UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

INVESTIGACION EDUCATIVA

NOMBRE DELPROFESOR:
PSIC. AZUCENA DEL ROSARIO ARREDONDO VELARDE

EFECTO DE LA VISUALIZACIN CREATIVA COMO ESTRATEGIA

INNOVADORA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL
GRUPO 804 DE LA MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA DE LA FACULTAD
DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA.

NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES:

CAMPOS ZAZUETA CARLOS IGNACIO
VELARDE CORONEL DANIELA
SALDAA ESPINOZA DULCE MARIA
RAMIREZ FIGUEROA ANGEL IGNACIO

CULIACAN, SINALOA; FEBRERO DE 2016

EFECTO DE LA VISUALIZACIN CREATIVA COMO ESTRATEGIA

INNOVADORA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL
GRUPO 804 DE LA MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA DE LA FACULTAD
DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA.

RESUMEN
Este estudio investiga la Visualizacin Creativa como estrategia innovadora
para determinar su efecto en el rendimiento acadmico en estudiantes del
grupo 804 de la modalidad semiescolarizada de la Facultad de Psicologa de la
Universidad Autnoma de Sinaloa. Esta investigacin cuenta con un enfoque
descriptivo, con diseo cuasiexperimental. Los sujetos de estudio son 32
estudiantes, los cuales se dividen en dos grupos de igual numero. Uno como
Grupo Control y otro como Grupo Experimental, a los cuales se les aplicara una
escala actitudinal Likert y los subtests de retencin de dgitos, nmeros en
progresin, nmeros en regresin y complementacin de figuras del material
WAIS. En el Grupo Experimental, esto se llevara en dos tiempos, es decir en
pre-test y un post-test.
Palabras claves: visualizacin creativa, estrategia innovadora, rendimiento
acadmico, atencion.

INTRODUCCION
Los cambios exigidos ameritan renovaciones que se enmarcan en la utilizacin
de estrategias innovadoras para permitirle al docente propiciar situaciones de
aprendizaje, lograr la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, y
brindarle la formacin coherente que requiere como miembro activo de una
sociedad cambiante.
Al respecto, diversas teoras y experiencias sealan la Visualizacin Creativa
como un aporte beneficioso, tonificante, terapeutico, portador de ideas
novedosas, y forjador de actividades creativas. En este sentido, para el proceso
de enseanza-aprendizaje, el hbito de visualizar correctamente, orienta al
estudiante, le ayuda a organizar los elementos del gran rompecabezas que es
la realidad; y, por ende, a sentir el control de situaciones complejas, as como a
profundizar en los significados de lo que sucede a nivel extrnseco y lo que le
ocurre a nivel intrnseco. De esta manera, intrnsecamente podr aprovechar la
facultad de optimizar su atencin, concentracin y confianza en sus habilidades
personales, para producir ideas con mayor fluidez y flexibilidad;
transformadoras stas, de sus acciones. Desde el punto de vista extrnseco, el
estudiante tendr la posibilidad de aplicar y transferir a su comunidad, la
informacin adquirida.
En este sentido, Hernndez (1997), seala: es necesario que la educacin
responda a los contextos histricos y sociales. De acuerdo con el autor se
requiere de maestros diferentes que actuen con creatividad y con libertad en
relacion al desarrollo integral de todos los estudiantes, produciendo un impacto
permanente y sostenido.
Segn Florez (1995), la educacin demanda objetivos que se consoliden
paralelamente con los cambios significativos de la humanidad, y se adapten a
sus necesidades, a los contenidos programticos y a las estrategias de
enseanza que a su vez debern ser desarrolladas de manera flexible.
La educacin exige nuevas definiciones en cuanto a las estrategias
psicopedaggicas en los modelos de aprendizaje, de all, la aplicacin
especfica de un modelo de aprendizaje significativo cognitivo como alternativa
para alcanzar la renovacin constante de sus paradigmas.
En este sentido la educacin mexicana se dirige hacia un nuevo paradigma
promoviendo espacios sobre una temtica educativa para lograr mejoras en la
formacin del educando mediante un proceso de transformacin donde todos
los actores participen en esa transformacin de paradigmas. El docente es
quien debe de asumir el reto de cambiar la visin hacia el futuro de una
educacin de procesos creativos.

Desde esta perspectiva, la consolidacin de un docente con dichas

caractersticas supone centrar la atencin de la enseanza-aprendizaje en
procesos de pensamiento divergente, atendiendo por ejemplo, la imaginacin
aplicada, a travs del pensamiento visual; adems de la aplicacin del proceso
de formacin de imgenes conscientes-positivas. Todo esto permitir
ventajas para el proceso de aprendizaje tales como:

la apertura de ms y mejores canales de instruccin.

la creacin de canales favorables para desarrollar al mximo el potencial
de los alumnos,
mayor eficiencia en cuanto a la auto-asimilacin de contenidos.
adquisicin de informaciones directas impartidas por el docente.

Pez (1987), por su parte, seala que el rendimiento acadmico es el grado

obtenido de los objetivos propuestos, y las condiciones bajo las cuales se
produjo ese logro. En los niveles de la educacin, sobre todo en asignaturas del
rea cientfica, se destaca con frecuencia un bajo rendimiento acadmico, de
ah la importancia de transformar creativamente la educacin. De all que el
aprendizaje exige un individuo con un espritu perspicaz, curioso, creativo, para
lo cual se necesitarn docentes capaces de implementar estrategias
pedaggicas innovadoras que permitan desarrollar la creatividad, la
participacin activa y la transferencia de conocimientos a situaciones de la vida
real, as como al desarrollo de actitudes y valores.
Ausubel, Novak y Hanesian (1983), observa lo difcil que es para los alumnos la
transferencia de saberes, que impiden tener un aprendizaje significativo. La
inteligencia visual imaginativa es caracterstica del hemisferio derecho porque
all se pueden desarrollar los procesos que permiten lograr la visualizacin a
travs del trabajo con imgenes. La armona entre las partes del cerebro
(hemisferio izquierdo, hemisferio derecho, sistema lmbico), su equilibrio y su
sabia orquestacin debern ser un objetivo fundamental de la educacin
moderna (De Bono,1982).
Argumentos como stos, reflejan la necesidad que tiene el docente de conocer
ms an y de utilizar tcnicas que estimulen el hemisferio derecho, ya que ha
estado ausente en las aulas; de esta manera, podr existir el unsono entre
ambos hemisferios, y por ende, un mejor aprendizaje.
La visualizacin creativa contituye por todo esto un instrumento eficaz para
conformar una imagen de acuerdo con la actuacin del pensamiento.
La Visualizacin Creativa es un proceso mental que produce la recreacin
imaginativa de la actuacin, como consecuencia lo que el cerebro ve, implica
que el cuerpo reaccione a nivel psicosomtico, con respuestas idnticas. Se
reconoce este proceso como el productor de imgenes guiadas, las cuales
crean una escena o un grupo de escenas que se desarrollan para cumplir un

propsito establecido (objetivo), ayudando as al alumno-visualizador a

orientarse psicolgicamente para un logro, una reparacin, o a dirigirse hacia
reas de cambios y crecimiento, de modo que cuando un alumno aprende un
contenido se entiende que le atribuye un significado, construye una
representacin mental a travs de imgenes y proposiciones verbales, o bien,
elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de
dicho conocimiento.
De ah la inquietud de que en el grupo 804 de la modalidad semiescolarizada
de la facultad de psicologa de la universidad autnoma de Sinaloa se conozca,
experimente, aprenda, entienda y se utilice en el campo docente esta nueva
estrategia que abre un nuevo paradigma dentro de las estrategias psicolgicas
y educativas de la facultad.

Hiptesis
La visualizacin creativa favorece el rendimiento escolar
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Explorar el efecto que tiene la visualizacin creativa como estrategia de
rendimiento acadmico en los estudiantes de psicologia del grupo 804 de la
modalidad semiescolarizada de la universidad autnoma de Sinaloa.
Objetivo especifico

Diagnosticar el nivel de atencion que poseen los estudiantes cursantes

de la facultad de psicologa del grupo 804 de la modalidad
semiescolarizada de la universidad autnoma de Sinaloa a travs de un
pretest y posttest mediante una escala actitudinal tipo Likert y algunas
subpruebas del material WAIS y los subtests de retencin de dgitos,
nmeros en progresin, nmeros en regresin y complementacin de
figuras del material WAIS.
Implementar la visualizacin creativa como estrategia innovadora.
Corroborar si el resultado de las pruebas presentan un incremento en el
rendimiento acadmico.

MARCO TEORICO
VISUALIZACION CREATIVA
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel
La epistemologa del aprendizaje, las teoras de instruccin, sus procesos
tericos evolutivos y las respectivas teorizaciones actuales, atienden a un
proceso sistmico y se consideran herramientas tiles para emprender la
planificacin, conduccin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. La
teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1990), explica cmo se realiza
la actividad intelectual en el mbito escolar. El investigador manifiesta que el
aprendizaje significativo se presenta cuando se propone establecer relaciones y
dar sentido a los nuevos conceptos e informaciones; a los conocimientos y
conceptos ya existentes; y a las experiencias anteriores. Al respecto, en el
aprendizaje significativo, la informacin nueva se incorpora de forma
sustantiva y no arbitraria, a la estructura cognitiva del alumno. Hay una
intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los del nivel
superior ya existentes en la estructura cognitiva, dicha intencionalidad se
relaciona con la experiencia, hechos u objetos; y se presentan cuando se
manifiesta una disposicin positiva ante el aprendizaje.
Esta teora concibe al alumno como un procesador activo de la informacin, e
indica que el aprendizaje es sistemtico y organizado, es decir, un fenmeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas, aunque se
destaca la importancia del aprendizaje por descubrimiento, dado que el alumno
reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones y
genera productos originales. Desde esta concepcin se entiende como no
factible que todo el aprendizaje significativo ocurrido en el aula se desarrolle
por descubrimiento.
Aprender de manera significativa, implica la comprensin, elaboracin e
integracin del material que se aprende, lo cual contrasta con el hecho de
acumular informacin sin relacin alguna. Las teoras del aprendizaje son
aproximaciones que nacen por la necesidad de buscar explicaciones a la
posibilidad de considerar si es posible que los seres humanos se apropien de
los conceptos y principios en un rea especfica del saber. Las teoras del
aprendizaje suministran informacin necesaria, ms no suficiente, para
organizar la teora y la prctica de la enseanza. Estas disciplinas cientficas,
terico-prcticas, analizan la organizacin de condiciones extremas del
aprendizaje, y el control de las formas de interaccin entre stas y las
condiciones internas, que una vez identificadas, influyen en todos los procesos
caracterizados por el aprendizaje, adems, contribuyen a producir
determinados resultados, lo cual supone el desarrollo y perfeccionamiento de
las condiciones propias del individuo.

Estrategias Innovadoras
Toda innovacin comprende varios planos o dimensiones conceptuales, y a
pesar de que la innovacin educativa generalmente aparece incluida en el
Currculo, se ha planificado, aplicado y evaluado, unida a la Docencia.
Definiciones corno innovacin y mejoramiento docente se asumen como
conceptos vinculados a calidad y excelencia. La innovacin cobra sentido,
cuando se traduce en el avance del aprendizaje. Dicho desarrollo incluye la
atencin de necesidades, resolucin de problemas y mayor satisfaccin en la
ejecucin del trabajo docente, que lgicamente, repercute en el alcance de
mejores resultados y en la satisfaccin de las expectativas exigidas por los
alumnos.
Imbernon (citado por Flores 2002), afirma que innovacin es la actitud y
capacidad constante de bsqueda o de investigacin, y en un sentido ms
amplio de nuevas propuestas y aportes en el campo de la prctica escolar,
adems permite la experimentacin de nuevas teoras, modelos, tcnicas,
mtodos y el logro de novedosos aportes cientficos en el proceso de
enseanza del nio, nia y adolescente, en la escuela. A este respecto,
innovar significa transformar algo nuevo, es decir, crear, lo cual obviamente,
mejorar la calidad de la educacin. La innovacin como proceso de cambio y
crecimiento, supone la interrelacin con otras temticas educativas, factores
que van contribuir con el enriquecimiento personal e institucional. De all, que
la innovacin, se perciba y conciba no como un acto, sino como un proceso,
adems, ha de ser permanente, solvente y prudente; por consiguiente, las
innovaciones que se emprendan, deben poseer determinados puntos de inicio,
y estar enmarcadas en comportamientos innovadores que impliquen conductas
ticas.
Para Red (2004), innovar es el trmino ms utilizado en el presente, significa
cambio y aceptacin en cuanto a la ruptura de lo tradicional, entendiendo que
en el proceso de cambiar lo habitual y aceptar las transformaciones, surge el
crecimiento y el desarrollo de la creatividad. El mismo autor afirma que la
innovacin educativa debe entenderse como una transformacin donde
intervienen factores como la invencin, investigacin, evaluacin y nuevas
tcnicas, lo que imp1ica una modificacin de las prcticas ocurridas hasta el
presente, consolidando el aumento cualitativo de la productividad del sistema
educativo, y el logro de la transformacin social de un pas o una regin.
Visualizacin Creativa
Es un proceso de formacin de imgenes o pensamientos, realizados de modo
consciente, y que luego sern transmitidos a las actitudes en forma de seales
o mandatos. De acuerdo con Verlee (1997), la utilizacin del pensamiento
visual en educacin, permite a los alumnos desarrollar sus capacidades en

cualquier disciplina, y por ende, a aumentar su eficacia en el rendimiento

acadmico. Por otro lado, la visualizacin permite involucrar a cada ser
humano en los procesos vividos, lo que favorece la motivacin de los alumnos,
y los ayuda a recordar ms fcilmente la informacin. La visualizacin puede
aplicarse en diversos campos, tales como:

Comprensin lectora, la cual consiste en adiestrar a los alumnos para

que generen imgenes mentales a medida que leen y pueden mejorar su
compresin de lectura.
Memoria. Esta puede mejorarse al construir imgenes visuales asociadas
con las palabras propuestas para recordar.
Deletreo. Se refiere a la prctica de ejercicios con los alumnos para que
miren la imagen antes de escribirla y verifiquen la palabra con la imagen
despus de haberla escrito.

Una caracterstica bsica de esta tcnica es su nfasis en la no verbalidad. La

utilizacin de este mtodo considera que el lenguaje estructura el pensamiento
de una forma lgica para hacer posible la comunicacin, lo cual produce una
ralentizacin y un control del pensamiento de manera consciente. Sin embargo,
se da prioridad a los elementos no verbales o visuales sobre los verbales, y se
consigue mayor rapidez y versatilidad en la aplicacin de dicho mtodo.
Anticipar la vivencia de sensaciones que se experimentarn en un futuro, ante
una conferencia; la presentacin de un proyecto, o una competencia deportiva,
es otra de sus aplicaciones. As se conseguir reducir la ansiedad y el
rendimiento ser mucho mayor, controlando las variables ambientales que
tanto influyen en tales ocasiones. La visualizacin creativa tambin ser til
para anticipar espacios verstiles futuros, es decir, orientar la imaginacin
hacia la produccin de mayores y mejores ideas.
Una propuesta por primera vez de visualizacin creativa es en si mismo el
intento de visualizar es decir, representar la imagen del objeto en la mente y
conservarla durante todo el tiempo de realizacin, tambin es importante que
slo se piense en imgenes y sensaciones. Existe la realidad objetiva,
expresada en lo que sucede en el mbito externo, en las condiciones y
estmulos que se reciben a travs de los cinco sentidos; y la realidad subjetiva,
la cual se manifiesta nicamente dentro de nosotros mismos. De all la
importancia y el secreto de la visualizacin, al crear una realidad subjetiva.
En ese momento el cerebro programa la pauta de conducta adecuada que
conduce posteriormente a ciertos resultados. Puede crearse entonces la
realidad correcta y la que ms beneficie.

METODOLOGA
Diseo de la investigacin
La presente investigacin est enmarcada en un enfoque descriptivo con
diseo cuasiexperimental.
El mismo fue aplicado a dos grupos de estudiantes; el primero lo conforma un
Grupo Control (GC), y el segundo, como Grupo Experimental (GE). Los sujetos
aparecen como grupos intactos. El tratamiento a aplicar al Grupo Experimental
es la estrategia innovadora Visualizacin Creativa con la finalidad de
determinar su efecto en el Rendimiento Acadmico.
Segn Len y Montero (1997), el Diseo Cuasiexperimental, es un plan de
recoleccin de datos donde el investigador atiende un proceso similar al del
experimento, y no puede asignar por azar, los sujetos, a las condiciones de la
variable independiente.
Definicin de Variables
Variable Independiente: La Variable Independiente se denomina
Visualizacin Creativa, definida como un proceso de formacin de imgenes o
pensamientos, construido de modo consciente.
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico: Es el proceso alcanzado por
los estudiantes en funcin de objetivos programticos previstos, que puede ser
medido mediante la realizacin de actividades de evaluacin.
Poblacin: Los sujetos de estudio fueron 32 estudiantes, divididos en dos
secciones. El Grupo Control estuvo conformado por 16 alumnos, y el
Experimental por 16.
Tcnicas de recoleccin de datos
Al Grupo Control se le realiza una escala de tipo Likert y los subtests de
retencin de dgitos, nmeros en progresin, nmeros en regresin y
complementacin de figuras del material WAIS.
Al Grupo Experimental se realizan pre-test y post-test, los cules son una
escala actitudinal de tipo Likert y los subtests de retencin de dgitos, nmeros
en progresin, nmeros en regresin y complementacin de figuras del
material WAIS. Estas mismas pruebas son aplicadas antes y despus del
tiempo establecido que se les otorgo para la realizacin de la Estrategia
Innovadora de Visualizacion Creativa.
Estrategias y procedimientos operativos para la recoleccin de datos

Se aplican las mismas pruebas para los dos grupos, aplicndolas como pre-test
y post-test en el GE, y de esta forma conocer la forma en que la estrategia
innovadora de visualizacin creativa promueve el incremento del rendimiento
escolar.

Conclusin
A travs de este estudio se ha podido comprobar que se necesitan estrategias
innovadoras para abordar y resolver problemas sobre rendimiento escolar, ya
que los mtodos y tcnicas tradicionales no han dado los resultados
satisfactorios o significativos para el alumno por eso es importante el cambio
de paradigma para mejorar nuestro actual modelo educativo

Referencias
Aldana, K. (1990). Atraccin hacia la asignatura, su efecto sobre el rendimiento
acadmico, la evaluacin al profesor y la evaluacin al curso. Tesis de Maestra
no Publicada. Universidad Pedaggica Libertador. Instituto Pedaggico Lus
Beltrn Prieto Figueroa. Barquisimeto
Ausbel, D Novak, y otros. (1990). Psicologa Educativa. Editorial Trillas. Mxico.
Ausubel D, Novak. J y Hanesian. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de vista
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Maestra no Publicada. Universidad Pedaggica Libertador. Instituto Pedaggico
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Roca