Evidencia 1 Reporte de alumno con Barreras para el Aprendizaje y la

Participacin (BAP)
2.1.1 Evaluacin de la evidencia
Quinto semestre
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Curso: Atencin a la diversidad
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Unidad de competencia
1.1 Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin a travs de actividades de acompaamiento.
Competencias del curso:
Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el aprendizaje y
participacin de todos los educandos en un clima de respeto y aprecio a la
diversidad y a los derechos de los otros.
Unidad de aprendizaje IV
La tarea docente en la construccin de aulas y comunidades educativas
inclusivas.
Competencias de la unidad de aprendizaje:

Disea propuestas de cambio en contextos escolares que facilitan el

desarrollo de aulas inclusivas.

Para la evaluacin de esta evidencia se elabor una rbrica en donde se

consideraron los siguientes aspectos: problemtica, Marco conceptual o terico,
actividades, evaluacin y aula inclusiva. Por otro lado, los niveles utilizados para
su valoracin son: excelentes, bien ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del
nivel esperado y por debajo del nivel esperado. (Ver Anexo No. 11)

2.1.2 Anlisis reflexivo

La quinta evidencia se encuentra situada en el trayecto formativo

psicopedaggico, del quinto semestre en el curso Atencin a la diversidad,
ubicada en la competencia de la asignatura: Genera aulas inclusivas donde se
aseguran la presencia, el aprendizaje y participacin de todos los educandos en
un clima de respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de los otros;
realizada para la unidad de aprendizaje IV: La tarea docente en la construccin de
aulas y comunidades educativas inclusivas, contribuyendo a la competencia de la
unidad: Disea propuestas de cambio en contextos escolares que facilitan el
desarrollo de aulas inclusivas; brindando el desarrollo de mi competencia del perfil
de egreso: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin,
vinculada con la unidad de competencia 1.1 Atiende a los alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de actividades de
acompaamiento. (Ver Anexo No.12)
Iniciando con la unidad de aprendizaje IV, anteriormente ya habamos
revisado diferentes autores y documentos que hablaban sobre una escuela
inclusiva y la diversidad dentro del aula; primero el docente nos dio una
retroalimentacin sobre los aspectos vistos, para iniciar con los nuevos temas; nos
dijo que de acuerdo a lo realizado y ledo en nuestras prctica detectramos al
alumno con Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP) rescatando un
informe sobre l y su comportamiento en su jornada escolar donde se debera
rescatar: Su comportamiento, actividades con adecuaciones, la intervencin del
docente, como es el proceso de evaluacin y los marcos conceptuales y tericos
que se pueden utilizar. Para llegar a obtener estos puntos el docente nos brind
temas para exponer a mis compaeros, mi tema fue: Las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula: recursos para la formacin del profesorado. UNESCO
(1994), al trmino de las exposiciones se realiz una gua de observacin con los

puntos dados para que en las prcticas obtuviramos informacin para la

realizacin del informe, en medio de las prctica se me pidi llenar las guas de
observacin y al concluir la prcticas se inici con el escrito del reporte.
Los documentos para el sustento y revisin tericos para la evidencia
fueron los siguientes: Inclusin Educativa. Zacaras, J. de la Pea (2006); Las
necesidades educativas especiales en el aula: Recursos para la formacin del
profesorado. UNESCO (1994); Sobre la atencin a la diversidad. Arnaiz, P.; El
enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, SEP
(2008); Recursos para la implementacin del gnero en la Educacin infantil,
Gender Loops (2008).
El papel que tuvo el docente durante el inicio de la propuesta de la
evidencia fue de una manera muy expositiva y sus clases diferentes porque
iniciaba con una breve introduccin del tema a tratar pero incitando la participacin
de los estudiantes, cada sesin era una dinmica diferente en que trabajar, lo que
propiciaba el inters en cualquier momento de la clase, mantuvo mi atencin
durante cada parte del proceso y esclareca todas las dudas que mantuve durante
mi desarrollo y culminacin del producto, al empezar con la culminacin de la
evidencia solo fue un gua; mediante los productos que realizaba nos iba evaluado
y al final realiz una evaluacin como un producto de una evaluacin formativa.
Cuando inicio con la retroalimentacin de todo los aspecto visto me entr
un poco de asombro y miedo, de saber que tendramos que realizar porque
mediante iban pasando las unidades el nivel de trabajo se complicaba pero de
una manera donde ponamos en juego todo nuestros conocimientos. Al terminar
de mencionar todo propuso el docente el reporte de un alumno con necesidades
educativas especiales, al mencionar sent mucha sorpresa y nervios de como
detectara a ese alumno, mi cabeza se llen de cuestionamientos: s sera capaz
de detectar?, no me voy a equivocar?, mientras que en mi cabeza rondaban
millones de preguntas que alteraban mi sentido nervioso, el docente especificaba
las pautas para la realizacin del producto y si tenas alguna duda sobre ello te
explicaba y lo aclaraba de una manera apropiada. Mientras avanzaba el proceso

para la elaboracin de la evidencia me senta ms confiada y sin estrs porque

tena todas las pautas para hacerlo, las complicaciones al hacerlo fue en prcticas
donde el docente no me ayudaba porque desconoca el tema.
Al concluir con la evidencia, sent una preocupacin menos en mi cuerpo y
alegra de saber que finalice mi producto en tiempo y forma, tambin se me
generaron algunas dudas en relacin si realmente mi esfuerzo fue el necesario o
pude a ver dado algo mejor, pero en lo que respecta mi conclusin en el producto
result satisfactorio, pues la evaluacin en lo que respecta su culminacin fue
acorde a su contenido.
Mi motivacin durante todo el proceso de la evidencia y finalizacin
siempre fue positiva, en cada clase me encontraba totalmente interesada y
emocionada por saber qu nuevo tema iba aprender o consolidar y reforzar mis
conocimientos, esto se basa en el modo que el docente desarrollaba sus clases.
El resultado que obtuve en mi evidencia creo que estuvo de una manera
justa, porque resaltaban algunos aspectos que no estaban completos ni contaba
con evidencias para sustentar el reporte, siento que es lo que falt dentro de mi
reporte.
Para empezar con la evaluacin de la evidencia se elabor una rbrica con
cincos aspectos que fundamentaba el producto, se muestra cada elemento y
detalla en qu nivel se encuentra situada; los resultado se describen con el mejor
evaluado y al final con los que es necesario trabajar de una manera significativa.
(Ver Anexo No. 11)
Para iniciar con los resultados mejores evaluados fueron en el nivel: bien
ubicado con la finalidad de la tarea, fue el aspecto de la problemtica abarcando
la descripcin completa del alumno y su necesidad, tambin el comportamiento
con sus compaeros y docente durante la jornada escolar. El siguiente aspecto
son las actividades, ubicada cerca del nivel esperado, por cuestin que solo se

desarroll una actividad acorde para favorecer el aprendizaje del alumno que fue
seleccionado.
Los aspectos que resultaron con necesidades muy significativas para
mejorar fueron: tres elementos que resultan estar por debajo del nivel esperado,
el primero es marco conceptual o terico, donde en el producto no se especifica
ningn marco conceptual ni terico que sustenta lo que se utiliza en el aula, el
otro aspecto es la evaluacin, aqu no se reflej un proceso de evaluacin de
acuerdo a las condiciones del alumno porque fue evaluado de la misma forma de
sus compaeros y por ltimo, un aula inclusiva, no se reflexiona sobre ello y la
intervencin del docente para poder realizarla.
De acuerdo a los rubros que obtuve en los aspectos a mejorar, fueron tres
que se necesitan trabajar en ellos de manera muy significativa porque no se
obtuvo ni un pequeo detalle, primero se debe iniciar con revisin terica para
despus contrastar con la realidad y hacer un reporte que nos ayude a sustentar
lo ledo.
El aprendizaje que obtuve para mi desarrollo de mi competencia es
favorable, porque aspectos que no conoca acerca de la diversidad dentro del
aula lo logr comprender, tambin vincul la intervencin del docente al actuar
con alumnos con una necesidad particular y el desarrollo que todos los alumnos
tienen un particularidad que debe ser atendida.
Partiendo de las condiciones pedaggicas por parte del docente del curso
fueron muy favorables porque desarroll una atmosfera de confianza entre la
relacin alumno y docente, tambin el mtodo con el cual inicio result muy
satisfactorio brindando una retroalimentacin de lo visto para poder iniciar con el
nuevo tema. Desde el comienzo se nos dieron las pautas de cmo se iba evaluar
y siempre estuvo presente en el proceso la evidencia; tambin se mencion que

para lograr el informe del alumno era necesario tomar en cuenta varios factores y
realizaramos un trabajo de campo.
Para la recopilacin de datos que deben surgir a partir de un mtodo
investigacin, es necesario que nos convirtamos en investigadores. Es por ello,
que el programa de estudio 2012 fomenta a normalista que se conviertan su
propio investigador de su prctica para ir mejorando, primero que nada es
necesario conocer qu es un informe?, y cul es su importancia? Un informe es
un escrito que analiza y rescata los datos resaltantes de una investigacin es una
manera clara y precisa, como lo menciona Gmez, (2012) el informe de
investigacin se caracteriza por la sencillez, la precisin, la concisin y la claridad,
(Gmez, 2012, pg. 74). Entonces un escrito con estas cuatro caractersticas dar
una eficiencia para exponer las aportaciones correctas. Por lo tanto, su
importancia surge en la exposicin de brindar un panorama ms amplio y claro
por parte de los investigadores, que en este caso, el estudiante normalista en su
jornada de prcticas debe dar las muestras y evidencias sobre su observacin y
seleccin de aquel alumno que destaca con los puntos acordados con su
docente.
Para llegar al paso del informe, es necesario revisar que tcnicas utilizar
como parte de tu investigacin y detectar un espacio. Una de las tcnicas ms
comunes es la observacin, es una mirada en tiempo real al objeto de estudio, o
mejor dicho se refiere bsicamente a la percepcin visual; se emplea para indicar
todas las formas de percepcin utilizadas, registrando posibles respuestas
(Gmez, 2012, pg. 60), pero debemos tener claro que las posibles respuesta
como dice el autor anterior son los puentes que nos ayudan a estructurar los
datos, por consiguiente la respuesta es la accin que observamos y el dato el
registro de esa accin. Tambin debemos conocer que hay dos variantes de
observacin: la cualitativa, en este momento hablaremos de una observacin
cualitativa, ya que es la que utilizamos en nuestra prctica porque se distingue en

que el observador interacta de manera directa con el contexto y objeto de

estudio.
Al conocer lo que implica la elaboracin del informe, es necesario, partir de
que elementos se deben detectar y como implican dentro del desarrollo del
alumno NEE que es el que necesitamos seleccionar primero sabemos que la
palabra diversidad se est manifestando en todo el mundo, que su concepto est
generando estruendo dentro de la sociedad y educacin, por lo tanto, debemos
indagar como parte del nuevo marco terico sobre los alumnos con necesidades
educativas especiales y cmo se expresa un derecho titulado a una educacin
para todos o tambin llamado una educacin inclusiva.
Al hablar sobre alumnos con necesidades educativas especiales, antes de
llegar a esta terminologa se les manifestaba diciendo con discapacidades, pero
mientras la ciencia tena una gran avance, empezaron a vincular y separar ambas
definiciones y quedo claro que un alumno con necesidades educativas
especiales, es aquel que dentro del aula tiene dificultades por aprender o
desarrollar su capacidad porque entre l existen barreras de aprendizaje. Tambin
se puede decir:
Un alumno tiene NEE si manifiesta problemas de aprendizaje, lo que a su
vez depende del tipo de escuela y del currculo que se imparta, por lo que
no queda claro el sistema de detectar quines son estos alumnos y qu
recursos necesitan (UNESCO, 1993, pg. 30).
Por lo tanto, al manifestar un nio dentro del aula con alguna deficiencia o
problemtica debemos saber realizar un anlisis o informe con pautas
psicolgicas para saber realmente lo que tiene, considerando realmente los
recursos que se deben utilizar.
As mismo, al estar focalizando dentro del aula alumnos que manifestaban
cierto comportamiento no acorde, se empez a excluir en varias escuelas,

tomando como referencia los centro de atencin mltiples, pero haba situaciones
en las que las cosas no ayudaban, y al demostrar que dentro de una escuela
regular, se implement una educacin inclusiva o una escuela para todos,
brindando un apoyo y una calidad educativa por igual para todos los nios sin
excepcin de gnero y posicin social; una de las asociaciones impulsoras para
este nuevo marco fue la UNESCO (1993), manejando la educacin inclusiva
como:
Una manera ms radical de entender la respuesta educativa a la diversidad
de los alumnos y se basa fundamentalmente en la defensa de sus
derechos a la integracin y en la necesidad de acometer una reforma
profunda de los centros docentes que haga posible una educacin de
calidad para todos ellos sin ningn tipo de exclusin, (UNESCO, 1993).
Con ello, se logr entender la igualdad educativa para todos los alumnos
que reciben algn rechazo por diferentes factores: Fsico, econmico, social,
cultural y gnero.
Como resultado se busca que como alumnos normalistas nuestra
formacin este presente los distintos marcos tericos de una educacin para
todos, tambin es necesario el conocimiento de pautas para detectar algn
alumno que requiere ms apoyo y estar en constante movimiento de sus saberes
como sus compaeros.
La implicacin que tuvo esta experiencia para mi formacin docente fue un
poco extraa porque al inicio no entenda el papel que tena como investigador en
mi prctica diaria y como se volva fundamental para mi mejora. Tambin me abri
fronteras con las nuevas polticas en cuestin de educacin inclusiva. La
diversidad que se encuentra dentro de un saln de clases, tuvo un valor y
aprendizaje satisfactorio para mi desarrollo profesional.
En conclusin, el principal aprendizaje que obtuve a la elaboracin de la
evidencia fue los primeros conceptos y acercamiento a la diversidad dentro de un

aula, tambin conocer los aspectos debe poseer un aula inclusiva, la intervencin
del docente en una planificacin diversificada, entre otros aspectos al momento
de la revisin terica.
Al reconocer el proceso que obtuve y la finalizacin de la evidencia fue una
experiencia muy grata, porque ayuda a mi formacin profesional y a manejar un
aula inclusiva, tambin elaborar planeaciones diversificadas para las necesidades
de mis alumnos, por lo tanto la experiencia suele ser muy importante para los
alumnos y docente, para poder favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje.
El cambio que realizara para mejorar mi experiencia, es la revisin terica
y manifestacin dentro del aula, otro aspecto sera dirigirme con el docente
anterior del grupo para conocer el diagnstico del aula y sobre todo el caso del
alumno seleccionado, despus obtener evidencias del desarrollo que tiene el
alumno en su proceso de aprendizaje.
Para realizar una mejora en mi actuacin de este evidencia, es necesario
saber de dnde investigar los sustentos tericos, despus los puntos obtenidos
para la gua de observacin adquiridos de una manera reflexiva y si por algn
obstculo no se puede, preguntar a un tutor o al docente encargado para que
brinden algunas sugerencias de como rescatarlo. Por ltimo, tener evidencias
especficas del trabajo del nio para apoyar el reporte con mejor confiabilidad.
El nico cambio o aspecto que siento que fue fundamental realizarlo fue
la confiabilidad de los trabajos del alumno para dar mejor sustento al producto, e
ir conociendo los diferentes artculos y cambios que surgen para el
mejoramiento de aulas inclusivas, todo hacerlo de manera comprometida y
responsable.