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INTERPRETAR EL WISC-IV

CARACTERSTICAS DEL WISC-IV


La Escala, editada en nuestro pas por TEA ediciones, se compone de 15 tests, 10 principales y 5
optativos. Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento cognitivo e
intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales.
Incorpora 5 pruebas de nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y
Nmeros) y se eliminan otras presentes en versiones anteriores como el Wisc-R (Laberintos,
Rompecabezas e Historietas).
Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado
a las necesidades actuales y a los ltimos avances en la investigacin, ampliando el mbito de
aplicacin para abarcar nios con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de
aplicacin y correccin. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 nios
representativa de la poblacin infantil espaola. Los baremos se distribuyen ahora de cuatro en
cuatro meses en 33 grupos de edad.
Los resultados se agrupan en 4 reas principales de las que podemos obtener el
correspondiente C.I. Total: Comprensin Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y
Velocidad de Procesamiento. A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices
especficos (rea Verbal y rea Manipulativa).
REAS DEL WISC-IV
1- Comprensin Verbal (CV): Representa una medida de la formacin de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del nio/a.
Al incluirse Informacin como test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que
requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en
especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una
medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin visomotora.
3- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida,
concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el aprendizaje.
4- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la capacidad para explorar,
ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin
significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de
memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas
y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del
aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible,
al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.

EL WISC-IV PRUEBA A PRUEBA


Comprensin
verbal

Razonamiento
perceptivo

Memoria de
trabajo

Velocidad
procesamiento

Semejanzas

Cubos

Dgitos

Claves

Vocabulario

Conceptos

Letras y nmeros

Bsqueda de
smbolos

Comprensin

Matrices

Aritmtica

Animales

Informacin

Figuras
incompletas

Adivinanzas

COMPRENSIN VERBAL
1.

Semejanzas

Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en
un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la informacin constituye una
medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar de que la formacin
de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin refleja palabras de sentido
comn en el sujeto y que surgen automticamente. La ejecucin en esta subprueba se relaciona
con oportunidades culturales y patrones de inters. Tambin puede estar implicada la Memoria.
En la base de esta tarea est la capacidad sistemtica y racional para agrupar tems de
informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para progresar
adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y uso de la lengua, matemticas,
etc.). Es una buena fuente de informacin del rendimiento acadmico.
2.

Vocabulario

Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su explicacin
necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su capacidad de
aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje.
Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias. En su forma para los
ms pequeos consta de dibujos que el nio debe nombrar. Despus se transforma en palabras
que el evaluador lee y el nio debe definir o explicar su significado. Debido a que el nmero de
palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y acumular
informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual
del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la capacidad mental general de la persona. La
ejecucin en la subprueba es estable a travs del tiempo y posee una relativa resistencia a la
deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
3.

Comprensin

Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de respuestas a


problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de informacin prctica,

adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las
respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas convencionales de conducta,
extensin de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El
xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn, y un conocimiento de los
convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una capacidad para utilizar los
hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en trminos emocionales.
4.

Informacin

Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto
para almacenar y recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como
indicadores de aptitud mental, ya que la adquisicin de datos aislados no implica que sepan
cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.
5.

Adivinanzas

El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas
verbalmente. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin del
lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
6.

Cubos

Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer
un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un
proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual y ejecucin
visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a los problemas de
relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una tarea no
verbal de formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial
y conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones
espaciales y la discriminacin figura-fondo. Los nios con problemas visuales (estrabismo,
astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones
bajas.
7.

Conceptos

Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila segn un criterio
racional de clasificacin. Se trata de una prueba visual por lo que est libre de la influencia del
lenguaje. Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre
del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone una
medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en categoras segn
compartan caractersticas comunes. Predice la capacidad de aprendizaje del sujeto.
8.

Matrices

El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la
que le falta una parte. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo
que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la
expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz de establecer
relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos estn
en la base de la capacidad para el aprendizaje.

9.

Figuras incompletas

Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que falta en un
dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecucin saber diferenciar
los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentracin, razonamiento,
organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el nio
debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras
incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza
de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin en esta subprueba.
MEMORIA DE TRABAJO
10. Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La propia
capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede obtener puntuaciones
inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos elementos que no tienen
relacin lgica entre s. Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y repetirse de
manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del
nio en los procesos que requieren secuenciacin (por ejemplo: problemas matemticos). Varios
son las habilidades necesarias para su correcta ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata
y capacidad de secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn las instrucciones y repetirlos
en voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o los que presentan problemas de discalculia.
11. Letras y nmeros
Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series tambin letras.
El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de primero nmeros y despus letras
ordenadas de menos a ms en nmeros y siguiendo el orden alfabtico con las letras. La prueba
no tan slo requiere memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser capaz de
manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir, en cierto
modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estmulos sensoriales.
Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del nio en tareas como la lectura y el
clculo.
12. Aritmtica
El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos presentados de
forma oral. Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre
en partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no
cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento
de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir determinado por el nivel de
educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
13. Claves
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin de la
coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad

cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de


operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende
no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad. Estn
involucradas la atencin visual, la capacidad de atencin sostenida o de perseverar en la tarea.
Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o dficit
atencional. La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del nio.
14. Bsqueda de smbolos
El nio debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios smbolos coinciden con un grupo de
smbolos que se presentan. Factores importantes involucrados en esta prueba son la atencin
sostenida y la capacidad de discriminacin visual.

15. Animales
Dentro de un lmite de tiempo, el nio ha de marcar en un registro grfico todos los animales
que vea. Primero lo har dentro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego en
otro colocados de forma estructurada. Los factores implicados son de nuevo la atencin
sostenida, la discriminacin visual y las estrategias del nio para resolver, van a determinar su
rendimiento en esta prueba.

NIVELES DE ANLISIS
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
subtest a la primera pgina (pgina resumen). Las puntuaciones directas se convierten a
escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan las
sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a su
vez se transformaran de nuevo (segn baremos del manual) en una puntuacin compuesta.
Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba. Con estos valores finales
(puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala as
como el intervalo de confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CI Total nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la
poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su
misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido,
debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la
puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP). Si el resultado de la
diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT se puede interpretar
como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario,
los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG[1].

3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.


Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice
(por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande,
entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir. Por tanto,
debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada
ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la mayor y menor
puntuacin escalar obtenida en cada uno de los cuatro. Si el tamao de la diferencia es menor
de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se debera
interpretar como tal.
4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones
compuestas o ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios en
el paso previo. Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles
normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices
interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto dbil normativo.

5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin. As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo
subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros
tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El
significado, en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de
atencin que requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que se muestran impulsivos,
otros con dificultades de atencin sostenida, etc. Todos estos aspectos deben ser tambin
valorados en la interpretacin del perfil.
OTRAS APTITUDES RELEVANTES
A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante
estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser tambin
relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los mismos y su
significado:
Denominacin

Tests:

Caractersticas:

:
Razonamiento
Fluido (Gf)

Conceptos
Matrices
Aritmtica

Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea


la persona cuando se enfrenta a tareas novedosas que
pueden realizarse de forma automtica. Estas operaciones
pueden incluir la formacin y reconocimiento de conceptos, la
percepcin de relaciones en patrones estimulantes, la
extrapolacin, as como la reorganizacin y transformacin de
la informacin.

Procesamient
o Visual (Gv)

Cubos
Figuras
Incompleta
s

Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar,


sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar
patrones y estmulos visuales.

Razonamiento
Fluido verbal
(Gf-v)

Semejanza
s
Adivinanza
s

Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin Gc,


entendida como la amplitud y profundidad que tiene una
persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura as
como el efectivo uso de ese conocimiento.

Razonamiento
Fluido no
verbal (Gf-nv)

Matrices
Conceptos

Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas


visuales y que no requieren del uso del lenguaje expresivo.
Por tanto, supone una medida de Gf sin influencia del
lenguaje.

Conocimiento
de palabras
(Gc-Cp)

Vocabulari
o
Adivinanza
s

El conocimiento de palabras implica la capacidad de


razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y
profundidad que tiene una persona del conocimiento
acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento.

Informacin
General (GcIg)

Comprensi
n
Informaci
n

Implica bsicamente los procesos apuntados en Gc. (la


amplitud y profundidad que tiene una persona del
conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo
uso de ese conocimiento).

Vocabulari
o
Informaci
n

Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar


informacin o para recuperar de nuevo la almacenada
anteriormente (por ejemplo: conceptos, ideas, elementos,
nombres...) cuando ha pasado algn tiempo. Las aptitudes en
Gc-Mcp, han sido importantes en la investigacin de la
creatividad y se referan a ellas como variables de produccin
de ideas.

Dgitos
Letras y
Nmeros

Se trata de la capacidad para aprehender y retener


informacin de modo inmediato y usarla en un tiempo corto
(unos pocos segundos). Se trata de un almacn limitado,
puesto que la mayora de personas slo pueden retener pocos
elementos de informacin simultneamente.

Memoria a
Largo Plazo
(Mlp)

Memoria a
Corto Plazo
(Mcp)

ANEXO I. GRUPOS ESPECIALES

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en


el Manual Tcnico de Interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer
informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el
diagnstico.
Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el sndrome de
Asperger, con trastorno expresivo del lenguaje, con altas capacidades, con retraso mental de
tipo leve o moderado, con hiperactividad y dficit de atencin, con problemas de aprendizaje,
con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola
intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn
trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos. Su objetivo ha sido detectar
los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para ver los patrones regulares que
pueden producirse.
Sndrome de Asperger y Autismo
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A diferencia
de estos ltimos, los nios con sindroma de Asperger muestran un retraso clnicamente
significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros nios dentro del
espectro TGD. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje
(por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares medias, en los grupos
estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos
(Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la
interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de Historietas. Las
peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los
Asperger.
Contrariamente el colectivo autista punta bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio
del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la
capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.
Retraso Mental y Altas Capacidades
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en
tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que
dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en
sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1).
Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las
que presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los
puntos fuertes y dbiles dados su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una lesin
cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma

diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia. La prueba en la que suelen


darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el
Moderado). Ello puede ser debido a que requiere un procesamiento visual simple y no son
precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en
el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el
moderado). Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en
conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el
moderado). Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8
en moderados).
Hiperactividad con dficit de atencin
Comprende un grupo tambin heterogneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas
y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo TDAH) con otro grupo (T.D.A.H.
+ Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece
menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos,
Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo
estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones
ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y
Pe=9,7 la ltima. Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las
diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas
de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta:
Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las reas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son tan grandes
como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en Aritmtica,
Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la atencin, la
concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.
Trastornos de Lectura y Clculo
En los trastornos de lectura resultados se dan en las tareas que no se basan en el lenguaje. En
concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que
requieren secuenciacin y/o manipulacin de tems de informacin. Concretamente Aritmtica,
Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada. Por su
parte los nios con trastorno de clculo obtienen los mejores resultados en Animales,
Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8),
Informacin (Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).