PROPUES

TA
AULICA

Escuela:Juan Domingo Pern

Grado: 4

Seccin: A

Turno: Maana
Docente: Mnica Lodi
Practicante: Marcelo Cardozo
rea: Matemtica
Tiempo: Cinco clases

Desde:Hasta:

Fundamentacin:
Se realiza este proyecto teniendo en cuenta los conocimientos matemticos adquiridos, para poder as
ampliar dichos conceptos, pero Qu se conoce de las fracciones en el mbito escolar? La multiplicacin
de significados que pueden tomar las fracciones resulta un obstculo para su comprensin. Segn
Brosseau, los obstculos no son producidos por la ignorancia es un saber ni por una comprensin
errnea. En lugar de ello, los obstculos implican la (adecuada) adquisicin se saberes especficos; los
cuales posteriormente dificultan y obstruyen la adquisicin de saberes ms complejos.
Lo que se aconseja es la manipulacin de diferentes objetos y formas circunstanciales para que, al
problematizar en diferentes contextos, se pueda estructurar paulatinamente el concepto de fraccin.
La idea bsica de esta propuesta es ampliar la mirada de nuestros alumnos, ayudarlos a construir, por si
solos, el sentido de la fraccin, como as tambin diferenciarlas de los nmeros naturales. Sabemos que
los nios, en su vida cotidiana, hacen uso continuamente de las mismas, por lo que la mayora cuenta
con informacin variada, que podemos utilizarla en las situaciones de enseanzas a plantear. Reforzando
dicha informacin con el trabajo con material concreto para mejor y/o mayor apropiacin de los
contenidos.
Es nuestro objetivo hacer de este conjunto de saberes y del trabajo en torno a ellos una oportunidad para
construir espacios de dialogo, espacios que abran la posibilidad de desarrollar un lenguaje y un
pensamiento colectivos; que incorporen la experiencia de trabajar con materiales concretos.

Objetivos Generales:

Identificar el resultado de un reparto equitativo puede ser expresado en fracciones.

Logre resolver problemas que impliquen operaciones con fracciones apoyndose en los contextos
y trabajando con distintas representaciones.
Reconocer las fraccione y los nmeros decimales
Distinguir fracciones equivalentes.

Contenidos:

La fraccin como parte de un todo.

Comparacin de fracciones con la unidad.
Nmeros mixtos.
Fracciones equivalentes.
Las fracciones y los nmeros decimales.

Estrategias Metodolgicas:

Uso de portadores grficosValidacin verbal del alumno.

Formulacin de preguntas guiadas, para el intercambio de ideas.
Puesta en comn de los trabajos.
Planteo de situaciones problemticas.

Secuencia de actividades
Clase N 1
Fecha:
Tema:la fraccin
Inicio de clases:
Se iniciara la clase recuperando ciertas informaciones que los nios y nias ya pueden tener acerca de
las fracciones o decimales ms usuales: un cuarto es la mitad de medio kilo, con 4 cuartos formo 1 kilo,
con 2 monedas de 50 centavos completo $ 1, para escribir 25 centavos se puede usar un numero con
coma como 0,25, para luego avanzar hacia su explicitacin y generalizacin.

Se les pedir a los nios que se organicen en grupos de mximo tres integrantes y que se enumeren del
uno al tres. A cada subgrupo se les entrega como material concreto o ms bien como recurso natural una
mandarina.
Ms adelante se le pide al nio nmero uno de cada grupo pelar la mandarina, luego al nmero dos
contar cuantas fracciones salieron de toda la mandarina, que en esta ocasin representa toda la unidad.
Despus se le pide al nio nmero tres que tome toda la mandarina dos pedazos y los reparta ente los
integrantes del grupo. Para preguntarles.
Cuntas partes salieron de la mandarina?

Salieron 8 pedazos.

Cuntos pedazos tomaron?

Cuntos pedazos de mandarina quedaron?

Desarrollo de la clase:
Actividades:
Escriba que parte de estas figuras esta coloreada:
1)

a)

b)

c)

d)

2) Se reparten 17 chocolates entre 4 nios, todos reciben la mima cantidad. Cuntos chocolates le
toco a cada uno?
Cierre de la clase:
Se proceder a la correccin de los cuadernos y a una puesta en comn sobre lo que cada alumno
realizo para lograr de esta manera un cambio de ideas.

Clase N 2
Fecha:
Tema:comparacin de fracciones
Inicio de clases:
Se iniciara la clase realizando un repaso de la clase anterior, donde a partir de esto, el docente proceder
a relacionar el tema nuevo con el anterior.
Luego, se entregara a cada a los alumnos una imagen de una piza para que ellos con una tijera puedan
recortar en 8 porciones.
Debera quedar as:

a) Esta pizza est

cortada en 8

a) Si se comieron 3
octavos de pizza,

a) Si hicieron varias
pizzas y se cortaron

porciones
iguales. Hay 8
octavos. Es
decir, una pizza
8
entera: 8
= 1.
Si el numerador es
igual al denominador,
la fraccin representa
la unidad.

quedaron 5 octavos.
Es decir, menos de
5
una pizza: 8

en 8 porciones
iguales cada una.
Aqu hay 10 octavos;
es decir ms de una
10
pizza: 8 es

es menor que 1.
Si el numerador es
menor que el
denominador, la
fraccin es menor que
la unidad.

mayor que 1.
Si el numerador es mayor que
el denominador la fraccin es
mayor que la unidad.

A partir de la misma, los alumnos podrn ir jugando con las porciones de la pizza, pero de este modo, se
irn comprendiendo cuando es un entero, cuando la fraccin es menor que la unidad y cuando la fraccin
es mayor que la unidad.

Desarrollo de la clase:
Actividades:
1)
En una curiosa receta de flan, se indican los ingredientes de esta forma:
4
4 de litro de leche
3
4 de docena de huevos
3
2 de taza de azcar
1
2 cucharadita de esencia de vainilla

a) Cuntos litros de leche hay que emplear?

b) Hay que usar ms de una docena de huevos? Por qu?
c) hay que usar menos de una taza de azcar? Por qu?
d) Qu parte de una cucharadita de vainilla hay que usar?
2) Clasifiquen estas fracciones en mayores que la unidad, menores que la unidad e iguales que la
unidad:
4
b) 3 =

c)

3
4 =

d)

4
4 =

e)

4
4 =

f)

11
10 =

g)

10
10 =

h)

7
4 =

Cierre de la clase:
Se proceder a la correccin de las actividades y a realizar una puesta en comn.

Clase N3
Fecha:
Tema:nmeros mixtos
Inicio de clases:
Se iniciara la clase realizando un repaso de la clase anterior, donde a partir de la misma el docente
presentara una lmina
Los nombres en una fraccin
1numerador
linea de fraccion
2 denominador

El Numeradorindica cuantas partes se toman del entero.

El denominador indica en cuantas partes iguales se dividi
el entero o unidad.

A partir de la misma el docente podr ir explicando y relacionndolo con la clase anterior, que si el
numerador es mayor que el denominador, la fraccin es mayor que la unidad y se puede expresar como
numero mixto.
11
8

Es igual a un antero, o sea

Se escribe 1

3
8

8
8

3
8

mas.

y se lee: un entero y tres octavos

El docente har pasar a los alumnos al frente para que puedan ir razonando a partir de lo que se le dijo
en clases:
4
3
5
4
8
7
Con la ayuda pero no tan directa del docente los alumnos, y ms lo que dijo el docente, tendrn que ir
pasando a resolver los ejercicios.

Desarrollo de la clase:
Actividades:
1) Cules de las fracciones que figuran en el cuadro puede escribe como un numero mixto? Cmo
se escribe dicho nmero?
2546332
3436323
2) Escriban las fracciones de la actividad anterior, que son mayores que la unidad, como nmeros
mixtos.
Cierre de la clase:
Se proceder a las correcciones de las actividades y a una puesta en comn y a realizar actividades de
ejercitacin para la casa:
Tarea para la casa:
a) complete verdadero o falso si el numerador de la fraccin es mayor que el denominador:
2
3

9
3
3
3
8
2
b) Cul de las fracciones trabajadas en el punto anterior pueden escribirse como un nmero mixto?
Cmo se escribe dicho nmero?

Clase N4
Fecha:
Tema: fracciones equivalentes
Inicio de clases:
Se iniciara la clase comenzando con un repaso de los contenidos adquiridos en la clase anterior, luego se
les entregara a los alumnos una fotocopia con la siguiente actividad.

A partir de la misma el docente le ira explicando que dos fracciones son equivalentes cuando representan
el mismo nmero o cantidad, en el cual para obtener fracciones equivalentes a una fraccin dada hay dos
procedimientos.

1
2

x2 =

2
4

x2=

4
2
8 :2 = 4

:2=

1
2

4
8

Amplificaccion:Se multiplica
el numerador y el denominador
por un mismo numero distinto
de 0. Graficamente significa
dibujar sub divisiones.

Simplificaccion: se divide el numerador y el denominador por

mismonumero. Graficamente, significa

Luego el docente propondr una situacin problemtica:

a) Adrin sembr

1
4

de papas en la huerta de la escuela y Mariano sembr

2
8

en otra huerta

igual a la anterior. Mariano dice que sembr ms que Adrin, porque sembr 2 partes y Adrin
sembr una sola.
b) Representen grficamente dos Huertas iguales y la parte que sembr cada uno.
c) Tiene razn Mariano? Por qu?
Simplifiquemos entre todos:
4
12 =

:2=

3
12 =

:3=

2
6

1
4

Ahora amplifiquemos entre todos:

3
6
=x 2=
2
4

3
6
=x 2=
4
8

1
=x 2
6

2
12

Desarrollo de la clase:
A partir de la misma el docente proceder a realizar las siguientes actividades:
Actividades:

a) Ignacio y Emilia fueron a comprar a una confitera con sus compaeros de la escuela. Ignacio
6
3
comenta que comi 8 de pizza y Emilia dice que ella tambin comi 4 Tiene razn?
Quin comi ms? Cmo podemos aclarar esta situacin?
b) Se repartieron 8 chocolates iguales entre tres chicos de la siguiente manera: se han partido por la
mitad 6 chocolates y se entregaron cuatro mitades a cada uno. Luego, los 2 chocolates restantes
se cortaron en tres partes cada uno y se le entregaron dos de esas partes a cada chico.
Busca otros repartos que sean equivalentes a este.

c) Laura tiene 1 chocolate, lo parti en tres partes iguales y le dio una parte a Lucia. Nicols tena 2
chocolates como los de Laura y los reparti en partes iguales entre sus 6 amigos. Quin recibi
ms chocolate: Lucia o cada amigo de Nicols

Cierre de la clase:
Para finalizar la clase, procederemos a corregir los cuadernos de los alumnos para verificar el grado de
apropiacin del tema y as concluir con una puesta en comn de lo trabajado en clases.

Clase N5
Fecha:
Tema: fracciones decimales y nmeros decimales
Inicio de clases:
Se iniciara la clase realzando un repaso de la clase anterior, donde a partir de la misma el docente el
docente empezara a explicar el tema, con la ayuda de soporte grfico.
El docente les explicara a los alumnos que las fracciones decimales son aquellas cuyo denominador es el
numero 1 seguido de ceros, donde tambin se lo puede escribir como nmeros decimales.
Por ejemplo:

Fraccin decimal
1
10

Numero decimal

Se lee

0,1

Un decimo

0,04

Cuatro centsimos

0,013

Trece milsimo

4
100

13
1000

Los nmeros decimales

Estn formados por una parte entera,
la coma decimal y una parte
fraccionaria

El docente pondr ejercicios para que los alumnos vallan practicando en sus carpetas a medida que el
docente les va explicando:
9
= nueve dos decimos
20
4
= cuatro centsimos
100
8
= ocho milsimos
1000
2 decimos, Cmo se escribira en smbolos?=

2
10

Y 1 entero y 2 milsimos?= 1,0002

Desarrollo de la clase:
Actividades:
1) Escriban estos nmeros decimales con smbolos
a) 1 entero y 2 decimos
b) 1 entro y dos centsimos
c) 1 entero y 2 milsimos
d) 2 decimos
e) 2 centsimos
f) 2 milsimos
2) Escriban estas fracciones decimales en nmeros decimales:
123
123
123
=
=
=
a)
b)
c)
10
100
1000
Cierre de la clase
El docente proceder a realizar una correccin de lo que cada alumno hizo, para que de este modo,
pueda ver lo que pudo lograr cada uno de ellos.

Clase N 6
Fecha:
Tema: evaluacin
1) Cules de las siguientes fracciones son mayor que un entero? Explica, graficando como lo
pensaste.
3 4 3 15 9 11 7
= = = = = =
4 3 3 12 12 4 11

2) La maestra de 4 grado pidi a los chicos que representaran con un dibujo la fraccin de 6/2. Estos
son los dibujos que hicieron algunos chicos Cules son correctos? Si en algn caso est
representada otra faccin, escrib de cual se trata.

Evaluacin:
La evaluacin se realizara de forma procesual, teniendo en cuenta la participacin y desempeo en las
actividades, as como tambin en la instancia final y la conducta del alumnado.

Criterios de evaluacin:

Interpreta el modelo explicativo

Analiza y recurre a diferentes estrategias para resolver problemas.
Establecer diferencias entre las frmulas de rea y permetro de las figuras.

Participacin activa en clase.

Mapa de logro:
Indicadores de evaluacin:

Alumnos

Interpreta el
explicativo

Analiza y recurre a
modelo diferentes
estrategias
para
resolver problemas.

Establece diferencias
entre
fracciones
decimales y nmeros
decimales.

Altamirano,
Edmundo

Rafael

vila, Nolberto
Isaas

Gastn

Centurin,
Ronaldo J.A

Ferreira,

Fernndez, Esteban Rene

Maza; Fernando Ariel
Oviedo, Pablo Nicols
Paravicini,
Tomas

Santiago

Rasaro
Ruiz,
Francisco

Cesar

Rasaro, Rodrigo
Francisco

Jess

Robledo, Omar Rodolfo

Ruiz, Alexander armando
Toledo Luis Sebastin
Vaca Rodrigo julio
Vera Ramn ngel Ismael
Vern franco Alexis
Villada miguel Fernando
Arce, PeiroMariaJose
Barja, Sofa Jimena
Cruz melisa Carla
Leyes NailaAyelen
Lpez Roco agustina
Martnez Lourdes Sabrina
Molina, melina luz Mara
Ortiz Mara Guadalupe
Soruco,
ElizabethAyelen

luisa

Soto Daz Ruth Nadia

OlavaGiulianaAgostina
Vaca Roco Evelin

Recursos:

Pizarrn
Tizas
Laminas
Copias

Bibliografa del Docente:

Salta ensea, salta aprende 4

Mis clases diarias, Matemtica
Internet

Bibliografa del Alumno:

Salta ensea, salta aprende 4