Antecedentes histricos de la didctica

2INTRODUCCIN

Con relacin al aprendizaje de cada individuo y en particular su forma

de aprender, muchos investigadores de la educacin coinciden en
apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje y
son en definitiva los responsables de las diversas formas de accin de
los
estudiantes
ante
el
aprendizaje.
Los estilos cognitivos son definidos como la expresin de las formas
particulares de los individuos en percibir y procesar la informacin. En
la actualidad la didctica no tiene un, imite de aplicacin ya que
depende de cada persona y la estrategia con la que lo lleve acabo por
que la mente del ser humano es una caja infinita de ideas para
desarrollar.

ANTECEDENTES
HISTORICOS
DE
LA
DIDACTICA
En la Grecia clsica los dilogos socrticos fueron las primeras
contribuciones a la labor formativa y didctica, as como las
aportaciones de Platn en La Repblica y en la Carta VII. Sin,
embargo, desde la perspectiva histrica, se considera a los sofistas
los iniciadores de la tcnica didctica. El nacimiento de la didctica tal
y como hoy se concibe se debe a San Agustn (354-430), quien
constituye un autntico tratado sobre esta disciplina. Otra figura
importante fue San Isidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologas,
el principal texto de la Edad Media sobre didctica, concedi un valor
fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se
apoya el proceso de la enseanza. Por ltimo, aunque bastante ms
tarde, encontramos a H. de S. Vctor (1098-1411), quien, en Erudito
Didasclica, destac el enciclopedismo de los conocimientos y
estructur los contenidos en cuatro ciencias bsicas: tericas,
prcticas, mecnicas y lgicas. En esta misma obra se ocup de cmo
mejorar las condiciones de estudio.

La Didctica es una ciencia que aparece en el ao 1657, cuando un

pedagogo protestante llamado Juan Ams Comenio lanza un
libro denominado "Didctica Magna". Las clases altas tenian acceso al
arte, poltica, filosofa y historia y las clases medias-bajas aprendian
oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es el
ideal
pansfico o utopa comeniana : que hay que "ensear
todo
a todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o
normas en las que muestra cmo lograrlo. Permiten
que
la enseanza sea eficaz, que la enseanza sea
accesible a todos los seres humanos.
Para lograr la organizacin de la escuela, y as,
llegar a hacer posible el ideal pansfico, se
propone una serie de "dispositivos duros", los
cuales dan estructura y marcan los lmites de los
procesos de aprendizaje:
Simultaneidad: se ensea aun grupo, al mismo tiempo. Varias
escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y
lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupacin de las personas. Parte
escencial del proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implcito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia , es decir, que los
maestros controlan al grupo de alumnos; directivos controlan al grupo
de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien comparta la idea
de didctica de Comenio, pero consideraba que la educacin se deba
realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se deca
anteriormente, por esta razn se centra en la instruccin.
En este perodo, la didctica es de corte humanista o tradicional ya
que se centra en el derecho del hombre de aprender.
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicologa y la didctica por
el nio, antes no haba conceptos de cmo aprende el nio, las reglas
estaban ms centradas en el docente, en el contexto y en el
contenido.

Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolucin del

pensamiento del nio, su desarrollo. Pasa a ser muy

parecido a lo que es la psicologa evolutiva de hoy.

Como consecuencia de la investigacin del nio surge el

movimiento la escuela nueva, autores que creaban experiencias de
aprendizaje. Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere,
Freinet. Crearon diferentes propuestas de enseanza, que tenan que
ver con como se tena que organizar la escuela basados en los
descubrimientos de la psicologa del nio.
A mediados del siglo XX, junto con la finalizacin de las guerras
mundiales y el avance tecnolgico en el cual la mquina reemplaza al
hombre, se da la corriente tecnolgica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la tcnica dentro de la
educacin.
Se crea que si el docente enseaba de una manera, los alumnos iban
a reaccionar de la manera esperada porque se utiliz la tcnica
correcta, lo que se lo denomin conductismo, en el cual el docente era
visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currculum, que eran programas a impartir,
como respuesta a la necesidad de organizar los contenidos.
En los aos setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias
sociales (pedagoga, poltica, filosofa, etc.) se comienza a cuestionar
lo tecnicista y se piensa que el acto didctico est compuesto por ms
cosas que el alumno y el docente y que la enseanza y el aprendizaje
son dos cosas distintas aunque estn vinculadas.
Se conforman las corrientes crticas, las cuales cuestionan el
enfoque tecnicista y comienzan a estudiar lo educativo desde las
ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se ensea y ven al
aula como una microsociedad inmersa en una cultura desde su
enfoque microsociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes crticas:

Europea: la cual estudia la revisin de la prctica docente teniendo en

cuenta las variables en el aula a la que ven como una
microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanstico a la educacin
pero desde una perspectiva social ya que ve al individuo en relacin.
Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto
social de la enseanza como transformador y modelador de la
sociedad, la finalidad de la educacin.
Situacin actual de la didctica: Se pueden ver algunos problemas

Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas: Cuando se

socializa el enfoque crtico en los aos 90, segua habiendo maestros
que fueron formados por los enfoques tecnisistas.

Didctica general VS Didctica especfica: Didctica General

son los procesos de enseanza, evaluacin, confrontacin de los
grupos de la seleccin. En el acto didctico se destaca el campo.
Didctica Especfica son expertos en la ciencias.

Fugas: Hacia donde se escapa la didctica ( didctica general

) Mucho de la investigacin es la fuga hacia las megateorias, en vez
de producir conocimiento acerca de la didctica, sobre aquello que
tendra que abarcar. Hacia las teoras diafragmticas ( didctica
especfica ) Las didcticas especiales, se basan en un tema propio de
la ciencia y no del desarrollo de la ciencia. Heredera y deudora de
otras y deudora de otras ciencias ( recib y no construy ) Tomo
algo de alguien y no le devuelv nada. Tomo de la pedagoga,
psicologa, sociologa, filosofa, entre otras. La didctica tiene que
darle algo a esas ciencias, para llegar a ser productora de
conocimiento en el nivel requerido.
La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar")
es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y
el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se
ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, 1destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y
poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a
concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el
saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus propuestas responden

a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su

propuesta est dentro de un proyecto social (Daz Barriga,
1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de
articular la teora con la prctica. Juan Amos Comenio fue quin
acuo la palabra didctica en su obra "Didctica Magna",
desarrollada en 1657.2 Est vinculada con otras disciplinas
pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y
la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y
regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
Tambin la didctica o gnero didctico es el gnero literario que
tiene como finalidad la enseanza o la divulgacin de ideas
expresadas de forma artstica, con un lenguaje elaborado y
recursos de la filosofa.

La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y

como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin.
Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos
(descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos
(prescriptivos, normativos).
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos
didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales
se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo procesoproducto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente,
el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de
los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de
la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un
planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las
capacidades de autoformacin(modelo mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha
permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y
muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de
enseanza-aprendizaje(modelo ecolgico).

Clasificacin
Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el

mbito o materia.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y

caractersticas del individuo.

Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos

especficos de cada materia.

Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica

tecnolgica. Con la incorporacin de distintas tecnologas en
educacin, fue necesario pensar en estrategias de enseanza y
formas de uso adecuado que posibiliten mejores vnculos con el
conocimiento. A partir de la dcada del 90 y con el aporte de diferentes
teoras (lingsticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la
tecnologa educativa y la didctica fue mayor. Por ello el campo de la
didctica tecnolgica se conform como un cuerpo de conocimientos
referidos a las nuevas prcticas de enseanza. Pero este cuerpo
terico necesit y necesita constantemente, incorporar trabajos
empricos y analizados a la luz de los debates tericos y prcticas
referidas a la tarea de enseanza. Fuente: Litwin Edith; Tecnologas
educativas en tiempos de Internet; 1995; Amorrortu Editores.
La didctica de la matemtica o matemtica educativa estudia las
actividades didcticas, o sea las actividades que tienen por objeto la
enseanza, en lo que ellas tienen de especfico de la matemtica. El
intenso proceso de culturizacin cientfica de los ltimos tiempos ha
producido efectos que hacen necesarias modificaciones educativas
adecuadas a los mismos, con el consiguiente avance en esta
disciplina. 3

Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que

la distingue de la educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar
una didctica diferencial. Las caractersticas del pblico discente
pueden ser conocidas al detalle.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las
relaciones que se juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber,
por que se analiza:

La distribucin de los roles de cada uno.

El proyecto de cada uno.

Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que

realmente se demanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir
para demostrar que se sabe.

Modelos
Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo

(centrado en el contenido). Donde la enseanza consiste en
transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagoga es,
entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber.

El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los

ejemplos.

El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar

atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.

El saber ya est acabado, ya est construido.

El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el

alumno).

El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le

ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus

demandas, busca una mejor motivacin (medios centros de

inters de Decroly, clculo vivo de Freinet).

El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a

menudo de manera prxima a lo que es la enseanza
programada).

El saber est ligado a las necesidades de la vida, del

entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo
plano).

El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en

la construccin del saber por el alumno). Se propone partir de
modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a
prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.

El maestro propone y organiza una serie de situaciones

con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas
situaciones), organiza las diferentes fases (accin, formulacin,
validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de la
clase, propone en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber (notaciones, terminologa).

El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las

confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute.

El saber es considerado en lgica propia.

Componentes
Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor

El discente o estudiante

El contexto social del aprendizaje

El currculo

El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los

procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente
cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin. Aunque hay pases que en sistema educativo el elemento
contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener
en cuenta el denominado currculum oculto que, de forma
inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos
contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo,
un docente tiene que conocer el CNB (Currculum Nacional Base) de
su pas (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para
trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se
necesite.