Anda di halaman 1dari 12

Universidade

Nome

A contribuio de Piaget e Vygotsky para a educao

Manaus-AM
2015
Nome
1

A contribuio de Piaget e Vygotsky para a educao

Manaus-AM
2015
2

Sumrio
1. Introduo................................................................................................4
2. A contribuio de Piaget e Vygotsky para a educao...........................5
2.1 Perodo sensrio-motor ....................................................................6
2.2 Perodo intuitivo ou simblico............................................................6
2.3 Perodos das operaes concretas....................................................7
2.4 Perodo das operaes formais..........................................................7
2.5 Teoria scio-interacionista.......................................................................8
3. Concluso.................................................................................................11
4. Referncia Bibliogrfica............................................................................12

1. Introduo
As teorias de Piaget e Vygotsky, tiveram um papel fundamental na implementao
das mudanas que aconteceram na rea da educao partir do sculo XX. As
pesquisas realizadas por esses dois pesquisadores foram decisivas para que uma
viso mais completa do desenvolvimento humano tomasse forma e transformasse o
olhar que tinha at ento sobre a criana, sobretudo quanto aos processos de
aprendizagem e desenvolvimento. E so essa teorias e suas contribuies que o
trabalho apresenta.

2. A contribuio de Piaget e Vygotsky para a educao


Em que pese s diferenas entre esses dois pesquisadores, suas bases tericas,
mtodos experimentais, e concluses, afirma-se que o principal ponto em comum
entre eles o pressuposto de que a aprendizagem e o desenvolvimento infantil tem
sua gnese em uma complexa rede de multideterminaes entre a criana e o meio
material e scio-cultural que a cerca.
Piaget desenvolveu o mtodo clinico que tinha a criana como centro de suas
investigaes, chegando concluso que a inteligncia construda por ela na
relao com o objeto, superando as concepes clssicas. No seu instituto de
epistemologia gentica, na Sua, reuniu colaboradores do mundo inteiro, numa
perspectiva interdisciplinar, cunhando uma das teorias mais revolucionrias para a
educao que se conhece at hoje.
Vygotsky, pautado no mtodo dialtico do materialismo histrico, criou a psicologia
histrica ou scio-histrica (como ficou conhecida), defendendo a idia de que no
s a inteligncia, mais todas as funes mentais superiores (memria, percepo,
ateno voluntria, etc.) teriam origem e desenvolvimento no meio histrico- cultural
em que a criana vive. Cada um desses autores colaborou para a configurao de
um olhar multidimensional sobre a criana, enfatizando a importncia de considerla como um ser em constante transformao e evoluo, singular, e no como um
adulto em miniatura, como classicamente era concebida.
Os resultados dessas pesquisas causaram e causam ainda grandes impactos na
educao e colaboram no sentido de melhorar a qualidade do ensino oferecido nas
escolas, instrumentalizando os educadores na construo de uma prxis pedaggica
comprometida e consciente de sua funo social. Foi a partir desse referencial que
os educadores progressistas elaboraram propostas pedaggicas e parmetros
curriculares que mudaram a educao no sculo XX, superando a viso tradicional
que Paulo Freire pejorativamente chamou de educao bancria, na qual o mestre
despejava na cabea do aluno a cultura universal.
Para Piaget, os humanos passam por quatro fases de desenvolvimento de sua
inteligncia: sensrio motor, intuitivo ou simblico (tambm conhecido como pr-

operatrio), operaes concretas ou operatrio-concreto e operaes formais ou


lgico-formal.
2.1 Perodo sensrio-motor Esse perodo se caracteriza pelo uso de reflexos
naturais na relao com o meio externo, variando no perodo de zero a dois anos. O
beb mama o que lhe colocarem na boca, v somente o que est diante de si, chora
quando tem fome ou sede. A forma de conhecimento do mundo exterior
predominante sensrio-motora, isto , percepo sensorial e movimento. Sem
representao do mundo pelo pensamento, a relao com ele estabelecida de
maneira puramente fsica. Os esquemas de assimilao vo se desenvolvendo na
medida em que a criana vai estabelecendo relaes entre as aes e os
resultados. Neste perodo a criana no se afasta teoricamente da realidade ao seu
redor, o que Piaget chama de indiferenciao, momento em que a criana apresenta
uma inteligncia eminentemente prtica. comum percebemos a criana falar na
segunda pessoa quando se refere a si mesma, pois no se diferencia das pessoas
ao seu redor. Ela diz: Maria vai subir em vez de dizer eu vou subir. Como sua
caracterstica sensorial e motora, a criana deste perodo precisa ser muito
estimulada com mbiles, chocalhos, brinquedos, msicas, enfim, com diversos
objetos que provoquem os mais variados tipos de acomodao.
2.2 Perodo intuitivo ou simblico Se desenvolve dos dois aos sete anos. Nesta
fase a criana descobre que a realidade pode ser representada, imaginada
construindo um mundo simblico, destacado da realidade material. Entretanto, seu
poder de abstrao limitado no permitindo que se coloque no ponto de vista do
outro, pois ainda est presa a experincia fsica imediata. Por exemplo: pode
percorrer todos os cmodos da casa com facilidade, mas no consegue representlo em um papel ou desenho, pois depende da ao motora. Essa falta de
descentrao chamada por Piaget de egocentrismo, no no sentido de egosta,
mas no sentido em que ela mesma o ponto de referncia para todas as suas
aes. Na prtica, as manifestaes mais claras so as rejeies em dividir
brinquedos, falar com amigos invisveis, enfim criar seu prprio mundo. Seus
esquemas de ao no permitem abstrao das propriedades do objeto, faltando-lhe
reversibilidade, ou seja, no reconstri mentalmente as aes realizadas, iludindo-se
com as aparncias. As crianas desse perodo no aceitam que bolas de massa ou
6

argila possam ter a mesma quantidade de uma tira, levando-as a afirmar que a tira,
por estar esticada e ter maior comprimento, contm mais massa. Neste momento,
mesmo que estique a bola de massa numa tira, no admite que a quantidade seja
igual. No final do perodo, ela se torna conservadora, isto , abstrai a propriedade da
massa e quantidade, admitindo facilmente a igualdade. Esse momento de
fundamental importncia na construo do pensamento lgico-matemtico, tais
como o nmero e outras noes lgicas do incio da escolaridade forma.
2.3 Perodos das operaes concretas- Neste perodo, entre sete e onze anos, a
criana desenvolve estruturas mentais que permitem abstrao, com detalhes, de
objetos e pessoas. Usando o exemplo da casa, alm de percorrer os cmodos,
mesmo de olhos fechados, capaz de o percurso de forma puramente simblica,
usando a escrita ou um desenho. As operaes matemticas recorrem a abstraes
e generalizaes, tais como sinais e conceitos algbricos. Outra caracterstica a
superao do egocentrismo, colocando-se no lugar do interlocutor. Anteriormente, se
pedssemos que uma criana levantasse a mo direita, na frente dela, agiria como
diante de um espelho, copiando a ao e levantando a esquerda. Agora, com
estruturas de reversibilidade, refaz a ao e levanta a mo direita porque se coloca
no lugar do outro. Como se descentra do universo, prefere jogos com regras mais
duras, pois transfere para um terceiro, o juiz (ou a prpria regra), o arbtrio das
infraes e/ ou permisses.
2.4 Perodo das operaes formais- Este estgio marca a insero no mundo
adulto, iniciando por volta dos doze anos. Nele, o pensamento lgico est
desenvolvido, sendo possvel a abstrao do mundo independente de recursos
provenientes de experincias materiais, agindo com autonomia. capaz de referir
ao universal, tratando de temas genricos, como por exemplo, a famlia, a classe
social, mesmo no sendo a sua. Piaget adverte que nem todas as pessoas chegam
esse nvel de inteligncia, dependendo de muito estmulo na sua concepo, as
estruturas so hierarquicamente construdas e as superiores dependem das
primeiras.
Mas quais os reflexos desta concepo na escola? Na verdade, o construtivismo
provocou uma verdadeira revoluo no ensino, pelo mundo inteiro. Principalmente, o
professor deixou de ser o agente predominante no processo de ensino
7

aprendizagem. Alis, para Piaget, o desenvolvimento das estruturas cognitivas, o


que obrigou uma reviso geral dos currculos tradicionais, exclusivamente abstratos
e enciclopdicos. Ventura (1974 p. 15) refere-se a Piaget: evidente que o
educador continua indispensvel, a ttulo de animador, para criar situaes e armar
os dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas teis a criana.
Sob a inspirao no princpio acima, as escolas ativas se espalharam por toda
Europa e adotaram como metodologia principal a construo do conhecimento a
partir de atividades realizadas pelos prprios alunos, por meio de pesquisas,
experincias e trabalhos coletivos. Um exemplo disso foi o mtodo natural, criado
pelo educador Celestin Freinet. Nele os alunos realizavam trabalhos manuais, como
a tipografia escolar, e escreviam no livro da vida suas experincias. Era uma
escola em que os alunos aprendiam fazendo e aprendiam a aprender, tudo que o
construtivismo aspirava, pois contemplava o conhecimento fsico (manual) e lgicomatemtico (intelectual). Os nveis de alfabetizao de Emlia Ferreira, pr-silbico,
silbico (silbico-alfabtico: transio) e alfabtico, so uma conversao dos
estgios de Piaget para apropriao da escrita, que revolucionou a concepo e a
metodologia de alfabetizao pelo mundo inteiro, superando os mtodos
tradicionais, baseados em cartinhas e exerccios de decoreba.
2.5 Teoria scio-interacionista

A maior preocupao de Vygotsky, pesquisador contemporneo de Piaget, foi


entender a influncia da linguagem ou da comunicao no desenvolvimento
cognitivo do indivduo tendo em vista o contexto histrico no qual vivia a Revoluo
Socialista.
A teoria sciointeracionista entende que o conhecimento emerge da relao sujeitosociedade- objeto. Portanto uma relao mediada por processos histricoculturais. O primado do social para Vygotsky incontestvel: o primum no uma
inexistncia e impensvel criana isolada, mas sempre e somente criana que
cresce no seio da sociedade humana.
Reafirmando a importncia do meio scio-histrico na formao da criana,
Vygotsky afirmou que as funes mentais superiores so internalizadas a partir de
dois nveis: o inter-psicolgico e o intra-psicolgico. O primeiro tem a ver com as
8

prticas humanas inerentes ao contexto cultural da criana, sendo, portanto,


produzidas coletivamente. Ento a partir dessa interao sujeito grupo - social,
mediada por membros mais experientes, que a criana particulariza o uso especfico
das funes superiores, sendo este um momento individual. O prprio Vygotsky
esclarece essa relao inter e intra-psicolgica: Segundo Manacorda Citado por
Oliveira (1995. p.326) Inicialmente outras pessoas agem sobre a criana, depois ela
mesma entra em relao de interao com aqueles que circundam, em seguida
comea por sua vez agir sobre os outros e, no fim e somente no fim, comea a agir
sobre si mesma.
Para ele, as funes psicolgicas superiores esto interligadas uma interagindo com
a outra na medida em que a criana vai se apropriando dos instrumentos culturais
disponveis. A forma de conhecer o mundo se d por apropriao, ou seja, no
aspecto instrumental (tecnologia) ou conceitual (crenas, valores, conhecimentos).
Todavia, essa abordagem no pode ser confundida com o ambientalismo, pois a
apropriao no significa cpia real, mas sim um processo de reelaborao
individual daquilo que foi historicamente produzido pela humanidade, j que o sujeito
concebido como um ser ativo na relao com o meio cultural. Advm da a
importncia que Vygotsky ao papel da linguagem no desenvolvimento humano, pois
atravs dela que compartilhamos o significado dos smbolos socialmente
convencionados que conceituam o mundo. Assim, a apropriao de conceitos uma
atividade complexa, pois colocam em movimento as mltiplas funes superiores.
Piaget e seus colaboradores desenvolveram pesquisas importantes sobre o papel
fundamental da linguagem na sistematizao das experincias da criana, pois
serve para orientar o seu comportamento social.
Sendo assim ao longo do desenvolvimento cognitivo, a relao entre a fala e a ao
se modifica, ocorrendo em trs fases:

Na fase da fala social (at os trs anos ), a fala acompanha as aes da criana de
forma dispersa e catica, refletindo as dificuldades que ela sente para solucionar as
questes que lhe so colocadas.

Na fase da fala egocntrica (trs aos seis), a fala passa a preceder a ao mudando
a sua funo. Agora ela passa a atuar como auxiliar do plano de ao j concebido,
mas ainda no realizado.

Na fase da fala interior (aps os seis anos), a fala externa da criana vai
desaparecendo at se tornar interna. A internalizao progressiva da fala permite
que a criana adquira a funo de auto regulao ou funo planejadora, sendo, a
partir da, capaz de controlar seu comportamento, seu pensamento, percepo,
ateno, memria e capacidade de solucionar problemas, mesmo quando estes no
esto no seu capo visual.
O aspecto da fala considerado essencial no processo de aprendizagem, pois
estimula vrios processos internos de desenvolvimentos que no so avaliados pelo
professor.
Neste sentido o professor poder avaliar as funes que esto em maturao e que
no foram percebidas, podendo assim estimular a criana a se desenvolver ainda
mais.
Com base nesses pressupostos, Vygotsky desenvolveu o conceito de zona de
desenvolvimento proximal, que entendida como distncia entre o desenvolvimento
real d criana e o seu desenvolvimento potencial. O primeiro caracterizado pela
soluo independente de problemas, e o segundo pela soluo de problemas sob
orientao ou colaborao de um adulto ou colega.
Assim, a zona de desenvolvimento proximal permite ao professor o que a criana
capaz de atingir, bem como definir seu estado de desenvolvimento cognitivo. Nessa
perspectiva, o professor no deve enfocar aquilo que a criana j aprendeu, mais o
que ela realmente necessita aprender para atingir seu desenvolvimento real.

10

3. Concluso
Piaget e Vygotsky nos chamam a ateno para a utilizao de metodologias de
estudo qualitativas na educao. Os dois refutam qualquer explicao de
desenvolvimento como mero acmulo quantitativo de aquisies. O mtodo clnicopiagetiano coloca claramente esse ponto. Investigar o raciocnio do aluno no
significa simplesmente dar problemas formais para serem resolvidos
individualmente, de forma rgida. Podemos aprender muito sobre o raciocnio da
criana, se criamos tarefas, que embora bem estruturadas, no so rgidas em sua
aplicao, nem devem ser resolvidas pelo sujeito isoladamente. O experimentador
precisa participar com o aluno na resoluo do problema. Vygotsky, com seu
conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, tambm nos faz perceber que a
avaliao no pode ser um momento isolado e ao final do processo de
aprendizagem. Devemos avaliar continuamente, pois o mais importante no a
aprendizagem que j ocorreu, mas, aquela que est acontecendo.

4. Referncias Bibliogrficas
11

Colunista Portal. As Contribuies Tericas de Jean Piaget Para a


Aprendizage.Disponvel
em:<http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/32647/as-contribuicoesteoricas-de-jean-piaget>. Acesso em: 01 jun. 2015.
Drago, Rogrio; Rodrigues, Paulo da Silva. Contribuies de Vygotsky para o
desenvolvimento da criana no processo educativo: algumas reflexes. Vila
Velha, ES, Revista FACEVV,2009.
Futuro, Antonio. Jean Piaget e a contribuio de sua obra na prtica Pedaggica.
Disponvel em:< http://infanciavivainfancia.blogspot.com.br/2011/04/jean-piaget-econtribuicao-de-sua-obra.html>. Acesso em: 01 jun. 2015.

12