AUTORES
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Caderno do Gestor
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas
Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenadora de Ensino do Interior
Aparecida Edna de Matos
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva:
Mauro Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
Matemtica
Equipe Editorial
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no
estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
COORDENAO TCNICA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
Com os resultados da implementao, em 2008, da proposta curricular organizada e integrada, fizemos os ajustes necessrios s orientaes para os gestores. A relevncia e a importncia dos gestores no sucesso desta ao foram
evidenciadas ainda mais na fase de implantao.
Este Caderno, elaborado com o intuito de subsidiar e facilitar sua ao gestora, requer paralelamente seu entusiasmo e adeso para que as metas estabelecidas sejam efetivamente alcanadas.
Bom trabalho!
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Apresentao
Introduo
1. Idesp
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6
11
15
41
42
42
43
45
54
45
APRESENTAO
Prezado Professor Coordenador,
Seu empenho em 2008 para implantar a Proposta Curricular do Estado de So Paulo em sua
escola foi muito significativo.
Para 2009, a Proposta foi revista e ampliada, considerando as sugestes dos professores e gestores. Ela agora tambm tem amparo legal: a Resoluo SE-76, de 7/11/2008, que dispe sobre a
implementao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ciclo II do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, nas escolas da rede estadual, e passa a ser o referencial bsico
obrigatrio para a formulao da Proposta Pedaggica das nossas escolas. Portanto ela deixa de
ser proposta e passa a ser o Currculo Oficial do Estado de So Paulo.
Como j do conhecimento de todos, o Currculo foi construdo de modo a contemplar as necessidades de se estabelecer referenciais comuns que atendam ao princpio de garantia de padro
de qualidade previsto pelo inciso IX do artigo 3- da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n- 9.394/96 e de subsidiar as equipes escolares com diretrizes e orientaes curriculares
comuns que garantam ao aluno acesso aos contedos bsicos, saberes e competncias essenciais e
especficas a cada etapa do segmento ou nvel de ensino oferecido.
O Currculo continuar a ser permanentemente complementado por um conjunto de aes,
projetos e documentos com orientaes pedaggicas e de gesto para apoiar as equipes gestoras e
pedaggicas na busca de mais qualidade para o ensino que oferecemos em nossas escolas.
Em continuidade ao processo de implantao ocorrido em 2008, para este ano a escola poder
contar com o apoio de materiais impressos, recursos tecnolgicos, aes de capacitao e monitoramento e, principalmente, com um canal permanentemente aberto ao dilogo.
Este Caderno indica parte das aes previstas para 2009 para que o Professor Coordenador
sinta-se apoiado para organizar o trabalho das primeiras aes do ano letivo e reconstruir, com
toda a comunidade escolar, em consonncia com o Currculo Oficial do Estado de So Paulo, a
Proposta Pedaggica de sua escola.
Dentro do espao escolar, por maior que sejam as diferenas, necessrio que todos tenham os
propsitos comuns da educao bem esclarecidos, para que se organizem em funo deles. Devemos constantemente refletir sobre aquilo que queremos e podemos fazer. Ao repensar a Proposta
Pedaggica para o ano que se inicia, a escola tem a oportunidade de refletir sobre as necessidades
coletivas e individuais de sua comunidade e planejar principalmente a superao de problemas
especficos de aprendizagem dos alunos.
Em 2009, continuaremos depositando nossas mais sinceras esperanas no trabalho de mediao
pedaggica do Professor Coordenador para que os discursos coletivos de sua escola transformemse nas prticas pedaggicas necessrias a uma educao de qualidade que todos queremos para as
crianas e jovens paulistas.
De nossa parte faremos todo o empenho para oferecer aos profissionais da educao de nossa
rede mais e melhores condies de trabalho e apoiaremos fortemente as boas aes dos professores
coordenadores.
Bom trabalho.
Maria Ins Fini
Coordenadora Geral
Projeto So Paulo Faz Escola
INTRODUO
Este Caderno tem por objetivos assessorar o Professor Coordenador para dar incio s primeiras aes do ano letivo e construir a Proposta Pedaggica da sua escola para 2009, em consonncia
com a Proposta Curricular do Estado de So Paulo.
Este texto est distribudo da seguinte forma:
Tpico 1. Idesp
Nesse tpico, o Professor Coordenador
poder obter informaes sobre os objetivos
do Idesp e seus possveis usos na construo
da Proposta Pedaggica da escola.
Tpico 2. A organizao da
Proposta Pedaggica da escola:
dados orientadores
Neste tpico, o Professor Coordenador
poder obter informaes sobre os dados do
Saresp/2008, que estaro disponveis para que
ele possa organizar diagnsticos mais precisos
da sua escola, divulg-los para os pais e professores, e definir a Proposta Pedaggica, bem
como formas de organizar os processos de recuperao, principalmente a Recuperao Paralela que comea no incio do ano.
Tpico 4. A organizao do
planejamento com os professores
Neste tpico, o Professor Coordenador poder obter informaes sobre formas de orientar: a elaborao dos planos de ensino dos
componentes curriculares com base nos dados
da escola, a consonncia desses planos com a
Resoluo SE-76, de 7/11/2008, que dispe sobre a implementao da Proposta Curricular do
Estado de So Paulo para o Ciclo II do Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio, nas escolas da rede estadual, considerando as Propostas
Curriculares dos componentes e seus respectivos
Cadernos do Professor e do Aluno, bem como a
edio das Expectativas de Aprendizagem.
1. IDESP
O ndice de Desenvolvimento da Educao
do Estado de So Paulo (Idesp) um indicador de qualidade da escola, que sintetiza informaes de desempenho e fluxo escolar e tem
como principal objetivo diagnosticar e monitorar a performance das escolas em termos da
proficincia e do rendimento dos seus alunos,
alm de estabelecer metas para a melhoria da
qualidade do ensino na rede estadual paulista.
O Idesp um indicador sinttico da qualidade
da escola. Seu clculo considera dois critrios
complementares: o desempenho dos alunos e o
fluxo escolar. O desempenho medido pelos resultados do Sistema de Avaliao de Rendimento
Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), a partir da distribuio dos alunos nos quatro nveis
de proficincia definidos a partir das expectativas
de aprendizagem estabelecidas para cada srie e
para cada componente curricular na Proposta
Pedaggica do Estado de So Paulo. No clculo
do Idesp consideram-se apenas os resultados de
Lngua Portuguesa e Matemtica (os resultados
de Cincias da Natureza e Redao no so contemplados pelo indicador). O fluxo escolar, por
sua vez, medido pelas taxas mdias de aprovao nas sries iniciais e finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, coletadas pelo censo
escolar. A partir das medidas de desempenho e
fluxo, calcula-se o Idesp de cada escola, para as
sries finais de cada etapa de escolarizao (4- e
8- sries do Ensino Fundamental e 3- srie do
Ensino Mdio). Desta maneira, obtm-se uma
medida sinttica da evoluo da escola de um
ano para outro. Os detalhes sobre o clculo do
Idesp podem ser consultados no Sumrio Executivo do Programa de Qualidade da Escola e
na Nota Tcnica sobre o Idesp.
No ano passado, cada escola tomou conhecimento do Idesp de 2007 e das metas de
evoluo do indicador em cada srie avaliada,
para o perodo de 2008 a 2030. Em fevereiro
deste ano, a Secretaria da Educao do Estado
A atribuio dessas aulas deve ser prioritariamente ao professor titular de cargo e, na sua
ausncia, por professor ocupante da atividade.
importante que o professor das turmas
de recuperao tenham atribudas pelo menos dez aulas, pois assim ter direito a duas
aulas de HTPC (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo), as quais possibilitam um trabalho integrado com o professor da classe e
com o Professor Coordenador e, ainda, participar de aes de capacitao. Porm, se esse
professor no tiver direito a HTPC, cabe ao
Professor Coordenador promover a interao
com o professor da classe.
A Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas desencadear aes de capacitao,
por meio dos Professores Coordenadores das
Oficinas Pedaggicas das Diretorias de Ensino e enviar materiais de apoio para alunos e
professores referentes a Lngua Portuguesa
e Matemtica.
Todos os alunos e professores recebero
materiais especficos para esse fim.
Nessa situao, o aluno deve ser encaminhado para a Recuperao Paralela por
deciso do Conselho de Classe/Srie e deve
ser aplicada em situaes em que ele, definitivamente, no tem condies de acompanhar o ritmo de sua turma. Mais uma
vez, deve-se tomar muito cuidado para no
confundir dificuldade de aprendizagem
com comportamento inadequado.
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Podem ser aulas de leitura (modos de estudar, ler, turnos do dilogo e cuidados com o
livro), de Educao Fsica (regras, qualidade
de vida e cuidados com o corpo), de Histria
(direitos e deveres de cidadania, histria da
famlia, representaes da famlia e da escola), de Sociologia (violncia fsica e moral), de
Biologia (hbitos de higiene pessoal e alimentao, gravidez precoce, HIV, uso de preservativos, sexualidade e controle da natalidade),
de Filosofia (valores morais, princpios ticos e
padres de comportamento), de Qumica
e Geografia (meio ambiente, lixo, remdios e
drogas). Todos os componentes curriculares
tm muito para ensinar para os pais.
Seria interessante montar um cronograma
com os professores e convidar os pais para participar dessas aulas e debater os temas comuns
que preocupam a escola e a famlia, criando
elos indissociveis de confiana entre as duas
instncias formadoras de crianas e jovens.
Uma outra sugesto a apresentao de
pesquisas (h muitas e podem ser consultadas na internet) sobre a importncia das
famlias no desempenho escolar de crianas
e jovens, e, a partir delas, iniciar um debate
sobre os problemas locais.
importante que essas reunies representem apenas o comeo do dilogo. O prprio
grupo de pais pode agendar novas datas para
a continuidade dos encontros.
Uma breve apresentao sobre o regimento escolar pode ser feita, entretanto cuidados
devem ser tomados para no passar a ideia de
uma reunio autoritria e unilateral. A estratgia trazer o apoio dos pais para que compartilhem a educao de seus filhos com a escola.
Boas notcias so bem-vindas, como anunciar
o recebimento, pelos alunos, de seus cadernos e
a necessidade de os pais acompanharem o que a
escola est ensinando e seu filho aprendendo.
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Se possvel, os pais devem realizar uma visita aos espaos especficos da escola: secretaria, cozinha, biblioteca, laboratrio, quadra de
esportes, sala de informtica, sala do diretor e
dos professores e, lgico, as salas de aula.
Apresentar os funcionrios e professores tambm uma boa ideia, para que sejam
criados vnculos pessoais. Na reunio, pode
acontecer um momento em que os presentes
contem suas histrias de vida. Esses relatos
pessoais so sempre emocionantes, pois a partir deles as barreiras vo caindo. As pessoas
vo se conhecendo como seres humanos que
so, transpondo os papis sociais que assumem de pais, professores ou diretores.
A recepo aos pais pela escola deve ser
devidamente preparada. Eles precisam sentir
um ambiente acolhedor desde o momento
em que entram na instituio. Os filhos, por
exemplo, podem recepcion-los com flores
ou canes, lev-los at as salas de reunio.
Um bom lanche pode ser preparado. Os pais
devem sentir que a reunio foi planejada
para eles. Outro aspecto interessante agendar vrios horrios e estipular duraes de
no mximo uma hora para as reunies. Normalmente, os pais trabalham e deixam de ir
aos encontros por falta de tempo.
Em suma, a escola que precisa se preparar
para a reunio com os pais, e no o contrrio.
3.3. A semana de 16 a 20 de
fevereiro: prticas pedaggicas de
diagnstico
A semana que antecede o Carnaval deve
tambm ter uma agenda especial. importante que, no incio das aulas, o Professor
Coordenador articule prticas pedaggicas
com os professores para aplicao em sala
de aula; muitas delas com funo diagnstica
para a discusso nos dias de planejamento.
Os professores precisam conhecer suas turmas
e desde j pensar em como articular seus planos em funo da realidade de seus alunos.
H determinados projetos que so definidos pelo conjunto dos educadores de uma
escola para a resoluo de um problema ob-
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A Proposta Pedaggica da escola apresenta os planos dos componentes curriculares por srie e nvel de ensino. Na reunio de
planejamento, os professores precisam definir
seus planos de ensino para 2009 com base nas
experincias adquiridas no ano anterior com a
aplicao da Proposta Curricular.
A Proposta Curricular, agora o Currculo
Oficial do Estado de So Paulo, faz parte de um
plano poltico para a melhoria da qualidade do
ensino oferecido pelas escolas pblicas do Estado
de So Paulo. vlida, portanto, para todas as
unidades que compem o sistema estadual de
ensino. Esse, provavelmente, seu principal argumento para que os professores produzam seus
planos em sintonia com o Currculo: a sua escola
faz parte de um sistema de ensino.
Vale a pena reproduzir para os professores a
Resoluo SE-76, de 7/11/2008, que dispe sobre a implementao da Proposta Curricular do
Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental 5- a 8- sries e para o Ensino Mdio, nas
escolas da rede estadual. A Proposta Curricular
do Estado de So Paulo para os Ensinos Fundamental e Mdio passa a ser o referencial bsico
obrigatrio para a formulao da Proposta Pedaggica das escolas da rede estadual.
Segundo a LDB n- 9.394/96, a Proposta Pedaggica da escola deve ser definida com autonomia pelos estabelecimentos, de acordo com
as regras dos sistemas de ensino a que esto
subordinados. Muitas vezes esse aspecto legal
pouco compreendido. A escola tem uma autonomia relativa na definio de sua Proposta Pedaggica. H limites, e estes so prerrogativas
do sistema, no caso de sua escola o estadual (h
outros sistemas, como o municipal e o federal).
O Currculo um desses limites.
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guias que servem para a elaborao dos planos das aulas e a avaliao da aprendizagem
dos alunos. Sem os planos quase impossvel
para o Professor Coordenador acompanhar a
implementao do Currculo.
Os planos so tambm instrumentos de comunicao com pais e alunos. Eles tm o direito de saber o que se pretende ensinar, o que
deve ser aprendido, quais materiais didticos
sero utilizados, como sero realizados a avaliao e o acompanhamento dos alunos com
dificuldades de aprendizagem etc.
Os diagnsticos iniciais realizados na semana anterior podem ter pauta especial nesse encontro.
No plano dos professores deve constar:
4. Recursos didticos.
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Artigo 40 - A avaliao interna do processo de ensino e de aprendizagem, responsabilidade da escola, ser realizada de
forma contnua, cumulativa e sistemtica,
tendo como um de seus objetivos o diagnstico da situao de aprendizagem de
cada aluno, em relao programao
curricular prevista e desenvolvida em cada
nvel e etapa da escolaridade.
Artigo 41 - A avaliao interna do processo
de ensino e de aprendizagem tem por objetivos:
I - diagnosticar e registrar os progressos do
aluno e suas dificuldades;
II - possibilitar que os alunos autoavaliem
sua aprendizagem;
III - orientar o aluno quanto aos esforos
necessrios para superar as dificuldades;
IV - fundamentar as decises do Conselho de Classe quanto necessidade de procedimentos paralelos ou intensivos de reforo e
recuperao da aprendizagem, de classificao
e reclassificao de alunos;
V - orientar as atividades de planejamento e
replanejamento dos contedos curriculares.
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A troca de informaes entre os conselheiros favorece a busca e aplicao de um currculo comum para a escola, aquele previsto na
Proposta Pedaggica, observando os desvios
pontuais de professores, ou mesmo replanejando planos superdimensionados e que no conseguem se sustentar em sua aplicao prtica.
Assim, nas reunies de Conselho so tomadas decises que envolvem a escola como um
todo, e no apenas um aluno em particular. Os
Conselhos de Classe/Srie podem ser caracterizados como um precioso instrumento da gesto escolar. So termmetros da escola.
As Normas Regimentais Bsicas, artigo 23,
remetem unidade escolar a tarefa de dispor
sobre a composio, natureza e atribuies do
Conselho de Classe/Srie.
Normalmente, so participantes desse Conselho de Classe/Srie professores, professores
coordenadores, diretores e alunos. Quanto
participao dos alunos, prtica nem sempre
utilizada do modo mais adequado, estes podero ser representantes das respectivas classes/
sries, indicados pelos seus pares, desde que a
escola desenvolva um trabalho coordenado e
articulado pela direo, professores coordenadores, docentes e pais, para que tal representao se apresente como oportunidade de
aprendizado atitudinal e exerccio de cidadania
participativa e propositiva, permitindo espaos
de dilogo maduro entre alunos, docentes e demais educadores da escola.
A convocao para reunio do Conselho
realizada pelo Diretor da escola que o preside
ou, em sua ausncia, o vice-diretor ou Professor Coordenador. A nomeao dos membros
do Conselho deve ser lavrada em ata, registrada em livro prprio e com a assinatura de todos
os participantes, do mesmo modo que todas as
decises tomadas por este colegiado tambm
devem ter garantidas tal registro.
Esse livro fica disposio de qualquer interessado em saber as razes das decises tomadas, como, por exemplo, a indicao de um
aluno em particular para as aulas de Recuperao Paralela.
O registro da reunio deve, portanto, indicar fatos e dados, bem como os diferentes
pontos de vista dos conselheiros sobre eles.
Os participantes dos Conselhos de Classe/
Srie devem reconhecer em seus encontros
a importncia de todos nas decises, aprendendo a rever posies corporativas ou at
mesmo individualistas ante o sentido do que
efetivamente aconteceu com aquela classe ou
aquele aluno em particular durante determinado perodo de tempo, assumindo publicamente as possveis falhas coletivas no tratamento dado educao na escola e ao aluno
enquanto pessoa-cidado que tem constitucionalmente direitos adquiridos de ter uma
educao de qualidade.
Na abertura das reunies de Conselho de
Classe, aquele que no momento preside a sesso deve esclarecer a funo institucional da
escola pblica e seu papel de prestadora de
servios populao. E, bem antes de julgar
os alunos, os conselheiros devem avaliar a escola como instituio que . O que realmente
faz para atender com qualidade essa populao, e o que no faz, e os motivos dessa dvida
e como pag-la aos interessados sem prejudic-los em seu futuro educacional.
Devem-se articular as condies sociais do
aluno ou os fracassos da escola a propostas que
venham ajudar o aluno em seu dficit de aprendizagens escolares, prevendo encaminhamentos
para o ano de 2009. No momento em que se decide sobre a vida escolar do aluno, imprescindvel posicion-lo em outro lugar, definindo as
condies necessrias desse lugar para ajud-lo
a superar aquilo que foi e deveria ter sido de outra forma, isto , criar projetos.
Os membros do Conselho de Classe/Srie, antes da tomada de suas decises, devem
consultar a Proposta Pedaggica da escola,
principalmente no que se refere aos planos
para as disciplinas das sries/classes em que
os alunos que sero avaliados esto inseridos, verificando as especificaes das aprendizagens requeridas para cada disciplina e o
desempenho deles nas disciplinas.
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de aula para que possam atender s finalidades da escola previstas na LDB n- 9.394/96,
ou seja, que os contedos curriculares no
sejam fins em si mesmos, mas meios bsicos
para constituir as competncias cognitivas e
sociais dos alunos; o domnio das linguagens
indispensveis para a constituio de conhecimentos e competncias dos alunos; a adoo
de metodologias de ensino diversificadas, que
estimulem a reconstruo do conhecimento do
aluno e mobilizem o raciocnio, a experimentao e a resoluo de problemas; a criao de
situaes de aprendizagem que promovam o
interesse e a afetividade do aluno; o respeito
diversidade e s histrias de vida dos alunos.
Tendo em vista, principalmente, auxiliar a
escola e os professores na resoluo dos problemas de sala de aula, a Secretaria investiu muito
na figura do Professor Coordenador, esperando
que ele assuma a implantao da Proposta Curricular em sua escola, junto com o seu Diretor.
A Secretaria tambm organizou o Currculo Oficial do Estado de So Paulo manifestado
em sua Proposta Curricular, obrigatria para
todas as escolas de seu sistema, orientando os
educadores na construo e execuo da Proposta Pedaggica da sua escola.
Todos os professores das escolas estaduais
receberam as Propostas Curriculares e os Cadernos do Professor dos seus componentes, a
ser colocados em prtica nas salas de aula.
Os professores tm agora diretrizes comuns
para organizar o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. H uma indicao
clara do que os alunos precisam aprender ao
longo do ano letivo.
O Currculo Oficial pode ser compreendido como um mecanismo necessrio de responsabilidade do sistema com a sociedade e
suas escolas.
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Integrao vertical
Reviso das escolhas e propostas de
progresso no trabalho com contedos,
competncias e habilidades em cada bimestre (Caderno) e ao longo de cada
srie (conjunto de quatro Cadernos);
Reviso das escolhas e propostas de
progresso no trabalho com contedos,
competncias e habilidades ao longo
das sries do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio.
Em 2010, as escolas recebero a nova
edio da proposta curricular com todas as
revises realizadas, e j no formato do Currculo Oficial do Estado de So Paulo.
Sero tambm produzidos e distribudos os Cadernos dos Alunos. Cada aluno
receber seu Caderno de srie/componente
curricular, compondo com o livro didtico
um material de apoio para a implantao
do Currculo.
Em 2009, tambm sero distribudos a
Proposta Curricular de Sociologia e seus respectivos Cadernos.
No incio das aulas de 2009 a escola ter
esse material para distribuio e poder iniciar o bimestre aplicando as aulas propostas
nos Cadernos do Professor, e os alunos podero acompanh-las nos Cadernos do Aluno.
Para 2009, os Cadernos do Professor estaro organizados em trs volumes:
Volume 1 equivalente ao 1- bimestre;
Volume 2 equivalente ao 2- bimestre;
Volume 3 equivalente aos 3- e 4bimestres.
A estruturao do Caderno do Aluno pretende atender s inmeras solicitaes de professores e gestores para que os alunos da rede estadual
paulista possam ter acesso a um material individual de qualidade como registro pessoal das
mltiplas atividades de apoio aprendizagem
realizada dentro e fora da sala de aula. importante compreender que o conjunto de Cadernos
do Professor e do Aluno no substitui o livro
didtico escolhido pela escola. Ao contrrio, ele
se constitui em poderoso aliado dos professores
a quem caber promover sua articulao aos demais materiais de apoio ao currculo.
Em 2009, os gestores e os professores recebero para o planejamento um documento intitulado Expectativas de Aprendizagem. Sua
formulao est pautada no Currculo e nos
Cadernos do Professor. As Expectativas apenas sintetizam o que j est proposto, de forma que os professores possam observar mais
claramente o que se espera que o aluno aprenda em cada srie e componente curricular.
As Expectativas esto intrinsecamente associadas aos contedos j apresentados e validados nos Cadernos do Professor. Os contedos
escolares refletem os significados e valores culturais e sociais que foram e so construdos no
infinito processo de interao do ser humano
com o mundo natural e social.
Esses contedos so atualizados nas prticas de sala de aula quando o professor escolhe as metodologias mais adequadas para a
aprendizagem, os recursos didticos, os processos de avaliao e recuperao.
Os contedos, quando associados s competncias e habilidades que os alunos desenvolvem
para transform-los em conhecimento, podem
ser expressos em termos das expectativas de
aprendizagem, ou seja, um conjunto de fazeres e saberes possveis, a partir da apropriao
desses contedos, mas no apenas como algo
que se repete na memria, e sim como o que resulta de operaes mentais simples ou complexas que envolvem obrigatoriamente os sujeitos
da aprendizagem os alunos.
Dessa forma, ao apresentarmos os contedos relacionados s aprendizagens definimos
o que esperamos que nossos alunos desenvolvam e estamos tambm estabelecendo uma
relao entre os contedos com as reais possibilidades de construo de conhecimentos dos
alunos em suas diferentes etapas de desenvolvimento cognitivo, afetivo e relacional.
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O professor o mediador desse desenvolvimento pessoal, motivo pelo qual sua funo
indispensvel nesse processo.
O documento apresenta em sequncia as
Expectativas de Aprendizagem detalhadas
por srie do Ciclo II do Ensino Fundamental
e Ensino Mdio para todos os componentes
curriculares previstos no Currculo.
As expectativas apresentam quatro funes
bsicas:
1. Constituem referenciais para a realizao de avaliao diagnstica dos conhecimentos j dominados (ou no) pelos
alunos em cada srie/componente curricular, levando-se em conta a implantao do Currculo.
2. So indicadores de acompanhamento
das aprendizagens bsicas dos alunos
ao longo dos anos escolares, procurando garantir que elas se consolidem e indicando a necessidade de processos de
recuperao.
3. So referenciais mnimos para a anlise
das aprendizagens esperadas e consolidadas dos alunos e as necessidades de
reviso do planejamento, inclusive avaliando o grau de implantao do prprio Currculo Oficial proposto.
4. Oferecem maior clareza entre os elos
que interligam a Proposta Curricular e
as Matrizes de Referncia para a Avaliao Saresp.
O Professor Coordenador tem agora mais
um referencial para analisar os planos propostos pelos professores de sua escola e para
acompanhar se o desenvolvimento das aprendizagens est efetivamente sendo realizado.
Os professores, por sua vez, podem ajustar o
atendimento para os alunos que no apresen-
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orientados pelo PC, e encontros nas OP orientados pelos PCOP. Esses sero orientados, ainda, pelos especialistas das universidades para
os encontros presenciais. Sero alunos e tutores
dos cursos.
Essa proposta de curso est sendo feita em
parceria com a Secretaria de Ensino Superior
e as universidades paulistas por meio de convnio. As universidades j participaram de
reunies anteriores e aderiram ao Programa.
Cada uma far a elaborao de um grupo
de cursos, que sero oferecidos igualmente a
toda rede.
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aluno ser a proficincia mdia de sua turma, no existindo mais as notas individuais
diferenciadas.
Desde 1995, o desempenho dos alunos da
educao bsica do Brasil tem sido medido
por meio da escala do Saeb. A escala como
uma rgua que permite dispor de forma gradativa os resultados associados a um valor numrico. A escolha dos nmeros que definem
os pontos da escala de proficincia arbitrria
e construda a partir dos resultados da aplicao do mtodo estatstico de anlise denominado TRI (Teoria de Resposta ao Item).
A escala j bastante conhecida e seu uso
permitiu a comparao dos resultados dos alunos no Saresp/2007, j modificado para este fim,
com aqueles obtidos no Saeb e Prova Brasil/2005.
O mesmo ir ocorrer com o Saresp/2008.
No entanto, a opo da Secretaria de usar
a mesma rgua do Saeb no significa que ela
no possa descrever e interpretar cada ponto
da escala a partir dos resultados da aplicao
de seus prprios instrumentos. Isto j foi feito
com os resultados de 2007.
O Saresp tambm agrupou esses pontos da
escala em nveis qualificados de desempenho,
correspondentes ao que se espera que os alunos
saibam e sejam capazes de realizar como tarefa
cognitiva quando classificados em cada um deles. Esses pontos so caracterizados pelos itens
das provas, elaborados a partir da matriz de
referncia, totalmente vinculada ao Currculo Oficial. Portanto, seus resultados permitem
que identifiquemos em que reas do Currculo
precisamos ainda atuar de forma mais decisiva
para aumentar o nmero de alunos nos nveis
adequado e mesmo avanado de desempenho,
aqui denominados de proficincia.
Convm relembrar como esto definidos
os nveis de desempenho:
Nveis
6- EF
8- EF
3- EM
<150
<175
<200
<250
Bsico
Adequado
Avanado
Acima de 250
Acima de 275
Acima de 325
Acima de 375
Abaixo do bsico
Nveis
6- EF
8- EF
3- EM
<175
<200
<225
<275
Bsico
Adequado
Avanado
Acima de 275
Acima de 300
Acima de 350
Acima de 400
Abaixo do bsico
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BIBLIOGRAFIA
Secretaria da Educao do Estado de
So Paulo
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So
Paulo para todas as disciplinas. So Paulo:
SEE. 2008.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Relatrio Pedaggico Saresp 2007. Coordenao Maria Ins Fini; equipe: Maria Conceio Conholato, Maria Helena Guimares
de Castro, Maria Eliza Fini, Zuleika de Felice
Murrie. So Paulo: SEE. 2008.
Sites
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Cadernos do Professor para todas as disciplinas. So Paulo: SEE. 2008.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Jornal So Paulo faz escola. So Paulo:
SEE. 2008.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor So Paulo faz escola.
So Paulo: SEE. 2008.
Legislao
Resoluo SE-74, de 6/11/2008.
41
ANEXOS
ANEXO I TEXTO-ESTMULO: A LITERATURA COMO
REFLEXO
Eu sei, mas no devia
Marina Colasanti
42
Corria para o ponto de nibus, atrasada como sempre para peg-lo. Mil vezes j imaginara
escrever um manifesto Empresa de Transportes Urbanos, solicitando um novo horrio. Os dez
minutos entre o sinal da sada e o horrio do circular no eram suficientes.
Quase no ponto, ouo um chamado:
Professora, no me conhece mais?
A meu lado est Gabriel, um ex-aluno do ano anterior. Apesar do nome angelical era um daqueles alunos que despertam em ns os sentimentos mais antagnicos em um nico dia de aula.
Da raiva quase incontrolvel passa-se ao carinho; da comoo vai-se diretamente a um desejo
enorme de que se mude com a famlia e saia da escola. O nico sentimento que no se sente a
indiferena. Impossvel sentir-se indiferente sua presena, to irrequieta e singular.
Ao v-lo, tive dvidas quanto a parar ou continuar correndo at o ponto de nibus. Mas
seus olhos demonstraram tanto carinho, quase me pedindo para ficar e conversar... Minha es-
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colha enfim foi parar e ouvir o que Gabriel tinha a dizer. Confesso que com certa impacincia
vi o nibus passar. Agora seriam mais ou menos uns quarenta minutos de espera, imaginando
que nossa conversa no passaria das breves perguntas e enxutas respostas.
Para minha surpresa, o tom cordial do menino anunciava um longo dilogo, talvez at uma confisso. Falou-me do seu cotidiano, pediu-me conselhos e finalmente premiou-me com uma tenra
declarao de amizade. J amos nos despedindo quando perguntou:
Professora, quando leu a carta, voc gostou dela?
Hesitei por um instante. No me lembrava de nenhuma carta. Com sua percepo infantil,
notou meu esquecimento e completou:
Aquela carta que te dei quando sa da escola?
Constrangida, agradeci a tal carta e disse que havia gostado.
Despedimo-nos, pois o nibus estava prximo.
Durante a viagem toda procurei me lembrar onde havia guardado a carta. Era provvel que a
tivesse jogado fora junto com outros papis sem utilidade.
No dia seguinte, na escola, procurei exaustivamente a carta, motivada pela lembrana do olhar
do menino. Revirado todo o armrio, encontrei-a. Estava l. No envelope, um enorme corao;
dentro, os nossos nomes.
Comecei a ler:
Querida professora eu gosto muito da senhora. Essa carta que eu te escrevo para pedir desculpa. Me desculpa quando eu no obedeci o que voc falava. Me desculpa quando eu no parava
de falar na aula e quando eu saa para ir no banheiro sem falar nada para voc. Eu j sei que vou
mudar de escola e no vou mais ter essa professora legal que voc . Sabe, quando voc falava brava
eu ia embora chateado e por isso que depois eu te dava um bombom. Eu sei que voc gostava,
dava risada. Acho que nunca mais vou ter uma professora to boa como voc e vou sentir saudade.
Voc D MAIS. Um beijo com muito amor do Gabriel.
Ao terminar de ler, me arrependi pela indiferena a essa linda declarao de carinho. Muitas
vezes, o corre-corre do cotidiano nos impede de sermos mais humanos, de valorizar gestos que nos
fazem perceber que amamos e somos amados. Gestos que do mais cor a nossas vidas.
EEPG Prof- . Alice Sulli Nonato Valinhos
MARTIN, Valria Bianchin. Carta perdida. In: O professor escreve sua histria. Disponvel em: <http://www.crmariocovas.
sp.gov.br/caf_a.php?t=006>. Acesso: 16 jan. 2009.
44
45
O susto
s sete da manh, eu e meus amigos
j estvamos na escola. O dia estava lindo.
A professora Mrcia reuniu a turma e foi
acomodando no nibus. Ns estvamos
alegres e ansiosos por causa do passeio.
Antes de o nibus sair, a professora
passou as recomendaes sobre comportamento, cuidados, uso de banheiro e
hora do lanche. Chegando ao zoolgico,
ficamos bem animados com todo aquele
espao. Caminhvamos para observar os
pssaros quando, de repente, tivemos um
enorme susto...
Urubu-rei.
46
47
[...]
ART. 9- O fornecedor de produtos e servios potencialmente nocivos ou perigosos sade ou segurana dever informar, de maneira ostensiva e adequada, a respeito da sua nocividade ou periculosidade,
sem prejuzo da adoo de outras medidas cabveis em cada caso concreto. [...]
Disponvel em: <http://www.procon.sp.gov.br/texto.asp?id=1050>. Acesso em: 23 jan. 2009.
Proposta de redao
O Cdigo de Defesa do Consumidor afirma que um dos direitos bsicos do consumidor a proteo da vida, sade e segurana contra os riscos provocados por prticas no fornecimento de produtos
e servios considerados perigosos ou nocivos.
Imagine que seu irmo ganhou um brinquedo da marca X. Ao acionar o mecanismo de funcionamento do brinquedo, uma pea soltou-se e feriu seu rosto, fazendo com que voc levasse trs pontos.
Escreva uma carta ao fabricante do produto. Relate o que ocorreu e exija providncias, inclusive
o reembolso dos gastos de seus pais com hospital e medicamentos.
Na sua carta, mencione o trecho do Cdigo de Defesa do Consumidor citado acima.
Observaes:
1. Escreva seu texto na modalidade-padro (norma culta) da lngua portuguesa.
2. As redaes devem ter no mnimo 15 e no mximo 25 linhas escritas.
48
49
sala de aula, apresenta problemas de leitura e produo de textos. Nesse caso, deve ser analisado pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminhamento para as aulas de Recuperao Paralela.
Atendeu proposta de redao. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, quatro conceitos (1 Insuficiente; 2 Regular; 3 Bom; 4 Muito Bom), um para cada uma das competncias: C I (tema), CII (gnero), CIII (coeso/coerncia) e CIV (registro).
50
interessante considerar que a carta um gnero hbrido que incorpora diferentes tipos (narrao, descrio/exposio, dissertao/argumentao). A proposta da redao foi articulada tendo em
vista a construo de uma exposio de ideias sobre determinado fato para atender determinado propsito. A exposio deve ter por objetivo causar determinadas impresses no interlocutor, por isso
espera-se a descrio de detalhes do fato seguida de argumentao. A informao e a argumentao
devero estar presentes em conjunto com os constituintes estruturais da carta propriamente dita.
COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva,
demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo
Neste critrio, o professor deve analisar como o aluno organizou o texto (elementos da coerncia e coeso presentes na superfcie do texto e recursos expressivos).
No caso de textos narrativos, deve-se analisar a manuteno do foco narrativo, das personagens, das marcas de espao e tempo, das caracterizaes e, principalmente, do conflito narrativo e
de sua resoluo.
No caso da carta, deve-se analisar a manuteno da perspectiva da autoria, do remetente, do
assunto/informao e dos elementos de tempo e espao.
bom lembrar que a organizao do texto pressupe unidade e coerncia. O que d unidade ao
texto no a soma de seus segmentos, mas o modo de organizao das diversas construes lingusticas (componentes sintticos, semnticos, situacionais, discursivos etc.) que orientam o sentido
para uma mesma direo, determinada por certas condies. Esta unidade se manifesta tambm na
superfcie textual pelo uso de recursos expressivos de natureza sinttica e semntica (coeso).
COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita
Neste critrio, o professor deve analisar em cada texto como ocorreu o registro do texto de
acordo com as regras normativas do sistema da escrita como ortografia, segmentao de palavras,
frases e pargrafos, concordncia e regncia, pontuao.
O professor dever considerar os critrios relacionados srie em que o aluno est matriculado,
variando a expectativa de desempenho.
A nota mnima a ser atribuda em cada redao 40; a mxima 100.
Para o clculo das notas de redao devero ser observados os seguintes critrios:
Conceito 1. Insuficiente = 10 pontos
Conceito 2. Regular = 15 pontos
Conceito 3. Bom = 20 pontos
Conceito 4. Muito Bom = 25 pontos
Cada redao receber quatro conceitos, um em cada uma das quatro competncias. Assim, a
soma dos quatro conceitos ser equivalente nota da redao do aluno. Por exemplo, o aluno x
obteve conceito 2 na competncia I (tema), conceito 2 na competncia II (gnero), conceito 3 na
competncia III (coeso/coerncia) e conceito 4 na competncia IV (registro): 15 + 15 + 20 + 25 =
75. Assim, a nota da redao do aluno ser 75.
51
Grade de correo das redaes dos Ensinos Fundamental e Mdio (todas as sries)*
Competncias /
desempenho
1. Insuficiente
2. Regular
3. Bom
4. Muito Bom
COMPETNCIA
I Tema Desenvolver o texto,
de acordo com as
determinaes temticas e situacionais da proposta de
redao.
- Compreende
razoavelmente a
proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema,
parafraseando os
textos da proposta
ou apresentando
uma srie de ideias
associadas (listas)
ao tema.
(valor 15 pontos)
- Compreende
bem a proposta de
redao e desenvolve bem o tema,
apresentando indcios de um projeto
temtico pessoal.
(valor 20 pontos)
COMPETNCIA II
Gnero Mobilizar,
no texto produzido,
os conhecimentos relativos aos elementos
organizacionais do
gnero.
- Compreende
razoavelmente a
proposta de redao e desenvolve
razoavelmente os
elementos constituintes do gnero
indicado.
(valor 15 pontos)
- Compreende bem
a proposta de redao e desenvolve
bem os elementos
constituintes do
gnero, mesmo que
com desvios.
(valor 20 pontos)
- Compreende
muito bem a proposta de redao e
desenvolve muito
bem os elementos
constituintes do
gnero.
(valor 25 pontos)
COMPETNCIA
III Coeso/Coerncia Organizar
o texto de forma
lgica e produtiva,
demonstrando
conhecimento dos
mecanismos lingusticos e textuais
necessrios para
sua construo.
- Organiza bem as
partes do texto,
apresentando
problemas pontuais
na articulao
entre as partes e/
ou as proposies e
demonstra um bom
domnio no uso dos
recursos coesivos.
(valor 20 pontos)
- Organiza muito
bem as partes do
texto e demonstra
um bom domnio
no uso dos recursos
coesivos.
(valor 25 pontos)
COMPETNCIA
IV Registro
Aplicar as convenes e normas do
sistema da escrita.
- Apresenta muitas
inadequaes, no
registro do texto
referentes norma
gramatical,
escrita das palavras,
segmentao de
palavras e frases e/
ou pontuao.
(valor 10 pontos)
- Demonstra, no
registro do texto,
bom domnio das
regras normativas
do sistema de representao da escrita,
mesmo que apresente alguns desvios
recorrentes no uso
dessas regras.
(valor 20 pontos)
- Demonstra, no
registro do texto,
bom domnio das
regras normativas
do sistema de representao da escrita.
(valor 25 pontos)
* Esta grade de correo a mesma que foi aplicada no Saresp/2008, com alguns ajustes.
52
Menor do que 50
De 90 at 100
CLASSIFICAO
DESEMPENHO
Abaixo do bsico
Bsico
Adequado
Avanado
Os alunos classificados no nvel abaixo do bsico (nota menor do que 50) devero ser analisados pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminhamento para as aulas de Recuperao Paralela.
53
10 + 3 . (5 + 2)
(3 . 5 + 2 . 10) . 2
3 . 5 + 2 . 10
3 . 10 + 2 .5
1
2
1
b)
3
1
c)
5
1
d)
6
a)
54
deste salrio.
deste salrio.
deste salrio.
deste salrio.
3.2. Os
3
de uma floresta de 340 hectares representam:
4
a) 100 hectares.
b) 255 hectares.
c) 360 hectares.
d) 455 hectares.
4. Alexandre e Andr no ganham o mesmo salrio. Alexandre ganha R$ 900,00 por 60 horas
de trabalho e Andr ganha R$ 1.160,00 por 80 horas. Se eles trabalhassem o mesmo nmero
de horas, de quem seria o salrio mais alto? Justifique sua resposta.
5. Um jornal noticiou que cerca de 18.200 rvores foram plantadas em um parque. O reprter
que escreveu a notcia arredondou o nmero de rvores para a centena mais prxima do
nmero verdadeiro.
Entre os nmeros a seguir, assinale o que representa o nmero exato de rvores que foram
plantadas.
a) 18.289
b) 18.328
c) 18.189
d) 18.043
6. Existem alguns nmeros naturais especiais que tm a caracterstica de s serem divisveis por
1 e por eles prprios e que so denominados nmeros primos.
O Crivo de Eratstenes um algoritmo simples e prtico, um procedimento para encontrar
nmeros primos menores do que determinado nmero natural n. Foi criado pelo sbio grego
Eratstenes, um matemtico e astrnomo grego, nascido em 276 a.C.
O crivo uma tabela construda obedecendo aos seguintes passos:
O nmero 1 no um nmero primo.
Marque o nmero 2, que o primeiro nmero primo, e elimine todos os mltiplos de 2 que
encontrar na tabela.
Marque o nmero 3 e elimine todos os mltiplos de 3 que encontrar na tabela.
Determine o prximo nmero primo, que ser o prximo nmero no marcado da tabela, e
elimine todos os mltiplos desse nmero primo que encontrar na tabela.
55
Continue o processo, sempre voltando ao passo anterior, com o prximo nmero primo.
Os nmeros que no foram eliminados so os nmeros primos.
A tabela a seguir mostra os nmeros naturais de 1 a 50. Aplicando os procedimentos do
Crivo de Eratstenes, pinte todos os nmeros eliminados deixando somente aqueles que so
nmeros primos.
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Conexo Editorial
8. O desenho representa a gatinha Malu sentada no 10- degrau de uma escada. O cachorrinho
Dengo sentou-se 3 degraus abaixo de Malu. Dengo est sentado no degrau do meio da escada.
56
9. Pedro respondeu corretamente a 6 perguntas de uma prova com 10 questes. Qual foi o percentual de acertos de Pedro?
a) 6%.
b) 4%.
c) 40%.
d) 60%.
10. Paulo um desportista e caminha diariamente cerca de 12.000 metros. Suas amigas Carla e
Roberta iniciaram seu treinamento e na primeira semana Carla conseguiu caminhar por dia
20% da marca de Paulo e Roberta 70% da marca de Carla. Quais foram as marcas de Carla e
Roberta, respectivamente, nesta primeira semana de treinamento?
a) 8.400 m e 2.400 m.
Conexo Editorial
b) 5.100 m e 3.570 m.
c) 3.800 m e 2.660 m.
d) 2.400 m e 1.680 m.
Conexo Editorial
1. A escola de Paulo ainda no tem sua bandeira. Ela dever ter 5 listras, uma de cada cor e duas
listras vizinhas no podem ter a mesma cor. Os alunos escolheram as cores: verde, vermelho,
branco, azul e amarelo. Quantas possibilidades existem para fazer uma bandeira deste tipo?
Obs.: no apague os seus clculos.
57
58
3.
b)
c)
d)
1,2
2
des5
se valor, Pedro recebeu R$ 1.100,00, e Joo, o restante. A frao que representa a quantia que
Joo recebeu :
3
10
5
b)
12
7
c)
12
3
d)
5
a)
59
60
2. A figura a seguir mostra a planta do Metr de So Paulo, com o nome das estaes onde ele
para.
Observando esta planta, pode-se afirmar que o metr, para passar da estao Brigadeiro para a
estao Paraso, muda de direo num ngulo de, aproximadamente:
a) 110.
b) 90.
c) 45.
d) 15.
61
Conexo Editorial
3m
4. Carlos precisa construir um reservatrio com capacidade para 8.000 litros. Ele escolheu um
modelo cbico. Qual deve ser a medida (em metros) da aresta deste cubo? Justifique sua
resposta.
5. O nmero de jogos em um campeonato disputado por x times de futebol em dois turnos
dado por x (x 1). Quantos times so necessrios para que o campeonato tenha 306 jogos?
71 = 7
72 = 49
73 = 343
74 = 2.401
75 = 16.807
76 = 117.649
77 = 823.543
78 = 5.764.801
79 = 40.353.607
Qual o algarismo das unidades do nmero representado por 718? Justifique sua resposta.
62
1 copo
2 copos
3 copos
4 copos
5 copos
2,5 dl
5 dl
7,5 dl
10 dl
12,5 dl
Quantos litros deste suco devem ser preparados para encher 15 copos? (Todos os copos recebem
a mesma quantidade de suco.)
3. O grfico a seguir mostra a relao entre a presso (medida em atmosferas atm) a que est sujeito
um objeto imerso em gua e a profundidade (em metros - m) onde se encontra este objeto.
Presso (atm)
8
6
4
2
0
10
20
30
40
50
60
70
Profundidade (m)
a) Se uma pessoa estiver neste local e superfcie da gua, qual a presso exercida sobre ela?
b) Explique por que a relao entre a presso e a profundidade no uma relao de proporcionalidade direta.
4. Em uma indstria, o custo de produo de x unidades de um produto C(x) dado pela funo
C(x) = x2 + 22x + 1. Cada produto vendido por R$ 10,00. Determine o total de unidades
deste produto que, vendido, gera um lucro de R$ 44,00.
5. Marcos, uma criana de 60 kg de peso, precisa submeter-se a uma dieta para emagrecer. Seu mdico indicou um regime alimentar e a prtica de natao, e acompanhar os resultados pesando
Marcos e usando a frmula para o peso, p(t) = 60 . 20,05t, onde t o nmero de meses de dieta.
Se Marcos fizer corretamente o seu tratamento, qual ser o seu peso aproximado ao fim de 20
meses de dieta?
6. Uma doena est se alastrando e contagiando os 3.645 pintos de uma granja. No final do primeiro dia cinco pintinhos estavam infectados e a cada cinco dias praticamente triplica o total de
pintos doentes. Quantos pintos, aproximadamente, estaro infectados ao final de 21 dias?
63
Respostas
5- srie do Ensino Fundamental
1.
Grade de Correo
Cdigo
1
2
3
4
Resposta correta:
b) 10 + 3 . (5 + 2)
d) (3 . 5 + 2 . 10) . 2
a) 3 . 5 + 2 . 10
c) 3 . 10 + 2 . 5
Pelo menos duas corretas.
Qualquer outra resposta.
Em branco.
2
3
4
Resposta correta: Falsa com a justificativa de que a frao poder ser simplificada se o outro nmero for divisvel pelo nmero primo apresentado na frao ou,
ainda, sem palavras com um exemplo correto.
Falsa, sem nenhuma justificativa.
Qualquer outra resposta.
Em branco.
3.2. b
4.
Grade de Correo
Cdigo
1
2
3
64
5.
Alternativa: c
6.
Grade de Correo
Cdigo
1
2
3
4
5
Resposta correta: deixa sem pintar os nmeros 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29,
31, 37, 41, 43, 47.
Alm destes, inclui o nmero 1.
Deixa todos esses em branco menos o nmero 2.
Qualquer outra resposta.
Em branco.
9.
Alternativa: d
10.
Alternativa: d
65
Em branco.
2.
Grade de Correo
Cdigo
1
Em branco.
Em branco.
66
4.
Grade de Correo
Cdigo
1
2
3
4
Resposta correta:
a) 22 cm ou 22
MDC (110,88) = 22
b) 20 quadrados por placa
88
110
5 e 4 m 5 . 4 20 ou qualquer outra forma correta de resoluo.
22
22
2
3
4
Erra em clculos.
Qualquer outra resposta.
Em branco.
1
2
3
4
67
Grade de Correo
Cdigo
2
3
4
b) Resposta correta:
Cubo:
Octaedro:
Icosaedro:
68
5.
Grade de Correo
Cdigo
1
Em branco.
Resposta correta: 9, com a justificativa sobre a lei de formao e a regularidade da sequncia: 7, 9, 3, 1, 7, 9,...
Resposta correta sem justificativa ou explicao incorreta ou confusa.
Em branco.
Em branco.
69
3.
Grade de Correo
Cdigo
1
Resposta correta:
a) 1 atm.
b) Tomando apenas os valores das grandezas explcitos no grfico, o aluno deve
mostrar que 0/1 10/2 20/3 ... (No existe uma constante de proporcionalidade)
2
Acerta a e erra b.
3
Acerta b e erra a.
4
Qualquer outra resposta.
5
Em branco.
Cdigos 1, 2 e 3 aprovam o aluno.
4.
Grade de Correo
Cdigo
1
Resposta correta: 15.
10x C(x) = 44 m 10x (x2 + 22x + 1) = 44 m x2 12x 45 = 0, que resolvida
apresenta as razes 15 e -3. A soluo -3 rejeitada.
2
O aluno modela corretamente o problema, mas erra na resoluo da equao.
3
O aluno no modela corretamente o problema.
4
Qualquer outra resposta.
5
Em branco.
Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.
5.
Grade de Correo
Cdigo
1
2
3
4
70
60
= 30
2
6.
Grade de Correo
Cdigo
1
Encaminha corretamente a questo a, mas no considera que 21 dias correspondem a 4 perodos de 5 dias.
Qualquer resposta diferente.
Em branco.
3
4
71
72