pgina
libre)

La planificacin en el SEB se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto

Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA),
Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI). (Ministerio del Poder Popular para
la Educacin, 2007)
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los principios:
pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construccin

colectiva, establecindose como un medio de investigacin del contexto, para planear el trabajo
pedaggico-curricular de la institucin educativa y su vinculacin con la comunidad. (Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, 2007)
Finalidad:
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosficos que orientan la
misin de la escuela, que aunque estn diseados a la luz de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas
socio-culturales de la comunidad donde est ubicada la escuela; se operacionaliza a travs de un plan
de accin, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes integradores con el
fin de promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico, creativo y autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes
y condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad para
transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad para
transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad para
transformarla desde una nueva conciencia crtica.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el
adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de problemas y el desarrollo
endgeno-comunitario.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y sustentable.
Organizacin:
Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la escuela y en la
comunidad, participan en la construccin del mismo. Entre ellos: docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y organizaciones comunitarias y consejos
comunales, quienes participan impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institucin
educativa, el cual debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como integrantes
de la comunidad educativa. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
La Clase Participativa:

Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que interactan maestros,

maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los siguientes momentos:
Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y
valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos y stas la
disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar
en este momento deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las estudiantes
y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de
analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros
Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y
situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las
reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los aprendizajes, la
formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo
liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar
actividades prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs para hacer el
proceso ameno
Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros
alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia
el aprendizaje
En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la Clase Participativa, logra
potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una
interaccin dinmica de los actores del proceso educativo.
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio terico y metodolgico
acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado y preparada para planificarlo,
orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una forma de organizacin de los aprendizajes que
contribuye a la formacin integral de los y las estudiantes, es pertinente considerar las formas de
organizacin de los ambientes de aprendizaje, que a continuacin se sealan:

Fuente: Organizacin de la clase participativa. (Ministerio del Poder Popular para la

Educacin, 2007)

Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador; producen cambios duraderos y

pertinentes en los y las estudiantes a travs de la apropiacin contextualizada de los componentes; lo
cual, les permite consustanciarse con la realidad y transformarla (Ministerio del Poder Popular para
la Educacin, 2007).

Proyecto De Aprendizaje (PA):

Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo Nacional
Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histrico-cultural; los
cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la nia, el y la joven y adolescente, adulto y
adulta, en relacin al contexto histrico cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define
como una de las formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones
planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la
organizacin integral del conocimiento. Est concebido como un proceso estratgico que orienta,
direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento desde
una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin constante y
dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la concrecin del Currculo Nacional
Bolivariano a partir de la integracin con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas,
viabilizadas a travs de los componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas los actores sociales
comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de
la vida diaria y con acciones que implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al
ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus
estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades,
potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de
los componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos,
saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia
social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y
las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes. (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, 2007)
Finalidades:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tiene
las siguientes finalidades:
Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y las estudiantes de
procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y valorar el
conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de
manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interaccin
inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las
estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita determinar,

conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para qu de los aprendizajes de acuerdo a

sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos sociales,
culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y econmico desde lo local, regional y
nacional.
Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo valores de
convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la
participacin desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulacin de todos los
involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes
Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes relacionados a la realidad
histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y transdisciplinario,
logrado con la integracin de los componentes de las reas de aprendizaje en correspondencia
con los ejes y los pilares de la Educacin Bolivariana.
Centrar la atencin en las potencialidades e intereses de cada estudiante segn su
edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral de
las y los estudiantes. a fin de proporcionar una educacin para la vida.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas. Por el contrario
propicia la creatividad del y la docente: as como la innovacin en su construccin. En tal sentido, se
sugiere que se decida, cmo presentarlo a travs de discusiones, donde tengan cabida los colectivos
docentes de la instituciones educativas, en cuestin. Para que a travs de un intercambio de saberes y
experiencias se construyan las formas y modos ms convenientes de presentarlo. All todos y todas
tendrn la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en prctica durante la construccin
colectiva de los proyectos. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Proyecto De Desarrollo Endgeno (PDE):
El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar las
capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de modo que puedan ser utilizadas
para fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades,
usos y costumbres de un grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas
de la localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de organizacin de los
aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para plantear alternativas
que permitan solucionar problemas especficos, de la comunidad escolar, que conlleven a su
trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos los actores del proceso
educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementar
diferentes acciones para su transformacin. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Plan Integral (PI):
Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes que no se abordan con
los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes.
Igualmente, se contextualizan. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)

Finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles ms altos
de apropiacin y abstraccin
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza integrando los
componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes integradores del Sistema Educativo
Bolivariano. Permite al y la estudiante construir su propio conocimiento a travs de la interaccin
constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la
interdisciplinariedad de los conocimientos. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Proyecto Canaima Educativo (PCE)
Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la
formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una computadora porttil escolar
con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin primaria
conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas
subsidiadas por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo educativo
revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en el alcance de la independencia
tecnolgica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados
en Software Libre por talento venezolano.
Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, conjuntamente
con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, s/f, pgina libre)
Proyecto Pedaggico de Aula (PPA):

Segn Carrillo (2001), Segn el CBN, el PPA es un instrumento de la enseanza con enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currculum, sustentndose en las necesidades de los
educandos e intereses de la escuela y la comunidad.
El PPA como herramienta para administrar el currculo, constituye tambin, una forma de organizar
sistemticamente el aprendizaje y la enseanza, involucrando directamente a los actores del proceso,
integrando y correlacionando reas del conocimiento, logrando que todos y cada uno se desenvuelvan
adecundose a lo planeado y ejecutado.
Los PPA son, sin duda la concrecin del Proyecto Pedaggico Comunitario o PPC, es decir, que los
Proyectos de Aula son la consolidacin del PPC. Por ello, que estos deben ser dirigidos y
orientados hacia el logro de las metas y objetivos institucionales.
El PPA se fundamenta en la enseanza activa, partiendo de las necesidades del alumno, la alumna y
la escuela, con el fin de proporcionar una mejor educacin en cuanto a calidad y equidad, en
principios pedaggicos que sustentan la praxis pedaggica; que segn Dez, (1995) establece que estos
principios son: el aprendizaje significativo, la identidad y diversidad, el aprendizaje interpersonal
activo, la investigacin basada en la prctica, la evaluacin procesal y la globalidad.
Estos principios adoptados por la reforma curricular aseguran en los educandos la promocin de los
procesos de crecimiento y desarrollo personal, enmarcado dentro de la cultura a la cual pertenecen. El
aprendizaje se genera de las ideas y propuestas de los nios y nias, tomando en cuenta el
conocimiento previo, las experiencias reales, sus creencias o aspiraciones en cuanto a lo que desean
aprender o saber y cmo aprenderlo.

La construccin colectiva del conocimiento es el resultado de la interaccin significativa del

educando con el saber organizado (Carrillo, 2001)
Caractersticas de un proyecto pedaggico
Es innovador: pues incorpora todos los elementos del currculum (objetivos de la etapa, del
rea, los contenidos, los ejes transversales) a travs de aprendizajes significativos.
Es pedaggico: pues se trabaja con nios y nias, respondiendo a problemas de ndole
pedaggico, mejorando la calidad de la enseanza y como herramienta de reflexin.
Es colectivo: pues es el resultado de un compromiso grupal y comunitario, de una toma de
decisiones consensuada, de responsabilidades compartidas.
Es factible: ya que es la respuesta a una realidad concreta, que responde tanto a la
organizacin como a la ambientacin del aula, a la distribucin del tiempo, espacio y recursos
con los que cuenta la escuela y la comunidad.
Es pertinente; ya que responde a intereses y necesidades reales, sentidas en el mismo espacio y
tiempo en el aula, la escuela y la comunidad.
Esta nueva forma de planificar la enseanza y el aprendizaje, parte de las caractersticas de
los individuos, de las caractersticas del medio o entorno, a fin de desarrollar las capacidades
esenciales para el desarrollo como persona y para disfrute de bienes culturales y la realizacin como
persona.
Por ello, la planificacin por proyectos permite atender a la diversidad de necesidades e
intereses y determinar hacia dnde ir de la manera ms econmica y eficiente posible. (Carrillo, 2001)
Cmo se elabora un PPA?
Las actividades preliminares que se realizan a un PPA, estn centradas en conocer la realidad
del aula y su entorno, por lo cual, se requiere ejecutar acciones que permitan realizar una exploracin
detallada de la situacin de la escuela y la comunidad, tomando en cuenta las caractersticas
pedaggicas, fsicas y organizacionales. (Carrillo, 2001)
Esto permitir que el docente pueda:
Detectar los intereses, caractersticas y problemas de la comunidad escolar.
Jerarquizar los problemas e intereses atendiendo a las prioridades y factibilidad de atencin.
Diagnosticar la situacin del aula.
Definir objetivos y plantearse retos.
Determinar estrategias y herramientas, tcnicas y recursos.
Disear el plan de ejecucin.
Controlar y evaluar el proceso, a fin de realizar los correctivos o eliminar los excesos y
mantener el norte establecido en los objetivos y metas.

Diseo Hermenutico:
Se define como hermenutica al arte basado en la interpretacin de textos, en especial, de
aquellas obras que se consideran como sagradas. (Definicin.de, 2012, pgina libre).
El ser humano por naturaleza es hermeneuta, porque se dedica a interpretar y develar el
sentido de los mensajes y las situaciones que se presentan a lo largo de su vida, haciendo que su
comprensin sea posible evitando con sus explicaciones los malos entendidos, favoreciendo
adecuadamente su funcin normativa (Hermenutica de la ciencia y el mtodo en la investigacin,
s/f, pgina libre)
Diseo Instruccional
Es una metodologa de formacin que tiene una dimensin social y de colaboracin en el
aprendizaje. Una metodologa que trata de dirigir a los estudiantes a las actividades de aprendizaje
adecuadas; guiar a los estudiantes hacia el conocimiento apropiado; ayudar a los estudiantes a
codificar y a procesar informacin.
En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a
cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos.
As, ese proceso cclico y que se retroalimenta, involucra el desarrollo de materiales y actividades
instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno (Witcamp, s/f,
pgina libre).
As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales.
El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se desea impartir (qu se
pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern necesarios. Cmo se evaluar y
cmo se mejorar, para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje
claros y medibles El diseador instruccional debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y
recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la informacin que
recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de los siguientes tipos:
Generales: Expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la persona, estos
objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un
objetivo a largo plazo
Particulares: Expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los
verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables
Especficos: Expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un
aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables y fundamentadas
en teoras del aprendizaje (Alvarado, 2009, pgina libre)

Definicin:
Se denomina audiovisual a aquellos medios de comunicacin masiva que apelan a la utilizacin de los
sentidos de la vista y el odo para transmitir sus mensajes. Es decir, los medios audiovisuales
combinan imgenes y sonido, y por caso, el receptor puede ver y escuchar el mensaje en cuestin.
Entre los medios audiovisuales ms destacados se cuentan la televisin, el cine e internet, quien se ha
incorporado a la categora en las ltimas dcadas. (Definicin ABC. Audiovisual, pgina libre).
La fotografa:
La cmara fotogrfica tiene ms de ciento cincuenta aos de creada. Inicialmente su uso
estaba limitado a los especialistas (fotgrafos profesionales); sin embargo, los desarrollos tecnolgicos
de los ltimos aos la han hecho accesible a todos. Las opciones de impresin en distintos soportes o
formatos y la posibilidad de ver los resultados de la
prctica de manera inmediata la han convertid en un
modo de expresin, registro y comunicacin masiva,
destacando en la actualidad su presencia en las TIC.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
La fotografa tiene multiplicidad de usos:
domstico (lbum familiar), documental informativo o
de reportaje, registro de eventos acadmico, artstico,
publicitario, cientfico, etc. Estos usos pueden
Fuente: El Porteazo, Hctor Rondn
interrelacionarse o intercambiarse de acuerdo con la
intencin de quien las realiza, manipula o divulga. Lovera. 1962. Fotografa documental.
Educacin artstica 1er ao., 2015
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
El cine:
Es actualmente una de las expresiones artsticas ms
atractivas y de consumo masivo; es un arte interdisciplinario,
ya que en su realizacin confluyen diversas actividades
multisensorial (visual, auditiva y cinestsicas), y est integrada
por manifestaciones artsticas especficas, como las siguientes:
La fotografa
El guin
El diseo
Fuente:
Fotograma.
de:
Las artes visuales (en los principios de la composicin y soluciones Extrado
https://www.google.co.ve
conceptuales de colores)
/search?newwindow=1&
La arquitectura (mediante el diseo de escenarios)
client=firefoxLas tcnicas de actuacin perfeccionadas en las artes escnicas.
b&biw=1128&bih=733
&tbm=isch&sa=1&q=+f
El sonido: efectos de sonido, bandas sonoras y msica incidental (msica
de fondo para las
otogramas+de+la+pelicul
escenas). (Educacin artstica 2er ao, 2015)
a+fotograma+&oq=+foto
gramas+de+la+pelicula+f
otograma+&gs_l=img.3...
566028.575197.0.577235.
16.15.0.0.0.0.0.0..0.0....0..
.1c.1.64.img..16.0.0.7vYl
_AulPaU#imgrc=GRj39

Televisin:
Es tambin un medio de comunicacin de masas, que
transmite informacin por medio de la imagen y del sonido, pero
que no puede simultanearse tan fcilmente con otras
ocupaciones. Su aspecto ms positivo es que nos permite ver la
realidad en el mismo momento en que se produce como si
estuviramos presentes y nos acerca a la cultura y ambientes ms
remotos, abriendo de este modo la puerta hacia la universalidad
y el cosmopolitismo.

Radio:
Es un medio de comunicacin que se caracteriza por su
profundo impacto social y por su variedad de lenguaje. Es el
medio de lo invisible, ya que el oyente no cuenta con el apoyo
visual para comprender el mensaje, por lo que hay que buscar la
imagen sonora, la creacin de evocaciones en la mente del que
escucha.

Fuente: Televisin. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?q=
tv+medio+audiovisual&newwindo
w=1&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved=0ahUKEwiZzPKO4LnOAhU
KRSYKHUp8DPwQ_AUICCgB&
biw=1138&bih=729#imgrc=zwtE
NfQwZiYYKM%3A

Fuente: Radio. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?new
window=1&client=firefoxb&biw=1138&bih=729&tbm=isch&q
=radio+moderna&sa=X&ved=0ahUK
EwjOtOjd4bnOAhWCSCYKHckVBus
QhyYIGw#imgrc=yIoX50_dEESB9
M%3A

Definicin:
Segn Gmez (2009). El guin audiovisual es siempre un producto en construccin. Esta
caracterstica es esencial para entender los procesos por los que pasa y su desarrollo final. Se trata de
un texto nacido para morir, abocado a su utilizacin como herramienta, efmero; su cambio nunca se
detiene, nunca podemos hablar de un guin final, salvo aquel que se construye a partir del film
terminado, leyendo y anotando cada una de sus partes y soluciones. Desde esta perspectiva, podra
pensarse que se trata de un material intil e inservible, pero nada ms lejos de la realidad, puesto que
sin l difcilmente puede llevarse a cabo una produccin audiovisual.
Este matiz tiene una importancia capital porque debe hacer consciente al guionista de que su
trabajo nunca puede ser una obra terminada y, por lo tanto, su destino efmero le obliga a
desvincularse de l, a no hacerlo propio, cual si se tratara de una obra literaria, sobre todo si tenemos
en cuenta que el guin literario (que es lo que aqu nos ocupa de momento) es una pieza de uso y
redefinicin. El realizador, junto al ayudante de realizacin y, en contadas ocasiones, el guionista,
reelabora posteriormente el texto del guin y su visualizacin en planos. Lo cual nos permite indicar
una cuestin de suma importancia: un guin audiovisual no es una obra literaria ni debe utilizar los

esquemas lingsticos de esta. Este es uno de los errores ms frecuentes en los principiantes y debe ser
eliminado desde un primer momento (Gmez, 2009).
Story board:
En ocasiones y cada vez ms a menudo, se
traslada el guin tcnico a papel no con plantas de la
escena, tiros de cmara o nomenclatura de planos sino de
forma grfica con el dibujo del encuadre que queremos y
la angulacin precisa. Es lo que llamamos story-board,
que consiste en aadir a las especificaciones del guin
tcnico una vieta dibujada en la que se representa el
contenido visual de cada plano, formando luego una
secuencia de dibujos que representan distintos momentos
de la pelcula
El story board es frecuente en las producciones
publicitarias, dibujos animados y algunos filmes de
ficcin. Es particularmente til en las acciones
complicadas. En l, adems de una vieta indicativa del
encuadre, se sealan los encuadres, ngulos, posiciones
de miradas, posiciones de personas, disposicin de
proyectores de iluminacin, gras, travelling, etc.
(Tema3; la creacin del guin, s/f, pgina libre).

Fuente: Story board Los Otros. (Tema3; la creacin del

guin, s/f, pgina libre)

Definicin:
Es la facultad del cerebro para retener y recordar eventos del pasado, sean sensaciones,
impresiones, sentimientos o ideas concretas. Etimolgicamente, proviene del vocablo latn memoria.
Es en la memoria donde almacenamos nuestros aprendizajes a lo largo de la vida, as como
aquellos conocimientos que consideramos ms importantes y tiles. Cuando somos capaces de
almacenar recuerdos durante prolongados periodos de tiempo, sean das, meses o aos, usamos nuestra
memoria a largo plazo. Por su parte, cuando nos referimos a aquel tipo de memoria que es ms eficaz
en retener recuerdos de acontecimientos recientes y de manera inmediata, estamos hablando de
memoria a corto plazo.
Una memoria tambin puede referirse a un escrito que bien puede ser un estudio sobre un
determinado asunto de inters acadmico, como podra ser la memoria de grado o de licenciatura, o
puede ms bien tratarse de una relacin de hechos que recoge el testimonio o impresiones de
determinados acontecimientos, que pueden o no estar relacionados con la vida propia del autor:
Garca Mrquez explica en sus memorias la gnesis de Cien aos de soledad.

La memoria tambin puede emplearse en sentido colectivo, cuando, por ejemplo, se apela a la
memoria en materia poltica o histrica de una nacin para comprender el sentido que han tomado sus
sociedades: Un pueblo sin memoria est condenado a repetir su historia.
Como memoria tambin denominamos el monumento que se erige para el recuerdo de algn
evento o figura ilustre. (Significado de Memoria, s/f, pgina libre)

Definicin:
Se conoce bajo el nombre de pera al gnero artstico dramtico en el cual una representacin
teatral se lleva a cabo a travs de msica y de
canciones cantadas. En la pera, los artistas
cumplen el rol tanto de actores como de cantantes
ya que actan el guin establecido y performan los
cantos, que por lo general suelen ser lricos, de
manera combinada. Tambin pueden incluirse
escenas de danza que se suma como otra destreza
para estos artistas. Finalmente, otra de las
caractersticas bsicas de la pera es la presencia de
una orquesta que reproduce en vivo las
composiciones musicales correspondientes a la obra.
Se cree que las primeras versiones de lo que
conocemos hoy como pera se dieron durante el siglo
XVI en la ciudad de Florencia, Italia, quizs uno
de los centros culturales ms importantes de la
Fuente: pera. . (Definicin ABC pera, s/f, pgina
poca. A medida que transcurrieron los siglos hasta
libre)
la actualidad, la pera desarroll elementos que se
transformaran luego en esenciales y que son mantenidos en algunos casos hasta el da de hoy. Entre
los compositores de pera ms importantes debemos mencionar a Jacopo Peri (quizs el primer
compositor de pera de la historia), Claudio Monteverdi, George Handel, Antonio Vivaldi, Wolfgang
Amadeus Mozart (el ms grande compositor de todos los tiempos), Richard Wagner y muchos otros.
La complejidad de la pera versa sobre el hecho de que es una de las pocas representaciones
artsticas que combina tantas reas, entre ellas la msica, la literatura (la poesa y la lrica), la
actuacin, la danza, la escenografa, las artes plsticas, la iluminacin, vestuario y maquillaje.
Mientras que los libretos de las peras pueden ser originales o tomados de obras literarias ya
existentes, los mismos pueden ser recitativos o arias (es decir, cantados). La pera puede combinar la
actuacin, baile y canto de uno, dos o varios personajes. Por otro lado, la presencia del coro es siempre
central ya que el mismo es el encargado de relatar al pblico lo que sucede y de aportar la visin
objetiva de los hechos. (Definicin ABC pera, s/f, pgina libre).

CONCLUSIONES
La historia de las siluetas en el mundo occidental empieza en Grecia y contina a Roma para
despus pasar a Europa al resto del mundo, entendindose como aquellos muecos que se manipulan
colocando la mano en su interior llamndose de guante porque el vestido que llevan se asemeja a un
guante y se adapta perfectamente a la mano del titiritero, de modo que llama la atencin de los nios
y del pblico en general, debido a que son los movimientos naturales de la mano del hombre, siendo un
espectculo muy sencillo.
Por otra parte, en cuanto a la formacin esttica corporal aplicada, es tomada como una
disciplina que utiliza el lenguaje del cuerpo como forma de comunicacin y manifestacin de lo
consciente e inconsciente del ser humano. Igualmente, el movimiento posee una dimensin educativa
muy superior y debe formar parte de las sesiones de educacin por el arte programadas a lo largo del
curso, debido a que facilita el aprendizaje motor, y proporciona riqueza cultural, perceptiva y
comunicativa, siendo un lenguaje mediante el cual los nios expresan sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos, con el cuerpo, integrndolas de esta manera a sus otros lenguajes
expresivos, como el habla, el dibujo, la pintura, la escritura, la poesa, etc.
Aunado a esto, con la prctica de estas artes, los nios pueden desarrollar el lenguaje corporal,
as como el verbal y sus procesos como la memoria y habilidades cognitivas como la comprensin, que
pueden desarrollarse a travs de los proyectos educativos, los cuales deben responder a la realidad
social, cultural y econmica de la poblacin que integra la comunidad y se concretan de manera
perfecta a partir del desarrollo de proyectos coherentes. Estos son en s mismos, instrumentos de la
planificacin de la enseanza y del aprendizaje con un enfoque global, sustentados en la
transversalidad, que toma en cuenta los componentes del Currculo y en las necesidades e intereses de
la escuela y de los educandos, a fin de proporcionarles una educacin mejor en cuanto a calidad y
equidad. Transcienden hacia el mbito de la familia y de la comunidad. Implican acciones precisas en
la bsqueda de soluciones a los problemas de tipo pedaggicos. Y son flexibles, en el sentido de que el
docente puede utilizar diferentes tipos de medios de comunicacin, como por ejemplo los medios
audiovisuales que corresponden al cine, la fotografa la radio y la televisin, ya que son los ms
usados y sirven para captar la atencin de los nios con facilidad.

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