Fecha

clase
Objetivo de clase Hacer comentarios crticos de lo ledo y lo escuchado
respetando las opiniones de los dems
Inicio: comienzo la clase saludando y entregando palabras cariosas y
acogedoras a mis alumnas y alumnos, recuerdo adems las reglas de oro
establecidas para nuestro curso.
Activamos conocimientos a partir de lluvia de ideas, en base a las
siguientes preguntas Qu son las fracciones? Utilizaremos las fracciones
en la vida cotidiana?
. Pide a los estudiantes que pongan atencin en la informacin que les has
presentado. Pregunta: qu observan? Acompaa a los estudiantes en la
lectura rpida de la informacin. Plantea las siguientes interrogantes:
cmo leen la expresin taza y qu significa?, qu significa 1/4 de kilo
de manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se
den cuenta de que son partes de una unidad. Pregunta: cul sera la
unidad en cada uno de los casos expuestos?, cmo son esas partes?
Comunica el propsito de la sesin: hoy identificaremos y representaremos
fracciones como partes de un todo. Para ello, utilizaremos las expresiones
de medios y cuartos.
A modo de motivacin se pide a los estudiantes que pelen una naranja una
vez que han pelado la naranja se les explica que ese es el todo (el entero)
luego se les solicita que separen los gajos y que respondan en cuantas
partes se dividi el entero, posteriormente se les solicita que compartan
con su compaero la naranja Cuantos gajos le dio a su compaero? Con
cuntos se quedaron? Ahora debern representar lo realizado en forma de
fraccin y se les informa que eso se espera que ellos manejen o aprendan
el da de hoy
A partir de su participacin les comunico el propsito de la clase, previo a
escribirlo en cartulina de color en la pizarra

Desarrollo
Cierre Cierre :
Se realiza una puesta en comn con el trabajo realizado por los grupos.
Leen el dilogo creado.
Leen sus predicciones, leen respuestas de la gua y exponen en el
franelgrafo los dibujos realizados.
Retroalimento sus predicciones aclarando dudas y reforzando aquellas
respuestas ms dbiles.
Se felicita a los alumnos por su trabajo en equipo y por la gran
participacin obtenida.
Les informo que la prxima clase leern la obra La visita del cometa
que ya no tiene pelo largo
Como tarea para la prxima clase se les pide investigar sobre
obras de teatro y a la vez traer una de mediana intensidad para

dramatizarla en clases.

inicio
Saludo a mis alumnos como siempre, dndole una buena acogida,
explicando el modo de trabajo y reforzando normas de convivencia durante
el desarrollo de la clase.
Activamos aprendizajes a partir de preguntas tales como
Qu recuerdan de las clases anteriores? Cules son las partes de un texto?
Recuerda que se entiende escena
Qu recuerdan de los dilogos?
Socializamos el objetivo de la clase escrito en la pizarra.
Cierre: completan gua de trabajo con un organizador grfico con las
caractersticas de una obra, dando cuenta de lo aprendido. Monitoreo a
todos mis alumnos para reforzar algunas dudas que tengan.
Completan bitcora. Respondiendo preguntas: comprendieron el texto
ledo? Se cumpli el objetivo de la clase?
Retroalimento contenido tratado en la clase, agradeciendo y felicitando a
mis alumnos por la participacin en clases y el trabajo realizado.
Se comunica a los alumnos que la prxima clase se continuar con la
ltima parte de la obra.
Considero que mi Unidad si estuvo adecuada a los intereses de mis
alumnos, ya que en clases anteriores ellos haban pedido hacer una obra de
teatro, anticipadamente les comuniqu varios ttulos y ellos eligieron La
visita del cometa ya no tiene pelo largo, tambin hubo una articulacin
con Ciencias al recordar los Planetas y el Sistema Solar, tema que a los
nios les gusta mucho tratarlos e investigarlos. Las estrategias de la lectura,
fueron acordes a las caractersticas de los alumnos, logrando abarcar a
todos los alumnos, y respetando los distintos estilos de aprendizajes.
Adems las actividades fueron diseadas abordando tanto las debilidades y
fortalezas de los alumnos, hay alumnos que son un poco tmidos para leer,

pero las clases fueron ms como juego al hacer los dilogos y tomando los
errores como una instancia para reforzar, las fortalezas las tom como un
aprendizaje entre los alumnos, ya que cada uno de los integrantes
presentaba debilidades y fortalezas lo cual los ayud a mejorar el trabajo
colaborativo. Apoyndose mutuamente y dando confianza y potencindose
entre si..
Los recursos seleccionados tambin fueron acordes a sus necesidades,
caractersticas y estilos de aprendizajes , ya que el observar Power Point a
ellos los motiva mucho, los mantiene atentos a las clases y explicaciones, el
trabajo con gua tambin es un instrumento que me permite monitorear y
retroalimentar al instante.
El organizador grfico recurso importante para que los alumnos puedan
ordenar las ideas.
Al utilizar las variadas estrategias metodolgicas, los recursos utilizados y el
monitoreo constante tuvo un efecto positivo en el aprendizaje de mis
alumnos, ya que aprendieron y lograron los objetivos de las clases al
retroalimentar al inicio y final de las clases. Tambin considero que fue muy
positivo el aprendizaje en los alumnos, porque aquellos alumnos ms
tmidos tuvieron la misma oportunidad de aquellos ms audaces, as se
logr que todos y todas adquirieran un aprendizaje significativo. Adems los
objetivos de las clases fueron abordados en forma totalitaria. Y acordes al
tiempo establecido. El monitoreo tambin me facilita reformular mis
prcticas a partir de los resultados de mis alumnos. Siempre hay que estar
reformulando las actividades.

unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de mis

estudiantes porque:
1. Las actividades fueron planificadas a partir de las caractersticas del

curso, conocimientos previos sobre otros deportes y experiencias de

los estudiantes. De acuerdo a estas caractersticas, las actividades de
aprendizaje fueron motivantes, desafiantes, significativas y
secuenciadas aprovechando fortalezas y debilidades del grupo. Por
ejemplo los juegos fueron realizados con mucho inters y agrado.
2. Las explicaciones fueron claras, al comenzar la unidad se dio a
conocer los objetivos, formas de trabajo, evaluacin, entre otras. Los
estudiantes se mostraron involucrados en el proceso de aprendizaje
con una actitud activo-participativa, interactuando, preguntando,
aprendiendo de los errores y de los otros compaeros.
3. Las estrategias de enseanza considera las diferentes maneras de
aprender, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
graduando actividades y explicaciones ms simples a alumnos con
NEE. En todo momento se consideraron los conocimientos previos que
tienen los estudiantes asociando los aprendizajes nuevos con los de
otros deportes que ellos conocan.
4. Los recursos de aprendizaje fueron seleccionados de acuerdo a los
intereses de los estudiantes. Por ejemplo, el uso de las Tics, ellos son

jvenes y gustan de esta tecnologa, fue novedoso, motivador y

significativo. El uso de internet contribuy a la indagacin y a la
bsqueda de otros aspectos del deporte.
5. Se monitoreo y retroaliment en todo momento, detectando logros y
debilidades en el aprendizaje, aprovechando los errores como
oportunidades de mejorar. Por ejemplo, se detena el juego para
retroalimentar, permitiendo enriquecer el proceso de aprendizaje al
adaptarse a los ritmos y requerimientos de cada estudiante.
6. De acuerdo a las caractersticas e intereses de los estudiantes, se
utiliz diversas metodologas para el aprendizaje de todos los
estudiantes tales como :

Clases expositiva con apoyo de tics.

Clases prcticas.
Trabajo individual y grupal.
Manejo eficaz del dialogo y debate.
Guas de trabajo.
Descubrimiento guiado.
Trabajo cooperativo
Enseanza basada en una tarea.

Cmo ensear los fraccionarios desde el uso del material concreto?

mayo 27, 2008 in General

Hola Queridos lectores

A continuacin queremos compartir con ustedes una estrategia didctica para trabajar
con los estudiantes el tema de fraccionarios utilizando material concreto.
Como ya hemos comentado anteriormente es importante permitir que los alumnos
adquieran el concepto, desde la estimulacin de sus sentidos, experimentando con su
entorno, con el fin de confrontar sus conocimientos con la nueva informacin.
Ahora bien, esta estrategia esta organizada para trabajar con estudiantes de tercero o
cuarto grado de primaria, en un espacio amplio donde cada estudiante tenga su silla y
escritorio. Luego se les pide a los nios que se organicen en grupos de mximo tres
integrantes y que se enumeren del uno al tres. A cada subgrupo se les entrega como
material concreto o ms bien como recurso natural una mandarina.

En ese momento puede ser adecuado establecer con los nios un dilogo sobre la
mandarina, qu clase de fruta es, de dnde proviene, que protenas nos puede brindar,
etc.
Ms adelante se le pide al nio nmero uno de cada grupo pelar la mandarina, luego al
nmero dos contar cuantas fracciones salieron de toda la mandarina, que en esta ocasin
representa toda la unidad. Despus se le pide al nio nmero tres que tome de toda la
mandarina tres pedazos y los reparta entre los integrantes del grupo. Para preguntarles
Cuntas fracciones salieron de la mandarina? Cuntos pedazos tomaron? Cuntos
pedazos de mandarina quedaron?
Despus de socializar las respuestas de estas preguntas, es importante que el maestro
aproveche la atencin y disposicin de los estudiantes para desarrollar la actividad y
explique relacionando esta dinmica con el tema a estudiar. Ya que esta actividad
permite distinguir los elementos de una fraccin, el denominador (cuando preguntamos
cuntas partes iguales salieron de la mandarina) y numerador (cuantas partes tomamos
de la mandarina) y a la vez esta estrategia permite que el estudiante comprenda que la
unidad es la que se divide en partes iguales.
Esta actividad se realiz con un grupo de 36 nios y nias de cuarto grado de Primaria,
a travs de nuestra prctica pedaggica, por lo cual podemos decir que en el momento
de conocer los saberes previos de los nios frente al tema, nos dimos cuenta que tenan
unos conocimientos superficiales los cuales no podan dar respuesta al tema. Y a la hora
de trabajar los fraccionarios desde la manipulacin de la mandarina percibimos que los
nios primero se sorprenden, muestran inters y se cuestionan cmo la mandarina puede
servir para la clase de matemticas. Segundo, despus de realizar esta estrategia le
preguntamos a los nios sobre el concepto de fraccin y las respuestas que obtuvimos
fueron: una fraccin es dividir en partes iguales, es separar una cosa, es tomar pedazos
de una parte entera. Por lo tanto se observ que los nios comprendieron el concepto de
fraccin y cuando se realiz la misma actividad desde el tablero se not que los
estudiantes tomaron una actitud ms abierta y comprensiva.
Ahora, querido lector te invitamos a realizar nuestra estrategia en t
aula de clase y que nos comentes como te fue

Fracciones divertidas

Qu mejor manera de aprender las fracciones que jugando y manipulando de manera prctica!
Un tema que pareca complicado, ha resultado ser ameno y divertido, hasta el punto de querer
"comernos esas fracciones tan apetitosas".
Con nuestros desayunos a base de mandarinas, quesitos y del juego del domin comparamos,
ordenamos de mayor a menor, repasamos las fracciones propias e impropias, el nmero mixto, la
fraccin
de
un
nmero,
etc.
Maana en el recreo combinaremos las fracciones de quesitos con las de pan y organizaremos un
buen almuerzo matemtico.

Jugando con fracciones

Martes, 25 noviembre 2014

ACTIVIDAD DE INICIO
fraccionando Frutas: En esta seccin se pretende de manera prctica
que los estudiantes tengan un primer acercamiento al concepto de
fraccin, para ello se les solicita que traigan una fruta de la regin como
naranja, guayaba, mandarina, entre otras. En el saln de clase el
profesor orienta a los estudiantes para que dividan la fruta en las partes
iEguales indicadas, posteriormente se les pide comer una fraccin
determinada. El docente explica como se representa numricamente la
accin realizada.

El ping pong y las fracciones: En esta parte el docente

introduce pelotas de ping pong de diferentes colores en
una bolsa, haciendo notar a los estudiantes el total de
pelotas y cuantas hay de cada color. En el desarrollo el
docente va preguntando cuantas pelotas de un color
especfico