Primer parcial de Didctica de las ciencias Sociales

1- Explique por qu el modelo de los proceres no permite romper con el contrato esto no
es para aprender de acuerdo al anlisis de las autores.

1El modelo de los prceres no permite romper con l contrato didctico esto no es para
aprender porque la enseanza de las ciencias sociales no lleg a las aulas con la intencin
central de transmitir contenidos y aprendizajes, no era como otras reas, que intentan
lograr la formacin de conocimientos y habilidades cognitivas o fsicas. Las ciencias
sociales llegaron especialmente a favorecer, a travs de su enseanza, un proceso de
identificacin con los valores de la nacionalidad argentina, esta necesidad surgi por el
gran caudal inmigratorio que haba en esa poca.
Los promotores de la ley 1420 se proponan generar, a travs del conocimiento de los
prceres de las gestas patrias y del territorio argentino, un espacio en el que italianos,
polacos, espaoles, rusos, rabes se sintieran parte delo mismo.
Como suceda en muchos otros estados nacionales, la escuela era un instrumento para
generar sentimientos de pertenencia, y la enseanza de la geografa y la historia podan
focalizar claramente dicho objetivo. La conmemoracin de las fiestas patrias constitua una
parte central del calendario escolar.
Aun en la actualidad la figura de los prceres y sus gestas siguen muy presentes en algunas
escuelas, en el trabajo del aula, actuando muchas veces como organizadores del programa
escolar. Parecera que siguen aprobando el contrato de se trata de repetir y memorizar
determinados datos que pueden ser olvidados una semana despus de la prueba, porque
volvern a ser ensenados el ao prximo, y adems no sirven para nada.
Desde la perspectiva de Gustavo Iaies y Anala Segal creen que hay que reconocer en esta
historia de los prceres la claridad respecto del papel de la escuela en la transmisin de
valores en un marco en donde los objetivos sean un tema central de la discusin
pedaggica. El desgaste de la figura de los prceres le ha quitado esta virtud, aunque eso no
significa que carezca de todo valor la posibilidad de destacar algunos modelos de personas
comprometidas con su sociedad y su tiempo. Es probable dicen los autores, que el error
resida en limitar los contenidos del rea exclusivamente a este aspecto.
2- Explique la relacin que existe entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico de
la realidad social.
2Antes de explicar la relacin que existe entre conocimiento escolar y conocimiento
cientfico de la realidad social, tenemos que saber que tanto el conocimiento social, como el

conocimiento cientfico surgen como intentos para conocer la realidad, tanto este
conocimiento social (que construimos los sujetos), como la ciencia produce recortes de la
realidad para conocerla.
Si relacionamos este nuevo objeto de conocimiento la realidad social, con el
conocimiento escolar y el aula, con esto se propona un nuevo modelo de trabajo,
representado bsicamente por las salidas al medio y se presupona cierta evolucin de los
chicos en la posibilidad de pensar dichos contenidos. La propuesta resultaba integradora, ya
que sentaba posturas en el campo de los objetivos que persigue la enseanza del rea, del
objeto de conocimiento, de la capacidad de los alumnos para pensar dicho objeto y de las
prcticas concretas. Pero lo que sucedi en la puesta en prctica fue que en su mayora no
se lograba romper con el contrato bsico. Para muchos docentes no estaba claro que mirar
en las salidas educativas, porque no estaban familiarizados con esta mirada, aportada por la
historia, la geografa, el urbanismo. Lo que tambin suceda era la falsa expectativa de que
los chicos recortaran espontneamente del medio una mirada significativa que dejara la
experiencia realizada cerca de los contenidos que haba que ensear.
A continuacin se realizar una comparamos del conocimiento cientfico con lo que se
debera de esperar del conocimiento escolar, con los aportes de Gustavo Iaies y Anala
Segal. Primeramente debemos aclarar que no es posible hacer ciencia en la escuela, entre
otras razones porque esta no es esencialmente un espacio de produccin de conocimiento
sino de su transmisin.
La ciencia adems de conceptos, posee sus propios mtodos de investigacin y verificacin
del conocimiento, es decir, caminos normatizados para la produccin y validacin del saber.
En este sentido resulta interesante el esquema planteado por Gregorio Klirriovsky que
permite pensar estas instancias dentro de tres contextos:
Contexto de descubrimiento.
Contexto de verificacin.
Contexto de uso o aplicacin.
Con este esquema podemos hacer una comparacin entre el cientfico y el alumno.
El contexto de descubrimiento es aquel en el cual nos formulamos las preguntas o hiptesis
respecto de lo que vamos a indagar.
El cientfico parte de una pregunta inicial que le ha surgido alrededor de un tema que
conoce.
En el caso de los chicos, los contenidos no parten de su inters ya que han sido definidos
curricularmente de acuerdo con diferentes criterios. Los chicos pueden tener vagas ideas o
hiptesis primitivas acerca de los temas sobre los que van a trabajar, pero esas hiptesis
necesitan ser ordenadas o motivadas a partir de un acercamiento a la informacin. No se
debe esperar que los alumnos hagan por si solos un recorte significativo de la realidad para
llegar a los contenidos que hay que ensear (como si suceda en muchos casos con la
didctica del medio). Es a la escuela a la que le corresponde organizar las actividades
alrededor de ejes que sean realmente explicativos y no se trata simplemente de explicar
informacin sino de plantear preguntas, situaciones, que permitan a los chicos reformular
sus ideas en un marco ms complejo.

En este proceso de reformulacin de las ideas de los chicos ser importante presentar la
informacin de manera tal que esta no las aplaste.
El proceso de aprendizaje puede entenderse como una permanente formulacin y
reformulacin de ideas mediando una contrastacin de ellas. En este sentido, el trabajo
escolar puede pensarse en similitud con el de los cientficos. Una hiptesis es una
afirmacin que algn cientfico hace y cuya verdad o falsedad es aun un problema.
Dentro del contexto de verificacin es donde intentamos confrontar, poner a prueba, las
hiptesis que hemos construido.
Esto puede ser implementado tambin por el conocimiento escolar, Gustavo Iaies y Anala
Segal plantean que puede resultar una tarea interesante de construccin grupal definir
haciendo preguntas (que guien a los alumnos) que ideas tenemos sobre determinada zona
de la realidad, e incluso, que los alumnos realicen sus propias preguntas acerca de los datos
que nos permitiran confirmar y cuales desconfirmar esta idea. Pero los alumnos no
pueden preguntarse sobre lo que no sabe; por esto es necesario que el docente produzca un
primer acercamiento al contenido que se quiere ensear, que posibilite la aparicin de la
pregunta del alumno.
Lo que suceda en la didctica del medio era que se crea que recoger todos los emergentes
y observaciones que surgieran del grupo iba contra el papel ordenador docente, pero como
seal anteriormente el docente puede guiar a que el grupo de alumnos construya sus ideas
sobre determinada zona de la realidad.
Con estas reflexiones se cuestiona la idea de que es posible ordenar todo el trabajo escolar a
partir de los emergentes grupales.
3-Consulte un libro del nivel primario sobre el perodo 1810-1820, elija un hecho y realice
las siguientes actividades:
a-Analice el relato sobre los hechos y establezca cul es la concepcin de identidad que
intenta construir.
b-Seale, si es que existen, rasgos que le permitan asociarlo a algunos de los tipos
propuestos por Braslavsky. Justifique.
El hecho histrico que elijo es la asamblea del ao XIII
Entendemos por conciencia de identidad la elaboracin racional compleja de la percepcin
inmediata de la propia igualdad y continuidad en el tiempo y la percepcin asociada a ella,
por ejemplo si lo relacionamos con el texto de primaria, los hechos acorridos en la
asamblea del ao XIII, como que no haya ms ttulos nobiliarios, o que los hijos de los
esclavos sean libres, podemos asociarlo a nuestra conciencia de identidad, ya que como
dice Braslavsky es comprensin, percepcin y proyeccin de uno mismo entre el pasado,
el presente y el futuro
Encuentro rasgos de El utilitarismo republicano en el libro de texto se puede ver que se
seleccion y trat los temas del pasado tratando de contribuir con la construccin de una
forma de gobierno que se consideraba de validez universal, por ejemplo cuando se dice que
la asamblea del ao XIII, decide cosas muy importantes y entre esas cosas importantes esta

que todos los hombres son iguales, que se prohbe el uso de instrumentos de tortura,
liberaron a los indgenas de pagar tributos y decret la libertad de los hijos de esclavos.
Se intenta reemplazar las formas previas de legitimacin de un rgimen poltico, por otras
que fueran tambin aptas para consolidar su aceptacin en un Estado territorial con lmites
definidos, apoyadas fundamentalmente en la filosofa poltica.

Trabajo domiciliario de didcticas de Ciencias

sociales

Profesora Blanca Gauto

Alumna: Perez Herrera Tamara Florencia
Carrera: Profesorado de educacin Especial 2 ao