TITULO DEL PROYECTO:

Asesoramiento, evaluacin y trayectorias escolares.

AREA GENERALISTA SECUNDARIA

ASPIRANTE: Pascale Marisa Antonia

DNI: 16.149.718

TTULO: Asesoramiento, evaluacin y trayectorias escolares.

SNTESIS:
Este proyecto se plantea presentar un dispositivo de capacitacin que posibilite una
accin socializadora de experiencias, saberes previos, interrogantes y expectativas,
mediante actividades que favorezcan el debate y el intercambio, incentivando el
trabajo colaborativo a partir del buceo bibliogrfico, planteo de propuestas
evaluativas, y modos de intervencin.
Es intencin de este proyecto promover en los equipos directivos de las escuelas
revisitar sus intervenciones de asesoramiento, repensndolo desde ese espacio de
ayuda en situacin, que pone a dialogar las prcticas docentes con las
prescripciones curriculares.
Para ello se partir de relevar las concepciones de evaluacin, cmo estas se ven
reflejadas en el proyecto institucional para terminar con el diseo de un instrumento
que posibilite realizar la supervisin de las prcticas evaluativas en los espacios
curriculares que consideren mas conflictivos como una herramienta que les permita
ir sistematizando informacin y les sirva de insumo, entre otros, para evaluar el PI y
rever los criterios de evaluacin. Se trabajar con sus proyectos de supervisin,
videos, extractos de bibliografa y se les solicitar que realicen a lo largo del
encuentro un diario de aprendizajes a modo de registro de sus propio recorrido a lo
largo del curso.
Esta propuesta plantea un recorrido por las diferentes miradas que pueden dar
cuenta del asesoramiento pedaggico y su encuadre. Desde las acciones de
identificar, observar, analizar e intervenir siendo el propsito fundamental apuntar a
una pertinente evaluacin de las prcticas de enseanza.
DESTINATARIOS:
Equipos directivos y docentes del nivel secundario. Modalidad presencial
FUNDAMENTACIN:
En el marco de la Ley de Educacin Provincial 13.688, en consonancia con la LEN
26.206, se plantea la obligatoriedad y la universalizacin de la escuela secundaria. El
Estado y los docentes, como corresponsales de las polticas pblicas, deben
garantizar ese derecho, para la inclusin efectiva de todos los adolescentes,
recuperando la centralidad de la enseanza. Y no slo lograr su ingreso sino
tambin su permanencia y egreso 1 con las herramientas y conocimientos necesarios
para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la
formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacin para el mundo del trabajo y
para la continuacin de estudios superiores.2
Esto implica el desafo de revisar las formas de organizacin, los espacios, tiempos
y modelos pedaggicos para poder dar cumplimiento al derecho a la educacin.
De all la importancia de trabajar con los equipos directivos como responsables de
conducir a los docentes hacia ese propsito, en un marco de construccin colectiva
y de prcticas democrticas.
Por otro lado el invitar a los directivos a rever sus intervenciones de asesoramiento,
repensando en instalar un espacio de ayuda en situacin que pone en dilogo las
1
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Plan Jurisdiccional 2013

Diseo Curricular para la educacin secundaria. Marco General para el Ciclo Superior

prcticas docentes con las prescripciones curriculares y la evaluacin, es importante

para recuperar la centralidad de los aprendizajes y desde la revisin de esas
prcticas poder visualizar las trayectorias escolares anticipando as posibles
situaciones de riesgo educativo o vulnerabilidad escolar.
Desde esta mirada ser pertinente visibilizar los supuestos que subyacen en las
prcticas docentes, centrndonos en la evaluacin como prctica compleja,
atravesada por las implicancias de las trayectorias docentes, la particularidad del
rea curricular, la situacin institucional, el contexto social, la dinmica ulica, entre
otras.
Si bien es un problema complejo en el que intervienen mltiples factores, la
evaluacin como constitutiva del proceso de enseanza aprendizaje es el
instrumento que permite determinar en que medida la enseanza ha logrado su
objetivo. La evaluacin es considerada un proceso sistemtico y contextualizado que
al identificar, obtener, analizar e interpretar informacin acerca de las prcticas de
enseanza, permite comprender cul es el curso de accin de las mismas para
desde all tomar decisiones que tiendan a optimizar la intervencin pedaggica de
los distintos actores institucionales
OBJETIVOS:
Se espera que los docentes logren:
Analizar y reflexionar con sus pares acerca de los procesos que se ponen
en marcha en la tarea de evaluacin y de asesoramiento pedaggico.
Participar de un espacio de construccin colectiva que los instrumente en
la tarea de asesoramiento pedaggico
Construir instrumentos para seleccionar y realizar registros eficientes de
las experiencias pedaggicas.
Generar espacios de reflexin sobre las prcticas supervisivas de los
equipos directivos en pos de la resignificacin de prcticas docentes.
Planificar y disear proyectos de evaluacin.
Y por tanto:
Apropiarse de estrategias metodolgicas para acompaar en el
diseo de iniciativas y/o proyectos que promuevan el mejoramiento de los
procesos de enseanza y sus resultados.
CONTENIDOS:
EJE 1: La evaluacin de los procesos de enseanza
Qu entendemos por evaluacin de los procesos de enseanza?

La evaluacin como prctica. La evaluacin de la enseanza y los equipos docentes.

La evaluacin y su relacin con las trayectorias escolares. Su relacin con la
normativa.
EJE 2: La gestin de la evaluacin en la escuela
El proyecto institucional como proyecto compartido. El PI como prctica situada y
contextualizada. La evaluacin en el proyecto institucional. La evaluacin como
organizador del funcionamiento institucional, entre el discurso y las prcticas.
Construccin colectiva de acuerdos en relacin a la evaluacin.
EJE 3: La tarea de asesoramiento: acompaamiento y seguimiento de las prcticas
evaluativas.
El asesoramiento como prctica especializada en situacin.
La seleccin de instrumentos y su pertinencia. El registro y la observacin en la
escuela. El uso de la informacin.
El trabajo de asesoramiento: explicar, comprender, interpretar como operaciones
obligadas. La posicin institucional del asesor. La elaboracin del encuadre.
La observacin y la entrevista: tcnicas de diagnstico centrales. Encuadre terico
tcnico: qu, cmo, cundo observar y entrevistar.
La planificacin de una sesin de observacin: Relacin entre propsitos e
instrumentos. La eleccin de los tipos de registro y diseo de los mismos.
La devolucin de la informacin: un espacio de intercambio y formacin.
DURACIN Y CARGA HORARIA:
El curso tendr una carga horaria de 20 hs reloj que equivalen a 30 hs ctedra. Las
mismas estarn distribuidas en 4 encuentros presenciales de 4 hs. cada uno y
trabajos prcticos a realizar entre encuentros que involucren un total de 4hs de
trabajo. En el ltimo encuentro se destinarn dos horas para la evaluacin que ser
presencial e individual.
PROPUESTA DIDCTICA:
Esta propuesta de capacitacin persigue los siguientes propsitos:

Generar espacios de anlisis, debate, reflexin acerca de la evaluacin y las

trayectorias escolares reales de los alumnos de sus instituciones
Incentivar a repensar la evaluacin como instancia de comunicacin democrtica
y participativa.
Recuperar la evaluacin como una herramienta para retroalimentar la enseanza
y fortalecimiento de trayectorias

La modalidad de trabajo ser de taller, con momentos de trabajo grupal, debates y

puesta en comn de lo trabajado grupalmente. A partir de esto el capacitador podr
colaborar con el aporte terico, favoreciendo la resignificacin del trabajo de
supervisin y asesoramiento.
Durante los encuentros se trabajarn con actividades que problematicen las
situaciones cotidianas de enseanza y aprendizaje. Se les solicitar en el primer
encuentro que traigan su plan de supervisin institucional, el que irn reviendo a lo
4

largo del curso, y el Proyecto Institucional, elaborando un Diario de aprendizajes

donde puedan registrar las modificaciones realizadas a la luz del marco
construido. Se propondr trabajar en pequeos grupos, intercambiando los planes
de supervisin de manera de poder analizarlos. Esto permitir ir ampliando la
mirada, e ir enriqueciendo sus proyectos en una construccin compartida. Se espera
que los directivos puedan ir adems revisando y revisitando su tarea de
supervisin, resignificndola y enriquecindola tomando la evaluacin como una
valiosa herramienta que les permitir mejorar el conocimiento del trabajo escolar.
En los encuentros se espera que los docentes realicen la lectura del material
bibliogrfico, mantengan una participacin activa y puedan culminar el curso con un
aporte concreto y real para la escuela en la cual llevan a cabo el proyecto de
supervisin.
PRESENTACIN DE MATERIALES:
El tipo y uso de materiales utilizados sern los siguientes:

Papel afiche: para el registro de datos, sntesis, conclusiones. Esta informacin

servir de memoria para poder ir construyendo el conocimiento visualizando los
avances del grupo.
Can y parlantes: la proyeccin de un video permitir fortalecer el debate y la
reflexin.
Extractos bibliogrficos y normativa vigente: Permitirn no slo introducir a los
docentes en la lectura de bibliografa, sino que favorecer la discusin conjunta.
Registros de evaluacin aportados por los docentes.
Otros: que pudieran surgir de los aportes que durante el transcurso de la tarea
lleven los docentes o se crea conveniente agregar, en funcin de la dinmica y
necesidades del grupo.

JORNADA TIPO
1 ENCUENTRO
Presentacin a cargo del capacitador. Breve dilogo de las expectativas
de los asistentes.
Presentacin del encuadre del curso. (centrado en los propsitos del
mismo, la evaluacin en los procesos de enseanza, aprendizaje y el
asesoramiento)
Contenidos: Qu entendemos por evaluacin de los procesos de enseanza?
La evaluacin como prctica. La evaluacin de la enseanza y los equipos docentes.
La evaluacin y su relacin con las trayectorias escolares. Su relacin con la
normativa.

1. Torbellino de Ideas. Se relevarn aquellos trminos que se refieran a la

evaluacin en las prcticas de enseanza. Aportes del capacitador e
Intercambio.
2. Con los trminos que surgieron se determinarn las diferentes miradas acerca
de la evaluacin. Se realizar primero en pequeos grupos y luego con el
grupo total. Se registrarn las conclusiones.
3. Se proyectar un video, recorte de la pelcula Entre Muros realizada para el
Programa Nacional de Formacin Permanente. En el mismo se puede ver una
reunin del Equipo docente donde se tratan problemas vinculados a las
normas de convivencia y otras problemticas institucionales pudindose ver
en l las diferentes posturas y miradas, como as tambin el posicionamiento
asumido por el director.
http://www.youtube.com/watch?v=6536CUx8vT4
4. A partir de lo observado se trabajar en grupos con las siguientes consignas:
a. cules son las problemticas que estos docentes estn priorizando?
b. qu mirada tienen estos docentes en relacin a la evaluacin?
cuntas miradas se pueden distinguir? qu cosas dan cuenta de
esas miradas? qu estn evaluando en realidad?
c. qu pasa en esa institucin con los acuerdos institucionales?
5. Se har una puesta en comn registrando las conclusiones en un afiche a
modo de memoria para ser recuperado en posteriores encuentros.
6. Por grupos trabajarn sobre diferentes normativas provistas por el
capacitador para establecer la relacin entre evaluacin, enseanza y
trayectorias escolares. Se trabajar con el rgimen acadmico, la resolucin
93/09 del CFE, la comunicacin conjunta N2/11 y comunicacin conjunta N
3/11.
La idea en este espacio es que comiencen a vincular la evaluacin con los
aprendizajes, su contextualizacin, el proyecto institucional y las prcticas
docentes.
Pensando en sus instituciones: cmo se comunican las normativas a los
docentes? Se establecen espacios y tiempos para su lectura e
interpretacin? En funcin de las disposiciones se establecen acuerdos
sobre las situaciones y criterios para evaluar los aprendizajes y las propuestas
de enseanza implementadas? Se piensan en instrumentos de registro de
informacin til para la toma de decisiones?
TAREA INTERENCUENTRO: Se solicitar que lean la Entrevista a Rebeca Anijovich
de la Revista Memoria Acadmica de la UN La Plata. FaHCE. N3 ao 2009. Nuevas
miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes y escriban en su diario de
aprendizajes aquellas cosas que consideran necesitan revisar con sus docentes en
sus instituciones. Se solicitar que para el siguiente encuentro lleven los proyectos
institucionales, los proyectos de supervisin y registros de observacin.

BIBLIOGRAFA
Para los cursantes:
Material elaborado por la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia
de Buenos Aires:
Marco General de Poltica Curricular. Resolucin 3655/07
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 1 ao . Resolucin 2122/06
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 2 ao . Resolucin 2495/07
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3 ao. Resolucin 2475/08
Diseo Curricular de la materia Construccin de Ciudadana, Resolucin
317/07
Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado de la Secundaria. Resolucin
3828/09
Rgimen Acadmico de la Escuela Secundaria Resolucin 587/11 y 1480/11
Comunicacin conjunta 2/11
Comunicacin conjunta3/11
Direccin Provincial de Educacin Primaria. Documento de Trabajo.
Vulnerabilidad Educativa. Ao 2010

Anijovich, Rebeca: Nuevas miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes. En

Memoria Acadmica. Ao 3 N3 p.45-54 UNLP FaHCE. 2009
Nicastro, Sandra: Asesoramiento pedaggico institucional :Una mirada sobre los
encuadres de intervencin Profesorado. Revista de currculum y formacin del
profesorado. www.ugr.es/local/recfpro/rev121ART8.pdf
Andreozzi, M: Documento de Trabajo La observacin de situaciones de
enseanza en mediacin. Caractersticas del encuadre tcnico e instrumentos de
registro
Nicastro, Sandra: Revisitar la mirada sobre la escuela Exploraciones acerca de
lo ya sabido. Cap.2 Acerca de la mirada. Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires
Ao 2006
Bertoni, Alicia; Poggi, Margarita; Teobaldo Marta: Evaluacin: nuevos
significados para una prctica compleja. Parte I de Hacia una cultura de la
evaluacin ONE 2009/ censo. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Baquero, R: La educabilidad bajo sospecha Ficha de Ctedra de Pedagoga,
Centro de investigaciones de la Universidad nacional de Quilmes. 2003
Basabe,L. Cols, Camilioni: El Saber didctico. Cap. 6 La enseanza. Editorial
Paids. Ao 2007

Para el capacitador
Material elaborado por la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia
de Buenos Aires:
Marco General de Poltica Curricular. Resolucin 3655/07
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 1 ao . Resolucin 2122/06
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 2 ao . Resolucin 2495/07
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3 ao. Resolucin 2475/08
Diseo Curricular de la materia Construccin de Ciudadana, Resolucin
317/07
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 Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado de la Secundaria. Resolucin

3828/09
Rgimen Acadmico de la Escuela Secundaria Resolucin 587/11 y 1480/11
Comunicacin conjunta 2/11
Comunicacin conjunta3/11
Direccin Provincial de Educacin Primaria. Documento de Trabajo.
Vulnerabilidad Educativa. Ao 2010

Anijovich, Rebeca: Nuevas miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes. En

Memoria Acadmica. Ao 3 N3 p.45-54 UNLP FaHCE. 2009
Nicastro, Sandra: Asesoramiento pedaggico institucional :Una mirada sobre los
encuadres de intervencin Profesorado. Revista de currculum y formacin del
profesorado. www.ugr.es/local/recfpro/rev121ART8.pdf
Nicastro, Sandra: Revisitar la mirada sobre la escuela Exploraciones acerca de
lo ya sabido. Cap.2 Acerca de la mirada. Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires
Ao 2006
Bertoni, Alicia; Poggi, Margarita; Teobaldo Marta: Evaluacin: nuevos
significados para una prctica compleja. Parte I de Hacia una cultura de la
evaluacin ONE 2009/ censo. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Baquero, R: La educabilidad bajo sospecha Ficha de Ctedra de Pedagoga,
Centro de investigaciones de la Universidad nacional de Quilmes. 2003
Basabe,L. Cols, Camilioni: El Saber didctico. Cap. 6 La enseanza. Editorial
Paids. Ao 2007
Meirieu Philippe: Frankenstein Educador.Alertes S.A. de Ediciones. Barcelona.
Ao 2003
Nicastro Sandra, Andreozzi Marcela: Asesoramiento pedaggico en accin. La
novela del asesor Ed. Paids. Buenos Aires. Ao 2006
Kaplan, C; Garca, S: La inclusin como posibilidad. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 2006
Camilioni, A; Celman S.; Litwin; M.C. Palou de Mat: La Evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo Ed. Paids. Buenos Aires.
Ao 1998.
Gvirzts, S.; Palamidessi, M.: El ABC de la tarea docente: Currculum y
enseanza .Ed. Aique. Buenos Aires. Ao 1998
Cols, Estela: Programacin de la enseanza Ficha de ctedra . Universidad de
Buenos Aires
Andreozzi, M: Documento de Trabajo La observacin de situaciones de
enseanza en mediacipn. Caractersticas del encuadre tcnico e instrumentos
de registro
Acevedo Ma. Jos: La entrevista como instrumento de indagacin en la tarea
institucional Documento de la ctedra de Psicologa Social e Institucional de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. Ao 1999
Argibay, S; Eberhard, R.; Pailos, V.: Conferencia La evaluacin de la tarea de
enseanza, obstculos, criterios y propuestas Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
Perrenoud, Philip La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Introduccin.
Ed. Colihue. Buenos Aires. Ao 2008.
Terigi, Flavia Conferencia: Las cronologas de aprendizaje: un concepto para
pensar las trayectorias escolares 23 de febrero de 2010 Don Bosco -Santa
Rosa- La Pampa
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Evaluacin:
a) evaluacin diagnstica
Se llevar a cabo en el primer encuentro del curso, a travs de la explicitacin de
supuestos que poseen los docentes acerca de las prcticas evaluativas en la tarea
docente a fin de recoger informacin en torno a los saberes previos, las
representaciones que sostienen acerca del tema del curso y las expectativas con las
que asisten a l.

b) evaluacin formativa
Se realizar
mediante la observacin del capacitador, las intervenciones y
producciones de los docentes asistentes a lo largo de cada encuentro. Esto permitir
visualizar los avances e ir realizando los ajustes necesarios para el logro de los
objetivos propuestos. El retomar lo trabajado en cada jornada a travs de los
registros realizados permitir mantener una secuencia en los contenidos
seleccionados en cada eje del proyecto y facilitar la visualizacin de los progresos.
c) evaluacin final:
Ser Individual, presencial y escrita en el que se solicitar al docente realizar un
anlisis de su diario de aprendizajes, haciendo foco en las cuestiones replanteadas
y las estrategias de mejora realizadas a la luz de la revisita de las prcticas
aplicando los conceptos tericos abordados durante el desarrollo de los encuentros
y la culminacin del instrumento de registro para supervisar aquellos espacios
curriculares mas conflictivos.
Informacin de los resultados
Dentro de las dos semanas de realizada la evaluacin final se realizar la devolucin de
los trabajos, con una valoracin de los mismos en la que se podrn realizar las
aclaraciones pertinentes de ser necesarias.
Para la acreditacin:
- Asistir al 85 % de las clases.
- Aprobar la instancia evaluativa individual.
SEGUIMIENTO Y MONITOREO
Los criterios que permitirn orientar las acciones sern:
Claridad y pertinencia en las intervenciones y resoluciones de propuestas de
trabajo.
Utilizacin adecuada de los conceptos abordados para resolver las distintas
situaciones que se presenten en los encuentros.
Capacidad de anlisis, reflexin y argumentacin a partir del marco terico de
referencia