SEMANA6

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

UNIDAD N III
ASPECTOS TEORICOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO HUMANO

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Introduccin:
Como profesionales de la educacin, resulta necesario conocer y manejar aspectos
esenciales de la psicologa evolutiva del ser humano para cumplir as con el propsito final
de la educacin que es lograr el desarrollo global y armnico del ser humano de acuerdo a
sus necesidades reales en las distintas etapas del desarrollo.
La Psicologa del Desarrollo, que puede ser definida como el estudio de los cambios y
transformaciones que experimentan los seres humanos a lo largo del ciclo vital de su
existencia en sus aspectos Psquico y Orgnico, nace para dar respuesta al comportamiento
humano preocupndose del conocimiento de los modos en que se manifiesta el desarrollo
psicomotor, cognoscitivo y afectivo social. En suma, se ocupa de describir y explicar tanto
los cambios generales que se producen con la edad, como las diferencias individuales que
se presentan, dentro del marco de las leyes y normas globales del desarrollo psicolgico de
los seres humanos.
En el ser humano se producen diversos factores que determinan su condicin fsica y sus
capacidades y habilidades psicolgicas. Este conjunto de factores van a condicionar en gran
parte su futuro. Al respecto diferentes pensadores han planteado distintas explicaciones o
teoras; algunos dan mayor importancia al rol de los factores innatos o herencia y otros a la
experiencia o medio ambiente, sin embargo, lo cierto es que la mayora reconoce la
interaccin de ambos.
Si bien es cierto, resulta de gran utilidad el anlisis de cada una de las distintas reas.
Para una mejor comprensin de la evolucin del individuo, no debemos olvidar jams que
estas son estrictamente interdependientes dentro del conjunto de la persona humana.
El desarrollo por tanto es secuencial, pero a su vez asincrnico, es decir, ms acelerado en
ciertos perodos.

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Ideas Fuerza
Durante la primera infancia se presenta en los nios el egocentrismo que es la
incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. No es
egosmo sino entendimiento cerrado de s mismo; este es el ncleo del pensamiento
limitado de los nios pequeos. Pueden enfocarse en un aspecto de la situacin y no
en otros, llegando con frecuencia a conclusiones ilgicas.
En la segunda infancia los nios pueden planear su trabajo, disear y utilizar
estrategias para organizar y contar, capacidades que les ayudan a aprender, recordar
y solucionar problemas.
La bsqueda de la identidad es un viaje que dura toda la vida, cuyo punto de partida
est en la niez y acelera su velocidad durante la adolescencia. Este esfuerzo para
lograr el sentido de s mismo y el mundo, es un proceso saludable y vital que
contribuye al fortalecimiento del ego del adulto.

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4. ETAPA DE LA PRIMERA INFANCIA

Esta etapa se desarrolla a partir de los tres aos de edad, extendindose hasta los seis.
Aqu, los nios han superado los peligros de la etapa anterior para llegar a una ms
saludable, el desarrollo fsico se relaciona con otros aspectos del desarrollo, es as como el
desarrollo motor afecta y recibe influencias del desarrollo cognoscitivo y emocional cuando,
por ejemplo, aumenta la potencia de los nios en la coordinacin de la motricidad fina, la
cual les permite expresar sus sentimientos y pensamientos a travs del arte.
. Desarrollo Motor
Los nios entre tres y seis aos logran grandes avances en su capacidad motriz, tanto en la
motricidad gruesa (las condiciones fsicas para saltar y correr que incluyen msculos largos)
como en la motricidad fina (habilidad para abrocharse la camisa y copiar figuras que incluye
los msculos cortos). Ambos tipos de motricidad integran las habilidades que previamente
desarrollaron con las que adquieren despus para producir capacidades ms complejas.
Esta combinacin se conoce como sistema de accin.
Destrezas de Motricidad Gruesa
A los tres aos de edad el nio puede caminar en lnea recta, a los cuatro puede caminar
sobre un crculo marcado en el suelo, a los cinco maneja un estilo de carrera similar al de
un adulto (fuerte y rpido), en relacin a la capacidad para lanzar, a los tres aos puede
realizar lanzamientos sin perder el equilibrio aunque su direccin, forma y distancia son an
dbiles; a los cuatro puede lanzar aros a una clavija que est a 1.5 metros de distancia; a los
cinco, comienza a manejar su peso, camina hacia delante y manda el peso de su cuerpo tras
el lanzamiento.
Estos comportamientos motrices cada vez ms complejos, son posibles debido a que
las reas sensorial y motriz de la corteza cerebral estn mejor desarrolladas y
permiten una mejor coordinacin entre lo que los nios quieren hacer y lo que
pueden. Sus huesos son ms fuertes, sus msculos ms poderosos y su capacidad
pulmonar es mayor.

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La siguiente tabla muestra las destrezas de motricidad Gruesa en la Primera Infancia:

A LOS TRES AOS

No puede girar o
detenerse de repente o
con rapidez.
Puede
saltar
una
distancia entre 37 y 60
cms.
Puede ascender por
una escalera sin ayuda,
alternando los pies.
Puede saltar con una
serie
de
saltos
irregulares y algunas
variaciones.

A LOS CUATRO AOS

A LOS CINCO AOS

Tiene
un
mayor Puede arrancar, girar y
control
para
detenerse al jugar.
detenerse, arrancar y Puede saltar con un
girar.
impulso
distancias
Puede saltar a una
entre 70 y 90 cms.
distancia de 60 a 83 Puede descender un
cms.
tramo largo de las
escaleras sin ayuda y
Puede descender una
escalera
larga
alternando los pies.
alternando los pies, si Puede
avanzar
cuenta con un punto
saltando en un pie
de apoyo.
hasta una distancia de
Puede avanzar de 4 4.8 mts.
a 6 saltos en un pie.

Destrezas de Motricidad Fina

A los tres aos de edad se alcanzan progresos significativos en la coordinacin ojo- mano y
en los msculos cortos. A esta edad un nio es capaz de tomar un lpiz y trazar un crculo
en una hoja grande; de verter la leche dentro de un tazn de cereal, abotonarse y
desabotonarse la ropa como para vestirse solo y utilizar el bao. A los cuatro aos puede
cortar un papel siguiendo una lnea con las tijeras; dibujar a una persona; realizar los trazos
bsicos de dibujos y letras; doblar un papel por la mitad para formar un tringulo doble. A los
cinco aos puede ensartar cuentas; manejar un lpiz; copiar un cuadrado y demostrar su
preferencia para usar una mano y no la otra.

Desarrollo Cognoscitivo y Lenguaje

En relacin al desarrollo cognoscitivo, en esta etapa, aparece la funcin simblica que es
el uso de smbolos para representar objetos especficos. Quiero un helado! grita un nio a
los cuatro aos mientras camina con dificultad procedente del caliente y polvoriento patio
del jardn infantil. No ha visto nada que despierte este deseo, ningn refrigerador abierto ni
un anuncio de televisin, ya no necesita esta clase de claves sensoriales para pensar en
algo. Recuerda el helado (su representacin mental incluye la sensacin de frescura y sabor
agradable) y lo busca con un propsito. Esta ausencia de claves sensoriales o motrices
caracteriza el principal desarrollo de esta etapa, la funcin simblica: la capacidad de utilizar
smbolos para representar cosas.
Significado de la Funcin Simblica
Un smbolo es una representacin mental a la que una persona le asigna un significado. Es
algo que se asigna a algo ms. El smbolo ms comn es la palabra hablada o escrita.
Saber los smbolos de las cosas ayuda a pensar en ellas y en sus cualidades, a recordarlas
y a hablar sobre ellas, sin necesidad de tenerlas al frente. Ahora, los nios pueden utilizar
el lenguaje para representar cosas y hechos ausentes que no tienen lugar en el presente.
Ahora pueden aprender no slo mediante los sentidos y la accin sino tambin mediante el
pensamiento simblico, no slo al actuar sino, adems, por las consecuencias de sus
acciones.
Los nios demuestran la funcin simblica en tres formas principales:
Imitacin diferida, juego simblico y lenguaje. La imitacin diferida es la
repeticin (imitacin) de una accin observada, tiempo despus de que ha
pasado. En el juego simblico los nios utilizan un objeto para representar
(simbolizar) algo ms. El lenguaje implica utilizar un sistema comn de
smbolos (palabras) para comunicarse.

Comprensin de Identidades
El mundo se hace ms ordenado y predecible cuando los nios desarrollan un conocimiento
bsico de las identidades, el concepto de que las cosas son las mismas aunque puedan
cambiar de forma, tamao o aspecto.
Comprensin de Causa y Efecto
Las persistentes preguntas de los nios de esta etapa interrogando frecuentemente con los
por qu, demuestran que empiezan a unir causa y efecto. Cuando se escucha hablar a
los nios espontneamente se les oye decir porque y entonces. Por ejemplo: l est
llorando porque no quiere ponerse su pijama, entonces est desnudo.
Ponerse en el Lugar de otra Persona (empata)
La empata es la capacidad de una persona para ponerse en el lugar de otra y aunque ya en
los bebs de 10 a 12 meses hay algunas manifestaciones de ella, sta se manifiesta cada
vez ms y ms en la primera infancia. La empata es esencial para formar relaciones. La
relacin entre los aspectos cognoscitivo y emocional se acenta por el hallazgo de que nios
procedentes de familias en donde se habla mucho acerca de los sentimientos y la
causalidad, suelen lograr este entendimiento a una edad ms temprana que los nios de
familias donde no hablan de estos temas (Dunn, Brown, Slomkowsky, Tesla y Youngblade,
1991).
Habilidad para Clasificar
Los nios desarrollan ms eficiencia al clasificar o agrupar objetos en categoras lgicas.
Muchos nios de cuatro aos de edad pueden clasificar a travs de dos criterios como
color y forma o clase de juguete (Denney, 1972). Cuando los nios utilizan la capacidad
para clasificar muchos aspectos de su vida, categorizan a las personas como buenas,
malas, amigo, no amigo, etc. De ese modo, la clasificacin es una habilidad
cognoscitiva con implicaciones sociales y emocionales.
Avances Cognoscitivos en la Primera Infancia
AVANCE
Uso de smbolos
Comprensin de nmeros
Comprensin de identidades.

SIGNIFICADO
Los nios pueden pensar en algo sin necesidad de
tenerlo al frente.
Los nios pueden contar y manejar cantidades.

El mundo es ms ordenado y predecible; los nios

son conscientes de que las alteraciones
superficiales no cambian las cosas bsicas.
Comprensin de causa y efecto Se hace ms evidente que el mundo es ordenado;
adems, los nios comprenden que pueden hacer
que sucedan las cosas.
Empata
Las relaciones con los dems son posibles a
medida que los nios pueden imaginar cmo se
sienten las otras personas

Capacidad para clasificar

Resulta posible organizar objetos, personas y

hechos en categoras con significado

a) Comprensin de nmeros
El entendimiento de algunos conceptos numricos bsicos parece comenzar en edades
tempranas y en la primera infancia los nios reconocen cinco principios de conteo:

El principio de 1 a 1: Al contar slo se pronuncia la palabra de un nmero en cada

tem que se cuenta. Se toma un objeto y se dice uno o dos o el nmero que
corresponda a los tems que representan.
El principio de orden estable: las palabras de los nmeros se utilizan en un orden
establecido Ej.: 1-2-3, etc. y no 3-1-2.

El principio de ordenirrelevancia: no importa por cual tem de un grupo se

empiece a contar. Se puede empezar por el ms cercano o el ms lejano a
nosotros; el resultado ser el mismo.

El principio de cardinalidad: la palabra del ltimo nmero que se utiliza es el

nmero total de tems contados. Si hay cinco, el ltimo nmero ser 5.

El principio de abstraccin: se puede contar cualquier clase de cosas (Gelman y

Gallistel, 1986; Sophian, 1988).

b) Centracin

Los nios en esta etapa demuestran la centracin, es decir pueden enfocarse en un

aspecto de una situacin y no en otros, llegando con frecuencia a conclusiones ilgicas.
En esta etapa, como los nios se centran en un aspecto como la altura, no pueden
resolver el problema. Su lgica falla porque su pensamiento se relaciona con lo que
ven, si un vaso parece ms grande, piensa que debe ser ms grande. Esto los lleva
a confundir la apariencia con la realidad.
c) Confundir la apariencia con la realidad

En la primera infancia, los nios tienen problemas para distinguir entre lo que las cosas
parecen y lo que en realidad son. No es sino desde la edad de cinco o seis aos que un
nio comprende la diferencia entre apariencia y realidad.

 Esto es importante, ya que la diferencia entre lo que las figuras son y lo que
parecen ser afecta muchas situaciones diarias
y puede tener serias
implicaciones. Por un lado, con frecuencia los padres piensan que los nios
estn mintiendo cuando, de hecho no han establecido esta diferencia;
adems, esto puede incidir en algunos de los miedos que los nios
presentan.
Cuando comprenden que distintas personas pueden representar el mismo
objeto o suceso de manera diferente, estn en capacidad de distinguir entre
apariencia y realidad.

d) Irreversibilidad
La lgica preoperacional, tambin est limitada por la irreversibilidad (falta de
entendimiento de que una operacin o accin puede realizarse en dos o ms formas).
En la tarea de conservacin del lquido, una vez que el nio puede imaginar el
restablecimiento del estado original del agua al verterla de nuevo en el otro vaso, no se
sorprender que la cantidad de agua en ambos vasos sea la misma.
e) Concentrarse en los estados antes que en las transformaciones
Los nios en esta etapa suelen pensar como si estuvieran viendo una pelcula con una serie
de cuadros estticos. Ellos observan estados sucesivos y no pueden entender la
transformacin de un estado en otro. En el experimento de conservacin no captan el
significado de verter el agua de un vaso a otro. Es decir, no entienden que es la misma
cantidad de agua aunque su apariencia cambie.
f) Razonamiento transductivo
Existen dos tipos de razonamiento lgico

1-La deduccin se basa en observaciones generales que llevan a un resultado en

particular: comer muchos dulces puede enfermar a la gente. Yo com muchos dulces hoy,
entonces me puedo enfermar.
2-La induccin implica observar una o ms situaciones particulares y sacar conclusiones
generales: ayer com una gran cantidad de dulces y me enferm. La semana pasada com
muchos dulces y me enferm. Lo mismo le pas a una amiga. Parece que comer muchos
dulces hace enfermar a la gente.

 Importante
Los nios en esta etapa no piensan segn estos lineamientos.
En cambio razonan por transduccin: toman una situacin particular como la base de
otra situacin particular, sin tomar en cuenta lo general. Este tipo de razonamiento
conduce a los nios a ver una relacin causal en donde no la hay. Un nio piensa He
tenido malos pensamientos sobre mi hermano. Mi hermano se enferm, entonces yo
hice que mi hermano se enfermara. Esta misma clase de razonamiento suele hacer
pensar a los nios que son culpables de un divorcio.
g) Egocentrismo

En esta etapa se presenta en los nios el egocentrismo que es la incapacidad para ver las
cosas desde el punto de vista de otra persona. No es egosmo sino entendimiento cerrado
de s mismo; y es el ncleo del pensamiento limitado de los nios pequeos. El
egocentrismo es una forma de centracin: los nios se centran tanto en sus propios puntos
de vista que no pueden considerar los de otra persona al mismo tiempo.
Ejercitemos lo aprendido
Responda las siguientes preguntas de acuerdo a lo estudiado
1-Explique en que consiste el desarrollo cognitivo y el lenguaje?
2-En que consiste la funcin simblica y cul es su funcionalidad al desarrollo
cognitivo del nio?
3-Cual es la etapa, en que los nios preguntan Porque, mencione?.
4-Cuales con las caractersticas de la primera infancia?
Desarrollo del Lenguaje
A la edad de tres aos y medio, el nio habla constantemente y tiene un comentario para
todo. El crea su propio lenguaje cuando describe cmo su papito hacha madera (la corta
con un hacha) o le pide a su mam que pedacie su comida (cortarla en trozos pequeos) o
dice que no est listo para irse a la cama porque no est bosteziando todava. A los cinco
aos, su lenguaje parece el de un adulto cuando le dice a su madre No seas ridcula, o con
orgullo seala sus juguetes y le dice Ves cmo orden todo?
El siguiente cuadro muestra el desarrollo del Lenguaje Social:
EDAD

2 aos

CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE

Comienzos de la conversacin:
El lenguaje es cada vez ms relevante ante los comentarios de
otros.
Se comienza a reconocer la necesidad de claridad.
PROGRESO LINGUISTICO

3 aos

4 aos

5 aos

Se rompe la atencin en la comunicacin:

El nio busca la manera de aclarar y corregir los malos
entendidos.
La pronunciacin y la gramtica mejoran de manera notoria.
El lenguaje con los nios de la misma edad se ampla en gran
medida.
Aumenta el uso del lenguaje como instrumento de control.
Conocimiento de
los fundamentos
deLENAGUAJE
la conversacin:
DESARROLLO
DEL
El nio cambia el lenguaje de acuerdo con el conocimiento de su
oyente.
Las definiciones literales, ya no son ms una gua segura hacia el
significado.
Las sugerencias de colaboracin comienzan a ser comunes.
Los conflictos se pueden resolver con palabras.
Buen control de losDESARROLLO
elementos de la
conversacin.
LENGUAJE
SOCIAL
PUEDE APARECER
INMADUREZ
LENGUISTICA
(error en la
DESARROLLO LENGUAJE PRIVADO
sintaxis)

Importante
Lenguaje privado
Comprender el significado del lenguaje privado tiene implicaciones prcticas en especial
cuando los nios van a la escuela (Berk, 1986):

Hablar en voz alta o musitar las palabras no debe considerarse un comportamiento

errado.

Un educador que lo escucha deber estar alerta ante la posibilidad de que los
nios puedan estar enfrentando un problema y puedan desear la ayuda de un
adulto.

En lugar de insistir en que permanezcan callados, los educadores pueden destinar

reas especiales en donde los nios puedan hablar (y aprender) sin molestar a los
dems.
Deber animarse a los nios a jugar con los dems para desarrollar el
pensamiento interior que posiblemente desplazar el pensamiento en voz alta.

4.1 Desarrollo Social y Afectivo en la Primera Infancia

Uno de los elementos esenciales en el desarrollo social y afectivo de esta etapa, es el juego,
que en plenitud ejerce una influencia decidora en el desarrollo del nio como persona.
4.1.1 El Juego
Una nia pasa a desayunar e imagina que los trozos de cereal que flotan en su tazn son
peces y ella los pesca cucharada por cucharada. Despus se pone el sombrero viejo de
su madre, toma la cartera que ella no utiliza y es la mam que va a trabajar. La nia corre
fuera para chapotear en los charcos, sostiene una conversacin telefnica imaginaria, arma
un camin con sus bloques de madera y emite los efectos de sonidos apropiados. Un da en
la vida de esta nia es una ronda de juegos, uno tras otro.
Un adulto puede sentirse tentado a considerar las actividades de la nia como
insignificantes, pero es un error: jugar, es el trabajo de los pequeos. A travs del juego,
los nios crecen; as aprenden a utilizar sus msculos, coordinan lo que ven con lo que
hacen, y logran un mayor dominio sobre su cuerpo. Descubren cmo es el mundo y lo que
ellos parecen. Adquieren nuevas destrezas y aprenden cmo usarlas; son ms proficientes
con el lenguaje, tienen la oportunidad de desempear diferentes roles y manejar emociones
complejas y conflictivas al representar situaciones de la vida real.
Concepto de Juego
Los Nios se vinculan a muchos tipos de juego. Gratifican sus sentidos al jugar con agua
arena y lodo, dominan una nueva destreza, como montar un triciclo, imaginar ser cosas u
otras personas. Hacia el final de los aos de preescolar disfrutan de juegos formales con
rutinas y reglas. Los nios progresan primero desde el juego solitario, luego juegan cerca de

otros nios, pero no con ellos, y de ah pasan al juego grupal en donde interactan con otros
nios.
Los nios tienen diversos estilos de juego y juegan a diferentes cosas. Un nio de jardn
infantil podra dedicarse a disfrazarse con un amigo, mientras que otro chico est absorto
construyendo una torre de bloques. Qu se puede aprender acerca de cada nio al ver su
forma de jugar? Para responder esta pregunta, los investigadores han enfocado el juego
desde las perspectivas social y cognoscitiva.
Importante
Al considerar el juego como una actividad social, los investigadores evalan la
competencia social de los nios sobre la base de cmo juegan. El juego social refleja el
alcance de la interaccin con otros pequeos. El juego cognoscitivo muestra el nivel
del desarrollo cognoscitivo del nio. Ambos acrecientan el desarrollo.

Tipos de Juego Social y Juego no Social en la Niez Temprana

CATEGORA
Comportamiento desocupado
(Ocioso)

DESCRIPCIN
No parece que el nio est jugando, pero mira
cualquier cosa que despierte su inters
momentneo.

Comportamiento de espectador El nio pasa la mayor parte del tiempo viendo a

otros nios jugar. El espectador les habla, les hace
preguntas o sugerencias, pero no participa en el
juego. El espectador definitivamente observa a
de nios
en juguetes
particularquey son
no diferentes
cualquier
Juego solitario independiente grupos
El nio juega
solo, con
cosa
que
cause
emocin.
de los que
utilizan nios cercanos, y no hace
ningn esfuerzo para estar cerca de ellos.
Juego asociativo

El nio juega con otros nios. Hablan acerca del

juego, prestan y piden prestados los juguetes, se
siguen uno al otro y tratan de controlar quin
puede jugar en el grupo. Todos los nios juegan en
forma similar, pero no idntica; no existe una
divisin del trabajo, como tampoco ninguna
organizacin hacia la meta. Cada nio acta como
desea y se interesa ms en estar con los dems
nios que en la actividad misma.

Juego complementario
cooperativo
u organizado

El nio juega en un grupo organizado hacia alguna

meta, para hacer algo, participar en un juego
formal o para dramatizar una situacin. Uno o dos
nios controlan quin ha de pertenecer al grupo y
dirigen las actividades. Al hacer una divisin del
juego, los nios asumen diferentes roles y
complementan los esfuerzos de los dems.

JUEGO COGNOSCITIVO
El desarrollo cognoscitivo de los nios durante la primera infancia, les permite avanzar del
juego simple funcional (repetitivo, como rodar una pelota) al juego constructivo (Construir
una torre de bloques), despus al juego imaginario (jugar al doctor) y luego a juegos
formales con reglas (como jugar a las bolitas). (Piaget 1951; Smilansky 1968). Estas son las
formas de juego ms complejas que fortalecen el desarrollo cognoscitivo posterior.
Las formas de juegos tambin parecen ser similares en otras culturas. Por ejemplo, en el
juego que se identific en nios taiwaneses se encontraron categoras similares a las
descritas por Parten y Smilansky.
Tipos de juegos Cognoscitivos
TIPO
DESCRPCION
Juego Funcional (juego Cualquier movimiento muscular
Sensorio-motor)
simple y repetido con y sin objetos,
como rodar una pelota o tirar de
un juguete que tenga una
cuerda.
Juego Constructivo
Manipulacin de objetos para
construir o crear algo
Juego Imaginario

Juego con Reglas

Sustitucin de una situacin

imaginaria para satisfacer los
deseos y necesidades personales
de un nio; fingir ser alguien o algo
(mdico,
enfermera
etc.)
comenzando con actividades muy
sencillas, pero avanzando para
lograr
representaciones ms
elaboradas.
Cualquier actividad con reglas,
estructuras y una meta (como un
premio) de tipo de la lleva o
alcanzar y tocar etc., con
aceptacin de reglas previamente
establecidas.

JUEGO IMAGINARIO
A los 13 meses de edad, una nia desplaz una cuchara imaginaria, con alimento
imaginario, hacia la boca de su padre, alguien totalmente real. Incluye situaciones
imaginarias (tambin se conoce como juego de fantasa dramtico o fingido).
El juego imaginario surge durante el segundo ao de vida cuando el juego sensoriomotor disminuye. Aumenta durante los siguientes tres o cuatros aos y luego
desciende a medida que los nios se interesan ms en los juegos con reglas formales.

Importante
Los grupos de juegos de los nios son instrumentos poderosos de socializacin,
mediante los cuales los pequeos aprenden destrezas y acercamientos que
utilizarn con frecuencia, durante toda su vida. Los cambios en las relaciones con
los compaeros de juego y en los tipos de juegos, desde los imaginarios a aqullos
con reglas, ilustrando otro cambio en el desarrollo cuando los nios ingresan a la
niez intermedia, el periodo comprendido entre los seis y los doce aos de edad.

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 Actividad de anlisis
Segn lo visto hasta aqu;
1. Identifique, segn sus palabras, la importancia del juego en el desarrollo
social del aprendizaje. Y que implicancias podra tener, en el aprendizaje en
los primeros aos.

5. ETAPA DE LA SEGUNDA INFANCIA (6-12 AOS)

Desarrollo Motor en la Segunda Infancia
Durante la segunda infancia las habilidades motrices de los nios seguirn mejorando
con el paso del tiempo.
Se volvern ms fuertes
y rpidos, tendrn una mejor coordinacin y, se sentirn
complacidos de someter a prueba su cuerpo y sus nuevas destrezas.

Diferencias de Gnero
Aunque existen pocas diferencias en las destrezas para nios y nias, stas se acentan a
medida que se acerca a la pubertad. Los nios pueden correr ms rpido, saltar ms alto,
lanzar ms fuerte y demostrar mayor resistencia que las nias. Despus de los trece aos,
las diferencias entre los sexos se hacen ms evidentes: las habilidades motrices de los nios
mejoran, mientras que las de las nias se mantienen o disminuyen.
Juegos Fsicos en la Niez Intermedia
El juego fsico de los nios a medida que atraviesan esta parte de la vida los conduce a los
juegos con reglas. Aquellos como rayuela, salto de la rana etc., han perdurado a travs del
tiempo y alrededor del mundo. No obstante, muchos nios concentran su juego en
actividades conducidas por adultos.
Desarrollo Cognoscitivo y Lenguaje
Hacia la edad de siete aos, los nios entran a una etapa del desarrollo: las operaciones
concretas. Son menos egocntricos y aplican principios lgicos para situaciones concretas
(reales); utilizan operaciones mentales internas (pensamiento) para solucionar problemas que
se encuentran aqu y ahora. Esto significa que realizan muchas tareas en un nivel ms alto
del que pudieron alcanzar en la etapa previa (pre operacional).

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Conservacin
Un aspecto importante en esta etapa es la conservacin, que consiste en la capacidad para
reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque su forma cambie, siempre y
cuando no se le haya agregado o quitado nada. Piaget y otros investigadores han probado
el nivel de comprensin del concepto de conservacin en nios, con respecto a atributos
como nmero, sustancia, longitud, rea, peso y volumen.
La capacidad para resolver problemas de conservacin vara no slo con la edad sino
con el atributo, la dimensin articular que se involucra en el problema.
Pueden solucionar los problemas en sus cabezas. No tienen que medir ni pesar los
objetos.
Este dominio progresivo de las diferentes etapas de la conservacin sugiere que los
nios no adquieren todas las capacidades cognoscitivas surgen en etapas discretas o
gradualmente ha sido un gran interrogante en la investigacin. El pensamiento actual,
como se indic antes, es que surgen de manera gradual.
Otras Capacidades Cognoscitivas Importantes
Dos conceptos que se desarrollan en la edad escolar son la seriacin, la capacidad para
organizar objetos de acuerdo con una dimensin, y la clasificacin, la capacidad para
organizar objetos en categoras.
a) Seriacin: los nios demuestran que entienden la seriacin cuando organizan objetos de
acuerdo con una o ms dimensiones relevantes como peso (del ms liviano al ms pesado)
o el color (del ms claro al ms oscuro). Piaget comprob esta capacidad al pedir a los
nios que colocaran figuras en orden, de la ms corta a la ms larga.
b) Inferencia transitiva: una capacidad paralela que se desarrolla durante la niez intermedia
es la inferencia transitiva, la capacidad para reconocer una relacin entre dos objetos al
conocer la relacin entre cada uno de ellos e intercero.
c)Clasificacin: la capacidad de los nios para organizar objetos en categoras segn
atributos particulares surge pronto durante la niez. Al comienzo, los nios clasifican
solamente de acuerdo con una dimensin (como el color). Ms adelante pueden clasificar
objetos
de
acuerdo
con
dos
dimensiones
(como
color
y
forma).

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Como se procesa la informacin en la Segunda Infancia?

Durante la segunda infancia los nios pequeos maduran en diferentes reas
cognoscitivas. Una de ellas es su capacidad para prestar atencin, la cual les permite
seleccionar los puntos de informacin que son importantes para lo que ellos tienen
que hacer en el momento. Pueden concentrarse durante ms tiempo y descartar
informacin irrelevante. Los nios que no pueden hacerlo tienen problemas en la
escuela, donde se necesita de la atencin y la concentracin.
En la segunda infancia los nios pueden planear su trabajo, disear y utilizar
estrategias para organizar y contar, capacidades que les ayudan a aprender,
recordar adems de solucionar problemas. Entre tanto, cada vez son ms hbiles
para asumir la responsabilidad de realizar su propio trabajo escolar.
La memoria es un tema importante en el procesamiento de informacin. A medida que
avanza el desarrollo cognoscitivo, tambin lo hace la memoria.

Desarrollo del Lenguaje

Las habilidades lingsticas siguen mejorando durante la niez intermedia. En este perodo
los nios pueden entender e interpretar mejor las comunicaciones y, a su vez, hacerse
entender.
Gramtica: la estructura del lenguaje
A los seis aos de edad, la mayora de los pequeos con an no han aprendido cmo
manejar construcciones gramaticales en las cuales se utiliza la forma prometi,
aunque sepan lo que es una promesa y puedan emplear y entender correctamente la
palabra en otras oraciones.
A los ocho aos, la mayora de los nios pueden interpretar bien la primera oracin,
conocen el concepto de la palabra promesa y saben cmo se puede emplear la
palabra.
Hasta los nueve aos y quiz despus de esa edad, los nios desarrollan una
comprensin cada vez ms compleja de la sintaxis, la forma cmo se organizan las
palabras en frases y oraciones (C .S. Chomsky, 1969).
Pragmtica: Lenguaje y Comunicacin
Aunque el nio ha logrado un nivel de habilidad lingstica como muchos nios de su edad
todava tiene problemas para comunicarse. Claro est que los adultos a menudo
malinterpretan lo que dicen otras personas, lo que lleva a malos entendidos, tanto
cognoscitivos como emocionales. Las fallas de los nios para interpretar mensajes suelen
surgir de su conocimiento de la metacomunicacin, el conocimiento de cmo se realiza la
comunicacin. Este conocimiento aumenta durante la niez intermedia.
EJEMPLO: Cuando la odontloga le aplica a un nio el tratamiento del flor, le dice
que puede no comer nada durante hora y media. El nio interpreta esto como que no
puede ingerir nada durante ese tiempo. Poco despus de salir del consultorio el nio

comienza a babear y parece muy asustado y siente un gran alivio cuando la

odontloga, al darse cuenta de situacin, le dijo que si puede tragar saliva.
Industriosidad y Autoestima
De acuerdo con Erikson, una determinante importante para una elevada autoestima es la
visin que un nio tiene de su competencia. La primera crisis de la niez intermedia en la
teora de Erikson es la industriosidad frente a inferioridad. El tema por resolver es la
capacidad de un nio para realizar un trabajo productivo. En todas las culturas los nios
tienen que aprender destrezas; las destrezas especficas dependen de lo que valore una
sociedad en particular.
Los esfuerzos para dominar una destreza pueden ayudar a los nios a formar un
autoconcepto positivo, como la virtud que se desarrolla con la resolucin satisfactoria de
una crisis en competencia, una visin del yo como capaz de dominar destreza y completar
tareas.
Cuando los nios comparan sus propias habilidades con las de sus compaeros, se forman
una imagen de quines son. Si no se sienten bien en la comparacin, pueden retraerse al
nido ms conocido, pero menos desafiante de la familia, en donde se puede esperar menos
de ellos. Si por otro lado, se vuelven demasiado industriosos, dice Erikson, pueden
deteriorar sus relaciones con otras personas y convertirse en adultos adictos al trabajo.
Crecimiento Emocional
En la segunda infancia, los nios pueden entender mejor sus propias emociones junto con la
de otras personas. Este progreso emocional va paralelo a su cambio cognoscitivo: desde
verse a s mismos en una sola dimensin hasta llegar a una representacin del yo con
mltiples dimensiones. Entre los siete y los ocho aos, los nios interiorizan emociones
complejas como la vergenza.
El Desarrollo del Autoconcepto
El autoconcepto se desarrolla se manera continua desde la infancia. Con el crecimiento
cognoscitivo que se logra durante la niez intermedia, los pequeos pueden desarrollar
conceptos ms realistas de s mismos, y de lo que no necesitan para sobrevivir y tener xito
en su cultura.
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de s misma. Tal imagen se basa en el
conocimiento de lo que ha sido, y su funcin es guiarla en decisiones de lo que va a ser y
hacer en el futuro. Con frecuencia, los autoconceptos que se construyen durante la niez
intermedia son fuertes y perdurables. Los de carcter positivo (como soy popular, soy
buen artista, soy un corredor rpido) pueden tomar forma cuando las destrezas fsicas,
cognoscitivas y sociales de los nios les permiten verse como una imagen negativa de s
mismos y permanecer con la persona hasta mucho despus de haber dejado atrs la niez.

 Actividad
Realice ejercicio
1-En que consiste la Etapa de Operaciones concretas y cul podra ser la
diferencia con la Etapa Preoperacional?. Explique con sus palabras.
2-Caules con las caractersticas del desarrollo en la etapa de las operaciones
concretas?.
3-Erikson hace mencin a la industriosidad frente a inferioridad, explique en que
consiste.
4-Cuales con los dos conceptos que se desarrollan en la edad escolar? Comente.

6. ETAPA DE LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es un perodo de transicin en el desarrollo entre la niez y la edad

adulta (Igual que otros perodos de transicin en la vida como el comienzo de la educacin
formal) e implica cambios significativos en una o ms reas del desarrollo. La adolescencia
temprana puede ser la transicin ms extrema de todo el ciclo de la vida, que incluye
cambios en todos los aspectos del desarrollo de un individuo y en cada rea importante del
contexto social. Brinda oportunidades para crecer pero tambin riesgos para algunos
jvenes con problemas para manejar tantas modificaciones a la vez.
La adolescencia es un perodo crtico, un tiempo de creciente divergencia entre la
mayora de los jvenes que estn en la bsqueda de una vida adulta productiva y
satisfactoria, y una minora con dificultades para manejar problemas importantes
como las drogas, el alcohol, depresin, etc.
Por lo general, se considera que la adolescencia comienza en la pubertad, el proceso
que lleva a la madurez sexual, cuando una persona es capaz de reproducirse.
Aunque los cambios fsicos de esta poca de la vida son trascendentales, no surgen
de una sola vez al final de la niez.
La pubertad es parte de un largo y complicado proceso que comienza desde antes de
nacer. Los cambios biolgicos que sealan el final de la niez producen un rpido
crecimiento en estatura y peso, cambios en la forma y las proporciones del cuerpo y
el logro de la madurez sexual.
La adolescencia tambin es un proceso social y emocional.
Se considera que dura casi una dcada: comienza alrededor de los doce aos y
termina hacia los veinte. Sin embargo, sus cimientos se inician mucho antes y sus
consecuencias psicolgicas continan mucho despus.

Cambios Fsicos en la Adolescencia

Los cambios biolgicos que sealan el final de la niez incluyen el crecimiento repentino del
adolescente, el comienzo de la menstruacin en las mujeres, la presencia de semen en la
orina de los varones, la maduracin de los rganos sexuales primarios (los que se
relacionan directamente con la reproduccin), y el desarrollo de las caractersticas sexuales
secundarias (seales fisiolgicas de la madurez sexual que no involucran en forma directa a
los rganos reproductores).
Importante
El momento de la pubertad: esta tarda casi cuatro aos y comienza alrededor de dos
aos antes en las nias que en los muchachos. En promedio las nias comienzan a
mostrar el cambio de este perodo hacia los nueve o diez aos de edad, y llegan a la
madurez hacia los 13 14. Sin embargo, nias normales pueden presentar las
primeras seales a los 7 aos o despus de los 14, llegando a la madurez sexual a
los 9 o los 16 aos. La edad promedio para que los chicos entren a la pubertad es a
los 12 aos y alcanzan su madurez sexual a los 14. Sin embargo, nios normales
pueden comenzar a manifestar cambios a los 9 16 aos y llegan a la madurez a los
11 18. La madurez temprana o tarda tiene consecuencias sociales y psicolgicas.
A continuacin, presentamos una tabla que establece la secuencia habitual de los
cambios fsicos en la adolescencia:
CARACTERISTICAS FEMENINAS
EDAD DE APARICIN
8-13
Crecimiento de los senos
8-14
Crecimiento del vello pbico
9,5-14,5 (promedio mx. 12)
Crecimiento del cuerpo
10- 16.5 (promedio 12,8)
Menarquia
Casi dos aos despus de la aparicin del
Vello axilar
Aumento de glndulas sudorparas y vello pbico
Casi al mismo tiempo de la aparicin del vello
sebceas
axilar
CARACTERISTICAS MASCULINAS
EDAD DE APARICION
Crecimiento de los testculos y el 10-13,5
escrotalsaco
10-15
Crecimiento del vello pbico
10,5-16 (promedio 14)
Crecimiento del cuerpo
11-14,5 (promedio 12,5)
Crecimiento del
pene, prstata
glndulas seminales
y
Casi al mismo tiempo del crecimiento del
Cambio de la voz
pene
Primera eyaculacin de semen
Casi un
ao despus
del
inicio
del crecimiento del pene
Vello facial y axilar
Casi dos aos despus de la aparicin del
vello pbico
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6.1 Aspectos Psicolgicos Relacionados con los Cambios Fsicos

La adolescencia es quiz la poca ms complicada de todo el ciclo de la vida. Los
adolescentes son muy conscientes y estn seguros de que todo el mundo los observa; entre
tanto, sus cuerpos continuamente los traicionan.
Importante
Sin embargo, la adolescencia tambin ofrece nuevas oportunidades que los
jvenes abordan de diferentes maneras. No sorprende que los enormes cambios
fsicos en esta etapa tengan muchas secuelas psicolgicas. Especialmente
significativas son las reacciones ante la madurez temprana o la madurez tarda, la
llegada de la menstruacin y los cambios en el aspecto fsico. Aunque la mayora
de los jvenes pasa su adolescencia sin problemas emocionales, algunos viven
crisis de depresin de moderada a severa. Los recursos para tratar a los
adolescentes deprimidos son limitados; algunas directrices posibles para prevenirla
incluyen programas diseados para promover la competencia social y ensear
destrezas para solucionar sus problemas.

6.2 Aspectos del Desarrollo Cognoscitivo

Los adolescentes no solamente parecen diferentes de los nios en edad escolar, tambin
piensan diferente.
Los adolescentes se encuentran entre el pensamiento de los nios y el de los adultos
porque an estn limitados por formas del pensamiento egocntrico. La inmadurez
cognoscitiva afecta a los jvenes en su vida diaria de muchas formas que incluyen la
manera cmo piensan sobre temas morales.
Los adolescentes entran al nivel ms elevado del desarrollo cognoscitivo, el cual es
denominado operaciones formales, y que est marcado por la capacidad
para el pensamiento abstracto. Llegar a este nivel permite a los adolescentes contar
con una nueva forma para manipular u operar la informacin.

Permite que los jvenes analicen doctrinas polticas y filosficas y que, en ocasiones,
formulen nuevas teoras para reformar la sociedad; incluso les permite reconocer que
en algunas situaciones no hay respuestas definidas. La capacidad para pensar en
trminos abstractos tambin tiene ramificaciones emocionales.
Qu lleva a la madurez cognoscitiva?
De acuerdo con Piaget, los cambios internos y externos en la vida de un adolescente
se combinan para llegar a la madurez cognoscitiva.
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 El cerebro ha madurado, y el ambiente social es ms amplio y ofrece ms

oportunidades para la experimentacin.
La interaccin entre los dos tipos de cambios es esencial. Incluso si el desarrollo
neurolgico de un joven ha avanzado, tanto como para permitirle llegar a la etapa del
razonamiento formal, puede que nunca lo logre si no recibe estmulos culturales y
educativos.
Existe evidencia de que la interaccin entre los compaeros puede ayudar en el
avance de la madurez cognoscitiva, segn se desprende de estudios realizados.
Caractersticas Tpicas del Pensamiento de los Adolescentes
Con base en su trabajo clnico con adolescentes y sus familias, David Elkind (1984) deline
algunos comportamientos y actitudes tpicos que surgen de sus aventuras sin experiencias
dentro del pensamiento abstracto:

Encontrar fallas en las figuras de autoridad

Tendencia a discutir
Indecisin
Hipocresa aparente
Autoconciencia
Centrarse en si mismo

A medida que los adolescentes maduran en sus procesos de pensamiento, son ms

capaces de pensar en su propia identidad, establecer relaciones adultas y decidir cmo y
dnde ajustarse dentro de la sociedad. Adems, pueden considerar mejor los aspectos
morales.
Desarrollo Social y Emocional: la bsqueda de identidad
La bsqueda de la identidad es un viaje que dura toda la vida, cuyo punto de partida est en
la niez y acelera su velocidad durante la adolescencia. Este esfuerzo para lograr el sentido
de s mismo y el mundo no es un tipo de malestar de madurez sino, por el contrario, un
proceso saludable y vital que contribuye al fortalecimiento del ego del adulto.
La tarea central de la adolescencia, segn Erikson es resolver el conflicto de identidad
frente a confusin de la identidad, es decir, convertirse en un adulto nico con un
rol significativo en la vida. Para formarse una identidad, el ego organiza las habilidades,
necesidades y deseos de una persona y le ayuda a adaptarlos a las exigencias de la
sociedad.
De la crisis de identidad surge la virtud de la fidelidad, lealtad constante, fe o un sentido de
pertenencia a alguien amado o a los amigos y compaeros. La fidelidad tambin implica un
conjunto de valores, una ideologa, una religin, un movimiento poltico, una meta creativa o
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un grupo tnico. La autoidentificacin surge cuando los jvenes eligen valores y personas
con quienes ser leales en lugar de aceptar las decisiones de sus padres.

1- En la Etapa de la adolescencia que tipos de cambios significativos tiene para el

desarrollo? Comente.
2- Por qu se dice que la Adolescencia es la etapa ms complicada del ciclo de la
vida). Concluya.
3- Qu lleva a la madurez cognoscitiva?
4- La tarea central de la adolescencia, segn Erikson es resolver el conflicto de
identidad frente a confusin de la identidad. Segn esta aseveracin,
relacione y opine.

7. ETAPA DE LA ADULTEZ
Los humanos cambian y crecen en muy diversos aspectos durante el perodo de los 20 a los
40 aos, edades lmite aproximadas que la mayora de los estudiosos han establecido para
definir al joven adulto. Durante estas dos dcadas se toman muchas de las decisiones que
han de afectar al resto de la vida, con respecto a la salud, la felicidad y el xito del individuo.
Es en esta etapa de la vida cuando la mayora de las personas dejan el hogar paterno,
obtienen el primer empleo, se casan, tienen hijos y los cran, es decir, tiene las principales
transiciones. Para la sociedad, estos aos son los ms importantes de toda la vida.
La manera cmo comen los adultos, cundo beben, si fuman o no, qu clase de ejercicio
hacen, cmo manejan las tensiones, todas estas opciones de las formas de vida pueden
tener un impacto primordial en el funcionamiento fsico presente y futuro; las implicaciones
de las decisiones que se toman sobre el colegio y la educacin media o superior, que estn
relacionadas con los desarrollos del desempeo intelectual del joven adulto.
Como veremos en este material, los aos adultos tienen un gran potencial de desarrollo
intelectual, emocional y an fsico.
Las interacciones entre los diversos aspectos del desarrollo -fsico, intelectual, social y
emocional- estn influyendo en forma muy importante durante este perodo.

Desarrollo Fsico
Volteando una mirada a nuestro rededor podremos comprobar que el adulto joven tpico es
un espcimen fsicamente bueno, le caracteriza su fuerza, energa y resistencia. Desde la
mitad de los 20 aos, cuando la mayor parte del cuerpo est completamente desarrollado
(en tamao) hasta alrededor de los 50, el declive de las capacidades fsicas est
generalmente tan graduado que se nota difcilmente.
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 La fuerza muscular tiene su punto entre los 25 y los 30 aos de edad y luego viene
una prdida gradual de 10% entre las edades de los 30 a los 60.
La mayor parte del debilitamiento ocurre en la espalda y en los msculos de las
piernas, un poco menos en los msculos de los brazos.
La destreza manual es ms eficiente en los adultos jvenes; la agilidad de los dedos y
los movimientos de las manos empiezan a disminuir despus de la mitad de los 30
aos.

Los sentidos estn tambin ms agudos durante la vida adulta joven. La agudeza
visual es ms penetrante alrededor de los 20 aos y empieza a declinar alrededor de
los 40.
En esta etapa se manifiesta un desgaste de los tejidos, dolor y molestias, baja
necesidad de ingestin calrica, disminucin de la fuerza, la rapidez de reaccin y
tiempo con que funcionaban habitualmente los msculos.
Hay cambios en la piel, se hace ms fina y pierde elasticidad, aparecen arrugas en la
cara y las lneas de expresin surcan los extremos de los ojos y la boca. Disminuye la
velocidad de crecimiento del pelo, se puede adelgazar, aparecen canas y pierde brillo
y firmeza.
En el sistema
seo comienza a evidenciarse descalcificaciones. Se
pierden progresivamente espacios intervertebrales, observndose una
disminucin en la estatura.
En la mujer se presenta la menopausia y el climaterio en donde hay transformaciones
bio-psicosociales.
Desarrollo Intelectual
El sentido comn seala que los adultos piensan de una manera diferente a los nios, que
los pueden sostener diferentes clases de conversaciones, comprender material mucho ms
complicado y resolver problemas ms all de las capacidades de la mayora de los nios
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o an de muchos adolescentes. Pero qu tan correcto es esto? Y si las diferencias existen,

cul es la base de ellas?
Inteligencia y Conocimiento
La valoracin psicomtrica: un medio obvio de intentar descubrir si la inteligencia aumenta o
disminuye durante la vida adulta es hacer a los adultos de diferentes edades pruebas
psicomtricas similares a las que usan para medir la inteligencia en los nios. Miremos
cmo han sido los resultados de tales pruebas.
Estudios transversales versus estudios longitudinales: El funcionamiento intelectual
est generalmente en un nivel alto en la vida del adulto joven.
Los estudios longitudinales, que examinan a la misma gente peridicamente a travs
de los aos, han mostrado un incremento de la inteligencia en general, por lo menos
hasta los 50 aos de edad.
Inteligencia fluida versus inteligencia cristalizada:
Se ha identificado la existencia de diferentes clases de habilidades intelectuales:
inteligencia "fluida" y "cristalizada":
La inteligencia fluida comprende el proceso de percibir relaciones, formar conceptos,
razonamientos y abstracciones. Este tipo de inteligencia est considerada como dependiente
del desarrollo neurolgico y relativamente libre de las influencias de educacin y cultura.
La inteligencia cristalizada, por otra parte, comprende la habilidad de recordar y usar la
informacin aprendida y depende, por consiguiente, ms de la educacin de la experiencia
cultural. Este tipo de inteligencia se mide por pruebas de vocabulario, informacin general y
respuestas a los dilemas sociales. Muy probablemente esta inteligencia cristalizada est
estrechamente relacionada con el tan buscado aprendizaje significativo propuesto por el
enfoque cognoscitivista.
Aproximaciones Tericas
Al describir el desarrollo intelectual desde la infancia a travs de la adolescencia, estbamos
preocupados con la manera cmo las habilidades cognoscitivas se desarrollan y progresan a
travs de los diferentes niveles cualitativos. Piaget atribuy estos cambios a la combinacin
de la maduracin y la experiencia.
Qu sucede entonces en un adulto?
Como es de esperar, la experiencia juega un papel especialmente importante en el
funcionamiento intelectual. Pero las experiencias de un adulto son diferentes y,
generalmente, mucho ms amplias que las de un nio, cuyo mundo est definido
grandemente por el hogar y la escuela. Por la diversidad de las experiencias del adulto,
hacer generalizaciones acerca del conocimiento de los adultos es extremadamente difcil.

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La teora trirquica, postula que otra manera de mirar lo que distingue el funcionamiento
intelectual de los adultos y los nios es en trminos de ciertas clases de pensamiento que
llegan a ser ms importantes y ms completos en la vida adulta.
El elemento componente: qu tan eficientemente la gente procesa y analiza la
informacin? Este es el lado crtico de la inteligencia, el cual le dice a la gente cmo
aproximarse a los problemas, cmo hacer para solucionarlos y cmo monitorear y
evaluar los resultados. La gente, fuerte en esta rea, es buena para presentar
pruebas de inteligencia, buscar fallas en discusiones y resolver exmenes tipo
memorstico.
El elemento de experiencia: esto se refiere al cmo se aproximan las personas a las
tareas nuevas y familiares. Esta es la dimensin de la inteligencia de penetracin, la
que permite a la gente comparar la nueva informacin con la que ya sabe, o llegar a
nuevas maneras de reunir los hechos, como hizo Einstein cuando descubri su teora
de la relatividad.
Elemento contextual: este se encuentra ms relacionado con la interaccin de la
gente con su medio ambiente. Es la habilidad para juzgar una situacin y resolver
qu hacer; sea adaptarse a ella, cambiarla o encontrar una nueva situacin ms
cmoda.

Desarrollo Social y Afectivo

En esta etapa de la vida el adulto se replantea frente a lo vivido. Los posibles cambios
que debe enfrentar pueden afectar el matrimonio y la estructura familiar. Es una etapa
importante en la que la relacin con los hijos, los padres y la pareja deben
considerarse.
La mujer redefine su autoestima en funcin de los logros que sus hijos alcanzan. En
su mayora ellas se vuelven ms asertivas y orientadas al logro, la autoestima se
centra en el trabajo y en el sentido de productividad.
En la etapa adulta la persona alcanza una mayor cercana con sus padres, ya que la
brecha generacional no es tan notoria. Ocurre un cambio de roles, transformndose
tambin, adems de cuidar a sus hijos, en cuidadores de sus propios padres.
Al principio de la adultez hay una prdida de la intimidad en la pareja, sin embargo
cuando ya los hijos son adolescentes se produce un reencuentro, redefinindose
como pareja en funcin de logros obtenidos.

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 El desarrollo moral del adulto se basa en las experiencias, lo que permite por medio
de las emociones evaluar y definir lo que es correcto y justo. Estas experiencias
hacen que pueda ver mejor, moral y socialmente el punto de vista de los dems.
Existen aspectos que facilitan el desarrollo moral, por ejemplo el confrontar valores en
conflicto fuera del hogar y en el hogar respondiendo al bienestar de las personas a su
cuidado (paternidad).

8. ETAPA DE LA VEJEZ
Despus de los 65 aos el individuo vive una etapa normal del desarrollo, los principales
problemas que enfrentan los adultos mayores, son los que se les crea a travs de la poltica
y la economa, que afectan su status en mayor grado que el mismo envejecimiento. Se debe
tener claro que las personas claves en el problema de envejecimiento son los grupos de
edad ms joven, porque son ellos los que determinan el status y la posicin de tales
personas en el orden social (Papalia, 1990).
Las personas han de adaptarse a la disminucin de la fortaleza y salud fsica, a la
jubilacin y adaptarse a su propia muerte (Hoffman, 1996). A medida que tratan con estos
temas, sus motivaciones pueden variar, de esta forma se presentan distintas teoras:
Integridad del Yo v/s Desesperacin
Este constituye el ltimo estadio segn Erikson y consiste en la culminacin de la
resolucin triunfante de las crisis previas en el desarrollo a lo largo de la vida, lo que pudo
haber sido o por lo que debera haberse hecho en forma distinta.
Implica la aceptacin de los propios progenitores como personas que hicieron lo mejor
que pudieron, hacindose merecedoras de nuestro amor, aun cuando no fueron
perfectas.
Tambin consiste en la aceptacin de la cercana de la propia muerte como fin
inevitable de la existencia de la vida. Quien ha fallado al tratar de resolver la crisis
"teme desesperadamente a la muerte, expresado en el sentimiento de que el tiempo
es ahora corto para volver a comenzar otra vida y buscar caminos alternativos hacia
la integridad" (Papalia, 1990, p. 508).

Teora de la Actividad
Cuanto ms activa permanezca una persona mayor, ms satisfactoriamente envejecer, y
los papeles que constituyen principalmente su satisfaccin son: trabajo, cnyuge, padre,
madre y la mxima prdida en los papeles debido a viudez o enfermedad constituyen el
punto ms bajo. Segn Lemon, Bengston y Peterson existen 3 tipos de actividad: a)
Informal: Interaccin social con familiares, amistades y vecinos; b) Formal: Participacin de
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organizaciones voluntarias; c) Solitaria: Leer, ver televisin y mantener algunos

pasatiempos.
Teora de la Desvinculacin
El envejecimiento se caracteriza por una mutua separacin, por parte de la persona mayor,
la cual voluntariamente disminuye sus actividades y compromisos, lo cual ayudara a las
personas mayores a mantener su equilibrio siendo beneficioso, tanto para la persona como
para la sociedad (Papalia, 1990; Hoffman, 1996).
Desarrollo Fsico
El envejecimiento en s mismo no es una enfermedad y la mayor parte de las personas
ancianas gozan de buena salud, aunque no se puede negar que el envejecimiento est
acompaado de cambios fsicos y que incremente la posibilidad de desarrollar
enfermedades crnicas, debido a que el equilibrio orgnico es ms frgil. Algunos de los
cambios fsicos son: declinacin de las funciones sensoriales
y perceptivas,
disminucin de la estatura, propensin a la osteoporosis en las mujeres, atrofia de las
glndulas sebceas del rostro, prdida de la adaptacin al fro y al calor, disminucin
de la fuerza y rapidez para realizar actividades fsicas, las paredes de las arterias se
endurecen y se reduce su elasticidad, los mecanismos inmunolgicos que defienden
de las infecciones y tambin del cncer pierden eficiencia (Revista Creces, 1998).
Funcionamiento Intelectual en la Vejez
Segn diversas investigaciones (principalmente transversales) existira un declive en la
capacidad intelectual que se relacionara con la edad, cuyos argumentos se hallan en los
resultados de diversas pruebas de CI y de variadas medidas piagetanas que de ser ciertas
podran ser explicadas por las siguientes razones:
1) deterioro neurolgico;
2) limitaciones fsicas;
3) factores psicolgicos;
4) velocidad;
5) ansiedad ante las pruebas;
6) inadecuacin de las tareas;
7) cautela;
8) actividades derrotistas;
9) prdida de continuidad en la actividad intelectual
10)descenso terminal

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Desarrollo Social
a) Cambio social: las personas mayores de hoy en da se estn dando cuenta de que el
ser mayor ha cambiado completamente desde que sus padres llegaron a los 65 aos,
estn ms sanos y vigorosos que sus homlogos de hace varias generaciones.
b) Estrs: un alto estrs o el que est por encima de la capacidad de la persona para
afrontar los acontecimientos, puede lastimar la autoestima y causar deterioro fsico y
mental.
c) Trabajo y jubilacin: la transicin del trabajo a la jubilacin es un cambio muy
importante en el que la persona puede esperar sentir estrs. Puede suponer la prdida
de ingresos, la identidad profesional, el estatus social, los compaeros y la estructura
cotidiana del tiempo y las actividades.
d) Viudez:. Cuando uno de los cnyuges fallece, el que queda atraviesa un largo perodo
de shock, protesta, desesperacin y recuperacin. El proceso de recuperacin implica
desarrollar una explicacin satisfactoria de la razn por la que ha muerto el otro,
neutralizar los recuerdos y asociaciones, y crear una nueva imagen de uno mismo.
Durante el primer ao de condolencia, el cnyuge puede estar deprimido, angustiado y
hasta tener reacciones fbicas. An despus de la recuperacin el dolor contina
(Hoffman et al, 1996).
e) Relaciones familiares en la tercera edad: las elecciones de las formas de convivencia
de las personas mayores, reflejan un equilibrio entre las metas de autonoma y de
seguridad, por lo que no es sorprendente que la mayora de las personas mayores
vivan en casas normales, ya sea por su cuenta, con parientes o con otras personas
que no sean familia.

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Conclusin
Importante es entender que no todas las personas evolucionan exactamente de la misma forma,
ni siguiendo un orden ni un ritmo equiparable. Debemos entender tambin que la a maduracin
del ser humano es fundamental para los aprendizajes de calidad en cualquier edad determinada
y que la conducta del ser humano es el resultado de fundamentos biolgicos y funciones
adaptativas sumadas a las respuestas aprendidas. Cada etapa trae consigo caractersticas muy
particulares que hacen del ser humano un aprendizaje constante, sin importar la edad o la
situacin evolutiva, siempre se est incorporando informacin relevante que le permite avanzar y
desarrollarse en funcin de sus habilidades, aptitudes y desarrollo cognoscitivo.
Es de suma importancia, considerar que la interaccin con el medio est mediatizado por la
cultura desde el nacimiento, siendo los padres, los educadores y la sociabilizacin en general los
principales agentes mediadores del aprendizaje.

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