Projeto Do Curso de Licenciatura em Letras

SERVIO PBLICO FEDERAL
MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS
PR-REITORIA DE ENSINO
DIREO-GERAL DO CAMPUS MACEI
DIRETORIA DE ENSINO
DEPARTAMENTO DE GRADUAO
COORDENAO DE LICENCIATURA EM LETRAS
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

DE LICENCIATURA EM LETRAS/PORTUGUS,
MODALIDADE PRESENCIAL
Macei
2014
ADMINISTRAO GERAL DO IFAL

REITORIA
Sergio Teixeira Costa
PR-REITORIA DE ENSINO
Luis Henrique Gouva Lemos
PR-REITORIA DE PESQUISA E INOVAO
Carlos Henrique de Almeida Alves
PR-REITORIA DE EXTENSO
Jos Altemir Secco
PR-REITORIA DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Jos Jonas de Melo Alves
PR-REITORIA DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO
Wellington Spencer Peixoto
DIREO-GERAL DO CAMPUS MACEI
Jeane Maria de Melo
DIRETORIA DE ENSINO DO CAMPUS MACEI
Angela Baraldi Pacheco
DEPARTAMENTO DE ENSINO SUPERIOR
Gerson Maciel Guimares
COORDENAO DE LICENCIATURA DO CAMPUS MACEI
Gisele Loures
COORDENAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS/PORTUGUS
Maria Aparecida Silva
EQUIPE DE ELABORAO E SISTEMATIZAO
Angela Baraldi Pacheco Mestra em Ensino de Lngua e Literatura

Maria Aparecida Silva Doutora em Lingustica
Magda Maria Gomes Brando Zanotto Mestra em Educao
Regina Maria de Oliveira Brasileiro Mestra em Educao
Valmir Pimentel Amaral Mestre em Educao
EQUIPE DE REESTRUTURAO
Ana Cristina Nascimento Cavalcante Vieira Mestre em Educao

Antnio Carlos Santos de Lima Mestre em Letras e Lingustica
Antnio Ccero de Arajo Doutor em Letras e Lingustica
Cristiano Lessa de Oliveira Doutor em Letras e Lingustica
Fbio Jos dos Santos Doutor em Letras e Lingustica
Gerson Maciel Guimares Mestre em Educao
Ilka de Carvalho Cedrim Especialista em Educao
Magno Jos Gomes da Silva - Mestre em Engenharia Eltrica
Maria Aparecida Silva Doutora em Letras e Lingustica
Maria Cledilma Ferreira da Silva Costa Mestre em Educao
Maria do Carmo Milito Gama Doutora em Letras e Lingustica
Maria Vernica de Medeiros Lopes Doutora em Educao
Reinaldo Rafael de Albuquerque Pereira Jnior Mestre em Letras e Lingustica
Slvia Regina Silva Mota Mestra em Letras e Lingustica
NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
Profa. Dra. Maria Aparecida Silva

Prof. Dr. Fbio Jos dos Santos
Prof. Dr. Joo Henrique Cardoso da Costa
Profa. Me. Maria Cledilma Ferreira da Silva Costa
Profa. Me. Silvia Regina Silva Mota
IDENTIFICAO
Instituio: Instituto Federal de Alagoas IFAL

Tipo: Curso de Licenciatura
Modalidade: Presencial
Denominao do Curso: Letras/Portugus
Local da oferta: IFAL Campus Macei
Turno de funcionamento: Noturno
Oferta de vagas: 40 (quarenta)
Carga horria: 3.660 h/a (trs mil e seiscentas e sessenta horas-aula)
Durao mnima: 04 (quatro) anos
Durao mxima: 08 (oito) anos
SUMRIO
1 JUSTIFICATIVA ...................................................................................................... 8
2 OBJETIVOS ............................................................................................................ 10
3 FORMAS DE ACESSO AO CURSO ....................................................................... 11
4 PERFIL E REPRESENTAO GRFICA DO CURSO .......................................... 12
5 PERFIL DO EGRESSO .......................................................................................... 14
6 ORGANIZAO CURRICULAR ............................................................................. 16
6.1 Matriz curricular ................................................................................................ 17
6.1.1 Eixo de conhecimentos bsicos .............................................................. 19
6.1.2 Eixo pedaggico ..................................................................................... 20
6.1.3 Eixo integrador ........................................................................................ 21
6.1.4 Eixo especfico da rea de atuao ........................................................ 23
6.1.5 Disciplinas eletivas .................................................................................. 24
6.1.6 Atividades acadmico-cientfico-culturais ............................................... 24
6.2 Incluso e diversidade NAPNE ...................................................................... 26
7 Critrios de transferncia, equivalncia, reopo, aproveitamento de estudos,
trancamento de matrcula e reoferta ....................................................................... 28
7.1.1 Transferncia .......................................................................................... 28
7.1.2 Equivalncia ............................................................................................ 28
7.1.3 Reopo .................................................................................................. 29
7.1.4 Aproveitamento de estudos .................................................................... 29
7.1.5 Trancamento de matrcula ...................................................................... 30
7.1.6 Reoferta .................................................................................................. 30
8 CRITRIOS E SISTEMAS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM ....................... 32
9 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ........................................................... 35
10 PRTICA PROFISSIONAL ..................................................................................... 36
10.1 Estgio Curricular Supervisionado .................................................................. 36
11 SISTEMA DE AVALIAO DO PPC ...................................................................... 38
12 INSTALAES, EQUIPAMENTOS E BIBLIOTECA ............................................... 39

13 PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO ......................................... 40
14 CERTIFICADOS E DIPLOMAS EXPEDIDOS AOS CONCLUINTES ...................... 42
15 PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES ...................................... 43
1 JUSTIFICATIVA
A ampliao do acesso e a extenso da escolaridade esto relacionadas a

um processo simultneo de crescimento econmico e conquista de direitos/garantias
individuais o qual caracteriza as adaptaes sociopolticas tpicas da sociedade
organizada.
No se pode negar que o Brasil tem feito esforos considerveis para
aumentar o nvel de escolaridade de sua populao. Assim, a partir dos anos 90 do
sculo XX, o pas sofreu uma acentuada evoluo no nmero de matrculas na
educao bsica e no nmero de alunos concluintes do nvel mdio, resultando na
promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), em
1996, que incluiu o ensino mdio na escolarizao considerada bsica. Em 2009, o
Ministrio da Educao adotou a universalizao progressiva do ensino mdio, que
teve um aumento significativo no nmero de matrculas.
Esse fenmeno gerou, evidentemente, alguns problemas; entre eles, a falta
de professores em diversas reas do conhecimento, inclusive para o ensino de
Lngua Portuguesa. Essa realidade foi vivenciada pela maioria das Secretarias
Estaduais e Municipais de Educao no pas.
A valorizao do magistrio e o investimento no trabalho docente so fatores
fundamentais para a reestruturao do sistema educacional brasileiro, que enfrenta
desafios inditos e uma crescente demanda por novas vagas, em especial na
educao bsica. O crescimento da demanda por cursos superiores vem no bojo
desse processo de universalizao do acesso a esse nvel de educao.
O IFAL, compreendendo a necessidade de construo de um projeto
educacional que objetive uma maior incluso social, conforme delineia o seu Projeto
Poltico Pedaggico Institucional PPPI e referendado em seu Plano de
Desenvolvimento Institucional PDI, compromete-se em participar de forma decisiva
no crescimento do contingente de professores licenciados em Letras.
Em Alagoas, o desafio da formao de professores em nvel superior frente
grande demanda de professores habilitados em suas respectivas reas de atuao
pode ser observado na anlise do percentual de funes docentes com curso

superior. Constata-se que a mdia alagoana para os anos finais do ensino
fundamental e para o ensino mdio de 70,7% e 79,3% enquanto a mdia nacional
de 84,3% e 93,5%, respectivamente (INEP, 20131). No contexto nacional, Alagoas
apresenta dados ainda mais crticos em se tratando do ndice de Desenvolvimento
da Educao Bsica IDEB (20112) que, numa escala de 0 a 10, de 2,9, tanto
para os anos finais do ensino fundamental quanto para o ensino mdio. A diferena
na escala de desempenho, nesse aspecto, traduz a importncia da formao
docente no aprendizado de criana e jovens.
Apesar de os diversos aspectos relacionados aquisio e ao uso da lngua
materna, bem como suas formas culturais, sociais e artsticas constiturem-se reas
importantes para a formao social dos sujeitos, ainda h grandes carncias de
professores graduados e capacitados para o seu ensino. Nessa perspectiva, o curso
de licenciatura em Letras/Portugus se apresenta como uma alternativa que eleva o
ndice de escolaridade e de acesso da populao alagoana ao ensino superior,
favorecendo a continuidade e o xito de jovens e adultos neste nvel de ensino, com
vista formao de professores e qualificao desses profissionais.
O IFAL, com a oferta do curso de licenciatura em Letras/Portugus, alm de
contribuir com a habilitao de professores para as demandas j referidas, abre
perspectiva, tambm, para integrar a produo de conhecimento cientfico e de
difuso de informaes, de modo a possibilitar a formao inicial de professores em
Letras, bem como constituir alternativas para o desenvolvimento do ensino, da
pesquisa e da extenso.
Dessa
iniciativa
podero
resultar,
ainda,
ferramentas
tecnolgicas
apropriadas formao de professores, o desenvolvimento de prticas pedaggicas

relacionadas a essa forma de mediao, assim como a produo de conhecimentos
no campo da pesquisa em educao nas mais variadas modalidades.
1
2
Dados disponveis no site: http://portal.inep.gov.br/

Dados disponveis no site: http://portal.inep.gov.br/web/portal-ideb
10
2 OBJETIVOS
Formar professores para a educao bsica na rea de Lngua Portuguesa e

suas literaturas, buscando integrar os conhecimentos didtico-pedaggicos e os
conhecimentos cientficos especficos do curso, de forma contextualizada, pautandose em princpios democrticos, ticos, humansticos, cientficos e tecnolgicos,
requeridos por uma perspectiva de desenvolvimento sustentvel indispensvel
superao das condies de dificuldades por que passa a educao em nosso
estado e no pas. Alm disso, , ainda, objetivo deste curso, formar profissionais
para:
compreender os princpios da sociedade democrtica, ante as diversidades

tnicas, sociais e culturais;
reconhecer a educao enquanto construo histrica do sujeito e da cultura;
compreender o trabalho como categoria fundante do ser humano;
reconhecer a dimenso poltica da educao como processo coletivo e estratgia

de incluso social;
compreender a escola como espao privilegiado de exerccio democrtico e

participativo capaz de promover o domnio do saber gestionrio e a capacidade
de controle social de dirigentes;
entender o papel social da escola na sociedade vigente e suas contradies;
compreender o mundo contemporneo a partir de contedos/conhecimentos

bsicos, tendo em vista a natureza histrica e social da construo do
conhecimento;
analisar as determinaes legais da educao, relacionando-as ao contexto

scio-histrico brasileiro;
entender as atuais perspectivas do ensino de lngua portuguesa e suas

respectivas literaturas, a partir de fundamentao terica das diferentes reas,
rompendo os vcios da reproduo fragmentada dos contedos, associando-os
s situaes dirias em que esses conhecimentos esto inseridos.
11
3 FORMAS DE ACESSO AO CURSO

O acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Letras/Portugus do IFAL
obedece s normas do Ministrio da Educao (MEC) do Ensino Superior. Para
candidatar-se a uma vaga, o estudante dever ter concludo o ensino mdio ou
equivalente.
A seleo e classificao dos candidatos (quantitativo de vagas), no horrio
noturno, disponibilizadas no Curso superior de Licenciatura em Letras/Portugus,
sero efetuadas com base nos resultados obtidos pelos estudantes no Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM) utilizados pelo Sistema de Seleo Unificada
(SISU), sendo 50% das vagas destinadas a alunos oriundos da Rede Pblica,
observando-se os pesos e as notas mnimas estabelecidas pelo Edital publicado
pela instituio.
A Instituio poder adotar tambm outras formas de acesso previstas nas
Normas de Organizao Didtica, tais como: vestibular, transferncia, equivalncia e
reopo.
12
4 PERFIL E REPRESENTAO GRFICA DO CURSO
Ao longo das ltimas duas dcadas, a maior parte dos pases tem procurado
transformar seus sistemas de ensino. Houve alguns avanos na expanso
quantitativa da oferta escolar, em todos os nveis, modificaes significativas na
organizao e gesto escolar e reviso das propostas curriculares. Apesar disso, o
desempenho dos alunos na escola e fora dela mostra-se insatisfatrio. Os
progressos so lentos e existem desigualdades nos resultados de aprendizagem de
alunos de diferentes nveis sociais. Essas desigualdades derivam de diferentes e
complexos fatores; contudo, importante destacar, dentre tais fatores, a questo
docente como um dos componentes de peso nas explicaes para o baixo impacto
das reformas no processo ensino-aprendizagem.
Estudos orientados e encomendados pela UNESCO destacam a necessidade
de serem desenvolvidas polticas para o enfrentamento dos desafios que a questo
docente levanta como estratgia para a melhoria da qualidade da educao. Ela
abrange trs dimenses:
Aes destinadas a melhorar o perfil dos aspirantes ao exerccio da profisso

docente;
Estratgias destinadas a elevar a qualidade da formao inicial dos

professores e a garantir formao permanente em servio;
Estabelecimento de pautas da carreira docente, que permitam a ascenso na

categoria, sem o abandono da sala de aula.
O projeto do Instituto Federal de Alagoas (IFAL) para a oferta de Curso de

Licenciatura em Letras/Portugus atende ao proposto pela UNESCO nas duas
primeiras dimenses apresentadas.
Com o rpido crescimento da cincia, consolidou-se uma educao formal
focada cada vez mais na memorizao de fatos. necessrio romper com este
mtodo e familiarizar o estudante com a prtica das Cincias, destacando o prazer e
13
a utilidade da descoberta, formando cidados capazes de responder s

necessidades do mundo atual. Para tanto, a formao de professores no Curso de
Licenciatura em Letras deve superar esse paradigma, dando nfase abordagem
dos
conhecimentos
contextualizados,
em
conformidade
com
as
Diretrizes
Curriculares Nacionais da formao de professores da educao bsica.

Para o Curso de Licenciatura em Letras/Portugus, o IFAL, em conformidade
com seu Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, por meio das vagas do
SISU, oferece 40 vagas por ano, com entrada no segundo semestre.
O referido Curso tem sua estrutura curricular construda em conformidade
com as normas do Conselho Nacional de Educao CNE, notadamente as
Resolues que definem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Licenciatura na rea de
Letras e tem durao mnima de 8 semestres e mxima de 16 semestres. Segue o
perfil de formao do curso.
ORGANIZAO
CURRICULAR
Eixo de
Conhecimentos
Bsicos
Eixo Pedaggico
Eixo Especfico da
rea de Atuao
Eixo Integrador
Disciplinas eletivas/optativas
Atividades Acadmico-Cientifico-Culturais
Estgio Curricular Supervisionado
Trabalho de Concluso de Curso
Figura: Diagrama de organizao curricular do Curso de Licenciatura
em Letras/Portugus do IFAL
14
5 PERFIL DO EGRESSO
Ao rpido crescimento da cincia, ocorrido nos ltimos 100 anos, consolidouse uma educao formal focada cada vez mais na memorizao de fatos.
necessrio romper com esse mtodo e familiarizar o estudante com a prtica das
cincias, destacando o prazer e a utilidade da descoberta, formando cidados
capazes de responder s necessidades do mundo atual. Para tanto, a formao de
professores deve superar esse paradigma, dando nfase abordagem dos
conhecimentos contextualizados, conforme delineiam as Diretrizes Curriculares
Nacionais da formao de professores da educao bsica.
O campo de atuao do profissional de Letras ultrapassa o domnio filosfico
e cientfico dos estudos lingusticos e literrios para se inserir no contexto mais
amplo das relaes sociopolticas e culturais, que permeiam o ato da docncia e a
ao do pesquisador e do estudioso da linguagem. A explicitao do perfil do
egresso de Letras/Portugus do IFAL dever contemplar os trs grandes pilares de
sustentao das competncias do graduando: as competncias comunicativa,
analtico-reflexiva e pedaggica.
O aprendizado dos alunos e dos professores e seu contnuo aperfeioamento
devem ser de construo coletiva, num espao de dilogo propiciado pela escola,
promovido pelo sistema escolar e com a participao da comunidade. Esse
processo supe que os sujeitos nele inseridos atuem, tambm, de forma a
responder s exigncias dos novos modelos de relaes e de comunicao, os
quais pressupem o conhecimento acerca das diversas ferramentas tecnolgicas
inerentes vida contempornea. Para garantir a formao do licenciado quanto s
Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), ser ofertada a disciplina
Educao, Comunicao e Tecnologias.
O licenciado em Letras/Portugus deve ter sua formao acadmica pautada
na misso desta Instituio, que Promover educao de qualidade social, pblica
e gratuita, fundamentada no princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
15
extenso, a fim de formar cidados crticos para o mundo do trabalho e contribuir

para o desenvolvimento sustentvel.3
A rea de atuao profissional a docncia na educao bsica, nos anos
finais do ensino fundamental e no ensino mdio. O licenciado em Letras/Portugus
poder ainda continuar a sua formao acadmica ingressando, preferencialmente,
na ps-graduao em Letras ou em Educao. Para alcanar esse perfil, o
licenciado dever ter desenvolvido capacidades ao longo do curso que o habilitem a:
compreender a prtica docente como um processo dinmico e espao de

criao, reflexo e recriao de conhecimentos;
compreender a lngua enquanto construo humana, gerada dentro de um

contexto cultural, social e econmico;
interagir na sociedade, com uma viso crtica que lhe permita diferentes
leituras da realidade em que vai atuar, com profissionalismo, encarando a
docncia como profisso de dimenso social e transformadora;
lidar, de forma crtica, com diferentes linguagens nos contextos oral e escrito
e com competncia para formar leitores crticos e produtores de textos de
diferentes gneros e tipos textuais e registros lingusticos, levando em conta
as novas tecnologias da informao aplicveis ao ensino;
refletir terica e criticamente sobre a linguagem, para fazer uso de novas

tecnologias e compreender sua formao profissional como processo
contnuo, autnomo e permanente;
atuar propositivamente na busca de solues polticas, pedaggicas e

tcnicas para questes inerentes sociedade;
desenvolver uma viso crtica dos problemas educacionais brasileiros,

construindo coletivamente solues compatveis com os contextos em que
atua;
identificar problemas que afetam o processo de ensino-aprendizagem,

propondo solues.
Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, 2014-2018. Disponvel no site:

http://www.desenvolvimento.ifal.edu.br/documentos/pdi-1/pppi/view
16
6 ORGANIZAO CURRICULAR
A organizao curricular do Curso de Licenciatura em Letras/Portugus foi

elaborada de acordo com o que estabelecem a Lei n 9394/964, os pareceres
CNE/CP n 27/2001, CNE/CP n 28/20025, CNE/CP n 05/20066, as resolues
CNE/CP n 01/20027 e CNE/CES n 18/20028, a portaria n 1462/GR, de 20149 e
legislaes correlatas e o Projeto Poltico Pedaggico Institucional.
A
concepo
curricular
do
curso
contempla
as
perspectivas
de
interdisciplinaridade e a contextualizao previstas nas Diretrizes Curriculares

Nacionais, de que decorrem os eixos epistemolgico e histrico-cultural e a
dimenso de preparao para o trabalho, visando a propiciar ao educando as
competncias e habilidades bsicas que possibilitem a realizao de atividades nos
trs domnios da ao humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a
experincia subjetiva, o que nos remete a uma estruturao curricular que privilegie
as aplicaes da teoria na prtica e enriquea a vivncia da cincia na tecnologia e
destas no social.10
de responsabilidade tambm da instituio a formao de cidados ticos
comprometidos com a construo dos direitos humanos e dos valores da
democracia, bem como as polticas de educao ambiental, a histria e as culturas
afro-brasileira e indgena, visando atender aos atuais desafios da humanidade.
Nesse sentido, o Curso de Letras do IFAL apresenta em sua Matriz Curricular
os componentes de Antropologia Cultural e Projetos Integradores III que possibilitam
aos alunos vislumbrarem a histria pautada na existncia de sujeitos comprometidos
com a vivncia em uma sociedade multicultural e pluritnica, capazes de construir
4
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

Referentes s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
6
Referente s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, para cursos de formao de professores para a educao bsica.
7
Referente s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
8
Referente s Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras.
9
Referente aos eixos pedaggico e de conhecimento bsico.
10
Diretrizes Curriculares Nacionais.
5
17
uma Nao justa e democrtica atendendo s legislaes especficas conforme a

Resoluo CNE/CP n 1/200411; a Lei n 11.645/200812; a Lei n 9.795, de 199913, e
o Decreto n 4.281, de 200214.
Voltada fundamentalmente para a formao de professores, a estrutura
curricular do curso est organizada por componentes curriculares distribudos em 8
(oito) perodos, compondo 3.660 horas/aula, dividida em quatro eixos bsicos, que
congregam conhecimentos e saberes necessrios formao para a prtica da
docncia na educao bsica: eixo de conhecimentos bsicos, eixo pedaggico,
eixo de natureza especfica e eixo integrador/prticas pedaggicas, alm das
disciplinas eletivas, do estgio curricular supervisionado, da orientao de TCC e
das atividades acadmico-cientficas cultuais, conforme a seguinte disposio.
FORMAO
Eixo de conhecimentos bsicos
Eixo pedaggico
Eixo integrador
Eixo especfico
Disciplinas eletivas
Estgio Curricular Supervisionado
Orientao de Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
Atividades acadmico-cientfico-culturais
TOTAL DA CARGA HORRIA
HORAS/AULA
300
440
480
1.520
120
480
120
200
3.660
HORAS/RELGIO
250,0
366,7
400,0
1266,7
100,0
400,0
100,0
200,0
3.083,3
6.1 Matriz curricular

Disciplinas
1 PERODO
1. Leitura e Produo de Textos
2. Fundamentos da Lingustica I
3. Teoria da Literatura I
4. Latim na Formao da Lngua Portuguesa I
5. Metodologia Cientfica
6. Docncia na Educao Bsica
7. Educao, Comunicao e Tecnologias
Subtotal da carga horria
Disciplinas
11
h/a
semanal
h/a
semestral
horas
relgio
04
03
03
03
02
02
02
19
80
60
60
60
40
40
40
380
h/a
semestral
66,7
50,0
50,0
50,0
33,3
33,3
33,3
316,7
horas
relgio
h/a
semanal
Referente s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e

para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
12
Referente incluso no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
13
Referente Poltica Nacional de Educao Ambiental.
14
Referente Poltica Nacional de Educao Ambiental.
18
2 PERODO
1. Fundamentos da Lingustica II
2. Teoria da Literatura II
3. Literatura de Lngua Portuguesa
4. Latim na Formao da Lngua Portuguesa II
5. Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil
6. Projetos Integradores I
03
03
04
03
04
06
23
h/a
semanal
Disciplinas
60
60
80
60
80
120
460
h/a
semestral
50,0
50,0
66,7
50,0
66,7
100,0
383,3
horas
relgio
60
80
60
60
60
120
440
h/a
semestral
50,0
66,7
50,0
50,0
50,0
100,0
366,7
horas
relgio
60
80
40
60
40
120
400
h/a
semestral
50,0
66,7
33,3
50,0
33,3
100,0
333,3
horas
relgio
60
80
60
60
120
120
500
h/a
semestral
50,0
66,7
50,0
50,0
100,0
100,0
416,7
horas
relgio
60
60
60
60
60
120
420
h/a
semestral
50,0
50,0
50,0
50,0
50,0
100,0
350,0
horas
relgio
3 PERODO
1. Literatura Brasileira I
2. Fontica e Fonologia
3. Sociologia da Educao
4. Desenvolvimento e Aprendizagem
5. Filosofia da Educao
6. Projetos Integradores II
03
04
03
03
03
06
22
h/a
semanal
Disciplinas
4 PERODO
1. Literatura Brasileira II
2. Morfologia
3. Antropologia Cultural
4. Didtica Geral
5. Histria da Educao
6. Projetos Integradores III
03
04
02
03
02
06
20
h/a
semanal
Disciplinas
5 PERODO
1. Literatura Brasileira III
2. Sintaxe
3. Sociolingustica
4. Organizao e Gesto Escolar
5. Projetos Integradores IV
6. Estgio Curricular Supervisionado I
Disciplinas
6 PERODO
1. Literatura Brasileira IV
2. Semntica
3. Lingustica Aplicada
4. Planejamento Educacional e Avaliao da Aprendizagem
5. Disciplina Eletiva
6. Estgio Curricular Supervisionado II
Disciplinas
03
04
03
03
06
06
25
h/a
semanal
03
03
03
03
03
06
21
h/a
semanal
19
7 PERODO
1. Literatura Infanto-Juvenil
2. Pragmtica
3. Lingustica Textual
4. Currculo
5. Disciplina Eletiva
6. Orientao de TCC I
7. Estgio Curricular Supervisionado III
h/a
semanal
40
60
60
40
60
60
120
440
h/a
semestral
33,3
50,0
50,0
33,3
50,0
50,0
100,0
366,7
horas
relgio
8 PERODO
1. Literatura Alagoana
02
2. Estilstica
02
3. Anlise do Discurso
03
4. Pesquisa Educacional
02
5. LIBRAS
03
6. Orientao de TCC II
03
7. Estgio Curricular Supervisionado IV
06
21
---Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Total da carga horria
40
40
60
40
60
60
120
420
200
3.660
33,3
33,3
50,0
33,3
50,0
50,0
100,0
350,0
200
3.083,3
Disciplinas
02
03
03
02
03
03
06
22
DISCIPLINAS ELETIVAS15
Disciplinas
Ingls para Fins Especficos
Espanhol para Fins Especficos
Elementos da Semitica
Mdias e Tecnologia no Ensino
h/a
Semanal
03
03
03
03
h/a
Semestral
60
60
60
60
Horas
Relgio
50,0
50,0
50,0
50,0
6.1.1 Eixo de conhecimentos bsicos
Este eixo rene conhecimentos voltados para a orientao cientfica e para a

compreenso do homem, do mundo, da cultura e da sociedade. Tem em vista
fornecer conhecimentos que subsidiem uma formao abrangente para uma atuao
profissional com sujeitos humanos, inconclusos, situados em contextos histricosociais e educacionais prprios, fomentando constante dilogo entre as diversas
reas de conhecimento e a especificidade da lngua portuguesa e da literatura
brasileira.
A preocupao deste eixo, em sntese, traduz-se em assegurar a formao
ampliada do professor em trs aspectos fundamentais: a relao ser humanosociedade (dimenses filosfica, psicolgica, antropolgica, social e histrica); a
15
A carga horria das disciplinas eletivas j est prevista na Organizao curricular.
20
produo cientfico-tecnolgica na rea de formao, e os conhecimentos sobre os

aspectos sociolingusticos que permeiam o ensino da lngua materna na escola.
Integram este eixo os seguintes componentes curriculares:
Antropologia Cultural;
Histria da Educao;
Filosofia da Educao;
Sociologia da Educao;
Metodologia Cientfica;
LIBRAS; e
Educao, Comunicao e Tecnologias16.
6.1.2 Eixo pedaggico
Formado
por
um
conjunto
de
conhecimentos
direcionados
para
planejamento, a execuo, a orientao e a avaliao das aes do professor da

educao bsica na rea de lngua portuguesa e suas literaturas, este eixo
contempla contedos da cincia da educao necessrios constituio da
dimenso pedaggica da formao do educador, bem como aborda o papel da
educao na sociedade, os conhecimentos didticos, os processos cognitivos da
aprendizagem, a compreenso dos processos de organizao do trabalho
pedaggico e a orientao para o exerccio profissional em espaos escolares e no
escolares, articulando saber acadmico, pesquisa e prtica educativa.
Para tanto, h que se destacar como princpios que sedimentam o processo
formativo do licenciando em lngua portuguesa e suas literaturas, perpassando todo
o curso, a esttica da sensibilidade, a poltica da igualdade, a tica da identidade, a
inter
transdisciplinaridade,
contextualizao,
flexibilidade
intersubjetividade. So esses princpios, de bases filosficas e epistemolgicas, que

do suporte organizao curricular do curso e fornecem os elementos que
traduzem o perfil do licenciado, constantes nos seguintes componentes curriculares:
16
Docncia na Educao Bsica;
Esta disciplina no est prevista na Portaria n 1462 GR, de 2014; todavia, considerou-se essencial
ofert-la como forma de garantir a formao do licenciado quanto s Tecnologias da Informao e
da Comunicao (TIC).
21
Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil;
Desenvolvimento e Aprendizagem;
Didtica Geral;
Organizao e Gesto Escolar;
Planejamento Educacional e Avaliao da Aprendizagem;
Currculo;
Pesquisa Educacional.
6.1.3 Eixo integrador
Para a formao do graduando em Letras, sero oferecidas 1000 (mil) horas

de prtica profissional, das quais 400 (quatrocentas) horas integraro o eixo da
Prtica como Componente Curricular, que objetiva fortalecer a articulao da teoria
com a prtica e ser vivenciada, ao longo do curso17, nas disciplinas do Eixo
Integrador, a saber, Projetos Integradores I, Projetos Integradores II, Projetos
integradores III e Projetos Integradores IV.
Os Projetos Integradores constituem um espao de construo de saberes
interdisciplinares cujo objetivo ligar teoria e prtica na formao do futuro professor
de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira, tendo em vista a preparao de
profissionais conscientes e emancipados em sua prtica, aptos a problematizar os
fenmenos relativos a seu trabalho e propor solues para os desafios que se lhe
apresentarem em seu cotidiano profissional. Objetiva-se, ainda, valorizar a pesquisa
individual e coletiva, com a finalidade de propiciar aos discentes em processo de
formao inicial para a profisso docente a oportunidade de reflexo sobre a tomada
de decises mais adequadas sua futura prtica profissional, com base na
integrao dos contedos curriculares de natureza cientfico-cultural com os
conhecimentos da prtica pedaggica.
As disciplinas do Eixo Integrador sero ofertadas do segundo ao quinto
perodo e tero carga horria de 100 (cem) horas cada, 50% (cinquenta por cento)
das quais sero trabalhados em sala de aula, enquanto a outra metade ser
desenvolvida em atividades de pesquisa em campo e de estudos extraclasse, tendo
17
Conforme Resoluo CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a durao e a carga

horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao
Bsica em nvel superior.
22
como foco de discusso a prtica pedaggica do professor de Lngua Portuguesa e

suas literaturas.
Na disciplina Projetos Integradores I, sero abordados conhecimentos
relativos linguagem da arte como forma de reflexo sobre temticas sociais,
culturais e histricas que envolvem a prtica de sala de aula, de modo a favorecer o
desenvolvimento de habilidades relacionadas expressividade e comunicao
esttica no mbito do ensino e aprendizagem da lngua portuguesa e suas
literaturas. O foco, nesse momento, sero os saberes relativos comunicao,
expresso e cultura no cotidiano do professor.
Em Projetos Integradores II, discutir-se-o os fenmenos da leitura e da
produo de textos orais e escritos, objetivando a construo de conhecimentos que
possibilitem aos estudantes de Letras uma viso complexa das relaes que esto
associadas ao ato de ler e de produzir textos em eventos comunicativos os quais
supem a lngua em uso. Problematizar-se-, aqui, o trabalho com os gneros
discursivos na sala de aula, bem como as implicaes pedaggicas dessa prtica
para a formao de sujeitos capazes de refletir sobre a lngua/linguagem em
situaes concretas de comunicao.
Em Projetos Integradores III, desenvolver-se- uma reflexo sobre as
diversidades culturais, tnicas e de gnero, inseridas num contexto de discusso
mais amplo, que envolve tambm outros temas de relevncia social e poltica, como
as questes relacionadas ao meio ambiente e ao desenvolvimento sustentvel.
Nesse espao de construo/reconstruo de saberes, os licenciandos tero a
possibilidade de pensar sobre a importncia do trabalho com a transversalidade dos
temas na sala de aula como uma forma de valorizar as diferenas e de desenvolver
a responsabilidade social e o senso crtico no processo de ensino/aprendizagem da
lngua.
Por fim, em Projetos Integradores IV, far-se- uma reflexo sobre o ensino de
gramtica na escola, pautando-se nos conhecimentos terico-cientficos da rea e
nas concepes de ensino de lngua portuguesa, alm de se propor a produo de
novas abordagens metodolgicas, em consonncia com as ideias de leitura, escrita
e gneros discursivos abordadas em Projetos Integradores II.
23
6.1.4 Eixo especfico da rea de atuao
Este eixo voltado para o estudo das mais variadas manifestaes da lngua
portuguesa e suas literaturas. Consiste nas abordagens terico-crticas dos
conceitos e princpios dessa rea. Fornece os elementos constitutivos do objeto de
trabalho da docncia no mbito da matria especfica. So os seguintes os
componentes curriculares que consolidaro os conhecimentos da linguagem
necessrios formao especfica do professor de Lngua Portuguesa e suas
literaturas:
Leitura e Produo de Textos;

Fundamentos da Lingustica I;
Fundamentos da Lingustica II;
Teoria da Literatura I;
Teoria da Literatura II;
Latim na Formao da Lngua Portuguesa I;
Latim na Formao da Lngua Portuguesa II;
Literatura Brasileira I;
Literatura Brasileira II;
Literatura Brasileira III;
Literatura Brasileira IV;
Literatura de Lngua Portuguesa;
Fontica e Fonologia;
Morfologia;
Sintaxe;
Semntica
Pragmtica;
Estilstica;
Sociolingustica;
Lingustica Aplicada;
Lingustica Textual;
Anlise do Discurso;
Literatura Alagoana;
Literatura Infanto-Juvenil.
24
6.1.5 Disciplinas eletivas
As disciplinas eletivas propem-se a acrescentar/aprofundar conhecimentos,

contribuindo com o aprimoramento da formao inicial do licenciando. Por essa
razo, possuem carter eletivo, ficando a critrio do aluno a escolha temtica destes
estudos, respeitando-se a disponibilidade de oferta. O licenciando deve cumprir 120
(cento e vinte) horas dessas disciplinas, distribudas em duas disciplinas de 60 h/a
cada uma, conforme a organizao curricular. O quadro composto pelas seguintes
disciplinas:
Ingls para Fins Especficos;
Espanhol para Fins Especficos;
Elementos da Semitica;
Mdias e Tecnologia no Ensino.
6.1.6 Atividades acadmico-cientfico-culturais
Durante a realizao do Curso de Licenciatura em Letras do IFAL, o aluno

ter que realizar, no mnimo, 200 (duzentas) horas de atividades acadmicocientfico-culturais (AACC), as quais devero ser desenvolvidas ao longo da
formao, visando a incentivar uma maior insero do licenciando em outros
espaos acadmicos. Essas atividades privilegiaro a construo de conhecimentos
e prticas sociais, humanas, ticas, estticas, culturais e profissionais alinhadas com
a Resoluo CNE/CP n 01, de 18 de fevereiro de 2002, que instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formao de professores da educao bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Tais atividades, que
tambm esto em conformidade com a Portaria IFAL n 1444/GR, de 9 de julho de
201418, sero contempladas nos grupos de categorias a seguir descritas e
correspondero participao em eventos cientficos; aes de carter cientfico,
tcnico, cultural e comunitrio; projetos de extenso; grupos de pesquisa, iniciao
docncia e iniciao cientfica; monitorias e tutorias, relacionados rea de atuao,
representao estudantil ou de classe, de acordo com a descrio abaixo, podendo18
Esta Portaria refere-se s orientaes normativas para a prtica profissional nas licenciaturas do
IFAL.
25
se considerar outras atividades no previstas, desde que analisadas e validadas

pelo Colegiado do Curso.
ATIVIDADES DE ENSINO
Descrio das atividades
A
B
C
D
Monitoria em disciplina
Monitoria de laboratrio
Estgio extracurricular
Disciplina cursada com aproveitamento em nvel de
graduao ou ps-graduao e que no est contida na
matriz curricular do curso em que est matriculado
E
Ministrante de oficina ou curso na rea do curso em que
est matriculado
F
Ministrante de palestra com carga horria igual ou
superior a 1 hora, relacionada rea de formao
G Docncia voluntria na rede pblica de ensino
H
Docncia como professor contratado, em disciplina
ligada habilitao do curso
I
Participao em projeto ou programa de iniciao
docncia institucionalizado, como bolsista ou voluntrio
Carga horria mxima: 150 horas
Pontuao em
horas
20h
20h
20h
Limite
em horas
60h
40h
60h
25% da carga
horria da disciplina
30h
2h
30h
2h
10h
1h
20h
40h
120h
40h
120h
Pontuao em
horas
Limite
em horas
10h por semestre
40h
5h
30h
ATIVIDADES DE PESQUISA
A
Participao em projeto de pesquisa institucionalizado

como bolsista ou voluntrio
B
Participao em evento cientfico relacionado rea do
curso (organizado por Instituio de ensino superior ou
associao cientfica)
C
Apresentao de trabalho de pesquisa em evento
internacional
D
Apresentao de trabalho de pesquisa em evento
nacional, estadual, regional ou local
E
Autoria de artigo em revista especializada, captulo de
livro, com temas relativos rea do curso em que est
matriculado
F
Autoria de livro com tema relativo rea do curso em
que est matriculado
G Autoria de resumo em eventos cientficos, com temas
relativos rea do curso em que est matriculado
H
Autoria de artigo em eventos cientficos, com temas
relativos rea do curso em que est matriculado
Autoria de texto em jornais ou sites de divulgao
I
cientfica, com temas relativos rea do curso em que
est matriculado
20h por
apresentao
15h por
apresentao
60h
60h
20h por publicao
80h
20h por publicao
80h
10h por publicao
60h
10h por publicao
60h
10h por publicao
30h
26
ATIVIDADES DE EXTENSO
A
Participao em programa ou projeto de extenso

institucionalizado como bolsista ou voluntrio
B
Apresentao de trabalho de extenso em evento
internacional
C
Apresentao de trabalho de extenso em evento
nacional, estadual, regional ou local
D
Participao em comisso organizadora de evento
educativo, cultural, social, cientfico e tecnolgico
E
Aproveitamento de cursos tcnicos nas reas
laboratorial, informtica, lnguas e Libras, com carga
horria igual ou superior a 8 horas
Pontuao em
horas
Limite
em horas
50h por semestre
100h
20h por
apresentao
15h por
apresentao
60h
60h
20h por participao
40h
1/3 da carga horria

do curso
60h
REPRESENTAO ESTUDANTIL OU DE CLASSE

Pontuao em
horas
A
Representao estudantil (CA, DA, DCE)
20h por gesto
B
Representao no Colegiado de Curso
20h por gesto
C
Representao em Comisses Institucionais
20h por comisso
Limite
em horas
40h
40h
40h
6.2 Incluso e diversidade NAPNE
O IFAL, cumprindo a regulamentao das Polticas de Incluso (Dec. N

5.296/2004) e da legislao relativa s questes tnico-raciais (Leis 10.639/03 e
11.645/08; e Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004) atende s
demandas de incluso e diversidade atravs do Ncleo de Atendimento s Pessoas
com Necessidades Especficas (NAPNE) que subsidia a instituio nas aes e
estudos voltados incluso de estudantes com dificuldades na aprendizagem,
advindas de fatores diversos, a exemplo das altas habilidades, disfunes
neurolgicas, problemas emocionais, limitaes fsicas e ausncia total e/ou parcial
de um ou mais sentidos da audio e/ou viso.
O NAPNE tem as suas atividades voltadas, sobretudo, para o incentivo
formao docente na perspectiva da incluso. Seus objetivos preveem: promover as
condies necessrias para o ingresso e permanncia de alunos com necessidades
especficas; propor e acompanhar aes de eliminao de barreiras arquitetnicas,
possibilitando o acesso a todos os espaos fsicos da instituio, conforme as
27
normas da NBR/9050, ou sua substituta; atuar junto aos colegiados dos cursos,
oferecendo
suporte
no
processo
de
ensino-aprendizagem
dos
discentes;
potencializar o processo ensino-aprendizagem por meio de orientao dos recursos

de novas tecnologias assistidas, inclusive mediando projetos de inovao
tecnolgica assistida desenvolvidos por discentes e docentes; promover e participar
de estudos, discusses e debates sobre Educao Inclusiva e Educao Especial;
contribuir para a insero da pessoa com deficincia nos demais nveis de ensino,
no mundo do trabalho e nos demais espaos sociais; assessorar os processos
seletivos para ingresso de pessoas com necessidades especficas; incentivar a
implantao de contedos, disciplinas permanentes e/ou optativas referentes
Educao Especial, nos cursos ofertados pelo IFAL; e articular as atividades
desenvolvidas pelo NAPNE com as aes de outras Instituies voltadas ao trabalho
com pessoas com deficincia.
28
7 Critrios de transferncia, equivalncia, reopo, aproveitamento de estudos,

trancamento de matrcula e reoferta
O Curso de Letras/Portugus do IFAL poder aceitar pedidos de

transferncia, equivalncia e reopo, condicionados existncia de vagas e
sujeitos adaptao curricular. Nesse caso, caber Pr-Reitoria de Ensino
divulgar edital disciplinando os processos de reopo de curso e de ingresso por
transferncia e equivalncia, conforme previsto no calendrio letivo (Portaria n
424/2010).
7.2.1 Transferncia
O ingresso por transferncia poder ser concedido a alunos em curso similar

ou rea afim, para prosseguimento de estudos em unidades de ensino do IFAL,
condicionado disponibilidade de vagas, processo seletivo e anlise da
compatibilidade curricular. O pedido de transferncia dever ser feito no perodo
previsto em calendrio letivo, disciplinado em edital prprio.
Poder ser admitida a transferncia de alunos entre Unidades de Ensino do
IFAL e/ou de alunos pertencentes Rede Federal de Educao Profissional e
Tecnolgica, em um mesmo curso ou reas afins, desde que no tenham sido
ultrapassados 75% do perodo letivo em andamento e observadas a disponibilidade
de vaga e a compatibilidade curricular.
7.2.2 Equivalncia
Ser admitido aos portadores de diploma o ingresso por equivalncia, no

Curso de Letras/Portugus, desde que comprovada a existncia de vagas.
requisito para ingresso por equivalncia possuir diploma no mesmo nvel de ensino
do curso pretendido.
29
7.2.3 Reopo
permitida ao aluno do Curso de Letras/Portugus a reopo para outro

curso da mesma rea e/ou reas de conhecimentos afins, desde que constatada a
existncia de vagas e a compatibilidade curricular. A reopo s poder ser pleiteada
pelo aluno uma nica vez, a partir da concluso do primeiro perodo letivo, desde
que o discente no tenha cursado mais de 75% do curso de origem.
As solicitaes de reopo sero analisadas pelo Colegiado do Curso
pretendido, a partir de critrios estabelecidos em edital, sendo vetada a reopo aos
alunos que tenham ingressado por equivalncia.
7.2.4 Aproveitamento de estudos
O curso de Licenciatura em Letras/Portugus, em conformidade com a

Portaria n 424/2010, oportunizar o aproveitamento de estudos e certificar
conhecimentos e experincias adquiridas na educao superior no mesmo nvel de
ensino e/ou em nvel de ps-graduao, na mesma rea de conhecimento/atuao
profissional para efeito de dispensa de disciplina, mediante anlise documental ou
avaliao.
facultativo ao aluno o aproveitamento de estudos realizados em nveis
superiores ao pretendido, desde que no ultrapasse 50% da carga horria do curso,
observando-se a identidade do valor formativo dos estudos realizados e o prazo
mximo de 05 (cinco) anos de sua realizao.
Nos casos de equivalncia, o aproveitamento de estudos ocorrer quando os
componentes curriculares tiverem sido cursados at 05 anos. Entretanto, a exigncia
de 05 anos no se aplica para o aproveitamento de estudos solicitados por alunos
transferidos, desde que a disciplina, objeto de solicitao da dispensa, tenha sido
realizada no curso do qual se transferiu, resguardando-se da identidade de valor
formativo.
Em consonncia com o artigo 41 da Lei n 9.394/96, ser admitido o exame
de competncias para efeito de aproveitamento de conhecimentos adquiridos em
cursos e/ou experincia profissional com vista dispensa de disciplinas.
30
7.2.5 Trancamento de matrcula
O trancamento de matrcula poder ser concedido ao aluno do Curso de

Letras/Portugus na forma compulsria ou voluntria, desde que o requeira dentro
do prazo estabelecido no calendrio acadmico.
Trancamento de matrcula compulsrio aquele em que o aluno necessita
interromper os estudos nos casos devidamente comprovados de: convocao para o
servio militar obrigatrio, tratamento prolongado de sade, gravidez de alto risco e
ps-parto, trabalho, inviabilidade de oferta de perodo/mdulo e mudana de
domiclio. Pode ser requerido em qualquer poca do perodo letivo e no ser
computado para efeito de contagem de tempo mximo de integralizao curricular.
Trancamento de matrcula voluntrio aquele em que o estudante faz a
opo pela interrupo dos estudos e somente ser permitido a partir do segundo
semestre de vnculo com a Instituio. O aluno poder requerer trancamento de
matrcula na forma voluntria, de acordo com o prazo mximo previsto para sua
integralizao curricular. O tempo de trancamento concedido na forma voluntria
ser contabilizado para efeito de clculo do prazo mximo para integralizao
curricular. O trancamento de matrcula voluntrio dever ser efetuado at a datalimite prevista no calendrio acadmico. A solicitao dever ser feita mediante
requerimento ao Diretor da Unidade de Ensino, pelo prprio aluno.
O trancamento de matrcula somente ter validade por 01 (um) perodo letivo,
devendo o aluno reabrir a matrcula na poca prevista no calendrio acadmico. Ao
retomar as atividades acadmicas, o aluno frequentar o perodo letivo interrompido
por ocasio do trancamento. Em caso de mudana da estrutura curricular e/ou
extino do curso, ao reabrir a matrcula e retomar as atividades acadmicas, o
aluno dever ser integrado nova estrutura curricular ou a outro curso da mesma
rea ou de rea afim.
7.2.6 Reoferta
De acordo com a Portaria n 29/GR19, de 9 de janeiro de 2013, Art. 2, o
IFAL, conforme suas disponibilidades e demanda de alunos interessados, poder
19
Referente ao regulamento da reoferta de disciplinas no IFAL, revogando os pargrafos 1e 2 do

Art. 78 das Normas de Organizao Didtica.
31
reofertar, sem prejuzo das demais atividades acadmicas, disciplinas para a

matrcula em regime especial, observado o prazo mximo para a integralizao
curricular de cada curso.
Alm dessa possibilidade, o aluno poder cursar as disciplinas ofertadas ou
reofertadas em outro curso superior da instituio, no mesmo nvel de ensino,
presencial ou a distncia, desde que haja compatibilidade curricular.
No caso de disciplina cursada na modalidade a distncia, o aluno somente
poder cursar uma disciplina por perodo e somente poder matricular-se uma vez
em cada disciplina, atendendo ao disposto na Portaria n 4.059, de 10 de dezembro
de 2004, que prev a insero de disciplinas na modalidade semipresencial, desde
que a oferta no ultrapasse 20% (vinte por cento) da carga horria total do curso.
32
8 CRITRIOS E SISTEMAS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
O desenvolvimento da avaliao da aprendizagem do curso de Letras, em

conformidade com o Projeto Poltico Pedaggico do IFAL, est fundamentado numa
concepo emancipatria, da qual possa ser revelado nos sujeitos sociais como
efeito da ao educativa, o desenvolvimento de competncias e habilidades num
plano multidimensional, envolvendo facetas que vo do individual ao sociocultural,
situacional e processual, que no se confunde com mero desempenho.
A avaliao da aprendizagem ser realizada considerando os aspectos
cognitivos, afetivos e psicossociais do educando, apresentando-se em trs
momentos avaliativos: diagnstico, formativo e somativo, alm de momentos
coletivos de auto e heteroavaliao entre os sujeitos do processo de ensino e
aprendizagem.
Enfim, o processo de avaliao de aprendizagem do Curso de Letras
estabelecer estratgias pedaggicas que assegurem a preponderncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos, contemplando os seguintes princpios:
a) contribuio para a melhoria da qualidade do processo educativo,
possibilitando a tomada de decises para o seu (re)dimensionamento e o
aperfeioamento;
b) adoo de prticas avaliativas emancipatrias, tendo como pressupostos o
dilogo e a pesquisa, assegurando as formas de participao dos alunos como
construtores de sua aprendizagem;
c) diagnstico das causas determinantes das dificuldades de aprendizagem,
para possvel redimensionamento das prticas educativas;
d) definio de um conjunto de procedimentos que permitam traduzir os
resultados em termos quantitativos;
e) adoo de transparncia no processo de avaliao, explicitando os critrios
(o que, como e para que avaliar) numa perspectiva conjunta e interativa, para alunos
e professores;
f) garantia da primazia da avaliao formativa, valorizando os aspectos
33
(cognitivo, psicomotor, afetivo) e as funes (reflexiva e crtica), assegurando o

carter dialgico e emancipatrio no processo formativo;
g) desenvolvimento de um processo mtuo de avaliao docente/discente
como mecanismo de viabilizao da melhoria da qualidade do ensino e dos
resultados de aprendizagem.
Em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico do IFAL, a avaliao da
aprendizagem dos alunos no curso de Letras ser desenvolvida de forma
processual, paralela e contnua. Assim, durante cada atividade especfica de uma
determinada temtica, o professor formador da unidade curricular analisar o
desempenho apresentado pelo aluno, a fim de avali-lo.
Para efeito de registro de resultado de aprendizagem, sero adotados os
procedimentos constantes nas Normas de Organizao Didtica do IFAL, no
captulo IX, especificamente na seo IV, que trata da Avaliao nos Cursos de
Graduao, a saber:
Seo IV
Da Avaliao nos Cursos de Graduao
Art. 70 O registro do rendimento acadmico nos cursos de graduao
compreender a apurao da assiduidade e a avaliao do desempenho dos
alunos em todos os componentes curriculares.
Art. 71 Sero obrigatrias, no mnino, duas verificaes de aprendizagem em
cada componente curricular, durante o perodo letivo.
Art. 72 Tanto nos Cursos presenciais quanto nos Cursos da modalidade
distncia, ser concedida avaliao substitutiva, ao final do perodo, ao aluno
que deixar de ser avaliado por ausncia.
1 Ser concedida apenas 01 (uma) avaliao substitutiva para cada
componente curricular.
2 A avaliao substitutiva versar sobre o contedo programtico referente
avaliao no realizada pelo aluno e ocorrer no perodo previsto no
Calendrio Letivo.
Art. 73 A frequncia s aulas e demais atividades acadmicas sero
obrigatrias.
1 O controle da frequncia contabiliza a presena dos alunos nas atividades
programadas, das quais estar obrigado a participar de, pelo menos, 75%
(setenta e cinco por cento) da carga horria prevista no componente curricular.
2 Nos cursos da modalidade de Educao a Distncia EAD, obrigatria
a frequncia de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria presencial.
Art. 74 Para efeito de aprovao, so observadas seguintes condies:
l. Obter mdia semestral (MS), por componente curricular, maior ou igual a 7,0
(sete), e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento).
II. Obter mdia final (MF) maior ou igual a 5,0 (cinco) e frequncia mnima de
75% (setenta e cinco por cento) no componente curricular no qual foi submetido
prova final.
Art. 75 A mdia semestral, por componente curricular, corresponder mdia
34
aritmtica das verificaes de aprendizagem realizadas durante o semestre e

ser obtida atravs da equao:
Pargrafo nico: para os cursos na modalidade EAD, a VA1 corresponder
mdia das avaliaes a distncia e a VA2, nota da avaliao presencial.
MS = VA1 + VA2 7,0
2
Onde:
MS = Mdia Semestral;
VA = Verificaes de aprendizagem.
Art. 76 Ser submetido prova final, por componente curricular, o aluno que
obtiver mdia semestral maior ou igual a 4,0 (quatro) e menor que 7,0 (sete) e
frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento).
Art. 7 A Mdia Final, por componente curricular, ser obtida atravs da
seguinte equao:
MF = MS + NPF 5,0
2
Onde:
MF = Mdia Final;
NPF = Nota da Prova Final;
MS = Mdia Semestral.
35
9 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) representa a sntese dos

conhecimentos adquiridos ao longo do curso, os quais permearo todo o processo
da formao do licenciando. Constitui-se no desenvolvimento de um trabalho
acadmico e cientfico, materializado em produo monogrfica escrita20.
obrigatrio e dever ser realizado individualmente ou em dupla. A sua estrutura
dever seguir as normas mais recentes da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas ABNT. O tema ser de livre escolha do aluno e dever contemplar
qualquer
aspecto
da
lngua
portuguesa
suas
respectivas
literaturas,
preferencialmente voltado para o ensino.

O TCC dever ser orientado por um docente do curso, observando-se os
critrios estabelecidos na regulamentao da Instituio para esse fim (Portaria n
1483/GR, de 19 de setembro de 201221), e observar o expediente da defesa
pblica pelo aluno para uma banca examinadora, assim composta: o orientador e
dois professores da rea contemplada no trabalho, um dos quais poder ser
convidado externo. A entrega do TCC dever ser feita em at 60 dias, aps o
trmino das disciplinas do curso, e sua defesa, agendada para at 30 dias depois de
sua entrega.
20
Poder-se- considerar a publicao de um artigo em revista com Qualis, desde que seja ajustado
ao formato monogrfico e que tenha sido publicado aps o aluno ter cursado a disciplina
Orientao de TCC.
21
Esta portaria refere-se ao regulamento de Trabalhos de Concluso de Curso do IFAL.
36
10 PRTICA PROFISSIONAL
10.1 Estgio Curricular Supervisionado
O estgio curricular no Curso de Letras/Portugus, regido pela Portaria IFAL

n 1444/GR, de 9 de julho de 2014, entendido como espao de aprendizagem no
qual o licenciando exerce in loco atividades prprias da sua rea de atuao
profissional, supervisionado por um profissional j habilitado, preferencialmente nas
redes pblicas de ensino.
Os orientadores do estgio sero professores do curso que iro acompanhar e
verificar as atividades desenvolvidas pelos licenciandos. O estgio ter carga horria
de 400 horas, cumpridas a partir do 5 perodo. No desenvolvimento do estgio,
haver produo de relatrios parciais e final, no havendo exigncia de sua defesa
perante banca examinadora.
O Estgio Curricular Supervisionado, sob a orientao de um professor do
curso, compreende: anlise do contexto escolar; observao em salas de aula do
ensino fundamental e mdio; engajamento no projeto educativo da escola;
planejamento de aulas; anlise de material didtico; produo de material didtico;
regncia de aula sob superviso do professor responsvel pela sala de aula;
elaborao de dirio de campo; avaliao do processo de ensino/aprendizagem; e
elaborao de relatrio tcnico.
O Estgio Curricular Supervisionado ser composto de quatro momentos: o
primeiro compreende uma etapa de fundamentao da prtica de estgio e
observao do cotidiano escolar; o segundo de regncia nos anos finais do ensino
fundamental; o terceiro, de regncia no ensino mdio; e o quarto contempla a
vivncia de prticas educativas, em diferentes processos educacionais nas
diferentes modalidades de ensino na Educao Bsica (Educao Profissional,
Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao Indgena, Educao
do Campo, Educao Quilombola, Educao a Distncia).
Ao aluno j engajado em atividade de docncia, no mbito das escolas de
37
educao bsica, que desempenhe atividades claramente relacionadas docncia

de Lngua Portuguesa e suas literaturas no Ensino Fundamental ou Ensino Mdio,
ser-lhe- concedido reconhecimento de at 50% do estgio, a partir da comprovao
de vnculo relacionada ao exerccio de Magistrio, sendo obrigatria a realizao do
Estgio Curricular Supervisionado I, tendo em vista o carter basilar assumido por
esta disciplina no mbito da prtica profissional docente.
38
11 SISTEMA E AVALIAO DO PPC
Na perspectiva de assegurar a efetivao do curso na dimenso nele

proposta, ser desencadeado um processo permanente de avaliao do seu Projeto
Pedaggico, tendo em vista possibilitar a consistncia necessria formao
docente dele decorrente.
Competir ao Ncleo Docente Estruturante, em consonncia com o
Colegiado, o acompanhamento e a avaliao do Curso, como preveem a Resoluo
n 01 do CONAES22, de 17/06/2010, e as Portarias Internas n 1713/GR23 e
1714/GR24, de 01/12/2010. Para tanto, os mecanismos avaliativos a serem
implementados devem contemplar uma dimenso institucional e uma dimenso de
desempenho acadmico, em conformidade com os preceitos previstos para a
avaliao da educao superior delineados pelo MEC/INEP.
O curso ser tambm submetido apreciao da sociedade, por meio de
aes docentes e discentes expressas na produo acadmica e nas atividades
desenvolvidas no mbito dos espaos de atuao profissional.
Poder ser adotado o roteiro proposto pelo INEP/MEC para a avaliao das
condies de ensino que se constitui dos seguintes tpicos:
1. Organizao didtico-pedaggica: administrao acadmica, projeto do curso,
atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao.
2. Corpo docente: formao profissional, condies de atuao e desempenho
acadmico e profissional.
3. Infraestrutura: instalaes gerais, biblioteca e, particularmente, laboratrios
especficos.
A avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos alunos por meio de
formulrio prprio e de acordo com o processo de avaliao institucional.
22
Normatiza o Ncleo Docente Estruturante.

Referente ao Colegiado de cursos do IFAL.
24
Referente ao Ncleo Docente Estruturante do IFAL.
23
39
12 INSTALAES, EQUIPAMENTOS E BIBLIOTECA
O curso de Licenciatura em Letras funciona no Campus Macei, que possui

salas de aula; auditrios; laboratrios de informtica; Laboratrio Interdisciplinar de
Formao de Educadores (LIFE); biblioteca; setores mdico, odontolgico e
psicolgico; Servio de Atendimento Nutricional Estudantil (SANE); setor grfico; e
equipamentos multimdia.
O curso possui sala da coordenao, sala de professores, biblioteca setorial,
espao de estudos para os alunos. Tais ambientes possuem os seguintes
equipamentos: computadores, impressora, data-show e aparelhos audiovisuais.
No que se refere poltica de atendimento a portadores de necessidades
especiais, a estrutura fsica do campus Macei atende aos alunos permitindo-lhes
fcil acesso aos espaos de uso das salas de aula, laboratrios e demais
dependncias.
40
13 PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
Em seu corpo docente, o curso de licenciatura em Letras do IFAL composto

por professores do campus Macei, nas diversas reas de conhecimento, bem como
por professores de outros campi constantes do quadro de pessoal do IFAL,
conforme quadro abaixo.
PROFESSOR
ngela Baraldi Pacheco
Ana Luiza Arajo Porto
Antnio Ccero de Arajo
Antnio Carlos Santos de Lima
Antnio Warner Arajo Vasconcelos
Ari Denisson da Silva
Carlos de Oliveira Nunes Magalhes
Carlos Henrique Almeida Alves
Cleusa Salvina Ramos Maurcio Barbosa
Cristiano Lessa de Oliveira

Divanir Maria de Lima
Elaine Cristina Rapso dos Santos
Elaine dos Reis Soeira
Elaine Santos
Eliza Magna de Souza Barbosa
Elisabete Duarte de Oliveira
Fbio Jos dos Santos
Fbio Soares Gomes
Gisele Fernandes Loures
Herbert Nunes de Almeida
Joo Henrique da Costa Cardoso
Magda Maria Gomes Brando Zanotto
Maria Aparecida Silva
Maria Lucilene da Silva
Maria Cledilma Ferreira da Silva Costa
Maria do Carmo Milito Gama
Ndia Mara da Silveira
Regina Maria de Oliveira Brasileiro
FORMAO ACADMICA
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Histria
Licenciatura em Pedagogia
Licenciatura em Artes Cnicas
Licenciatura em Filosofia
Bacharelado em Psicologia
TITULAO
Mestrado
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Mestrado
Doutorado
Doutorado
Mestrado
Doutorado
Doutorado
Mestrado
41
PROFESSOR
Rejane Alves da Silva
Rossana Viana Gaia
Silvia Regina Silva Mota
Solange Enoi Melo de Resende
FORMAO ACADMICA
Bacharelado em Jornalismo
Licenciatura em Cincias Sociais
TITULAO
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Mestrado
O Curso de Licenciatura em Letras/Portugus tem o apoio tcnicoadministrativo do campus Macei na seguinte estrutura:
1. Diretoria de Ensino;
2. Coordenador da Licenciatura;
3. Coordenador do Curso;
4. Departamento de Apoio Acadmico;
5. Coordenao de Registros Escolares;
6. Coordenao de Integrao Escola-Empresa.
42
14 CERTIFICADOS E DIPLOMAS EXPEDIDOS AOS CONCLUINTES
Concludo todo o itinerrio formativo, previsto no plano de curso, o estudante

far jus ao respectivo diploma de graduao como licenciado em Portugus. Os
diplomas sero emitidos pela Coordenadoria de Registros Acadmicos do IFAL,
aps a integralizao das 3.660 horas do curso, com todos os seus componentes
curriculares (disciplinas dos eixos): conhecimentos bsicos, didtico-pedaggicos,
especficos da rea de atuao e integrador, alm das disciplinas eletivas, das
atividades acadmico-cientfico-culturais, do estgio curricular supervisionado e do
Trabalho de Concluso de Curso TCC.
Para a obteno do diploma, cabe, ainda, ao concluinte, participar do Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), que um componente
curricular obrigatrio dos cursos de graduao cujo objetivo apreender o resultado
do processo de aprendizagem dos concluintes de educao superior em suas reas
de formao25. O ENADE um dos pilares da avaliao do Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior (SINAES), criado pela Lei n 10.861, de 14 de abril
de 2004.
25
MINISTRIO da Educao. Manual do ENADE 2014. Braslia, 2014.
43
15 PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES

1 PERODO
Leitura e Produo de Textos
Carga horria da disciplina: 80
Carga horria semanal: 4
Ementa
Conhecimento das concepes de linguagem que fundamentam o ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa. Concepes de leitura no trabalho com o texto
em sala de aula. Leitura, produo e refaco de gneros discursivos diversos.
Bibliografia bsica
BELTRAN, Jos Luiz. O ensino de portugus. So Paulo: Moraes LTDA.
KOCH, Ingedore G. Villaa. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto.
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de textos para estudantes universitrios.
Petrpolis, RJ: Vozes.
Bibliografia complementar
GALVEZ, C; ORLANDI, Eni Pulcinelli; OTONI, P. (orgs.). O texto: escrita e leitura.
Campinas, SP: Pontes.
GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: G. Vargas.
GERALDI, Joo Wanderley et alii. O texto em sala de aula: leitura & produo.
Cascavel, PR: Assoeste.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso.
Campinas, SP: Pontes.
SERAFINI, M. T. Como escrever textos. Rio de Janeiro: Globo.
44
Fundamentos da Lingustica I
Ementa
Panorama geral dos fenmenos da linguagem e suas abordagens. Pressupostos
terico-metodolgicos das correntes da Lingustica moderna. Contribuies de
Saussure, Bloomfield, Jakobson, Chomsky, entre outros, para os estudos da
linguagem.
Bibliografia bsica
FIORIN, J. L. (org.). Introduo lingstica I: objetos tericos. So Paulo: Contexto.
______. Introduo lingstica II: princpios de anlise. So Paulo: Contexto.
SAUSSURE. F. Curso de Lingstica Geral. Trad.: Antnio Chelini, Jos Paulo Paes
e Izidoro Blikstein. So Paulo: Cultrix.
BAKHTIN, Michael. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: HUCITEC.
BORBA, F. S. da. Introduo aos estudos lingsticos. Campinas, SP: Pontes.
CAMARA Jr, Joaquim Mattoso. Histria da Lingstica. Petroplis: Vozes, 1975.
LYONS, J. Introduo lingustica terica. Trad.: R. V. Mattos; H. Pimentel. So
Paulo: Nacional/EDUSP.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (orgs.). Introduo Lingstica: domnios e
fronteiras. So Paulo: Cortez. v. 1 e 2.
45
Teoria da Literatura I
Ementa
Reflexo acerca dos fundamentos da teoria da literatura, problematizao da
natureza e da funo de seu objeto e estudo dos gneros literrios, desde a
Antiguidade Clssica at os estudos contemporneos, com base em textos tericocrticos e leitura de obras literrias.
Bibliografia bsica
AGUIAR E SILVA, Vtor Manuel. Teoria da literatura. Coimbra: Almeidina.
ARISTTELES; HORCIO; LONGINO. A potica clssica. Trad. de Jaime Bruna.
So Paulo: Cultrix.
LIMA, Luiz Costa. Teoria da literatura em suas fontes. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 2 volumes.
CULLER, Jonathan. Teoria literria: uma introduo. So Paulo: Becca.
MOISS, Massaud. A criao literria: prosa. So Paulo: Cultrix.
______. MOISS, Massaud. A criao literria: poesia. So Paulo: Cultrix.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo: tica. (Princpios, 166).
SOUZA, Roberto Aczelo de. Teoria da literatura. So Paulo: tica. (Princpios, 46).
46
Latim na Formao da Lngua Portuguesa I

Ementa
A lngua e os romanos. O latim clssico e o latim vulgar. As lnguas novilatinas,
especialmente o Portugus. Fonologia e fontica: o alfabeto latino, a pronncia, a
acentuao e a ortografia. A morfologia nominal: os casos e as declinaes do latim.
A 1 declinao latina: -a, -ae. A 2 declinao latina: -us (-er, -ir), i. A morfologia
verbal: 1 conjugao regular latina (tempos do Infectum e do Perfectum). O Verbo
Sum.
Bibliografia bsica
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica Latina: Curso nico e Completo. So
Paulo: Saraiva.
RNAI, Paulo. Gradus Primus. So Paulo: Editora Cultrix.
DICIONRIO Latim/Portugus-Portugus/Latim (Dicionrios Acadmicos). Porto
Editora.
BERGE, Dr. Fr. Damio. O.F.M. ET alli. ARS Latina. Tomo 1. Petrpolis: Editora
Vozes.
FURLAN, Osvaldo A. A Gramtica Bsica do Latim. Florianpolis: Editora da UFSC.
GAIO, Antnio Pereira. Em dia com o Latim. Juiz de Fora: Editora da UFJF.
GARCIA, Janete Melasso. Introduo Teoria e Prtica do Latim. Braslia: Editora
UNB.
RNAI, Paulo. No Perca o Seu Latim. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira.
47
Metodologia Cientfica
Ementa
O conhecimento cientfico. Conceitos bsicos de pesquisa. Tipos de pesquisa. As
tcnicas de estudo. Aspectos tcnicos da redao.
Bibliografia bsica
ANDRADE, Maria Margarida. Introduo Metodologia do trabalho cientfico. 10. ed.
So Paulo: Atlas.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de A. Fundamentos da metodologia
cientfica. So Paulo, Atlas.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez
& Moraes.
COSTA, Ana Rita et aliae. Orientaes para produo de trabalhos acadmicos.
Macei: EDUFAL.
FURAST, Pedro Augusto. Normas tcnicas para o trabalho cientfico. Porto Alegre.
MACHADO, Anna Rachel; ABREU-TARDELLI, Llia Santos; LOUSADA, Eliane.
Resumo. So Paulo: Parbola Editorial. v. 1.
______. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial. v. 2.
SALVADOR, ngelo Domingos. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. Porto
Alegre: Sulina.
48
Docncia na Educao Bsica

Ementa
A constituio histrica do trabalho docente. A natureza do trabalho docente.
Trabalho docente e relaes de gnero. A autonomia do trabalho docente. A
proletarizao do trabalho docente. Papel do Estado e a profisso docente. A
formao e a ao poltica do docente no Brasil. A escola como lcus do trabalho
docente. Profisso docente e legislao.
Bibliografia bsica
APPLE, M. W. Trabalho docente e textos. Porto Alegre: ARTMED.
BRASIL. MEC/Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n.009/2001.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica. In: www.mec.gov.br.
CATANI, D.B. et al. Docncia, memria e gnero: Estudos sobre formao. So
Paulo: Escrituras.
COSTA, M. V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto Alegre: Sulina.
ESTEVE, J. M. O mal-estar docente: a sala de aula e a sade dos professores.
Bauru/SP: Edusc.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra.
HYPOLITO, A. L. M. Trabalho docente, classe social e relaes de gnero.
Campinas/SP: Papirus.
IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: forma-se para a mudana
e a incerteza. So Paulo: Cortez.
49
Educao, Comunicao e Tecnologias

Ementa
Identificao/compreenso da cultura imagtica e seus desdobramentos culturais e
educacionais. Anlise terica da relao educao e comunicao. A interatividade
e as tecnologias digitais e suas implicaes no ambiente pedaggico
contemporneo. Recursos digitais e aprendizagem na educao bsica. E-learning e
ambientes virtuais de aprendizagem.
Bibliografia bsica
KENSKI, Vani M. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas,
SP: Papirus.
LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo: Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Ed. 34.
______. Tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica.
Traduo: Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Ed. 34.
BELLONI, M. L. Educao a distncia. Campinas, SP: Autores Associados.
COLL, C; MONERO, C. (orgs.). Psicologia da educao virtual: aprender e ensinar
com as tecnologias da informao e da comunicao. Porto Alegre: Artmed.
MASETTO, Marcos, MORAN, Jos Manuel; BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias
e mediao pedaggica. Papirus: Campinas.
SILVA, Marco; SANTOS, Edma. Avaliao da aprendizagem em educao online.
So Paulo: Loyola.
SILVA, Marco. Educao online. So Paulo: Loyola.
50
2 PERODO
Fundamentos da Lingustica II
Ementa
Panorama geral dos fenmenos da linguagem e suas abordagens. Pressupostos
terico-metodolgicos das correntes da Lingustica moderna. Contribuies de
Benveniste, Bakhtin, Labov, Pecheux, Goffman, entre outros, para os estudos da
linguagem.
Bibliografia bsica
BENVENISTE, Emile. O aparelho formal da enunciao. In. Emile Benveniste.
Problemas de Lingustica Geral II. Campinas, SP: Pontes.
GOFFMAN, Erving. A situao negligenciada. In. Branca Telles Ribeiro e Pedro M.
Garcez. Sociolingustica Interacional. So Paulo: Loyola.
LUCCHESI, Dante. O sistema no domnio da mudana (3 parte). In. Dante
Lucchesi. Sistema, mudana e linguagem: um percurso na histria da lingustica
moderna. So Paulo: Parbola Editorial.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 2004.
BORTONI- RICARDO, Stella Maris. A sociolingustica na ps-modernidade. In. Stella
Maris Bortoni-Ricardo. Ns cheguemu na escola, e agora? a sociolingustica e
educao. So Paulo: Parbola Editorial.
LAVOV, William. Padres sociolingusticos. So Paulo: Parbola Editorial.
ORLANDI, Eni. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. Campinas, SP:
Pontes.
SANTOS FILHO, Ismar Incio. Fundamentos da lingustica II. UAB Universidade
Aberta do Brasil: Macei.
51
Teoria da Literatura II
Ementa
Estudo das correntes crticas da literatura difundidas no sculo XX, com base em
leituras terico-crticas e leitura de obras literrias.
Bibliografia bsica
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. So
Paulo: Nacional.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: M. Fontes.
TOLEDO, Dionsio de Oliveira (org.). Teoria da literatura: formalistas russos. Porto
Alegre: Globo.
AGUIAR E SILVA, Vtor Manuel. Teoria da literatura. Coimbra: Almeidina.
CULLER, Jonathan. Teoria literria: uma introduo. So Paulo: Becca.
LIMA, Luiz Costa. Teoria da literatura nas suas fontes. Rio de Janeiro: F. Alves. v. 1
e 2.
TAVARES, Hnio. Teoria literria. Belo Horizonte: Itatiaia.
SCHWARZ, Roberto. Que horas so? Ensaios. So Paulo: Companhia das Letras.
52
Literatura de Lngua Portuguesa

Ementa
Panorama da literatura em lngua portuguesa, desde suas origens, refletindo sobre
suas transformaes estilsticas e temticas e sobre sua expanso pelos pases
lusfonos, num confronto com a literatura brasileira.
Bibliografia bsica
ABDALA JNIOR. Literatura, histria e poltica: literaturas de lngua portuguesa no
sculo XX. So Paulo: tica.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix.
FERREIRA, M. Literaturas africanas de expresso portuguesa. So Paulo: tica.
MOISS, Massaud. A literatura portuguesa atravs dos textos. So Paulo: Cultrix.
PERRONE-MOISS, Leyla. Fernando Pessoa aqum do eu, alm do outro. So
Paulo: M. Fontes.
REIS, Carlos (dir.). Histria crtica da literatura portuguesa. Lisboa: Verbo.
SARAIVA, Antnio Jos. Iniciao literatura portuguesa. So Paulo: Companhia
das Letras.
SPINA, Segismundo. A lrica trovadoresca. So Paulo: Ed. USP.
53
Latim na Formao da Lngua Portuguesa II

Ementa
A 3 declinao latina: -vrias terminaes, -is. A morfologia verbal: 2 conjugao
regular latina (tempos do Infectum e do Perfectum). As preposies. Os advrbios.
As conjunes. Os pronomes. Os adjetivos.
Bibliografia bsica
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica Latina: Curso nico e Completo. So
Paulo: Saraiva.
RNAI, Paulo. Gradus Primus. So Paulo: Editora Cultrix.
DICIONRIO Latim/Portugus-Portugus/Latim (Dicionrios Acadmicos). Porto
Editora.
BERGE, Dr. Fr. Damio. O.F.M. ET alli. ARS Latina. Tomo 1. Petrpolis: Editora
Vozes.
FURLAN, Osvaldo A. A Gramtica Bsica do Latim. Florianpolis: Editora da UFSC.
GAIO, Antnio Pereira. Em dia com o Latim. Juiz de Fora: Editora da UFJF.
GARCIA, Janete Melasso. Introduo Teoria e Prtica do Latim. Braslia: Editora
UNB.
RNAI, Paulo. No Perca o Seu Latim. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira.
54
Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil

Ementa
Panorama geral do Ensino Bsico no Brasil, com nfase na legislao recente que
estabelece o marco regulatrio do ensino bsico no pas. Estudo e anlise do
sistema educacional brasileiro nos seus diversos nveis e modalidades considerando
os aspectos administrativos, pedaggicos, financeiros e polticos. As polticas
pblicas e privadas de educao no Brasil. A educao como direito pblico
universal.
Bibliografia bsica
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fcil: leitura crtica compreensiva, artigo a artigo.
Petrpolis: Vozes.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Poltica e trabalho e na Escola. Belo Horizonte: Autntica.
PLANK, David N. Poltica educacional no Brasil: caminhos para a salvao pblica.
Porto Alegre: Artmed.
AZEVEDO, J. M. A. Educao como poltica pblica. So Paulo: Autores
Associados.
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranos e avanos. So Paulo: Papirus.
GADOTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artmed.
SAVIANI, Dermeval. Educao brasileira: estrutura e sistema. So Paulo: Cortez.
STOER e CORTESO. A transnacionalidade da educao da crise da educao
educao da crise. Coimbra: Afrontamentos.
55
Projetos Integradores I
Ementa
Estudo da linguagem da arte como forma de reflexo sobre temticas sociais,
culturais e histricas que envolvem a prtica de sala de aula; trabalho com as
habilidades relacionadas expressividade e comunicao esttica no mbito do
ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa e da Literatura Brasileira; discusso
sobre os saberes relativos comunicao, expresso e cultura no cotidiano do
professor.
Bibliografia bsica
BOAL, Augusto. Jogos para atores e no-atores. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira.
CARVALHO, Marina Miranda de. O curso teatro na educao (CTE) e os jogos
teatrais de Viola Spolin: histrico e consideraes. So Paulo: PUC.
KOUDELA, Ingrid Dormien Brecht. Um Jogo de aprendizagem. So Paulo:
Perspectiva.
DINIZ, Gleidemar J. R. Psicodrama pedaggico e teatro/educao. So Paulo:
Icone.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra.
______. Educao como prtica de liberdade. So Paulo: Paz e Terra.
MALUF, Sheila Diab. (org.). Reflexes sobre a prtica docente. Macei: Catavento.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: polmicas do nosso tempo. Campinas,
SP: Autores Associados.
56
3 PERODO
Literatura Brasileira I
Ementa
Estudo de autores, obras e questes relevantes para a compreenso de textos
literrios brasileiros, desde as suas primeiras manifestaes at o perodo do
Arcadismo, a partir da compreenso do processo de construo esttica e
sociocultural.
Bibliografia bsica
CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira. So Paulo: Edusp; Belo
Horizonte: Itatiaia. (v. 2).
CARPEAUX, Otto Maria. Histria da literatura ocidental. Rio de Janeiro: Alhambra.
(v. 3).
CASTELLO, Jos Aderaldo. A literatura brasileira: origens e unidade. So Paulo:
Edusp. (v. 2).
BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. So Paulo: Companhia das Letras.
______. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix.
COUTINHO, Afrnio (org.). A literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Sul Americana. (v.
1, 2 e 3).
HOLANDA, Srgio Buarque de. Captulos de literatura colonial. So Paulo:
Brasiliense.
RONCARI, Luiz. Literatura brasileira: dos primeiros cronistas aos ltimos romnticos.
So Paulo: Edusp.
57
Fontica e Fonologia
Ementa
Estudos sobre os conceitos bsicos da fontica e da fonologia clssica, bem como
sobre teorias fonolgicas modernas, com aplicaes ao Portugus Brasileiro.
Bibliografia bsica
BISOL, Leda (org.). Introduo a estudos de fonologia do portugus brasileiro. Porto
Alegre: EDIPUCRS.
CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciao fontica e fonologia. Rio de Janeiro: J.
Zahar.
CMARA Jr., Joaquim Mattoso. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis: Vozes.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Anlise Fonolgica: introduo teoria e prtica com
especial destaque para o modelo fonmico. Campinas: Mercado de Letras.
GUSSENHOVEN, Carlos; JACOBS, Haike. Understanding Phonology. London:
Arnold.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs.). Introduo Lingstica.
Domnios e Fronteiras. So Paulo: Cortez.
SELKIRK, Elisabeth O. The Syllable. In: HULST, H. V. D.; SMITH, N. (ed.). The
Structure of Phonological Representations. (part II). Cinnaminson, Foris Publications.
SILVA, Thais Cristfaro. Fontica e fonologia do portugus. So Paulo, Contexto.
58
Sociologia da Educao
Ementa
A origem do ser social; Contexto histrico do surgimento da sociologia; Viso
evolutiva das correntes sociolgicas que constituem as bases tericas para a prtica
educacional e sua aplicao enquanto correntes pedaggicas, permitindo aos
futuros docentes a identificao das determinantes sociolgicas presentes nos
trabalhos didtico-pedaggicos; Trabalho e educao; Estado e educao;
Educao e sociedade no Brasil atual: problemas e perspectivas.
Bibliografia bsica
COSTA, Cristina. Sociologia: introduo ao estudo da sociedade. So Paulo:
moderna.
FORACCHI, Marialice Mecanrine. Educao e sociedade: leituras de sociologia da
educao. So Paulo: Nacional.
SOUZA, Joo Valdir Alves. Introduo sociologia da educao. So Paulo:
Colees Biblioteca Universitrias.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao. So Paulo: Loyola.
OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo sociologia da educao. So Paulo:
tica.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educao. Rio de Janeiro: Lamparina.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciao sociologia. So Paulo: Atual.
TOSCANO, Moema. Introduo sociologia educacional. Petrpolis: Vozes.
59
Desenvolvimento e Aprendizagem
Ementa
Desenvolvimento de competncias e habilidades que permitam ao Licenciado em
Letras construir uma postura de sala de aula que facilite as relaes professor e
aluno, promovendo um ensino-aprendizagem de qualidade, atravs dos contedos
cientficos da psicologia aplicada educao que se apoia nas contribuies das
teorias do desenvolvimento e aprendizagem de Piaget, Vigostsky, Gardner e
Goleman.
Bibliografia bsica
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre : Artes
Mdicas.
PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligncia na Criana. Rio de Janeiro: Zahar.
VYGOTSKY, L. A Formao Social da Mente. So Paulo: M. Fontes.
ALMEIDA, Jos Ronaldo Mendes et al. Novos Rumos em Comunicao
Interpessoal. So Paulo: NOBEL.
ANDREOLA, Balduno A. Dinmica de Grupo. Jogo da Vida e Didtica do Futuro.
PetrpolisRJ: Vozes.
ANTUNES, Celso. Jogos Para a Estimulao das Mltiplas Inteligncias. PetrpolisRJ; Vozes.
BEE, Helen. A Criana em Desenvolvimento. So Paulo: Harper & Row do Brasil.
GOLEMAN, Daniel - Inteligncia emocional. Rio de Janeiro: Objetiva.
60
Filosofia da Educao
Ementa
Processos filosficos que fundamentam as concepes de educao; a matriz grega
do pensamento ocidental e sua relao com a educao; pensamento moderno e
contemporneo da educao; a prxis educativa na contemporaneidade.
Bibliografia bsica
ARANHA, Maria Lucia. Temas de filosofia. So Paulo: Moderna.
BRANDO, Z. (org.). A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez.
SILVA, Divino Jos; PAGNI, Pedro Angelo (org.). Introduo filosofia da educao:
temas contemporneos da histria. So Paulo: Avercamp.
ABBAGNANO, Nicola. Histria da filosofia. Trad. de Antnio B. Coelho. Lisboa:
Presena. (v. I XIV).
CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica.
LIPMAN, M. O pensar na educao. Rio de Janeiro: Vozes.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Introduo filosofia: aprendendo a pensar. So Paulo:
Cortez.
PAGNI, Pedro ngelo; SILVA, Divino Jos da (org.). Introduo filosofia da
educao: temas contemporneos e histria. So Paulo: Avercamp.
61
Projetos Integradores II
Ementa
Discusso sobre os fenmenos da leitura e da produo de textos orais e escritos,
propondo uma viso complexa das relaes que esto associadas ao ato de ler e de
produzir textos em eventos comunicativos os quais supem a lngua em uso.
Problematizao do trabalho com os gneros discursivos na sala de aula, bem como
as implicaes pedaggicas dessa prtica para a formao de sujeitos capazes de
refletir sobre a lngua/linguagem em situaes concretas de comunicao.
Bibliografia bsica
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola
Editorial.
DIONSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora
(orgs.). Gneros textuais e ensino. So Paulo: Parbola Editorial.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola Editorial.
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino. So Paulo: Parbola Editorial.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: M. Fontes.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Lngua Portuguesa. Ensino
Fundamental. Terceiro e quarto ciclos. Braslia: MEC/SEF, 1998.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So
Paulo: Cortez.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender os sentidos do texto. So
Paulo: Contexto.
62
4 PERODO
Literatura Brasileira II
Ementa
literrios do Romantismo ao Parnasianismo/Simbolismo, com base na compreenso
das relaes entre literatura, cultura e sociedade.
Bibliografia bsica
CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. Belo
Horizonte: Itatiaia; So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo. (v. 2).
FRIEDRICH, Hugo. Estrutura da lrica moderna. So Paulo: Duas Cidades.
BRADBURY, Nalcom & McFARLANE, James. Modernismo. So Paulo: Companhia
das Letras.
COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Sul Americana. (v. 4, 5 e
6).
GOMES, lvaro Cardoso. A esttica simbolista. So Paulo: Cultrix.
GUINSBURG, Jacob (org.). O romantismo. So Paulo: Perspectiva.
HELENA, Lcia. Modernismo brasileiro e vanguarda. So Paulo: tica.
63
Morfologia
Ementa
A disciplina constitui-se de um conjunto de conhecimentos tericos e aplicados
sobre os aspectos morfolgicos da Lngua Portuguesa analisado no mbito da
Gramtica Tradicional, focalizando a determinao do papel dos estudos
morfolgicos na tradio gramatical e analisando os temas morfolgicos tradicionais,
tais como (classes gramaticais, estrutura e formao de palavras), bem como o
tratamento dado aos conceitos morfolgicos (entre outros, flexo e derivao) na
gramtica normativa. A comparao entre os enfoques cientficos (lingusticos) e
tradicionais dos conceitos morfolgicos embasar a discusso do ensino da
morfologia.
Bibliografia bsica
MONTEIRO, Jos Lemos. Morfologia Portuguesa. Campinas: Pontes.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto.
ROSA, Maria Carlota. Introduo morfologia. So Paulo: Contexto.
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica metdica da lngua portuguesa. So
Paulo: Saraiva.
KOCH, Ingedore B. Villaa. Lingustica aplicada ao portugus: morfologia. So
Paulo: Cortez.
MACAMBIRA, Jos Rebouas. A estrutura morfo-sinttica do portugus. So Paulo:
Pioneira.
ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Estruturas morfolgicas do portugus. So Paulo. M.
Fontes.
ROCHA LIMA, Carlos Henrique da. Gramtica normativa da lngua portuguesa. Rio
de Janeiro: J. Olympio.
64
Antropologia Cultural
Ementa
Introduo Antropologia. Cultura e Sociedade. Processos Evolutivos. Diversidade
das culturas criadas pelas populaes humanas, atravs do tempo e do espao,
para satisfazer suas necessidades de sobrevivncia material, reproduo e
realizao psquica. Mostra os elementos recorrentes e a relao entre os indivduos
e suas respectivas culturas. Teorias sobre cultura e sociedade; os elementos
formativos da cultura; formao da cultura brasileira: influncia da cultura indgena,
influncia da cultura africana, influncia da cultura europeia; a miscigenao desde a
gnese da cultura brasileira; os movimentos culturais de vanguarda; a histria oral;
tecnologias e culturas de massas.
Bibliografia bsica
BOSI, Alfredo. Cultura brasileira: temas e situaes. So Paulo: tica.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar.
MARCONI, Marina de Andrade; PRESSOTO, Zelia Maria Neves. Antropologia: uma
introduo. So Paulo: Atlas.
ALBUQUERQUE, Manoel Maurcio de. Pequena histria da formao social
brasileira. Rio de Janeiro: Graal.
ENGELS, Friedrich. A origem da famlia, da propriedade privada e do Estado. So
Paulo: Escala.
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
SODR, Nelson Werneck. Sntese de histria da cultura brasileira. So Paulo:
Bertrand Brasil.
TOLRA, Philippe Laburthe; WARNIER, Jean-Pierre. Etnologia/Antropologia.
Petrpolis: Vozes.
65
Didtica Geral
Ementa
A trajetria histrica da Didtica, sua conceitualizao e identificao do objeto de
estudo. O papel da Didtica no contexto das Cincias da Educao ao longo do
processo histrico brasileiro. A funo tcnico-poltico-pedaggica da Didtica na
formao do educador. Estudo das tendncias pedaggicas que norteiam a Didtica
e sua relao com o processo de ensino e aprendizagem. Elaborao de planos de
ensino, tendo por base o contexto de atuao dos professores, suas concepes
pedaggicas e as caractersticas de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos da
Educao Bsica.
Bibliografia bsica
CANDAU, V. M. A didtica em questo. Petrpolis, R J: Vozes.
LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos
contedos. So Paulo: Cortez.
PARRA,C.; Saiz,I. (org.). Didtica da Matemtica - Reflexes psicopedaggicas. Os
diferentes papis do professor. Porto Alegre: Artmed.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra.
MAZETTO, M. T. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD.
MENEGOLLA, M.; SANTANNA, I. Ms. Por que planejar? Como Planejar? Currculo
rea srie. Petrpolis: Vozes.
VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: projetos de ensino-aprendizagem e
projeto poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad.
VEIGA, I. P. de A. Repensando a didtica. So Paulo: Papirus.
66
Histria da Educao
Ementa
Anlise histrica da Educao, com foco na Educao brasileira e alagoana. As implicaes
da histria na prtica pedaggica e na organizao das instituies educacionais,
destacando as contribuies desse campo terico para a reflexo e a problematizao da
Educao no mundo contemporneo.
Bibliografia bsica
ARANHA, Maria. Histria da educao e da pedagogia geral e do Brasil. So Paulo:
Moderna.
VEIGA, Cynthia Greive. Histria da educao. So Paulo: tica.
VEROSA, Elcio de Gusmo. Cultura e educao nas Alagoas. Macei: EDUFAL.
ADORNO, Theodor W. Educao e emancipao. So Paulo: Paz e Terra.
LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia
Greive. 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica.
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara (org.). Histrias e memrias
da educao no Brasil. v. I. Petrpolis: Vozes.
______. Histrias e memrias da educao no Brasil. v. II. Petrpolis: Vozes.
______. Histrias e memrias da educao no Brasil. v. III. Petrpolis: Vozes.
67
Projetos Integradores III

Ementa
Reflexo sobre as diversidades culturais, tnicas e de gneros, inseridas num
contexto de discusso mais amplo, que envolve tambm outros temas de relevncia
social e poltica, como as questes relacionadas ao meio ambiente e ao
desenvolvimento sustentvel; Discusso acerca do trabalho com a transversalidade
dos temas na sala de aula como uma forma de valorizar as diferenas e de
desenvolver a responsabilidade social e o senso crtico no processo de
ensino/aprendizagem da lngua.
Bibliografia bsica
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A.
COSTA, Marisa Varraber (org.). O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de
Janeiro: DP&A.
ANDRADE, Marcelo. Tolerar pouco? Pluralismo, mnimos ticos e prtica
pedaggica. Petrpolis, RJ: DP et Alii.
AYRARGUES, P. CASTRO R. S.; LOUREIRO, C.F.B. (orgs.). Educao ambiental:
repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez.
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares
Nacionais. Terceiro e quarto ciclos. Apresentao dos temas transversais, tica.
Braslia: MEC/SEF.
CANEN, Ana. Educao multicultural, identidade nacional e pluralidade cultural:
Tenses e implicaes culturais. Cadernos de Pesquisa, n. 111.
LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista.
Petrpolis,RJ: Vozes.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papis e atores. So
Paulo: rica.
68
5 PERODO
Literatura Brasileira III
Ementa
literrios do Pr-Modernismo, compreendendo as vanguardas europeias at o
segundo momento modernista, com base na compreenso das relaes entre
literatura, cultura e sociedade.
Bibliografia bsica
BRADBURY, Nalcom; McFARLANE, James. Modernismo. So Paulo: Companhia
das Letras.
TELLES, Gilberto de Mendona. Vanguarda europia e modernismo brasileiro.
Petrpolis: Vozes.
BOAVENTURA, Maria Eugnia. A vanguarda antropofgica. So Paulo: tica.
GULLAR, Ferreira. Vanguarda e subdesenvolvimento. Rio de Janeiro: Civilizao
brasileira.
KARL, Frederck R. O moderno e o modernismo: a soberania do artista (1885-1925).
Rio de Janeiro: Imago.
SCHWARZ, Roberto. Que horas so?: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras.
69
Sintaxe
Ementa
Anlise sinttica de base gramatical tradicional: reviso conceitual. Estudo dos
conceitos bsicos da sintaxe da lngua portuguesa por meio de abordagens formais
e/ou funcionais. Aplicao das noes sintticas, da estrutura oracional mnima, a
partir da composio de sintagmas e das relaes textuais. Reflexes sobre as
relaes entre os contedos da sintaxe e semntica.
Bibliografia bsica
AZEREDO, J. C. Iniciao Sintaxe do Portugus. Zahar: Rio de Janeiro.
CHOMSKY, Noam. Aspectos da teoria da sintaxe. Coimbra: A. Amado. (Trad. de
Jos Antnio Meireles e Eduardo Paiva Raposo).
MACAMBIRA, Jos Rebouas. A estrutura morfo-sinttica do portugus. So Paulo:
Pioneira.
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Lucena.
CARONE, Flvia de Barros. Morfossintaxe. Rio de Janeiro: tica.
PERINI, Mrio A. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo: tica.
SILVA, M. Ceclia P. de Souza; KOCH, Ingedore Villaa. Lingustica aplicada ao
portugus: sintaxe. So Paulo: Cortez.
VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDO, Silvia Figueiredo (org.). Morfossintaxe e
ensino de portugus: reflexes e propostas. Letras/UFRJ.
70
Sociolingustica
Ementa
Estudo da lngua em relao sociedade, considerando as variaes lingusticas de
acordo com elementos externos, como os aspectos socioeconmicos dos falantes; e
internos, como os aspectos morfo-sintticos, semnticos e pragmticos da lngua.
Descrio dos objetivos, conceitos-chave e perspectivas metodolgicas da pesquisa
em Sociolingustica, nas linhas variacionista e interacional. Implicaes da
perspectiva Sociolingstica da variao lingustica em relao ao ensino de lngua
materna.
Bibliografia bsica
BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingstica. So Paulo: Contexto.
MONTEIRO, Jos Lemos. Para compreender Labov. Petrpolis, RJ: Vozes.
SPOLSKY, Bernard. Sociolinguistics. Oxford University Press.
CASTILHO. Ataliba T. de. O Portugus do Brasil. In: ILARI. Rodolfo. Lingstica
Romnica. So Paulo: tica.
CUNHA. Celso. Lngua portuguesa e realidade brasileira. Rio de Janeiro. Tempo
Brasileiro.
LABOV, W. Modelos sociolingsticos. Madrid: Ctedra.
PERINI. Mrio. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado
de Letra.
71
Organizao e Gesto Escolar

Ementa
Estudo da escola como organizao social e educativa: concepes, caractersticas
e elementos constitutivos do sistema de organizao e gesto do trabalho escolar,
da constituio do projeto poltico-pedaggico da Escola, segundo os pressupostos
tericos e legais vigentes, na perspectiva do planejamento participativo.
Bibliografia bsica
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia:
Alternativa.
LIMA, Licnio C. A escola como organizao educativa: uma abordagem sociolgica.
So Paulo: Cortez.
LCK, Helosa. Gesto educacional: uma questo paradigmtica. Srie Cadernos
de Gesto. v.1. Petrpolis, RJ: Vozes.
FERREIRA, Naura Sirya Carapeto; AGUIAR, Mrcia.Angela Silva. (orgs.). Gesto da
educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo:
GANDIN, Danilo; GANDIN, Lus. A. Temas para um projeto poltico pedaggico.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira Oliveira: TOSCHI, Mirza Seabra.
Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez.
OLIVEIRA, M. A. M (org.). Gesto educacional: novos olhares, novas abordagens.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org.). Projeto poltico pedaggico da escola: uma
construo possvel. So Paulo: Papirus.
72
Projetos Integradores IV
Ementa
Reflexo sobre o ensino de gramtica na escola, pautando-se nos conhecimentos
terico-cientficos da rea e nas concepes de ensino de lngua portuguesa;
proposta de produo de novas abordagens metodolgicas, em consonncia com as
ideias de leitura, escrita e gneros discursivos.
Bibliografia bsica
FRANCHI, Carlos; NEGRO, Esmeralda Vailati; MLLER, Ana Lcia. Mas o que
mesmo gramtica? So Paulo: Parbola Editorial.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez.
VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDO, Silvia Figueiredo. Ensino de gramtica:
descrio e uso. So Paulo: Contexto.
Editorial.
AZEREDO, Jos Carlos de (org.). Lngua portuguesa em debate: conhecimento e
ensino. Petrpolis, RJ: Vozes.
BECHARA, Evanildo. Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? So Paulo: tica.
BRITTO, Luiz Percival Leme. A sombra do caos: ensino de lngua X tradio
gramatical. Campinas, SP: Mercado de Letras; Associao de Leitura do Brasil.
NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramtica estudar na escola? So Paulo:
Contexto.
73
Estgio Curricular Supervisionado I

Ementa
Reflexo sobre a situao do ensino de lngua portuguesa na realidade da Educao
Bsica. Caracterizao da escola campo de estgio enquanto espao de atuao
profissional, destacando sua funo social e as relaes existentes na realidade
escolar. Observao e acompanhamento de prticas educativas, em diferentes
processos educacionais, nos nveis e modalidades de ensino da Educao Bsica,
entendendo a complexidade da prtica docente no ensino de lngua portuguesa.
Bibliografia bsica
CARVALHO, G. T. R. D.; ROCHA, V. H. L. (org.) Formao de professores e
estgios supervisionados: relatos e reflexes. So Paulo: Andross.
PICONEZ, S. C. B. (Org.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado. So
Paulo: Papirus.
PIMENTA, S. G. O estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica.
So Paulo: Cortez.
Editorial.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, 1996.
BRASIL. Lei de Estgio. Lei n 11.788 de 25 de setembro de 2008. Dispe sobre o
estgio de estudantes. Braslia, 2005.
CARVALHO, A. M. P. de. Os estgios nos cursos de licenciatura. So Paulo:
Cengage Learning.
CASTRO, A. D. de.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a ensinar: didtica para a
escola fundamental e mdia. So Paulo: Cengage Learning.
74
6 PERODO
Literatura Brasileira IV
Ementa
Estudo de autores, obras e questes relevantes para a compreenso da fico
brasileira, a partir da gerao de 45 at as manifestaes poticas contemporneas, a
crnica e o romance atual.
Bibliografia bsica
MARCUSCHI, Luiz Antnio (org.). Hipertexto e gneros digitais. So Paulo: Lucerna.
MENEZES, Philadelpho. Potica e visualidade: uma trajetria da poesia brasileira
contempornea. Campinas (SP): Editora da UNICAMP.
MENDONA, Antnio; S, lvaro. Poesia de vanguarda no Brasil: de Oswald de
Andrade ao poema visual. Rio de Janeiro: Edies Antares.
CAMPOS, Augusto de; CAMPOS, Haroldo de; PIGNATARI, Dcio. Teoria da poesia
concreta. So Paulo: Duas Cidades.
KARL, Frederck R. O moderno e o modernismo: a soberania do artista (1885-1925).
Rio de Janeiro: Imago.
MOTTA, Srgio Vicente; BUSATO, Susana. Fragmentos do contemporneo. So
Paulo: Cultura acadmica.
TELLES, Gilberto de Mendona. Vanguarda europia e modernismo brasileiro.
Petrpolis: Vozes.
75
Semntica
Ementa
Descrio e anlise de aspectos semnticos da lngua portuguesa, nas abordagens
lexical, sinttica e textual-discursiva, relacionando-os ao ensino da lngua materna.
Bibliografia bsica
CANADO, Mrcia. Manual de Semntica: noes bsicas e exerccios. Belo
Horizonte: Ed. da UFMG.
ILARI, Rodolfo; GERALDI, Joo Wanderley. Semntica. So Paulo: tica.
OLIVEIRA, Roberta Pires de Oliveira. Semntica formal: uma breve introduo.
Campinas, SP: Mercado de Letras.
FERRAREZI JR., Celso. Semntica para educao bsica. So Paulo: Parbola
Editorial.
FIORIN, Jos Luiz (org.). Introduo lingstica II. Princpios de anlise. So Paulo:
Contexto.
ILARI, Rodolfo. Introduo semntica: brincando com a gramtica. So Paulo:
Contexto.
MOURA, Heronildes Maurlio de Melo. Significao e contexto: uma introduo a
questes de semntica e pragmtica. Florianpolis: Insular.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs.). Introduo lingustica 2:
domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez.
76
Lingustica Aplicada
Ementa
Discusso a respeito das contribuies dos estudos e das pesquisas desenvolvidas
pela Lingustica Aplicada para questes relacionadas ao ensino e aprendizagem de
lnguas, como tambm problemtica da leitura e produo de textos na sala de
aula atravs diversos posicionamentos tericos existentes em torno de cada tema.
Este nvel de estudo caracteriza-se pelo desenvolvimento de dois tpicos: a
lingustica do texto no mbito da evoluo dos estudos lingusticos e as tendncias
da Lingustica do Texto. A evoluo nas abordagens textuais; fundamentao da
lingustica do Texto; O objeto de lingustica do Texto; Fatores de conexo sequencial
(coeso); Fatores de conexo conceitual cognitiva (coerncia); A argumentao e as
marcas da argumentatividade. Anlise textual.
Bibliografia bsica
MOITA LOPES, Luiz Paulo. Oficina de lingstica aplicada. Campinas: Mercado de
Letras.
SIGNORINI,
Ins
e
CAVALCANTI,
Marilda.
Lingstica
aplicada
e
transdisciplinaridade. Campinas: Mercado de Letras.
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais. A pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas.
ANDR, Marli. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus.
BAKHTIN, Michael. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: HUCITEC.
CORACINI, Maria Jos R. Faria; BERTOLDO, Ernesto Srgio (orgs.). O desejo da
teoria e a contingncia da prtica: discursos sobre/na sala de aula. Campinas, SP:
Mercado de Letras.
MARINHO, Marildes e SILVA, Ceris Salete Ribas (org.). Leituras do professor.
Campinas: Mercado de Letras.
MOITA LOPES, Luiz Paulo. (org.). Por uma lingstica aplicada indisciplinar. So
Paulo: Parbola Editorial.
77
Planejamento Educacional e Avaliao da Aprendizagem

Ementa
Fundamentos, princpios, concepes do Planejamento Educacional e Avaliao da
Aprendizagem. Estudo e anlise das etapas e elementos que compem o
planejamento-ao e avaliao numa perspectiva multi e interdisciplinar. Elaborao
de planos de ensino como forma de operacionalizao da prtica docente.
Bibliografia bsica
GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. Rio de Janeiro: Loyola.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto polticopedaggico da escola. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire.
GANDIN, Danilo; CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Planejamento na sala de aula.
LIBNEO, Jos Carlos. O planejamento escolar. In:______. Didtica. So Paulo:
Cortez. (p.221-247).
MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Para que
planejar? Como planejar? Currculo, rea, aula. Petrpolis, RJ: Vozes.
MIZUKAMI. Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So
Paulo: EPU.
SAUL, Ana Maria. Avaliao emancipatria. So Paulo: Cortez, Autores Associados.
78
Estgio Curricular Supervisionado II

Ementa
Observao, acompanhamento e vivncia de prticas educativas nos anos finais do
Ensino Fundamental (6 ao 9 ano), entendendo a complexidade da prtica
profissional na sua rea de formao. Planejamento, desenvolvimento,
acompanhamento e avaliao do processo de ensino-aprendizagem no Ensino
Fundamental, tendo a pesquisa enquanto instrumento de investigao e reflexo da
ao do professor. Regncia e interveno na realidade escolar, enquanto processo
de ao e reflexo da prtica docente, possibilitando a anlise crtica e
reorganizao do processo de ensino-aprendizagem. Registro formal do processo
de estgio.
Bibliografia bsica
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo:
Parbola Editorial.
SUASSUNA. Lvia. Ensino de lngua portuguesa: uma abordagem pragmtica.
Campinas, SP: Parpirus.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez.
CINTRA, Anna Maria Marques (org.). Ensino de lngua portuguesa: reflexo e ao.
So Paulo: EDUC.
DIONSIO, ngela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (orgs.). O livro didtico de
portugus: mltiplos olhares. Rio de Janeiro, Lucerna.
______; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gneros
textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugus precisa saber:
a teoria na prtica. So Paulo: Parbola Editorial.
SILVA, Alexsandro; PESSOA, Ana Cludia; LIMA, Ana (orgs.). Ensino de gramtica:
reflexes sobre a lngua portuguesa na escola. Belo Horizonte: Autntica.
79
7 PERODO
Literatura Infanto-Juvenil
Ementa
Estudo da literatura infanto-juvenil, com base na problematizao de seu conceito,
anlise de suas caractersticas e leitura de obras representativas nacionais e
estrangeiras. Estudo das relaes entre texto literrio infanto-juvenil e sociedade,
cultura e histria, refletindo sobre as funes que esse tipo de literatura tem
desempenhado ao longo de sua histria, com nfase nas funes potica, ldica,
pedaggico-moral e ideolgica.
Bibliografia bsica
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo:
Moderna.
SOUZA, Gloria Pimentel Correia Botelho de. A literatura infanto-juvenil brasileira vai
muito bem, obrigada! So Paulo: DCL.
______. Panorama histrico da literatura infantil/juvenil das origens indo-europias
ao Brasil contemporneo. So Paulo: tica.
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo:
Scipione.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. So Paulo: Paz e Terra.
CAMARGO, Lus. Ilustrao no livro infantil. Belo Horizonte: L.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Dicionrio crtico da literatura infantil e juvenil
brasileira. So Paulo: Quron.
KHEDE, Snia Salomo (org.). Literatura infantil: um gnero polmico. Porto Alegre:
Mercado Aberto.
80
Pragmtica
Ementa
Abordagem panormica da evoluo dos estudos lingusticos: do sistema para o
uso. A virada pragmtica nos estudos da linguagem. Justificativas do estudo da
Pragmtica. Domnios tericos da Pragmtica: a teoria dos atos de fala, a noo
interacionista dos atos de linguagem. A teoria da conversao: o princpio de
cooperao, as mximas conversacionais e as implicaturas conversacionais. A teoria
da polidez.
Bibliografia bsica
ARMENGAUD, Franoise. A pragmtica. So Paulo: Parbola Editorial.
FIORIN, Jos Luiz (org.). Introduo lingstica I. Objetos tericos. So Paulo:
Contexto.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs.). Introduo lingustica 2:
domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez.
LEVINSON. Pragmtica. Traduo Lus Carlos Borges, Anbal Mari; reviso da
traduo Anbal Mari; reviso tcnica Rodolfo Ilari. So Paulo: M. Fontes.
MOURA, Heronildes Maurlio de Melo. Significao e contexto: uma introduo a
questes de semntica e pragmtica. Florianpolis: Insular.
SEARLE, John Rogers. Expresso e significado: estudo das teorias dos atos de fala.
So Paulo: M. Fontes.
TAVARES, Roseanne Rocha (org).A negociao da imagem na pragmtica: por uma
viso sociointeracionista da linguagem. Macei: EDUFAL.
TAVARES, Roseanne Rocha (org). Linguagem em uso. Macei: EDUFAL,
81
Lingustica Textual
Ementa
Abordagem panormica da evoluo dos estudos lingusticos: do sistema para o
uso. A origem da Lingustica Textual, incluindo as causas do surgimento das
gramticas textuais, bem como seus diferentes momentos na passagem da teoria da
frase teoria de texto. Definies gerais de lingustica textual: situao atual e
perspectivas futuras. Estudo dos elementos da textualidade e sua aplicabilidade.
Conceito e anlise de tipos textuais e de gneros textuais. Gneros textuais no
ensino de lngua.
Bibliografia bsica
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo:
Parbola Editorial.
KOCH, Ingedore G. Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos
do texto. So Paulo: Contexto.
VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona:
Paids.
KOCH, Ingedore G. Villaa. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto.
______. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto.
FVERO, Leonor Lopes e KOCH, Ingedore G. Villaa. Lingstica textual:
Introduo. So Paulo: Cortez.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola Editorial.
______. Lingustica de texto: o que e como se faz? Recife: Ed. Universitria da
UFPE.
82
Currculo
Ementa
Fundamentos, princpios e concepes de currculo, numa perspectiva histricocrtica, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a construo
do currculo no Projeto Poltico Pedaggico da escola de Educao Bsica.
Bibliografia bsica
APPLE, Michel. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense.
HERNANDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: ARTMED.
MOREIRA, Antonio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu. Currculo, cultura e sociedade.
So Paulo Cortez.
MORAES, M Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP:
Papirus.
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado.
Traduo Cludia Shilling. Porto Alegre: ARTMED.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. So
Paulo: Cortez, Autores associados.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade. Belo Horizonte: Autntica
83
Orientao de TCC I
Ementa
Orientao aos alunos na definio do tema e na elaborao do projeto de pesquisa
para a realizao da monografia de concluso de curso, em conformidade com as linhas
de pesquisa da rea de lngua portuguesa e suas literaturas. Discusso das linhas de
pesquisa do Curso.
Bibliografia bsica
AITA, Ana Lcia G et al. Instrues gerais de normatizao cientfica. Frederico
Westphalen: URI.
ARMANI, Domingos. Como elaborar projetos? Porto Alegre: Tomo Editorial.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas.
ANDRADE, Maria Margarida. Introduo Metodologia do trabalho cientfico. So
Paulo: Atlas.
BASTOS, Llia da Rocha et alii. Manual para elaborao de projetos e relatrios de
pesquisa, dissertaes e monografias. Rio de Janeiro: Guanabara.
DEMO, P. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas.
______. Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados.
84
Estgio Curricular Supervisionado III

Ementa
Observao, acompanhamento e vivncia de prticas educativas no Ensino Mdio,
entendendo a complexidade da prtica profissional na sua rea de formao.
Planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e avaliao do processo de
ensino-aprendizagem no Ensino Mdio, tendo a pesquisa enquanto instrumento de
investigao e reflexo da ao do professor. Regncia e interveno na realidade
escolar, enquanto processo de ao e reflexo da prtica docente, possibilitando a
anlise crtica e reorganizao do processo de ensino-aprendizagem. Registro
formal do processo de estgio.
Bibliografia bsica
BUNZEN, Clecio; MENDONA, Mrcia (orgs.). Mltiplas linguagens para o ensino
mdio. So Paulo: Parbola Editorial.
CEREJA, William Roberto. Ensino de literatura: uma proposta dialgica para o
trabalho com literatura. So Paulo: Atual.
VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDO, Silvia Figueiredo. Ensino de gramtica:
descrio e uso. So Paulo: Contexto.
ANTUNES, Irand. Por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo:
Parbola Editorial.
ELIAS, Vanda Maria (org.). Ensino de lngua portuguesa: oralidade, escrita e leitura.
So Paulo: Contexto.
FREITAS, Alice Cunha de; CASTRO, Maria de Ftima F. (orgs.). Lngua e literatura:
ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto.
OLIVEIRA, Alade Lisboa de. Ensino da lngua e literatura. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro.
VINHAIS, Ione. Literatura, leitura e produo textual no ensino mdio. Porto Alegre:
Mediao.
85
8 PERODO
Literatura Alagoana
Ementa
Estudo de autores, obras e manifestaes culturais que representem e dialoguem
com o tecido literrio produzido em Alagoas. O Modernismo Alagoano com nfase
nas dcadas de 20 e 30 do sculo XX: os grupos literrios, a Festa da Arte Nova, o
contato com os regionalistas, a visita de Mrio de Andrade a Alagoas. Literatura
Contempornea.
Bibliografia bsica
SANT'ANNA, Moacir Medeiros de. Histria do modernismo em Alagoas (1922-1932).
Macei: EDUFAL.
SENNA, Homero. Repblica das letras: Entrevistas com vinte grandes escritores
brasileiros. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira.
SILVEIRA, Joel. Tempo de contar. Rio de Janeiro: J. Olympio.
ANDRADE, Mrio de. O turista aprendiz. So Paulo: Duas Cidades.
______. Txi e crnicas do Dirio Nacional. Estabelecimento de texto, e notas de
Tel Ancona Lopez. So Paulo: Duas Cidades.
GUIMARES, Jos Ubireval Alencar. Graciliano Ramos e a fala das memrias
Macei: EDULT/SECULT.
RAMOS, Graciliano. Linhas Tortas. So Paulo: M. Fontes.
______. Documentrio do Modernismo (Alagoas: 1922/31) Macei: UFAL.
86
Estilstica
Ementa
Estilstica da lngua: conceito, natureza e distines. Estudo dos aspectos
expressivos nos nveis fonticos, lexicais, morfossintticos e enunciativos da lngua.
Figuras de linguagem: imagem e significao. Anlise estilstica de textos diversos.
Bibliografia bsica
DISCINI, Norma. O estilo nos textos. So Paulo: Contexto.
MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo estilstica. So Paulo: EDUSP.
MONTEIRO, Jos L. A estilstica. Petrpolis, RJ: Vozes.
CRESSOT, Marcel. O estilo e suas tcnicas. Lisboa: Edies 70.
GUIRAUD, Pierre. A Estilstica. So Paulo: Mestre Jou.
LAPA, Guerra Rodrigues. Estilstica da lngua portuguesa. So Paulo: M. Fontes.
MELO, G. Chaves. Ensaio de estilstica da lngua portuguesa. Rio de Janeiro:
Padro.
VILANOVA, Jos Brasileiro. Aspectos estilsticos da lngua portuguesa. Recife:
Universidade Federal de Pernambuco.
87
Anlise do Discurso
Ementa
Introduo Anlise do Discurso. Histria da AD na Frana e no Brasil. Objeto e
mtodo. Relao lngua e discurso. Categorias tericas para o funcionamento do
discurso: condies de produo, formao discursiva e formao ideolgica.
Bibliografia bsica
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. campinas,
SP: Pontes.
PCHEUX, Michel. O discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas, SP: Pontes.
ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideolgicos de Estado. Rio de Janeiro: edies
graal.
BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo anlise do discurso. Campinas, SP:
editora da Unicamp.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e Ideologia. So Paulo: tica.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria.
GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: M. Fontes.
88
Pesquisa Educacional
Ementa
Concepes e pressupostos da pesquisa em educao. A escola enquanto espao
de investigao da prtica docente. Pesquisa quantitativa e qualitativa na educao.
Estudo das diferentes abordagens terico-metodolgicas da pesquisa em educao.
Instrumentos de coleta e anlise de dados na pesquisa em educao. Etapas de
elaborao e produo do projeto de pesquisa educacional, visando a construodo
Trabalho de Concluso de Curso TCC.
Bibliografia bsica
BICUDO, M. e SPOSITO, Vitria. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba:
UNIMEP.
FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez.
MENGA, Ldke; ANDR, Marli. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU Editora.
ANDR, Marli E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus.
FAZENDA, Ivani A. Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez.
GATTI, Bernadete. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia:
Plano.
SANTOS-FILHO, Jos e GAMBOA, Silvio. (orgs.). Pesquisa educacional:
quantidade-qualidade. So Paulo: Cortez.
PEREIRA, L. R. Fazer Pesquisa um problema? Belo Horizonte: UNI.
89
LIBRAS
Ementa
Aspectos histricos, socioculturais, lingusticos e educacionais do sujeito surdo.
Compreenso da surdez como experincia visual do mundo. Fundamentos
lingusticos e gramaticais da Lngua de sinais brasileira. Noes bsicas de
conversao I.
Bibliografia bsica
COSTA, Juliana Pellegrinelli Barbosa. A educao do surdo ontem e hoje: Posio,
Sujeito e Identidade. So Paulo: Mercado das Letras.
GESSER, A. Libras? Que Lngua essa? Crenas e preconceitos em torno da
lngua de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial.
QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: Estudos
linguisticos. Porto Alegre: ARTEMED.
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da
lngua de sinais brasileira. So Paulo: EDUSP.
FERREIRA BRITO, L. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro.
PIMENTA, Nelson. Coleo Aprendendo LSB. v. I Bsico. Rio de Janeiro.
QUADROS, R. Muller. de. Educao de surdo: aquisio da linguagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas.
SANTANA, Ana Paula. Surdez e linguagem: aspectos e implicaes
neurolingsticas. So Paulo: Plexus.
90
Orientao de TCC II
Ementa
Orientao aos alunos na elaborao do trabalho de concluso do curso, de acordo
com as normas e regulamentos metodolgicos. Apresentao do trabalho perante
banca examinadora.
Bibliografia bsica
ANDRADE, Maria Margarida. Introduo Metodologia do trabalho cientfico. So
Paulo: Atlas.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez
& Moraes.
BASTOS, Llia da Rocha et alii. Manual para elaborao de projetos e relatrios de
pesquisa, dissertaes e monografias. Rio de Janeiro: Guanabara.
TACHIZAWA, T.; MENDES, G. Como fazer monografia na prtica. Rio de Janeiro:
FGV.
DEMO, P. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas.
SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C. F.; LUCIO, P. B. Metodologia de pesquisa. Porto
Alegre: Artmed.
91
Estgio Curricular Supervisionado IV

Ementa
Reflexo sobre a situao do ensino de lngua portuguesa na realidade da Educao
Bsica, a partir das diferentes concepes e metodologias presentes na sala de aula
e no espao educativo. Planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e
avaliao do ensino lngua portuguesa nas diferentes modalidades de ensino na
Educao Bsica (Educao Profissional, Educao de Jovens e Adultos, Educao
Especial, Educao Indgena, Educao do Campo, Educao Quilombola,
Educao a Distncia), tendo a pesquisa enquanto instrumento de investigao e
reflexo da ao do professor. Regncia e interveno na realidade escolar nas
diferentes modalidades de ensino na Educao Bsica, enquanto processo de ao
e reflexo da prtica docente, possibilitando a anlise crtica e reorganizao do
processo de ensino e aprendizagem em lngua portuguesa.
Bibliografia bsica
CARVALHO, G. T. R. D. , ROCHA, V. H. L. (org.) Formao de professores e
estgios supervisionados: relatos e reflexes. So Paulo: Andross.
PICONEZ, S. C. B. (org.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado. So
Paulo: Papirus.
PIMENTA, S. G. O estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica.
So Paulo: Cortez.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris et al. Leitura e mediao pedaggica. So Paulo:
Parbola Editorial.
CASTRO, A. D. de.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a ensinar: didtica para a
escola fundamental e mdia. So Paulo: Cengage Learning.
FAZENDA, Ivani. Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: M. Fontes.
HOFFMANN, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
universidade. Porto Alegre: Mediao.
92
DISCIPLINAS ELETIVAS
Ingls para Fins Especficos
Ementa
Texto e Contexto. Estudo das estratgias para leitura de textos de lngua inglesa.
Introduo s tcnicas de abordagem de textos escritos s estruturas formais
bsicas, com base na teoria de gneros. Tipologia textual/Sequncia textual.
Inferncia textual de textos de diferentes reas de conhecimento e de diferentes
gneros. Gramtica do discurso, aplicada.
Bibliografia bsica
CELANI, M. A. A., DEYES, A. F., HOLMES, J. L., SCOTT, M. R. ESP in Brasil: 25
years of evolution and reflection. So Paulo: Editora PUC-SP/ Mercado de Letras.
HUTCHINSON, Tom and WATERS, Alan. English for Specific Purposes. Cambridge.
Cambridge University Press. HUTCHINSON, T. & WATERS, A. English for Specific
Purposes. Cambridge: Cambridge University Press.
RAMOS, R. C. G. Instrumental no Brasil: a desconstruo de mitos e a construo
do futuro. In: Freire, M.; Abraho, M. H. V.; Barcelos, A. M. F. (org.). Lingstica
aplicada e contemporaneidade. Campinas, SP: Pontes.
KENNEDEY, C.; BOLITHO, R. English for Specific Purposes (2nd print). Hong Kong:
McMillan.
RAMOS, R. C. G.; FREIRE, M. M. Curso de leitura instrumental via rede: da
preparao concretizao. In: Heloisa Collins; Anise Ferreira. (org.). Relatos de
experincia de ensino e aprendizagem de lnguas na Internet. Campinas, SP:
Mercado de Letras.
RAMOS, R. C. G. Gneros textuais: uma proposta de aplicao em cursos de ingls
para fins especficos. The Especialist, So Paulo.
WIDDOWSON, H. G. Learning Purpose and Language Use. Oxford: OUP.
YALDEN, J. Principles of Course Design for Language Teaching. New York:
Cambridge University Press.
93
Espanhol para Fins Especficos

Ementa
Estudo dos principais aspectos gramaticais da lngua espanhola e anlise de textos
de diferentes reas, de diferentes gneros do discurso, de diversas tipologias, de
diferentes modalidades, de diversas fontes, usando estratgias prprias da leitura
como processo interativo, enfatizando questes de gramtica textual, aplicadas
compreenso. Inferncia de vocabulrio pertinente atividade de compreenso
leitora.
Bibliografia bsica
MILANI, Esther Maria. Gramtica de espanhol para brasileiros. So Paulo: Saraiva.
SIERRA, Tereza Vargas. Espanhol instrumental. So Paulo: IBPEX.
SILVA, Ceclia Fonseca da. Espaol atravs de textos. So Paulo: Ao Livro Tcnico.
ASSALI, Shirley Maia. Conjugao de verbos em espanhol. So Paulo: tica.
FREIRE, M. Teodora Rodrguez Monz. Sntese gramatical de la lengua espaola.
So Paulo: Entreprise.
GARCA-TALAVERA, Miguel Daz y. Dicionrio Santillana para estudantes
Espanhol-portugus / Portugus-espanhol. So Paulo: Santillana.
LLORACH, Emilio Alarcos. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe.
MICHAELIS. Pequeno dicionrio espanhol-portugus e portugus-espanhol. So
Paulo: Melhoramentos.
94
Elementos da Semitica
Ementa
A cincia geral dos signos. Histrico da Semitica. Semitica/Semiologia e o modelo
lingustico: F. Sausurre e R. Barthes. Cientificidade e Semitica quanto ao objeto,
mtodo e classificao. A semiose: a ao e atividade dos signos. Peirce e a
tipologia tridica de signo. Saussure e o signo didico. Semitica e o texto literrio
na modernidade. Semitica Aplicada aos sistemas de signos no verbais.
Bibliografia bsica
BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. So Paulo: Cultrix.
ECO, Umberto. Tratado geral de semitica. So Paulo: Perspectiva.
PEIRCE, Charles Sanders. Semitica. So Paulo: Perspectiva.
NTH, Winfried. Panorama da semitica: de Plato a Peirce. So Paulo:
Annablume.
PIGNATARI, Dcio. Semitica & literatura. So Paulo: Cultrix.
SANTAELLA, Lucia. O que semitica. So Paulo: Brasiliense.
______. Semitica aplicada. So Paulo: Pioneira Thomson Learning.
______. Linguagens lquidas na era da mobilidade. So Paulo: Paulus.
95
Mdias e Tecnologia no Ensino

Ementa
Pressupostos bsicos de tecnologia educacional; novas dimenses do processo
ensino aprendizagem; a didtica na tecnologia educacional; aplicabilidade, polticas,
propostas e dificuldades dos projetos das prticas para a rea; a educao
tecnolgica e suas relaes com os contextos econmico-social, histrico, crticoreflexivo, epistemolgico/tico e ambiental; seminrios: tecnologia-trabalho,
tecnologia-interao, tecnologia-desenvolvimento.
Bibliografia bsica
BARRETO, Raquel Goulart. Formao de professores, tecnologias e linguagens.
So Paulo: Loyola.
BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. Campinas, SP: Autores
Associados.
MORAN, Jos Manuel. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP.
Papirus.
BLANCO, Elias. Tecnologia e educao. Lisboa: Porto.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. XAVIER, Antnio Carlos (orgs). Hipertexto e gneros
digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna.
MASETTO, Marcos, MORAN, Jos Manuel e BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias
e mediao pedaggica. Papirus: Campinas.
PEREIRA, Josias. Novas tecnologias de informao e comunicao em redes
educativas. Londrina, PR. Filmes.
RIBEIRO, Ana Elisa. Novas tecnologias para ler e escrever: algumas ideias sobre
ambientes e ferramentas digitais na sala de aula. Belo Horizonte: RHJ.

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SERVIO PBLICO FEDERAL

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

ADMINISTRAO GERAL DO IFAL

EQUIPE DE ELABORAO E SISTEMATIZAO

Angela Baraldi Pacheco Mestra em Ensino de Lngua e Literatura

Ana Cristina Nascimento Cavalcante Vieira Mestre em Educao

NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

Profa. Dra. Maria Aparecida Silva

Instituio: Instituto Federal de Alagoas IFAL

12 INSTALAES, EQUIPAMENTOS E BIBLIOTECA ............................................... 39

A ampliao do acesso e a extenso da escolaridade esto relacionadas a

pode ser observado na anlise do percentual de funes docentes com curso

apropriadas formao de professores, o desenvolvimento de prticas pedaggicas

Dados disponveis no site: http://portal.inep.gov.br/

Formar professores para a educao bsica na rea de Lngua Portuguesa e

compreender os princpios da sociedade democrtica, ante as diversidades

reconhecer a educao enquanto construo histrica do sujeito e da cultura;

compreender o trabalho como categoria fundante do ser humano;

reconhecer a dimenso poltica da educao como processo coletivo e estratgia

compreender a escola como espao privilegiado de exerccio democrtico e

entender o papel social da escola na sociedade vigente e suas contradies;

compreender o mundo contemporneo a partir de contedos/conhecimentos

analisar as determinaes legais da educao, relacionando-as ao contexto

entender as atuais perspectivas do ensino de lngua portuguesa e suas

3 FORMAS DE ACESSO AO CURSO

4 PERFIL E REPRESENTAO GRFICA DO CURSO

Aes destinadas a melhorar o perfil dos aspirantes ao exerccio da profisso

Estratgias destinadas a elevar a qualidade da formao inicial dos

Estabelecimento de pautas da carreira docente, que permitam a ascenso na

O projeto do Instituto Federal de Alagoas (IFAL) para a oferta de Curso de

a utilidade da descoberta, formando cidados capazes de responder s

Curriculares Nacionais da formao de professores da educao bsica.

extenso, a fim de formar cidados crticos para o mundo do trabalho e contribuir

compreender a prtica docente como um processo dinmico e espao de

compreender a lngua enquanto construo humana, gerada dentro de um

refletir terica e criticamente sobre a linguagem, para fazer uso de novas

atuar propositivamente na busca de solues polticas, pedaggicas e

desenvolver uma viso crtica dos problemas educacionais brasileiros,

identificar problemas que afetam o processo de ensino-aprendizagem,

Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, 2014-2018. Disponvel no site:

A organizao curricular do Curso de Licenciatura em Letras/Portugus foi

interdisciplinaridade e a contextualizao previstas nas Diretrizes Curriculares

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

uma Nao justa e democrtica atendendo s legislaes especficas conforme a

6.1 Matriz curricular

Referente s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e

6.1.1 Eixo de conhecimentos bsicos

Este eixo rene conhecimentos voltados para a orientao cientfica e para a

A carga horria das disciplinas eletivas j est prevista na Organizao curricular.

produo cientfico-tecnolgica na rea de formao, e os conhecimentos sobre os

Educao, Comunicao e Tecnologias16.

6.1.2 Eixo pedaggico

planejamento, a execuo, a orientao e a avaliao das aes do professor da

intersubjetividade. So esses princpios, de bases filosficas e epistemolgicas, que

Docncia na Educao Bsica;

Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil;

Organizao e Gesto Escolar;

Planejamento Educacional e Avaliao da Aprendizagem;

6.1.3 Eixo integrador

Para a formao do graduando em Letras, sero oferecidas 1000 (mil) horas

Conforme Resoluo CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a durao e a carga

como foco de discusso a prtica pedaggica do professor de Lngua Portuguesa e

6.1.4 Eixo especfico da rea de atuao