LUCIA GARAY: "La Crisis del Lazo Social"

Entrevista: Hctor Carignano (febrero 2006)

Luca Garay, licenciada en Pedagoga y Psicopedagoga, Sociloga, ex Diputada Nacional,

Profesora Titular de Anlisis Institucional, Escuela de Ciencias de la Educacin, Univ. Nac. de
Crdoba, es fundadora de REDEI (Red de Estudios Institucionales), que integra ms de 10
universidades de Argentina, Espaa y Mxico.
Asegura que la crisis Argentina no es una crisis fundamentalmente econmica, es una crisis
social, en especial del lazo social, que est vinculado esencialmente a la educacin. En esta
entrevista desarrolla su particular visin, diferenciando con claridad la escolarizacin -que es
funcin de la escuela, de la educacin-que es labor de la sociedad.
Luca Garay naci en Entre Ros, en Cuchillas de Montiel, en el campo; su primera experiencia
como Maestra Normal, hace ya 40 aos, fue como docente rural.
Para escolarizarse haba que emigrar, as fue como las cinco hermanas partimos a la ciudad
y nuestros padres quedaron en el campo, la familia apostaba a la escuela, aunque el costo
fuera el desarraigo, cuenta con orgullo mientras piensa su prxima respuesta.
- Usted asegura que lo ms importante en Argentina no es la crisis econmica sino la crisis
social, manifestada esencialmente en la ruptura del lazo social. En esos trminos, cmo
define usted al lazo social?
- El lazo social enlaza a dos sujetos o a dos grupos, pero para qu los enlaza? Para tener
una accin conjunta con otros, porque el lazo social supone que hay una accin que es
conjunta, que es una accin colectiva.
Ahora bien, para que exista la posibilidad de que dos personas se enlacen, que tengan un lazo
social y puedan hacer una accin conjunta, se tienen que cumplir tres condiciones.
Primero, tiene que existir la oportunidad de que las personas puedan hacer algo juntos.
Cul ha sido el efecto social de la desocupacin? Se analiza sistemticamente como efecto a
la pobreza; sin embargo, hay un efecto que permanece oculto en el anlisis pblico. En
Argentina, las relaciones, los vnculos sociales, siempre se han formado en los espacios de
trabajo, a diferencia de otras culturas. Es en el espacio de trabajo donde la persona, no slo
trabaja con otro, sino que se hace amigo de otro, trasciende el espacio laboral, comparte otros
mbitos, incluso no excepcionalmente, se originan relaciones amorosas en los espacios de
trabajo, lazos sociales que trascienden el carcter obligatorio del lazo que supone trabajar con
otro.
En Argentina, cantidad de lazos y tramas sociales, se producan a partir del trabajo, mucho
ms que la pertenencia barrial; en Argentina, nunca se pudo generar culturas barriales en los
mismos trminos que la cultura del trabajo. Por lo tanto, la desocupacin hace que el sujeto
quede privado de la oportunidad de formar lazos sociales, no solamente tener un salario para
sobrevivir, queda privado de un modo de insercin que le permita tener redes sociales, que
incluso le daban un efecto sustitutivo a los efectos econmicos de la desocupacin.
Por eso, para los jvenes la escuela, los espacios educativos se han convertido en espacios
tan importantes para el establecimiento de relaciones, porque all existe la posibilidad de
accin colectiva.
Primera condicin que se rompe en Argentina, la oportunidad de encontrarse con otro y formar
una accin conjunta.
La segunda condicin para establecer un lazo: las personas tienen que tener un mnimo de
cdigos comunes; si dos personas no comparten un cdigo, una idea, un concepto, aunque
sea muy simple, no pueden hacer algo juntos.
Una de las crisis ms importantes que tiene la escuela hoy es el vaco del pensamiento
comn. En Argentina, se habla de personalismo, del individualismo, pero en realidad un
aspecto ms fuertemente atacado en nuestra sociedad es la generacin de pensamiento

comn.
Tercera condicin: un sentimiento, que es central y es el sentimiento de confianza.
Quiere decir que cada uno de los que comparten una accin comn, tiene respecto al otro la
confianza de que el otro va a mantener la lealtad del lazo. La confianza es la seguridad de que
el otro va a proceder lealmente, cumpliendo lo acordado como accin conjunta.
Si nosotros tenemos un valor o un sentimiento que en Argentina est destrozado, es el
fenmeno de la confianza.
Hablamos de la pobreza material, pero yo creo que la pobreza ms importante que tenemos
los argentinos hoy, es una pobreza simblica, es una pobreza de ideas, una pobreza de
accin colectiva, sobre todo una pobreza de confianza. Si no nos proponemos recuperar estos
procesos, no servir la recuperacin econmica, vamos a consumir ms, tendremos menos
carga con la deuda externa, pero el aspecto simblico no puede ser marginado de una accin
deliberada por parte de la sociedad.
Es en este aspecto donde la educacin cumple un papel central, porque la educacin es un
proceso que permite crear esos cdigos comunes, permite formar confianza y pensamiento
comn, y es aqu donde radica la funcin social educativa. Sin embargo, esta tarea no la
puede cumplir la escuela, es una tarea de la sociedad, es decir de la familia, de las
organizaciones, de los medios, del estado. Por eso, debemos diferenciar escolarizacin de
educacin.
- Usted diferencia con claridad educacin de escolarizacin, ahora bien, qu ha pasado con
la escuela como modelo?
- En Argentina, el modelo escolar fue impactante. Existe la tendencia a escolarizar todo, por
ejemplo el reino animal, escuela para perros, escuelas de ftbol, escuelas para padres,
escuela para la tercera edad, toda la educacin -que es en realidad un proceso social y
humano- lo pasamos por el modelo escolar; de alguna manera, esta escolarizacin de los
procesos sociales produce un vaciamiento de la movilizacin social en procura de la
educacin.
Las escuelas, que integran sistemas educativos de gran tamao, han concentrado totalmente
el proceso de titularizacin, se convirtieron en instituciones de acreditacin. El Estado
conserva el monopolio de la titularizacin y la acreditacin y es el Estado el que transfiere a
las escuelas el poder de titular.
Ahora bien, para acreditar hay que evaluar, entonces la evaluacin se transforma en un
resorte central de las Instituciones; adems, las titulaciones estn ligadas al empleo y a la
economa y en consecuencia, el sujeto que asiste a las instituciones educativas tiene una
desesperacin por el ttulo o el certificado, lo cual ha desplazado la vocacin por el
aprendizaje. Entonces, el fracaso escolar deviene en no certificar, que no titular. (NR: no se
entiende)
- Debemos diferenciar el fracaso escolar del fracaso educativo. Qu es fracaso educativo?
-Al fracaso educativo lo verificamos en el nio o en el adolescente, o los adultos, que no han
adquirido algunos procesos bsicos que son fundamentales para poder aprender. Esos
procesos bsicos estn relacionados con los cdigos sociales esenciales para vivir y producir
con otros. Es un fenmeno amplio y difuso, difcil de evaluar objetivamente., producto de la
crisis y su impacto en las funciones de crianza y educacin de las familias y que se ha
extendido a todos los sectores sociales.
El fracaso escolar est precedido por el fracaso educativo y nuestras escuelas, colegios o
universidades, estructuradas en base a un modelo racionalista y positivista, no estn
organizadas ni preparadas para hacerse cargo de esa socializacin bsica de la que sus
alumnos carecen
Publicado 11th October 2010 por Hector Carignano