3.

TECNICAS
La palabra tcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega que se ha traducido al
espaol como arte o ciencia. Esta nocin sirve para describir a un tipo de acciones
regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propsito de arribar a un resultado
especfico. De manera ms sencilla, una tcnica es un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.
(Definicion.de
(2008-2015).
Enciclopedia
[versin
electrnica].
http://definicion.de/tecnica/)

Cabe destacar que el despliegue satisfactorio de una tcnica requerir de habilidades

intelectuales y manuales por parte de quien la realiza y asimismo la manipulacin de
herramientas o de utensilios. Entonces, la tcnica supone tanto la modalidad como los
instrumentos que se emplean para lograr el fin proyectado. Es importante aclarar que una
tcnica no implica ciencia porque su tema est dedicado a casos particulares y no a
universales, o sea, se aplica a la solucin de un conflicto especfico o la realizacin de una
actividad o tarea. (Definicionabc. (2007-1015). Enciclopedia [versin electrnica].
http://www.definicionabc.com/acerca-de)

En la Terapia Ldica, los conceptos de tcnicas fueron presentados y abordados de mejor

manera por Anna Freud y Melany Klein, ambas tuvieron a bien hacer uso del juego para
realizar terapia a nios, con lo que dieron una nueva perspectiva en cuanto al uso de
tcnicas para la labor teraputica infantil

Ana Freud comenz a utilizar el juego en 1928, como forma de atraer a los nios a
la terapia y como medio teraputico. En el psicoanlisis tradicional, la mayor parte
del trabajo de anlisis se daba cuando se unan los aspectos saludables de la
personalidad del paciente, con las fuerzas contrapuestas por el analista, sobre su Yo
enfermo. Cuando el nio va desarrollando una relacin satisfactoria, la atencin de
la sesin se traslada desde el juego a las interacciones verbales.

Melanie Klein, emple el juego como sustituto de la verbalizacin para comunicarse

con los nios.
(Apuntes de Psicologia. (2007-2015). recuperado de
http://www.apuntesdepsicologia.com/terapias-psicologicas/terapia-del-juego.php)

Melanie Klein considera tres elementos esenciales: el tipo de objeto con el que el nio
interacta; sus mecanismos de defensa; y la fantasa inconsciente que constituye la base de
la relacin.

 Respecto a las innovaciones tcnicas, Melanie Klein aport con propuestas claras
acerca del funcionamiento del Setting. Por ejemplo definicin especfica del tiempo:
50 minutos; cinco veces a la semana; condiciones claras de trabajo, una pieza
adaptada a las necesidades del nio, con muebles apropiados, etc.
Tambin consideraba importante que cada nio tuviera su propia caja de juguetes.
Tambin ella aport en el tema del simbolismo y el juego. Segn su pensamiento la
simbolizacin le permite al nio transferir sobre los objetos de su entorno sus
intereses, pero tambin sus fantasas, angustias y culpabilidades.
El juego del nio simboliza para ella fantasas y elaboracin de neurosis. Constituira el
equivalente a los sueos de los adultos. La comprensin del juego, entonces, debe ser la
base para posibilitar el anlisis del nio. En otras palabras Melanie Klein pensaba que el
juego del nio y su comportamiento respecto a ste, as como sus comunicaciones verbales
eran similares a las que se utilizan en las asociaciones libres de los adultos. Recuperado de
Htt://psicologia-infantil_teorias-y-tecnicas-en-melanie-klein-y-anna-freud.html

De lo anterior se puede concluir que: Las tcnicas en la Terapia Ldica son las acciones que
de forma creativa y con base terica el psiclogo utiliza en su labor teraputica. El
profesional que sabe disear y ejecutar estas acciones se convierte en un artista en el
perfeccionamiento del juego como herramienta para el logro de los objetivos que persigue
alcanzar en el proceso teraputico.

3.1.EXPRESIN CORPORAL Y MOVIMIENTO

La capacidades de expresin y el movimiento en los seres humanos son tan antiguos como
su propia historia, reconocer un gesto expresivo en otras personas es una de las ventajas que
tiene el ser humano sobre algunas otras especies, Se plantea aqu al juego como recurso
de la psicoterapia infantil, cuyo fundamento es que tiene un lugar dentro del espacio
teraputico que facilita la comunicacin, propicia la expresin (extrado de Prlogo XV
sentimientos, frustraciones y ansiedades), as como brinda la oportunidad de ventilar y
manejar las emociones desde una nueva perspectiva (Fayne Esquivel y Ancona 2010)
define la terapia ldica con un solo objetivo y es llegar a englobar una serie de mtodos y
tcnicas ldicas especializadas, con el fin de que el nio encuentre salidas u oportunidades
para la expresin de sus emociones, el entretenimiento de la conciencia, el reconocimiento
de sus propios recursos y potencialidades, as como la normalizacin de sus pautas de
desarrollo.

Los seremos humanos tenemos la capacidades de guardar recuerdos de situaciones buenas o

malas, y cada uno le va dando un interpretacin diferentes de los acontecimientos vividos,
Los nios que viven experiencias dolorosas las integran a su historia personal
construyendo ideas y significados acerca de la vida, las personas y la manera como se ve a
s mismo lo cual pueden ser emocionalmente debilitadores y llenos de culpa y miedo. Cada
nio construye su realidad en base a las percepciones y constructos que dan forma a su
historia de vida. Estos constructos organizan su vida y dan forma a sus conductas (14-102015 Rescatado de www.terapiadejuego.es)

La terapia

de expresin

incluye el

movimiento psicomotor grueso que involucra todo el cuerpo del ser humano, y la
psicomotricidad fina que utiliza partes definidas

del cuerpo. Todo esto encierra una

interaccin entre las diferentes situaciones o fases en las que se pueden utilizar el juego
como terapia.
Existen Elementos claves en la formacin expresiva y ldica. El ser humano tiene la
capacidad de percibir, sentir y expresar la msica. La expresividad es un aspecto
determinante en la configuracin del carcter y la personalidad de cualquier individuo. A
travs de la msica, podemos trabajar una gran diversidad de propuestas que estimulan las
relaciones sociales y el autoconocimiento del individuo, as como valorar las
potencialidades y dotes artsticas expresivas de los dems. (Cobos Pino, Jos Antonio,
2010) La msica y danza como tcnica, que por cierto es una de las expresiones corporales
ms conocidas, propicia un ambiente agradable para el trabajo con el paciente y provee de
un mecanismo sanador para externalizar su mundo interno y procesar material emocional
que le resulte perturbador sin re-victimizarse, la msica es el elemento ideal para ayudar al
nio y auto regular mejor los estados y experimentar un estado de mayor equilibrio.
Cuando hablamos de msica y su efecto inmediato que experimenta el nio con los juegos
de la musicales le proveen con una sensacin de bienestar y crea un ambiente no agradable
en el que puede expresar libre y abiertamente todas sus emociones.
El juego de expresin corporal y de movimiento son experiencias tempranas del nio son
principalmente fsicas sensoriales y as mismo es su comunicacin y expresin. Muchos
nios necesitan del juego corporal expandido para reconstruir una relacin confiable y sana
con su propio cuerpo y reconocer sus fronteras y las de otros (14-10-15 rescatado

dehttps://sites.google.com/site/anahyrega/terapia-de-juego) El juego de expresin corporal

incluye el movimiento grueso que involucra todo el cuerpo, el movimiento fino que utiliza
partes especficas del cuerpo, el movimiento sensorial que incluye texturas, sonidos,
sabores, olores e imgenes. Danza es un buen recurso para manifestar sentimientos por
otra va que no sea el habla (14-10-15 Rescatado de www.clavedevida.com.ar/self/ortiz).
Muchas veces el cuerpo reacciona frente a conflictos y situaciones estresantes de la vida
diaria y estos no se desbloquean con solo hablar de lo sucedido. La danza como terapia
acta liberando tensiones por medio del movimiento. La danza es un buen recurso para
manifestar sentimientos por otra va que no sea el habla. Muchas veces el cuerpo reacciona
frente a conflictos y situaciones estresantes de la vida diaria y estos no se desbloquean con
solo hablar de lo sucedido, La danza como terapia acta liberando tensiones por medio del
movimiento.

3.2.

EXPRESIN PLSTICA Y NARRATIVA

Los juegos de narracin con sonidos, movimientos corporales y libre expresin son
empleados como otra forma de terapia en donde se favorece la espontaneidad. De
Expresin Plstica y Narrativa. Los nios que viven experiencias dolorosas las integran a su
historia personal construyendo ideas y significados acerca de la vida, las personas y la
manera como se ve a s mismo. Estos significados pueden ser emocionalmente
debilitadores y llenos de culpa y miedo. Cada nio construye su realidad en base a las
percepciones y constructos que dan forma a su historia de vida. Estos constructos organizan
su vida y dan forma a sus conductas. (Asociacin espaola de terapia de juego).
En la terapia de juego el nio tiene la oportunidad de contrastar y reestructurar estos
significados que ha dado a su historia personal. La forma en que un nio interpreta su
experiencia determina el efecto que tendr en su autoconcepto, en su autoestima y en la
manera de verse a s mismo, ya que ellos no pueden describir verbalmente y con claridad
muchas de las situaciones por las que pasan y al no tener una madurez, con respecto a sus
experiencias, no tienen la capacidad de tomar decisiones por s solos y es as como las
tcnicas de expresin y narracin favorecen una comunicacin que va ms all de la
terapia. El uso del dibujo y otros medios plsticos como la pintura as como el uso de
narraciones y metforas teraputicas ayudan al nio a expresar su experiencia, a exponer la

historia fuera de s mismo, y a construir nuevos significados donde puede reconocer los
recursos y fuerzas internas que posee y que lo han ayudado a sobrevivir.
Entonces para poder explicar de una forma entendible la terapia de juego de expresin
platica y narrativa podemos mencionar lo siguiente:

Expresin Plstica
Los nios no solo muestran sus preferencias en cuanto a colores o formas a travs de los
dibujos, sus emociones, preocupaciones o miedos tambin son representados en ellos y
pueden ser una ventana abierta para entrar en su mundo interior. (Lpez Salas, Jos Luis,
Didctica especifica de la expresin plstica 1999).

Terapia A Travs De Los Dibujos

En algunos casos los padres solicitan la presencia de un profesional que les ayude a
entender el comportamiento de su hijo. Muchos psiclogos usan los dibujos para descubrir
aquello que el nio no puede expresar con palabras debido a que an no posee un
pensamiento abstracto que le permita exteriorizar de forma adecuada sus emociones y
pensamientos y as dar a conocer sus conflictos internos.
Las emociones o sentimientos esbozados en los dibujos tienen relacin con los temores,
ansiedad (pesadillas) o violencia (maltrato) que puede estar viviendo el menor en silencio.
Sin embargo es necesaria una interpretacin especializada para no confundir un
problema con la imaginacin propia de los nios
La terapia psicolgica se inicia con este primer contacto, pero a medida que el nio conozca
al profesional, estrechar lazos y le ser ms fcil comentarle (en su lenguaje infantil) como
se siente o como piensa.

Expresin Narrativa
La Expresin Narrativa enfatiza que el lenguaje y su uso juegan un rol vital en la formacin
de la vida. El significado que le damos a los eventos en nuestras vidas y cmo organizamos
stos en historias sobre nosotros y los otros, dar forma a la vida. As pues con narraciones

podemos estructurar lo que realmente nos sucede mxime con nios que se expresan por
medio de historia de ellos mismos.

Historias Sociales Para Nios Con Autismo

(Gray, Carol y Leigh White, Abbie, Mi libro de historia sociales)
Una historia social es un proceso que da como resultado un producto. Como proceso,
padres y profesionales consideran la perspectiva del nio mientras describen una situacin,
destreza, o concepto en trminos de pistas sociales relevantes, perspectivas y respuestas
comunes. Cada historia social se desarrolla de acuerdo a guas especficas que estn
basadas en las caractersticas de aprendizaje de estos nios. Historias sociales son
profesores flexibles de los nios. Describen lo que para la mayora de nosotros es obvio,
pacientemente considerando el mundo a travs de los ojos de los nios con Autismo. Una
historia social puede informar, reafirmar, instruir, consolidar, apoyar, premiar y corregir a
estos nios y a aquellos que trabajan en su comportamiento. En menos de una dcada,
Historias Sociales ha ganado su lugar en casas, clases y alrededor del mundo.
Una historia social se abre con una historia final que adems refuerza como los detalles
descritos en las historias trabajar juntos. La ilustracin dibuja la relacin entre las
historias, presentando un dibujo sobre lo esencial que tienen en comn. Las historias
sociales respetan el estilo de aprendizaje de estos nios. Los nios con ASD se fijan en
pequeos detalles y aprenden mejor cuando los nuevos conceptos y habilidades se
presentan paso a paso. Las historias siguen la mente de un nio mirando y considerando
cada uno de los detalles en una situacin o habilidad, en un esfuerzo por conseguir y
mantener el inters del nio. Un nio tiene la oportunidad de considerar cada una de las
partes de un todo; de sentirse bien conociendo todos los detalles antes de aprender cmo
funcionan juntos.
Tambin podemos incluir un cuento como el siguiente:
Los Potros Salvajes

Haba una vez una familia de potros salvajes. Posean pelajes preciosos y corran por toda
la comarca. Eran muy salvajes: pateaban, relinchaban y corran desbocadamente. As lo
haban aprendido, pero en su interior saban que haba mejores formas para galopar.
Pap potro se burlaba e ignoraba a los dems; mam yegua pateaba e insultaba; y los
potrillos empezaban a aprender toda clase de suertes salvajes.
El que llevaba la mayor carga era el potrillo mayor, quien siempre estaba cargado de furia y
trataba de reprender a sus hermanos potrillos. Era tarea ardua no haba descanso. El
potrillo mayor dejaba de hacer las cosas de potrillos por estar pendiente de sus hermanos
era cansado y nunca estaba a gusto, nada le pareca bien y cada vez se tornaba ms
intolerante. Los potrillos menores se apoyaban y ayudaban entre s; comenzaban a relinchar
y a correr desbocadamente, pero estaban vidos de aprender nuevas formas de galopar.
Los potros salvajes vivan a la defensiva; siempre cuidando que el otro no les fuera a dar
una patada y alertas de poder responder a los actos violentos de los dems. Era cansado
vivir as, alertas para poder defenderse.
Queran pedir ayuda, pero no saban cmo. La gran mquina de la cara cuadrada les sugiri
ir a ver a la lechuza que viva del otro lado de la comarca.
Era una lechuza sabia. Ya antes haba ayudado a otros animales en sus problemas
cotidianos. Ella los mir y los vio correr, una y otra vez. Posteriormente, dio un
diagnstico: era necesario aprender a trotar elegantemente. No era tarea fcil.
Hicieron muchos ejercicios para aprender a trotar: no haba que subir la pata ms all de lo
permitido; haba que intentar entrar en ritmo; haba que respirar y aprender a sentir las
seales de su cuerpo; haba que calmar la necesidad de correr desbocadamente (cada uno
aprendera la forma personal de hacerlo); haba que ensayar diferentes formas de trotar
calmadamente con clase y con ritmo.
Ensayaron una y otra vez y de nuevo otra vez.
Ya a veces lograban trotar un poco elegantemente, pero de repente les sala lo salvaje y
haba que comenzar de nuevo. Haba que ensayar mucho ms.
Cuando la lechuza consider que estaban capacitados para comenzar a trotar
elegantemente, los hizo venir a su lugar una vez ms y les regal una pcima mgica que
les ayudara a poder pasar las dems pruebas que faltaban para poder lograr la tarea de
trotar elegantemente, sin relinchar ni correr desbocadamente.

La pcima mgica contena JUSTICIA, IGUALDAD, UNIDAD, RESPETO, FELICIDAD

y, sobre todo, mucho AMOR.
Y para beberla haba que aprender a no mirar la paja en el ojo ajeno, ser responsables de
nuestros actos, ser tolerantes, aprender a controlarse; no descalificar, no golpear, no
burlarse, aceptarse, ayudarse mutuamente, trabajar como equipo, llegar a acuerdos,
respetarse.
Los potros salvajes eran inteligentes. saban que haba formas para vivir mejor y
queran intentarlas.
Los potros salvajes posean lo ms importante: el amor. (por rico, diana)

3.3. EXPRESIN SENSORIAL

El juego sensorial creativo implementado en la terapia ldica, con materiales como arena, agua,
arcilla, pintura de manos, le permite al nio explorar y conocer al mundo, atreves de su sensaciones,
siendo el elemento vital para la expresin personal y para el desarrollo de los sentidos del mismo,
ya que el nio al establecer un contacto con su entorno, interacta teniendo la capacidad de percibir
y darse cuenta de lo que est a su alrededor.
La expresin sensorio motriz construye esquemas por medio de los cuales el nio percibe distintas
texturas, esto es por medio de los sentido, captando el ambiente y construyendo mapas
conceptuales, basndose en los 5 sentido, la vista, el odo, tacto, gusto y olfato, de esta manera el
capta el medio donde se encuentra para poder establecer una conducta.
Se define como expresin sensorial a los elementos visibles, auditivos, sensitivos, olfativos y
gustativos expresando la personalidad esencial de un lugar; haciendo concreta la identidad para
facilitar la comprensin.
El nio establece contacto con su entorno a travs de los sentidos. Influyendo la percepcin y el
contacto con el medio, la capacidad del nio para darse cuenta de lo que sucede dentro y fuera de l
depende de la habilidad para percibir; permitiendo al nio desarrollar su lenguaje y movimiento,
entrando en contacto consigo mismo y al mismo tiempo creando la conciencia necesaria para
poder

diferenciarse

sensoriales.html)

del

otro.

(Rescatado

de

http://www.idydesarrollo.com/expresiones-

Fuente: http://www.expertosencolor.com/#!color--educacin/c1ooi

3.3.1. Sistema Sensorial Del Nio

Las

experiencias sensoriomotriz n el l nio construye esquemas o mapas conceptuales que

representan al mundo. Esta puede basarse principalmente en el sentido de la vista, el odo, el olfato
y el gusto. Toda la organizacin perceptiva y la conceptualizacin se estructurarn respondiendo al
sistema sensorial. Captan del medio ambiente en que viven y de s mismos diversas impresiones que
regulan su conducta. (Rescatada de http://www.expertosencolor.com/#!color--educacin/c1ooi)

Fuente: https://lohiceyloaprendi73.wordpress.com/2014/11/26/palabras-clave-del-tema-5-la-funcion-de-relacion/

3.3.2 Para qu sirve la estimulacin sensorial?

La estimulacion sensorial se hace referencia a la entrada de informacin del entorno al sistema
nervioso a travs de los sentidos para elaborar sensaciones y percepciones Esto constituye el primer
elemento sobre el que se construye cualquier aprendizaje, suponiendo la primera etapa del
desarrollo de las funciones cognitivas bsicas (memoria) y permitiendo el desarrollo de las
funciones cognitivas superiores (resolucin de problemas, razonamiento y creatividad).

El trabajo de la estimulacin sensorial es por tanto una estrategia vlida para trabajar con personas
que presentan cualquier grado de discapacidad y desde edades muy tempranas, permitiendo trabajar
en base a los principales hitos evolutivos desde el punto de vista cognitivo y sensorial. En
definitiva, se podra decir que la estimulacin sensorial persigue un doble objetivo: fomentar el
mximo desarrollo de las capacidades sensoriales y potenciar el desarrollo cognitivo a travs de una
buena educacin sensorial. (Rescatado de http://www.eneso.es/blog/la-estimulacion-sensorial/)

El cerebro gua al ojo y este hecho parece inferirse del estudio de los patrones de fijacin visual de
los bebs y los nios pequeos. El aprendizaje comienza cuando el beb busca una entrada visual,
escogiendo cundo y a qu mirar. Segn Haith y Campos (1977).

1. Abren los ojos si se encuentran despiertos y en estado de alerta.

2. Mantienen una bsqueda vigilante intensa, incluso aunque no haya luz.
3. Continan buscando incluso cuando encuentran alguna luz, pero ningn borde.

Cuando

localizan un contorno, exploran repetidamente a lo largo de l en ambos sentidos.

4. Mantienen un estrecho abanico de exploracin si el contorno localizado est cerca de otros
contornos.
5. Mantienen un abanico ms amplio de exploracin si la densidad de patrones es baja.

El desarrollo sensorial y cognitivo indica que en el momento del nacimiento, los sentidos estn
coordinados, pero no diferenciados. La unidad primitiva de los sentidos que ya en las primeras
semanas de vida iniciar su proceso de diferenciacin al hacerse cada vez ms sensible a las
distintas modalidades sensoriales con las que est recibiendo una estimulacin especfica. Desde
esta perspectiva, en los primeros meses de vida, el ambiente es un determinante crtico de la
conciencia y el uso sensorial, influyendo as en la eleccin de las preferencias sensoriales en un
momento muy temprano de la vida. Bower (1977-79)

Los patrones de recepcin sensorial que establece el beb y el nio pequeo se van a convertir en
una parte fundamental de su estilo de aprendizaje y de su desarrollo perceptivo-cognitivo en los
primeros aos. El desarrollo perceptivo-cognitivo parece seguir un patrn ms estable cuando el
nio emplea, en los aos previos a su escolarizacin, el equipamiento sensorial completo.

El uso de todos los sistemas sensoriales en su capacidad ptima ayuda a alcanzar el potencial
mximo de desarrollo conceptual, pero en el proceso de formacin de conceptos la visin es el
sentido prioritario por excelencia, como fuente de estimulacin y de integracin de las otras
informaciones sensoriales.

El ser humano es la criatura viviente ms orientada hacia la visin que existe y que
aproximadamente el 80% de la informacin que recibe para su maduracin neuropsicolgica tiene
lugar a travs del canal visual. Gessel, Getman y Kane, (1964)

Los dos tipos de intenciones en el bebe: una intencin intrnseca, propia del nio y una intencin
extrnseca, que es el adulto quien la atribuye. La importancia de las atribuciones de intencin
comunicativa por parte del adulto al beb, es esencial para que la interaccin contine y el nio
acceda al significado del mundo exterior y de su propio mundo. Los bebs reaccionan
especficamente ante ciertos patrones, tanto visuales (especialmente los que configuran las
expresiones faciales), como auditivos (los sonidos que forman parte de la voz humana). Levovici
(1960)

3.3.4. Actividades de estimulacin sensorial

Actividades sugeridas por Paz Laura (2010), Santiago, Chile.

3.3.4.1. Estimulacin Visual

En los casos donde exista mayor visin en un ojo, presentaremos los estmulos en el campo visual
preferente. Contando con material de fibra ptica y tormenta de colores; con el objetivo de tomar
conciencia y buscar fuentes luminosas.

3.3.4.1.1. Actividades sugeridas:

a) Contrastes entre oscuridad y claridad, cerrando y abriendo la ventana, hacindole
notar que la luz del sol le llegue hasta los ojos.

b) Con ayuda del espejo o con la bola de espejos hacer que la luz solar, se refleje en la cara del nio.

c) Luz artificial: linterna. Hacer juegos de luces, enfocando a la cara del nio con movimientos
horizontales y verticales, motivando la bsqueda, bien a nivel ocular o manipulativo (si su
motricidad se lo permite).

d) Con la fibra ptica: observarla, tocarla, manipularla (es recomendable para aquellos nios que
sean hiperactivos ya que tiene efecto calmante. No es aconsejable morderla ni chuparla)

- Para motivar, se pueden aadir focos intermitentes, con filtros o bombillas de colores.
- Si colocamos objetos brillantes donde entra la luz solar y los hacemos girar, reflejan ms la luz,
favoreciendo su visualizacin.

e) Objetos de colores intensos y contrastados: Objetivo de la actividad: captar la presencia de un

objeto, reconocerlo y/o identificarlo. Su tonalidad cromtica ha de contrastar con el fondo ambiental
o bien si tiene ms de un color el objeto, que su combinacin sea diferenciada.

f) Mantener repetidos contactos visuales con los estmulos presentados, tanto en forma esttica
como en movimiento, respetando el campo visual del nio y la distancia a la cual puede percibir el
objeto.

g) Realizar seguimiento del objeto en movimiento horizontal, vertical, diagonal y circular.

h) Localizar el objeto, sealar o indicar dnde est y/o cogerlo.

i) Discriminar entre dos o ms objetos, facilita asociar, poder optar y hacer demandas, en aquellos
nios

con

graves

dificultades

en

la

expresin

verbal.

3.3.4.2 Estimulacin Tctil

En la estimulacin tctil se necesitan materiales con diferentes texturas y objetos (tejidos, papeles,
esponjas, tapices, crema); con el objetivo de fomentar el contacto y reconocimiento tctil a travs
del cuerpo. Tambin se pueden utilizar materiales como Calefactor, secador de pelo, bolsa de agua,
agua, teniendo como objetivo la tolerancia a las sensaciones trmicas.

3.3.4.2.1. Actividades sugeridas

a) Reconocimiento de objetos a travs del tacto discriminatorio.

b) Utilizar manoplas de lana, de felpa, de espuma, para trabajar la consciencia corporal del nio a
travs de masajes.

c) Hacer ejercicios de tocar, pisar, rodar..., sobre un tapiz o estera, confeccionado con diferentes
texturas para que el nio pueda tomar consciencia de las diferentes partes de su cuerpo. Estas
actividades se pueden realizar en otros espacios, como el suelo, la colchoneta.

d) Comenzar por exponer gradualmente el cuerpo del nio a las sensaciones trmicas contrastadas,
poniendo en contacto progresivamente las diferentes partes del cuerpo: manos, pies, brazos,
piernas...

en

los

distintos

medios:

agua

aire.

3.3.4.3 Estimulacin Auditiva

En relacin al sonido, es importante tener en cuenta la tolerancia auditiva y respetar en el nio tanto
la intensidad sonora, como el tipo de sonidos que acepta, procurando de forma gradual, ampliar
estas

sensaciones

si

se

considera

conveniente.

En nios que presentan hipoacusias o sordera facilitaremos la integracin de los estmulos auditivos
a partir del contacto directo con el estmulo sonoro (resonancia vibratoria).

Los materiales que se pueden utilizar objetos sonoros (grupo de sonajeros, panderetas,
cascabeles...) Estos objetos, son fcilmente construibles en el aula, con latas, botellas de plstico
o cajas pequeas, rellenas de piedras, cascabeles u otros elementos, con el objetivo de tomar
consciencia

de

la

3.3.4.3.1. Actividades sugeridas:

fuente

sonora

localizarla.

a) Llamar su atencin (con un sonajero, un cascabel, u otro objeto sonoro) para que pueda dirigir la
mirada

busque

con

la

mano

el

objeto

presentado.

b) Objetos con sonido incorporado: Coches con sonido de ambulancia, cajas de msica, cassette y
otros juguetes que emiten diferentes sonidos, bien musicales o de otro tipo.
-Se le puede adems incorporar el refuerzo visual con lucecitas de colores intermitentes para llamar
su

atencin

facilitar

su

localizacin.

-Introducir la msica cmo referente de una actividad que permita disponer al nio de indicador
ms

para

anticiparle

lo

que

posteriormente

har.

-La msica seleccionada, es aconsejable que disponga de una secuencia rtmica con un inicio y un
final.

3.3.4.4. Estimulacin Olfativa

En la estimulacin olfativa se sugiere utilizar elementos aromticos naturales y elaborados, con el
objetivo de asociacin de los olores a objetos familiares.

3.3.4.4.1. Actividades sugeridas

a) Presentar varias veces el estmulo (olor), unido a un objeto, persona o situacin representativa.
Ej.: el olor de la colonia del terapeuta puede ser un elemento importante para su identificacin.

3.3.4.5. Estimulacin Gustativa

Materiales que se pueden utilizar en la estimulacin gustativa masticadores y tetinas de diferentes
sabores, sabores naturales contrastados. Con el objetivo de estimular las funciones de succin y
masticacin, al mismo tiempo que trabajar la tolerancia a diferentes sabores.

3.3.4.5.1. Actividades sugeridas:

a) Ofrecer al nio la posibilidad de adquirir ms experiencias gustativas, dndole a degustar sabores
contrastados (en pequea cantidad) de forma progresiva para aumentar su grado de tolerancia y poder ampliar
la
variedad
de
alimentos
que
ingiere.
(
rescatado
de
http://estimulacionsensorial.blogspot.com/2010/08/actividades-de-estimulacion-sensorial.html )

El Nio es capaz de establecer contacto con el entorno atreves de su sentidos, el cual le permite
percibir el medio en donde se encuentra y as poder interactuar con el mismo.
La estimulacin sensorial permite la entrada de informacin del entorno al sistema nervioso a
travs de los sentidos para elaborar sensaciones y percepciones, constituyendo elementos para el
aprendizaje, como lo son las funciones cognitivas bsicas la memoria y permitiendo el desarrollo de
las funciones cognitivas superiores el razonamiento y creatividad.
La estimulacin sensorial persigue un doble objetivo: fomentar el mximo desarrollo de las
capacidades sensoriales y potenciar el desarrollo cognitivo a travs de una buena educacin
sensorial

3.4.

EXPRESIN AFECTIVA

El uso del juego desde el punto de vista como tcnica teraputica implica que este sea
utilizado en muchos casos como recurso y permitir por medio de ello su expresin afectiva,
lo cual ayudar a desarrollar mltiples habilidades en el nio dentro de ambientes escolares
en los cuales se aprende jugando. Bajo este punto de vista el juego en el espacio librecotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado
como es la escuela.
La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Actividades tales como:

Actividades de Expresin Afectiva

Los nios que han congelado su expresin afectiva, encuentran en la terapia de juego un
espacio seguro de experimentacin y expresin emocional que los ayuda a restituir estas
necesidades fundamentales para su desarrollo. La terapia de juego ayuda al nio a restaurar
su capacidad de dar y recibir afecto. El rol del terapeuta y el tipo de relacin que establece
con el nio es fundamental para el logro de este objetivo, sin embargo dado que es de los

adultos de quin ha recibido el mal trato, el uso de mascotas se convierte en la principal

tcnica para el logro de tal objetivo. (MTODOS Y TCNICAS. Play Therapy Spain,
Asociacin
Espaola
de
Terapia
de
Juego
AETJ,
rescatado
de
http://www.terapiadejuego.es/webs/metodos.htm).
Dentro de la sesin de terapia de juego el nio tiene la posibilidad de sentir y externar sus
afectos con libertad. Esto ayuda en especial al nio que ha sufrido prdidas o carencias
afectivas, as como nios con problemas de vnculo, apego y comunicacin.
La expresin afectiva del nio con dao emocional puede estar congelada debido al abuso,
maltrato o abandono que ha vivido. Muchos de estos nios se han retirado de sus afectos,
aislndose del contacto afectivo con el entorno, otros por el contrario se vuelven
excesivamente complacientes con los deseos y expectativas de los adultos.
La expresin afectiva manifestada por medio del juego es un recurso muy importante como
tcnica por el cual el terapeuta para encontrar indicios que le permiten tener un panorama,
ya sea conflictos emocionales entre otros problemas.

Descarga y expresin emocional

En el lapso de la terapia de juego las emociones que dificultan el pensamiento claro y
positivo necesitan ser enfrentados y externados; el nio necesita expresar de una forma
adecuada y dentro de un ambiente seguro esas emociones.
La Asociacin Espaola de Terapia de Juego en el ao 2011 en el apartado de Mtodos y
tcnicas indica: ayudar al nio a descargar emocionalmente a travs del juego es uno de
los pilares del proceso teraputico. Un terapeuta de juego est preparado para promover,
dirigir y contener este tipo, ayudando al nio no solo en el aspecto emocional sino tambin
en el aspecto cognitivo para que l pueda entender el contenido de sus emociones y
adquiera un control adecuado en su expresin.
Por lo que, desquitarse de las emociones, sean estas buenas o malas, es un mecanismo
interno natural que tiene una funcin positiva para cualquier persona. En especial para el
nio, tiene la funcin de prevenir la aparicin de futuras patologas mdicas o psicolgicas
y promociona su salud mental; ayuda a sanar y recuperarse de las heridas emocionales.
En el tiempo que dura la terapia de juego, se utilizan muchos materiales y actividades para
que el nio exprese y descargue los sentimientos reprimidos; estos materiales incluyen: el

juego con barro, el tablero de dardos, plastilina, tambores, entre otros, explicados de forma
detallada a continuacin.
b.1 Tabla de caras Identificar
Con la tabla de caras, se muestran expresiones emocionales diferentes: tristeza, enojo,
felicidad, amor y miedo, el paciente puede sealar la expresin que corresponde a sus
sentimientos. Puede tratar de imitar la expresin y usar el espejo para ver su propia cara.
b.2 Expresar
Buscar diferentes formas para expresar lo que se siente: escribir, componer una cancin,
dibujar, bailar, hablar y observar como la emocin se va modificando.
b.3 Juego con barro
El barro permite al paciente distinguir las cosas por su forma. As mismo experimentar con
el volumen, puede ser muy til para ayudar a la madurez de su percepcin sensorial.
Adems, esta actividad tambin puede ser muy interesante para los ms grandes, ya que
lograrn dejar volar su imaginacin, al mismo tiempo que consiguen un momento personal
y de relajacin.

b.4 Tablero de dardos

Alivia el estrs
Mejora el trabajo en equipo
Mejora la coordinacin mano/ojo
Mejora las habilidades sociales
Mejora la concentracin
Aplica el pensamiento estratgico
Construye confianza
Utiliza las habilidades no verbales
Promueve la relajacin
Infunde un sentido de auto-control.
b.5 Plastilina
En los nios mejora considerablemente las siguientes habilidades:
- Creatividad. A travs de la plastilina el nio incentiva su creatividad ya que imagina, crea
y, a la vez, materializa los pensamientos que tiene en su mente, por lo que aporta mltiples
beneficios a su fantasa.

- Motricidad fina. Estimula la motricidad fina, ya que al jugar van adquiriendo agilidad,
fuerza y destreza en sus dedos.
- Diferenciar colores. Permite diferenciar colores, amasar, ablandar, separar y volver a unir
piezas, entre otros.
- Proporciones. Al igual que ayuda a diferenciar colores, puede ser una perfecta
herramienta para acostumbrarse a los diferentes tamaos y proporciones de las cosas.
- Concentracin. Favorece la concentracin, pues propone metas a corto y largo plazo,
como realizar una figura. Se trata de una actividad motivante y divertida que les mantiene
ocupados en periodos de tiempo que pueden ser bastante largos.
- Relajacin. Es una actividad que, al tiempo que divierte, puede relajar y tranquilizar en
momentos de nervios.
- Autoestima. Puede aumentar la autoestima del paciente cuando consiga realizar la figura
que se ha propuesto.
b.6 Tambores
Tocar tambores es un impulsor til para el organismo, anlogo a la risa, efectivo para aliviar
el estrs, inherente a l, una influencia positiva.

3.5.

JUEGO PROYECTIVO SIMBLICO.

En el juego simblico, quien se inventa las reglas de juego es el nio ya que tiene la
capacidad de asimilar la de lo que quiere y a su antojo, as tambin crea experiencia y
descubre constantemente cosas nuevas lo que le permite acercarse desde su universo a la
vida adulta. En esta etapa ldica la manifestacin est ligada al significativo de lo que
percibe y lo que simboliza es parecido a la cosa en s.

El perodo el juego sigue siendo egocntrico, no compartido, por eso de lo simblico. En un

principio acta por analoga, le da un significado al uso que le da a la cosa, no puede tomar
lo parecido y agruparlo en esquemas; ms tarde actuar por semejanza.

Los nios aproximadamente a los dos los seis aos desarrolla lo que desde la teora
piagetiana del desarrollo cognitivo que tambin le denominan juego simblico. Es
importante recalcar que a travs del juego el nio manifiesta mucho, al punto que cuando
algo le perturba trata de canalizarlo justamente a travs de ste, ya que

siempre es

creativo y tiene que ver con lo intra-psquico pero no es innato como tal sino
que necesitamos de otro para desarrollarlo, por lo tanto es netamente social.
El juego simblico infantil est conformado en s mismo, como caracterstica fundamental,
una constelacin de actividades, de creacin incesante, estructuralmente trabadas, en la que
cada una de ellas se vincula a las dems en un proceso de engarce y potenciacin mutua. en
una unidad dotada de sentido y finalidad en s misma.
(Lpez Quints (1977)) ofrece la altsima condicin de constituir un ejemplo modlico de
las realidades que se dan de forma interaccional, de modo que cada elemento confiere
sentido al todo y, a su vez, cobra en l toda su plenitud de sentido.
En este primer carcter estructural del juego, derivan sus rasgos caractersticos de fluidez,
viveza, gracilidad, naturalidad, inmediatez con las realidades envolventes del entorno,
expresados a travs de variados y espontneos recursos expresivos. El no inters del juego ,
no se identificaron la indiferencia, sino que implica una actividad que slo puede ser
observada a la luz del inters que ella misma suscita, y que prescinde de fines o propsitos
ajenos a la misma, que pudieran adulterar el sentido del proceso puramente ldico.
Lo interesante del juego es una interna capacidad de auto despliegue en vinculacin a su
normatividad especfica, y su desinters respecto a los intereses ajenos a la creacin
ldica. (Lpez Quintas, 1977).
Como alumbramiento de posibilidades de accin. Adems el juego no precisa una
finalidad externa que le dote de sentido, por cuanto lleva enganchada la instancia de
la libertad para crear en si mismo ese sentido desde la propia constelacin de sus
acciones. El nio que siente la angustia de la dureza en la vida social, con sus
annimas presiones y requerimientos, experimenta en el juego una liberacin, por
cuanto le abre posibilidades a su accin creadora personal. De ah que el campo de
juego sea tanto ms rico de posibilidades, cuanto ms valiosa.

El juego simblico como actividad dialgica fecunda y constructiva, La actitud

ldica se muestra. adems, esencialmente dialgica, activo-receptiva con una
realidad; es decir, abierta a la colaboracin con la realidad en torno. Jugar, dir

Schiller (1969), implica poner en juego posibilidades de accin ; el impulso de juego , dice
este pensador, integra la vertiente creadora del hombre y de la realidad, en un modo de ser

relacional, ni plenamente objetivo ni subjetivo, con potenciacin mutua de ambas

vertientes.

El juego simblico como actividad promotora de libertad humana. Con frecuencia

se considera el juego romo un fenmeno que no tiene otro fin que el mero ejercicio
de una actividad, o se le identifica ron un despliegue de energas o un simple
pasatiempo.

El juego simblico como actividad irreductible y originaria. El juego, en cuanto

formado por una trama envolvente de relaciones entre el jugador y la realidad, fruto
de la creacin personal, constituye una realidad originaria, indita, nica,
irreductible a sus elementos integrantes y dotados, de un valor insustituible.

Mtodos y tcnicas
Hablar de Terapia ldica es englobar una serie de mtodos y tcnicas especializadas, que el
objetivo primordial es que el infante descubra mltiples oportunidades para la expresin y
autocontrol de sus emociones, la expansin de su conciencia, el reconocimiento de los
recursos y potencialidades de s mismo, como tambin la normalizacin de su desarrollo
mediante las pautas. Esto en su totalidad con la direccin de un adulto, terapeuta de juego,
claramente especializado en el modelo de trabajo teraputico, es el que se encarga de
ofrecerle al nio una cordial, emptica y afectuosa relacin, para la creacin de un raport, el
cual es necesario e indispensable para la superacin del motivo de consulta. Para lo cual se
mencionan las siguientes.
Segn la asociacin espaola de juego s.f. El juego proyectivo simblico se refiere a:
El nio va construyendo su propia manera de narrar historias, se convierte en su
propio director y actor al organizar situaciones y dilogos, creando escenas y
personajes que expresan los conflictos y las emociones que yacen en el fondo de su
ser.
La habilidad de proyectar a travs de smbolos y metforas sus experiencias la
asociacin espaola de juego y sentimientos profundos, le ayudan a procesar e
integrar y con esto generar nuevos significados a sus experiencias.
El nio puede hablar a travs de los personajes y tomar la suficiente distancia del
tema conflictivo el cul lo ayuda a sentirse seguro de expresar y al mismo tiempo a
protegerse de los sentimientos que lo abruman.
En la terapias son numerosas las tcnicas que usa para ayudar al nio a expresar
simblicamente sus experiencias y sentimientos;
el juego con el cajn de arena
con agua
con arcilla
con materiales de construccin
con la casa de muecas
con tteres
con marionetas

con mscaras
o son solo algunas de las posibilidades que la sala de terapia de juego
puede ofrecerle al nio en su camino de recuperacin emocional.

Caja de Juego Proyectivo

Garca. E. Santos. A. S.f. pscoterapia infantil. Siguiendo los pasos de la terapia Gestalt
infantil propuestos por Oaklander, el juego proyectivo, el cual le permite al nio y nia
crear su propio mundo e historia, utilizando y manipulando figuras de fieltro de distinta
ndole que le parezcan atractivos.
La superficie de trabajo consta de una plancha de 45cm. Por 30 cm. Se sugiere que la mitad
de ella sea de color azul cielo y el otro color verde. Se puede utilizar el espacio del otro
lado forrando tambin de negro para constituir la noche. El material utilizado para esto es la
franela.

As mismo del mismo material se realizan mltiples siluetas que debe incluir
principalmente las siguientes:
*Seres humanos: nios, adultos, ancianos, etc.

*Vestuario para las siluetas: Vestidos, pantalones, trajes de prncipes, princesas, etc
*Rostros: que muestren la expresin de las emociones para ser colocadas en las siluetas de
personas.
*Diversas cabelleras y accesorios para las personas.
*Personajes: payasos, monstruos, dragones, payasos, brujas, etc.

*Elementos de la naturaleza: rboles, flores, nubes, rayos, lluvia, etc.

*Animales: perros, tigres, caballos, etc.

*Otros elementos: muebles, cercas, casas, autos, armas, etc.

Lo mejor de este material es que se puede ir enriqueciendo con personajes y siluetas que
puedan contribuir al juego.
Cmo utilizarlo?

*Se explica al nio que va a tener la superficie para trabajar, as como diversidad de siluetas
para poder crear un mundo. Se indica que puede utilizar los personajes que l quiera, de la
manera que mejor prefiera.
*Luego de esto se da el espacio para que pueda trabajar en lo que desea crear.
*Cuando el nio indique que ha finalizado, se pide que cuente la experiencia de haber
hecho su creacin, narrando as mismo las sensaciones que tiene en esos momentos.
*Despus se pide al nio que describa su creacin como si fuera l. Por ejemplo: Yo
cuadro tengo soy.
*Se debe fomentar el autodescubrimiento de la obra, haciendo que el nio se d cuenta de
cada elemento y cada detalle que forma su creacin.
*Puede pedirse al nio que describa uno de los elementos, as mismo tambin a que se
describa el mismo o converse con algn otro elemento de la creacin.
Se debe estar atento a los elementos principales de la creacin, as como a los espacios
faltantes, as mismo estar pendientes de las expresiones, reacciones y palabras del nio para
poder seguir con la gua gestltica y llegar as a la relacin con su realidad.
Se debe de recordar que: Lo ms importante es ubicarse en el presente: lo que siente,
piensa y visualiza en ese instante, qu pasa con el nio en esos momentos, para un trabajo
con el aqu y ahora.

El juego simblico, agente de socializacin en la educacin infantil:

Para iniciar, es importante destacar que; el juego simblico, es el promotor de mbitos
personales de creatividad
El juego simblico implica, para el nio y la persona que utilice el juego para
representacin de mbitos de accin y ejercicio tiene gran importancia en la creatividad
en las que se desarrolla dicha actividad
El juego simblico, desarrolla una conducta que por excelencia el nio representa sin
dificultad, llevando a cabo en diferentes mbitos. El juego es como un pequea
proteccin elaborado por el nio para volver a l cuando necesita rehacer su mundo.

Par ello (Erikson, 1966) El juego sigue siendo un refugio indispensable para
recuperarse de las emociones experimentadas en el agitado mundo de la sociedad (es la
forma infantil de experimentar creando situaciones y de dominar la realidad
experimentando y previendo
Cabe mencionar que el smbolo, en el juego, ms que un medio para transferir ciertos
contenidos, es un medio en el cual el nio se encuentra con la realidad y abre sus
sentidos para desarrollarse, como su propio ser personal , se abre a ella, dialoga
fecundamente con ella, funda modos valiosos de unidad con sentido para l.
Por tal razn toda forma de juego tiene su significacin original ya que el juego es por
excelencia una estructura de creatividad y autenticidad en el que radica una verdadera
actividad valiosa para el nio y para el terapeuta, ya que cobra realidad en actividades
de interaccin con los sentidos del nio.

Algunas teoras relevantes sobre la naturaleza del juego simblico y su valor

educativo
Como actividad ldico-simblica, se hace importante resaltar, el contexto actual del nio,
ya que es una actividad tan caracterstica de la misma infancia, de todos los elementos
bsicos que se encuentran para el aporte del juego-simblico de teoras psicopedaggicas,
dan una visin amplia de la actividad ldica y sus diferentes medios de desarrollo
psicomotor del nio, aportan aspectos importantes para comprender el juego simblico
infantil y el valor instrumental del mismo para interpretacin de la subjetividad a la
objetividad, como un mundo imaginativo a la realidad, como un todo continuo y armnico,
en la vida social.

El juego como pre-ejercicio o preparacin para la vida adulta

En este enfoque enfoque funcional, que para los tericos. Wunt Y Groos (1887,1902) la
explicacin psicolgica del juego infantil a travs de la historia de la Psicologa, ha tenido
su formulacin inicial, sobre todo, a fina les del siglo XIX, en la teora laboral en la del
pre-ejercicio Para Wundt el origen del juego est en el trabajo, en las formas sociales
del trabajo para el juego infantil sin finalidad utilitaria, por el simple placer de la accin, es
un correlato de la actividad laboral de forma que el nio. A travs del juego. Va ensayando,
gozosamente, aprendizajes y liberando energas que despus utilizar en los modelos
laborales de la vida adulta.
Groos, (1902) el juego del nio es una prctica, un entrenamiento para adquirir
habilidades sociales y motoras que posterior mente le sern necesarias en la vida social; el
juego permite y facilita la adaptacin gradual del nio a las tareas vitales que tendr que
realizar en la adulta.

Esta actividad ldica est dirigida. De la niez misma, hasta por la meta adulta. El nio
juega. Dir Groos, no porque sea nio, sino que es nio para poder jugar.
El juego, como rasgo definitorio del psiquismo infantil. Es una herramienta y una
manifestacin del desarrollo psquico, del pensamiento y de la accin del individuo.
Por lo tanto esta teora incorpora, para la construccin conceptual del juego simblico, las
siguientes ideas bsicas:

Su finalidad como pre-ejercicio o preparacin de ciertas aptitudes y disposiciones

adultas, en funcin de modelos de vida social.
Su consideracin como nacimiento prematuro de predisposiciones o tendencias
instintivas. Toda actividad ldica, implica el nacimiento de una tendencia instintiva
precoz.
Existe en el nio un instinto ldico, un afn insaciable de jugar. que moldeado por
factores sociales y culturales, es el cauce de la imitacin y construccin de fantasas
personales.

El juego como expresin de la inmadurez evolutiva propia de la infancia

Es lgico que la accin ldica, es la actividad que surge de la interaccin del nio, desde
aquellos rasgos e impulsos bsicos, con las cosas y el mundo que le rodea.
En el mismo sentido, Bhler (1924) destaca tambin, como Buytendilk, 1a inmadurez
evolutiva como causa u origen de la actividad ldica, aunque subraye la nocin del placer
funcional, y la proyeccin hacia el futuro, como algo inherente a la naturaleza especfica
del juego.
Tambin (Koffka 1934), representante de la escuela gestltica. Considera el juego como
actividad basada en la inmadurez de la infancia. El proceso de perfeccionamiento del nio
es una actividad en el que se van construyendo, de forma continua, disposiciones bsicas
de interdependencia entre s. De tal modo que si las estructuras bsicas comienzan en
series desordenadas de acciones, a medida que van evolucionando, se van destacando dos
tipos de estructuras que se disocian en la mente del nio, la primera, las del mundo propio
(espacio vital de cada individuo), ms ntimas y profundas. Y las del mundo objetivo.
Exterior, cognitivo o del mundo de la realidad social.

La concepcin psicoanaltica. El juego como expresin de deseos infantiles

A diferencia de las dems teoras, el juego constituye un conjunto de mensajes sublimados,
que como expresin del principio de placer envuelven la vida cognitiva, social y afectiva
del nio. En las obras ms representativas de Freud el padre el psicoanlisis. En sus obras
ms destacadas como La interpretacin de los sueos (1898), Psicopatologa de la vida
cotidiana (1901), y en El chiste y su relacin con el inconsciente (1905). Para Freud enlaza

la vida afectiva al instinto y a las representaciones de naturaleza simblica tales como los
sueos, el juego, los sntomas o el simbolismo.
El juego simblico es una catarsis de la vida afectiva infantil. En el juego se puede
observar claramente deseos inconscientes. Es como si el nio soara despierto cuando
juega. La alegra es la manifestacin del placer producida por el reconocimiento o
repeticin de alguna vivencia anterior, el recuerdo y reconocimiento de placeres y goces
reprimidos, yacentes en el inconsciente.

En el juego simblico como la misma representacin de arte, se puede observar la

representacin de un mundo propio, en la que sita las cosas en un orden ficticio, pero grato
para el que realiza la actividad ldica, satisface lo que deseara realizar, a travs del juego
como medio de catarsis de las emociones ms ntimas y deseadas. El principio de placer
gobierna las actividades ldicas infantiles, que as eluden cualquier censura del adulto a
travs de su simbolismo.
Algunos autores tambin aceptan que el juego es como un medio teraputico para resolver
los conflictos o neurosis precoces Infantiles. Provocados por los deseos reprimidos y la
actividad requerida por el entorno. (Freud. A. Klein M. Lewin. K. Erikson. (1973)
(Asuncin Prieto Garca-Tun Rogelio Medina Rubio S.F) EI juego es elaboracin de
experiencias traumticas, pero tambin expresin de renovacin; gobernado por la
necesidad de comunicar e incluso de confesar, supone tambin gozo en la expresin de uno
mismo; dedicado al ejercicio delas facultades en desarrollo, es al mismo tiempo dominio de
las complejas situaciones de la vida. Como bastantes autores del psicoanlisis mencionan
que el juego ya no es slo un reductor de ansiedad, sino un proceso activo por el que el
nio consigue dominar sus experiencias de la vida real.
Por lo tanto el simbolismo del juego es el resultado de una actividad compleja en la que
concurren las necesidades de satisfaccin de deseos, la imaginacin proyectada sobre lo no
realizado y los smbolos culturales concretos, histricamente enmarcados. No abstractos ni
arbitrarios, sino llenos de contenido en un contexto. El juego simblico no es independiente
de las situaciones o motivaciones desiderativas, y de las realidades sociales y culturales en
que el nio se encuentra. Por eso, de algn modo, satisface unas reglas, las reglas culturales
de la actividad que representa.

3.6.

EXPRESIN MUSICAL

Las formas de expresarse mediante el uso de la msica pueden variar de persona a persona.

As las personas pueden participar en actividades que incluyen la msica de diferentes

formas ya sea, escuchndola, componer msica, interpretarla, ejecutar algn instrumento
musical, todo aquello que a la persona le ayude a exteriorizar lo que siente, mediante el uso
de las diferentes formas en las que se presenta la msica. Todo esto suma a su favor el uso
de la msica, ya que cuenta con una gran flexibilidad como arte, puede ser usada de forma
tanto individual como grupal.
Siendo as nombradas diez principales funciones de la msica para uso teraputico.
1.- respuesta fsica, (2) comunicacin, (3) expresin emocional, (4) representacin
simblica, (5) refuerzo de conformidad a las normas sociales, (6) validacin de
instituciones sociales y rituales religiosos, (7) contribucin a la continuidad y estabilidad de
la cultura, (8) contribucin a la integracin de la sociedad, (9) placer esttico, y (10)
entretenimiento. (Davis, Gfeller y Thaut 2000, pg.58).
A continuacin se presentan, algunas maneras en la que la msica puede ser utilizada en la
intervencin teraputica:

Escuchar y Responder a la msica:

Las personas en algn momento de la vida han expresado como determinada msica puede
hacerlo sentir, ya sea alegre o triste, la msica puede utilizarse para hacer sent y pensar de
forma correcta a las personas por ejemplo, una cancin puede hacer recordar momentos o
contar una historia, ya sea positiva o negativa en un par de minutos.

Tcnica:
El terapeuta en base al conocimiento que tiene sobre la persona, selecciona la msica con o
sin letra que le parezca ms adecuado para que la persona se exprese. Ejemplo a Un nio,
se le pide que cuente al terapeuta como lo que hace sentir determinada cancin, si le
recuerda algn momento especial, significativo en su vida o si le recuerda a alguien.

Interpretar y Componer Msica:

El interpretar msica puede incluir cosas interesantes como la improvisacin, en la que el

paciente interviene de forma activa interpretando o escribiendo una cancin propia que lo
ayude a comunicarse, tambin puede incluir la composicin, el tocar un instrumento con el
que el paciente se identifique o aquel instrumento que capte su atencin.

Tcnica:
Terapia individual, se coloca msica que el terapeuta crea conveniente para el uso con
determinado paciente, se pone una cancin y se le pide al paciente que interprete lo que el
cantante quera expresar con la letra, como lo hace sentir la msica junto con la letra.
Terapia individual, se pide al paciente que con alguna pista musical pueda inspirarse en
escribir una cancin que pueda expresar como l se siente con diferentes situaciones.
Terapia grupal: el terapeuta escoge la msica segn su conocimiento del problema que
presenta el grupo, coloca msica como inicio escogida por l, con el paso de la terapia va
pidiendo que cada miembro del grupo cuente a los dems cul es su cancin favorita, cual
es la parte de la cancin que ms le gusta y como esa parte lo hace sentir.

Msica y Movimiento:
La msica tiene una unin muy especial con el movimiento corporal, el movimiento es
tambin una forma de expresin muy fuerte en las personas, puede ser usado como
ejercicio fsico, en desarrollo motriz, como un estmulo auditivo o como una actividad
orientada al insight como es el movimiento expresivo.
Cuando los sonidos se utilizan en programas de educacin psicomotriz, los sonidos graves
facilitan el bloqueo del cuerpo mientras que los sonidos agudos resultan movilizadores.

Tcnica:
Se Coloca msica que se encuentre como motivador motriz, para el paciente, se deja que el
paciente trabaje mientras la msica suena, mientras la msica irresistible lo haga moverse,
de no suceder por s solo, se le pide al paciente que pueda moverse al ritmo de la msica, el
terapeuta lo hace junto con el paciente, es funciona de forma individual como grupal.

Msica y Relajacin:
Durante las sesiones la msica puede ser utilizada para inducir al paciente a un estado de
relajacin.

Tcnica:
El terapeuta, coloca msica relajante y con bajo volumen, para que durante el desarrollo de
otra actividad el paciente vaya entrando a un estado de relajacin, luego puede si el
terapeuta lo cree conveniente, aplicar otra tcnica llamada de imaginacin musical, como
colocar msica que evoque la idea de estar en una playa, esta imagen puede ayudar al
paciente a reducir la tensin y a centrarse en un pensamiento y sentimiento positivo.

Msica y educacin:
La msica tambin puede ser utilizada en el mbito educativo, como herramienta de ayuda
a la fijacin de conocimiento, por lo que con los nios suele facilitarse el ensearles
algunas cosas con el acompaamiento de la msica, como el ritmo, el movimiento motriz
rtmico, las tablas en canciones, el nombre y sonidos de los animales, entre otras cosas.

Tcnica:
Ya que se conoce el rea educativa que el nio necesita mejorar, se coloca el
acompaamiento msica, que puede ser solamente la pista o la cancin como tal, en un
caso del rea de clculo, se puede colocar el audio de los numero para que el nio junto con
el terapeuta puedan ir recordando los nmeros.
Las diferentes tcnicas pueden ser implementadas en base al conocimiento que el terapeuta
tiene del paciente, por ejemplo, la msica significativa en su vida, msica de su poca,
sonidos que le gustan al paciente o tipo de msica que el paciente escucha, adems se debe
de tomar en cuenta, la edad, el ambiente en el que el paciente ha crecido, la cultura y lo que
ha vivido.
Las tcnicas anteriores no son un manual de tcnicas de uso en cuanto a la expresin
musical, ms bien lo que hacen es ofrecer un panorama breve de todo aquello en lo que el

terapeuta puede hacer con un paciente o grupo de pacientes en una sesin teraputica. La
msica en este sentido de terapia, debe ser utilizada de manera adecuada, con el paciente
adecuado, en el momento adecuado, esto ser en base al buen criterio del terapeuta.