Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin de Formacin Docente

PROGRAMA DE ASIGNATURA
Carrera: Profesorado de Enseanza Primaria

Profesor: Matas Perla

Campo: De la Formacin Especfica

Espacio curricular: Enseanza de las Prcticas del Lenguaje I

Cuatrimestre: 1

Turno: Vespertino

Ao: 2016

FUNDAMENTACIN:
La denominacin de este espacio curricular de formacin, Enseanza de las Prcticas
del lenguaje I, revela el carcter no solamente didctico, sino adems histrico, poltico y social
del objeto de enseanza. Lengua, Idioma nacional, Castellano, Ciencias del lenguaje, Prcticas
del lenguaje son algunos de los nombres que dan cuenta de la diversidad de orientaciones,
enfoques, perspectivas que, a lo largo del tiempo, han atravesado la conformacin de esta
disciplina escolar en nuestro pas, la cual responde a objetivos polticos, culturales y sociales
ms amplios, que atraviesan la institucin escolar. La nomenclatura Prcticas del lenguaje no es
ajena a estos procesos de conformacin disciplinar y su carcter programtico se remonta a las
reformas curriculares de los aos 90, que luego cobrar una forma ms o menos definida en el
DC 2004 de la CABA. Desde la prescripcin curricular, ensear Prcticas del lenguaje supone
un cambio de perspectiva sobre el objeto de enseanza tradicionalmente llamado Lengua; ya no
se tratara de abordar exclusivamente contenidos gramaticales y normativos, sino de poner el
acento en las prcticas sociales de lectura, escritura y oralidad, entendindolas como formas de
relacin social que se realizan a travs del lenguaje.
Debido entonces tanto al carcter no neutral de cualquier especificacin curricular, que
se enmarca en proyectos polticos, econmicos y culturales ms amplios, como al hecho de
asumir a los docentes (futuros) como intelectuales transformativos el presente programa
propone brindar herramientas epistemolgicas y metodolgicas para la enseanza de la lengua y
la literatura desde una posicin crtica que revisa y atiende los complejos procesos de
conformacin disciplinar. Asumir un posicionamiento crtico respecto de la enseanza que
implica el desarrollo de prcticas de lectura y escritura prcticas socialmente constituidas y en
continuo conflicto- y de los modos de apropiacin del conocimiento, atendiendo a su dimensin
poltica, histrica, social y cultural tiene una serie de implicancias que cabe resaltar. En primer
lugar, interpelar ciertas concepciones didcticas cristalizadas y naturalizadas, incluso aquellas
que estaran planteando concebir la disciplina desde un nico y exclusivo programa terico
probado. Luego, el distanciamiento de la tendencia prescriptiva predominante en algunos
lineamientos de investigacin didctica, que postulan prcticas fundamentadas en proposiciones
didctico-pedaggicas pre-elaboradas. Finalmente, convertir a las prcticas de enseanza
efectivas en objeto de estudio invierte la lgica de las formulaciones didcticas que parten de la
prescripcin, para interpretar tericamente qu ocurre en el aula y proponer prcticas de
enseanza que lo atienda.
Este espacio curricular, entonces, se propone brindar herramientas tericas y prcticas a
los futuros docentes para coadyuvar en su formacin inicial tanto en los distintos enfoques y
perspectivas sobre la lectura, escritura y oralidad, como en los saberes de las disciplinas de
referencia, en particular, aquellos provenientes de la teora literaria, la gramtica y la lingstica,
desde una perspectiva social y cultural.
Se pretende desde el marco de la hermenutica reflexiva- avanzar en la formacin de
docentes que asuman una actitud crtica y reflexiva de la tarea pedaggica ms que como
reproductores de un diseo experto.

OBJETIVOS:
Que los alumnos y futuros docentes:
- comprendan la naturaleza histrica, social y poltica reflejada en parte en las distintas
nomenclaturas de la disciplina escolar: Lengua, Lengua y literatura, Lenguaje, Prcticas del
lenguaje.

- conozcan los ncleos fundamentales del enfoque didctico propuesto en el DC2004 de la

CABA, y lo consideren como un artefacto capaz de ser sometido a crtica, revisin y anlisis,
dada su naturaleza histrica y poltica.
- se apropien de contenidos de las disciplinas de referencia fundamentales para el desarrollo de
la prctica docente.
-reflexionen sobre sus propios modos de leer y de escribir y revisen qu significados adquieren
estas prcticas en la enseanza de la lengua y la literatura en la escuela primaria.
- adquieran herramientas tericas y prcticas para el anlisis de la prctica docente y el futuro
desarrollo de la misma, desde una postura crtica.
- entiendan la lectura, la escritura y la oralidad como prcticas sociales complejas, en abierto
conflicto y conciban a la escuela como un escenario privilegiado y decisivo para abordarlas.

CONTENIDOS
Unidad 1:
a) Introduccin al campo de la enseanza de la disciplina Lengua y Literatura y su
denominacin curricular vigente Prcticas del Lenguaje.
El currculum como artefacto social no neutral. Investigacin educativa y escuela/ y cotidiano
escolar: saberes pedaggicos y saberes docentes. La historicidad de las prcticas de enseanza.
La historia de la enseanza de la Lengua y la Literatura: enfoques (nacionalizador, perspectiva
estructuralista, perspectiva textual, las prcticas del lenguaje); orientaciones didcticas y
disciplinas de referencia. La propuesta de reconfiguracin del objeto de enseanza a partir de las
reformas curriculares de los 90. Las prcticas del lenguaje y su organizacin en el DC 2004:
quehaceres del lector, del escritor y del hablante/oyente; reflexin sobre el lenguaje. Enfoque de
enseanza en 1 ero. Y 2 Ciclo. Las modalidades organizativas: proyecto, secuencia didctica y
actividad habitual. Uso, reflexin y sistematizacin. Continuidad y diversidad.
b): Prctica de la lectura
Teoras sobre la lectura. Modelos explicativos de las prcticas de lectura: suma de habilidades,
interactivo, transaccional. La lectura como prctica sociocultural. Lectura literaria en tanto
prctica de discusin de sentidos y productora de subjetividad. La lectura como experiencia y
como construccin del s mismo. Miradas problematizadoras a las naturalizaciones didcticas en
la enseanza de la lectura: leer por placer, la comprensin lectora y literatura y valores.
Las colecciones como itinerarios posibles de lectura. Las consignas de lectura y los modos de
intervencin docente. La concepcin de lectura en el DC. Lectura literaria, de los mensajes de
los medios de comunicacin y en contextos de estudio.
Unidad 2: Prctica de la escritura
Enfoques en la enseanza de la escritura. Modelos cognitivos y perspectivas socioculturales.
Ambiente de trabajo y memoria a largo plazo. La recursividad de los subprocesos de
planificacin, textualizacin y revisin. Los modelos de "decir el conocimiento" y "transformar
el conocimiento". La tradicin de los talleres de escritura. La consigna de escritura como valla
y trampoln. La revisin y la correccin. Desde dnde mirar los textos de los chicos?: el
problema de las miradas centradas exclusivamente en los enfoques textualistas: cohesin,
coherencia, adecuacin. La escritura y la lectura. Los saberes literarios involucrados en la
escritura de ficcin. Intervenciones docentes: elaboracin de consignas, condiciones para su
abordaje, progresiones, etc. El enfoque de enseanza de la escritura en el DC.
Unidad 3: Prctica de la oralidad
Lenguaje, sociedad y escuela. Relaciones entre el lenguaje y el poder. Oralidad y escritura.
Oralidad y diversidad lingstica: hiptesis variacionistas y teoras del dficit. El cdigo en
tanto organizador de significados en contextos de uso. Las expectativas del maestro frente al

habla de sus alumnos. El docente y la escuela entre las lenguas propias y las ajenas. . De la
competencia comunicativa a la autora de la palabra y el pensamiento. La oralidad y su
enfoque de enseanza en el DC.
Unidad 4: Enseanza de saberes gramaticales y lingsticos (unidad transversal a las
unidades 1, 2 y 3)
El lugar de los saberes gramaticales y lingsticos en su relacin con la lectura y escritura. La
propuesta de Reflexin sobre el lenguaje en el DC: uso, reflexin y sistematizacin.
Contenidos a abordar: Narracin y la descripcin. Las funciones de la descripcin: como
generadora de suspenso, de lentificacin de la accin, de provisin de indicios anticipatorios.
Las clases de palabras (funcionales y no funcionales) y su capacidad de filtrar la subjetividad
del hablante: las clases de palabras en textos literarios y periodsticos. Clases de palabras y
ruptura de isotopas y concordancia semntica en la poesa. El anlisis sintctico y su
productividad en los modos de decir. Construcciones: ncleos y modificadores del sujeto. La
nocin gramatical de sujeto: concordancia sujeto / ncleo del sujeto- verbo, frente a las hiptesis
semnticas y estrategias escolarizadas de reconocimiento. Reglas ortogrficas: reglas generales
de acentuacin, usos bsicos de maysculas, puntuacin y grafemas.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES.
Se desarrollarn clases terico-prcticas donde se propondr la lectura y discusin de textos del
campo de la didctica de la lengua y la literatura y de otros campos disciplinarios; la revisin de
contenidos de las disciplinas de referencia y el anlisis crtico de experiencias didcticas. Cada
clase, adems, comprender un momento en el que se realizarn prcticas de lectura y escritura,
fundamentalmente literarias, con la modalidad de taller, y sobre las cuales se reflexionar luego
tomando como insumo los aportes tericos. Se prev una modalidad de lectura intensiva, de
alrededor de entre unas 30 y 60 pginas semanales.
Actividades a desarrollar durante la cursada:
- Realizacin de lecturas de ficcin y situaciones de conversacin colectivas a partir de
una coleccin de diversas textualidades: cuentos, poemas, captulos de novela,
historietas, captulos de series, cortometrajes. La inclusin del cine y otros objetos de la
cultura masiva apunta a poder visualizar cmo la literatura aparece en esas otras
manifestaciones culturales y no est desligada de ellas.
-

Exposiciones orales de bibliografa por parte de los alumnos y docente a los fines de
pensar problemas de la enseanza y no como una muestra de enciclopedismo.

Anlisis de manuales escolares, proyectos y propuestas curriculares, materiales

jurisdiccionales con el objetivo de introducirse en el reconocimiento de las bases
epistemolgicas y didcticas de sus construcciones metodolgicas.

Seleccin de textos literarios posibles a leer en grados determinados y explicitacin de

criterios, con correspondiente cotejo bibliogrfico. Se trata de poner en tensin teora
y prctica y no recaer en un aplicacionismo terico. La explicitacin de criterios
favorece el distanciamiento y desnaturaliza las tradiciones escolares que se ponen en
juego.

Elaboracin de posibles consignas de lectura y escritura a partir de los textos

seleccionados.

Anlisis de consignas de lectura y escritura y de sus posibles marcos tericos.

Confeccin de una hipottica clase de lectura y de un guion de una cantidad acotada de

clases en las que se pongan en juego prcticas de escritura.

EVALUACIN
Los requisitos de aprobacin de la materia son:
Asistencia del 75%.
Aprobacin de trabajos (4) de escritura ficcional.
Aprobacin de examen parcial.
Aprobacin de un examen final.
Trabajos de escritura ficcional: Se trata de la escritura a partir de consignas surgidas durante
el espacio de taller de lectura y escritura. Sern calificados con Aprobado o Desaprobado,
con la oportunidad de presentar reajustes, hasta su aprobacin, antes de finalizar la cursada.

Examen parcial: Deber ser aprobado con un mnimo de 4 (cuatro). Se podr acceder a un
recuperatorio.

Examen final: Individual, presencial, oral y, eventualmente, escrito, que se aprobar con un
mnimo de 4 (cuatro). Esta instancia requiere de la presentacin de una propuesta de enseanza
que focalice en prcticas de escritura, que se ajuste a los requisitos explicitados durante la
cursada. Estn previstos espacios de consulta para la realizacin de este trabajo durante y
despus de la cursada, en horarios a convenir con el alumno, quien se ajustar a la
disponibilidad del profesor. A la mesa de final el alumno se presentar con su TP y su propuesta
de enseanza que deber defender tericamente.

BIBLIOGRAFA
UNIDAD 1:
Obligatoria:
AMADO, Elba. "Volver a leer. El papel del docente en la recuperacin del poder y el placer de
la lectura" Artculo para ser publicado en el N 4 Ao III de "Amauta" Revista del
Departamento de Investigacin de la Escuela Normal Superior "Juan B. Alberdi".
BAJOUR, Cecilia. (2010) La conversacin literaria como situacin de enseanza. En:
Imaginaria, N 282. http://www.imaginaria.com.ar/2010/11/la-conversacion-literaria-comosituacion-de-ensenanza/
CARRANZA, Marcela. (2006) La literatura al servicio de los valores, o cmo conjurar el
peligro de la literatura, en Imaginaria, N 181. http://www.imaginaria.com.ar/18/1/literatura-yvalores.htm
---------------------------- (2007) Algunas ideas sobre la seleccin de textos literarios. En:
Imaginaria, N 202, Buenos Aires. http://www.imaginaria.com.ar/20/2/seleccion-de-textosliterarios.htm
CUESTA, Carolina (2015). Enseanza de la lengua y la literatura, lectura y escritura.Problemas
conceptuales de sus abordajes como prcticas sociales. En: Revista Professare, Caador, v. 4,

no 1, p. 23-40.
DAZ SNICO, Mora (1993). Un manoseado y poco claro concepto de placer. En: Fichas de
Ctedra. Ctedra de Didctica Especial y Prcticas de Enseanza. Facultad de Filosofa y Letras.
UBA .
DUBOIS, Mara Eugenia (1997). El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Buenos
Aires. Aique.
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretara de Educacin, Direccin
General de Planeamiento, Direccin de Currcula (2004). Diseo Curricular para la Escuela

Primaria: Primer Ciclo de la Educacin General Bsica y Segundo Ciclo de la Educacin

General Bsica (tomo II), Buenos Aires.
MARN, Marta: (1999) Lingstica y enseanza de la Lengua. Cap. 8. Buenos Aires. Aique.
PETIT, Michele (2001), Lectura literaria y construccin del s mismo. En: Lecturas: del
espacio ntimo al espacio pblico. Mxico, FCE.
ROCKWELL, Elsie; MERCADO, Ruth (1988): La prctica docente y la formacin de
maestros. En: Investigacin en la escuela, n 4. Mxico.
SARDI, Valeria (2006). Historia de la enseanza de la lengua y la literatura. Caps. I y III.
Buenos Aires. Libros del zorzal.
SEPPIA, Ofelia. Sentidos y contrasentidos. En: Revista La Mancha, N 4, Julio 1997, Buenos
Aires.
De consulta:
BAJOUR, Cecilia (2009) Or entre lneas: el valor de la escucha en las prcticas de lectura.
En: Imaginaria [en lnea] 2 de junio de 2009, n 253 [fecha de consulta: 20 de agosto de 2013].
Disponible en: <http://www.imaginaria.com.ar/2009/06/oir-entre-lineas-el-valor-de-la-escuchaen-las-practicas-de-lectura>
BOMBINI, Gustavo (2009) Lengua y Literatura. Teoras, formacin docente y enseanza.
Buenos Aires. Biblos.
CUESTA, Carolina y BOMBINI, Gustavo. Lengua y literatura: Campo de la didctica
especfica y Prcticas de enseanza. En: Fioriti, Gema (compiladora) (2006). Didcticas
especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza. Buenos Aires. Mio y Dvila.
CHARTIER, Roger (1995). Los orgenes culturales de la Revolucin Francesa. Barcelona.
Gedisa.
CHAMBERS, Aidan (2007). Dime. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
CHERVEL, Andr (1991) Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de
investigacin, en Revista de Educacin (Madrid, MEC), N 295.
DE CERTEAU, Michel (2000) Leer: una cacera furtiva. En: La invencin de lo cotidiano. I
Artes de hacer. Mxico, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente.
GIROUX, Henry. (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje. Barcelona. Paids.
GOODMAN, K. (1982), El proceso de lectura. En: Ferreiro, E. et als (1982). Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires. Siglo XXI.
GOODSON, Ivor (1995). Historia del currculum. La construccin social de las disciplinas
escolares. Barcelona. Ediciones Pomares-Corredor.
LARROSA, Jorge (2003). Sobre la leccin. En: La experiencia de la lectura. Estudios sobre
literatura y formacin. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
LITTAU, Karin. (2008) Teoras de la lectura. Libros, cuerpos y bibliomana. Buenos Aires.
Manantial.
MONTES, Graciela (2009). La gran ocasin. Ministerio Nacional de Educacin, Ciencia y
Tcnica. Buenos Aires.
UNIDAD 2:
Obligatoria:
ALVARADO, Maite [coord.] (2001). Entre lneas: Teoras y enfoques en la enseanza de la
escritura, la gramtica y la literatura. Buenos Aires, Manantial.
-------------------------(2013). Escritura e invencin en la escuela. Buenos Aires. FCE.
BRUNER, Jerome (1986). "El lenguaje de la educacin". En: Realidad mental y mundos
posibles. Barcelona, Gedisa.
FLOWER, Linda; HAYES, John. (1996), Teora de la redaccin como proceso cognitivo. En:
Textos en contexto, Lectura y Vida, Bs.As.
FRUGONI, Sergio (2007). Imaginacin y escritura. Buenos Aires, El Zorzal.

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretara de Educacin, Direccin

General de Planeamiento, Direccin de Currcula (2004). Diseo Curricular para la Escuela
Primaria: Primer Ciclo de la Educacin General Bsica y Segundo Ciclo de la Educacin
General Bsica (tomo II), Buenos Aires.
ITURRIOZ, Paola (2010). La escritura como prctica sociocultural. EN: Lul Coquette.
Revista de didctica de la Lengua y la Literatura. N5. Agosto de 2010.
PAMPILLO, Gloria et al.(2010): El movimiento de los procesos de escritura. En: Escribir:
antes yo no saba que saba. Buenos Aires. Prometeo.
MARN, Marta (1999). Teora de la escritura como proceso, en Lingstica y enseanza de la
lengua. Buenos Aires. Aique.
NEMIROVSKY, Myriam. Ensear a revisar textos. Rivista de Psicolinguistica applicata, ao
3, nmero 1, 2003. Pisa-Roma. Istituti editoriale poligrafici internazionale.
SCARDAMALIA, Marlene; BEREITER, Carl (1992) Dos modelos explicativos de los
procesos de composicin escrita. En: Infancia y aprendizaje, n58, Barcelona.
De consulta:
ALVARADO, Maite; BOMBINI, Gustavo (1994). El nuevo escriturn. Curiosas y
extravagantes actividades para escribir. Bs. As. El Hacedor.
BAL, Mikel (1982). Teora de la narracin. Madrid. Ctedra.
BARTHES, Roland et al. (1974). Anlisis estructural del relato. Buenos Aires. Editorial
Tiempo Contemporneo.
BAS, Alcira; KLEIN, Irene; LOTITO, Liliana; VERNINO, Teresa (1999). Escribir. Apuntes
para una prctica. Buenos Aires. EUDEBA.
BOMBINI, Gustavo (2006). Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires.
Del Zorzal.
BRUNER, Jerome (2003). La fbrica de Historias. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
CASSANY, Daniel (1987). Describir el escribir. Barcelona. Paids.
FINOCCHIO, Ana Mara. (2010). Leer y escribir en la escuela. En: Brito, A. (dir.), Lectura,
escritura y educacin. Rosario. Santa Fe. Homo Sapiens.
POZUELO IVANCOS, Jos Mara (1993). Potica de la ficcin. Madrid. Sntesis.
SAER, Juan Jos (1997). El concepto de ficcin. Buenos Aires. Ariel.
TOBELEM, Mario (1994). El libro de Grafein: teora y prctica de un taller de escritura.
Buenos Aires. Santillana.
UNIDAD 3:
Obligatoria:
BIXIO, B. (2005). Condiciones de posibilidad de una prctica. Actas del V Congreso
Nacional de Didctica de la Lengua y la Literatura. Homenaje a Maite Alvarado. Buenos Aires.
UNLP-UNSAM.
BOURDIEU, Pierre. (1990), "Lo que quiere decir hablar". En: Sociologa y Cultura. Mxico.
Grijalbo.
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretara de Educacin, Direccin
General de Planeamiento, Direccin de Currcula (2004). Diseo Curricular para la Escuela
Primaria: Primer Ciclo de la Educacin General Bsica y Segundo Ciclo de la Educacin
General Bsica (tomo II), Buenos Aires.
ITURRIOZ, Paola (2005) La lectura en contextos de diversidad lingstica y cultural, en:
Dossier
Plan
Nacional
de
Lectura,
disponible
en
http://www.cerlalc.org/redplanes/secciones/biblioteca/lectura_diversidad.pdf
------------------------(2006). Lenguas propias-lenguas ajenas: conflictos en la enseanza de la
lengua. Buenos Aires. Del Zorzal.
KAPLAN, Carina (1988), "Las clasificaciones del maestro y sus expectativas". En: Buenos y
malos alumnos. Descripciones que predicen. Buenos Aires. Aique.
STUBBS, Michael. (1984). "La teora de Bernstein de los cdigos restringidos y elaborados".
En: Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza. Bogot. Cincel Kapelusz.

VICH, Vctor. y ZAVALA, Virginia. (2004): Oralidad y poder. Herramientas metodolgicas.

Bogot. Norma.

De consulta:
EDWARDS, Vernica (1995), "Las formas del conocimiento en el aula". En: ROCKWELL,
Elsie (comp.). La escuela cotidiana. Mxico. FCE.
MERCER, N. y EDWARDS, D. (1988). "Enfoques del conocimiento y del habla en el aula".
En: El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensin en el aula. Madrid. Paids.
ONG, Walter (1982) Oralidad y escritura. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
STUBBS, Michael. (1984). "Estudios sobre el lenguaje del aula". En: Lenguaje y escuela.
Anlisis sociolingstico de la enseanza. Buenos Aires. Kapelusz.
VARGAS DOMELES, Beatriz (1999). "Mecanismos selectivos de la escuela pblica: un
estudio etnogrfico". En: Temas de Pedagoga 6.
UNIDAD 4:
Obligatoria:
BOMBINI, Gustavo: Una mirada transversal para pensar las relaciones entre lenguaje y
escuela.En:http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArti
culoIU.visualiza&articulo_id=8790
DAZ SNICO, Mora (2003). El anlisis del discurso en la prctica de escritura en
HERRERA de BETT, Graciela (comp). Didcticas de la Lengua y la Literatura. Teoras,
debates y propuestas. Actas IV Congreso Nacional de Didctica de la Lengua y la Literatura.
Universidad Nacional de Crdoba-Universidad Nacional de La Plata, Crdoba.
GASPAR, Ma. del Pilar y OTAI, Isabel (2007). Elementos tericos para pensar una didctica
alternativa de la gramtica, en Actas del Congreso Nacional de Didctica de la Lengua y la
Literatura. Homenaje a Maite Alvarado, Bs.As. El Hacedor.
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretara de Educacin, Direccin
General de Planeamiento, Direccin de Currcula (2004). Diseo Curricular para la Escuela
Primaria: Primer Ciclo de la Educacin General Bsica y Segundo Ciclo de la Educacin
General Bsica (tomo II), Buenos Aires.
RODRIGUEZ, Ma Elena (2001) Documento de Actualizacin Curricular Lengua- Ensear
gramtica en 7 grado, G.C.B.A. Buenos Aires.
De consulta:
BAJTN, Mijal (1982)- El problema de los gneros discursivos. En: Esttica de la creacin
verbal. Mxico. Siglo XXI.
BRONCKART, Jean-Paul (2007).: La concepcin dominante del lenguaje y sus consecuencias
didcticas y Crtica a la concepcin representacionalista. En: Desarrollo del lenguaje y
didctica de las lenguas. Bs.As. Mio y Dvila.
GIAMMATTEO, Mabel; ALBANO, Hilda (1999). Cmo se clasifican las palabras? Buenos
Aires. Littera.
LOZANO, Jorge et al. (1989). Anlisis del discurso. Hacia una semitica de la interaccin
textual. Madrid. Ctedra.
OTAI, Isabel ; GASPAR, Ma. del Pilar (2001). Sobre la gramtica, en ALVARADO, Maite
[coord..] (2001). Entre lneas: Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica
y la literatura. Buenos Aires, Manantial.
Lic. Matas Perla
Marzo de 2016.