TTULO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Reprogramaci
n
N05

HACIENDO MEDICIONES DEL TIEMPO

PROF. LIC. EVELYN PAUCAR AUCASI

REA: MATEMTICA

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1
2
3
4
5

Institucin Educativa
Grado
Duracin
Ciclo:
Fecha

II.

:
:
:
:
:

Nuestra. Sra. Del Rosario

Cuarto F, G, H, I
04 horas
VII
27 al 28 de abril

SITUACION DESAFIANTE:
TESTIFICAMOS NUESTRA DEVOCIN Y AMOR A LA VIRGEN MARA A EJEMPLO DE SAN FRANCISCO

III.

PROPOSITO DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Comunica y

ACTA Y PIENSA
representa ideas
MATEMTICAMEN
matemticas
TE EN
SITUACIONES DE
FORMA Y
Elabora y usa
MOVIMIENTO y
estrategias
LOCALIZACIN
IV.
PROCE
SOS

INDICADOR DE EVALUACIN

INSTRUMENT
OS

Expresa la medida de un ngulo, empleando los

sistemas de medidas angulares

Lista de cotejo

CAPACIDAD(ES)

Prueba de
Desarrollo

Emplea estrategias heursticas para resolver problemas

referidos a sistema de medidas angulares.

SECUENCIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS

RECURSOS

Saludo muy cordialmente a las alumnas, cerciorndome el orden y limpieza del saln
para el inicio de clases.
Converso con las alumnas de algunas dificultades que se est notando en el tema
trabajado con anterioridad y hago una breve explicacin del tema recordando con
ellas mismas.
Les presento la situacin problemtica:
Qu ngulo formar?
INICIO
Mara visito el BNC en donde algo que llamo su curiosidad al notar dos relojes de
diferentes pases: Francia y Suecia; pero que marcaban diferentes horas, ella
quiere saber el ngulo que forman cada uno de ellos; si daban la siguiente hora:
a) 2:28
y
b) 8:20
Cmo podr averiguar el ngulo que forma cada reloj con las manecillas del reloj
y llevarlo a los sistemas de medicin angular centesimal y radial?
PROCE
SO

RECEPCIN DE LA INFORMACIN:
Se les pide de copien la parte terica de la pizarra que se volvi a explicar y con
algunos ejemplos propuestos.
IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO QUE SE
APLICARA:
El docente propone otros tipos de ejercicios adicionales, en donde les explica los
otros casos de ejercicios y las consideraciones que deben tener en cuenta para su
aplicacin.
SECUENCIAR PROCESOS:
Se les vuelve a presentar el esquema:
ngulo Dado x

TIEMPO

15 min

Cuaderno
Pizarra
Plumones

20 min

Prctica
Dirigida

lo que quiero
lo que tengo

Se les precisa el mtodo del factor de conversin:

180 = 200g = rad.
Luego realizo una conversin sencilla, utilizando el mtodo del factor de
conversin dado explicado.
El docente explica los procedimientos para expresar un ngulo en distintos
sistemas, aplicando diversas estrategias para su solucin.
EJECUCIN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS:
Entrego una prctica adicional al tema respectivo referente a conversiones, en el
cual las alumnas aplican los criterios descritos en la solucin de los ejercicios
propuestos considerando el procedimiento en sus cuadernos.

80 min.

SALID
AO
CIERRE

Las alumnas participan saliendo a desarrollar los ejercicios propuestos en la

pizarra para realizar conversiones en la pizarra, a fin de detectar las deficiencias
que evidencian en la solucin.
A partir de los errores identificados, preciso las correcciones respectivas a todas
las alumnas del saln.

30 min.

Aclaro las dudas correspondientes y voy evaluando el trabajo de cada alumna

utilizando para ello una lista de cotejo.
Se les toma una prueba de desarrollo de 5 preguntas para comprobar la retencin
del tema tratado.

METACOGNICIN:
Reflexionan sobre la construccin de sus aprendizajes:
Qu criterios debo tener en cuenta para convertir un ngulo dado en un sistema
a otro?
Se les explica la situacin problemtica en donde aplicara las conversiones.
ACTIVIDADES DE EXTENSIN:
Se les designa 5 ejercicios de la prctica como tarea domiciliaria para la
presentacin en la prxima clase.

VB Asesora del rea de Matemtica

10 min

5 min

Prof. Evelyn Paucar Aucasi

ANEXO N
La medida: una necesidad
La necesidad de medir y comunicar los resultados obtenidos es una prctica que realizamos desde hace mucho tiempo, al atribuir
patrones o unidades de medida a distintas cantidades.
Todos los sistemas de medidas de longitud derivaron de las dimensiones del cuerpo humano (codo, pie, brazo, etc.).

El tamao de estas unidades de medida variaba de acuerdo con el tamao de las extremidades de las personas que hacan medidas. Por
ello, los clculos se tornaban complejos debido a la variedad de valores obtenidos cuando la medicin era realizada por distintos
individuos. Por lo tanto, medir resultaba complicado porque cada persona, cada pueblo, cada pas, comparaba las cosas empleando sus
propias unidades de medida. Por este motivo, hubo una necesidad de formalizar un nico sistema de medidas para todos los pases.
Fuente: texto de Matemtica 1 2, MINEDU-2012
Qu partes del cuerpo se usaba para realizar mediciones?, Sabes cunto mide cada uno de esas partes en centmetros o metros?,
las mediciones realizadas con las partes de nuestro cuerpo son exactas? Por qu?

ANEXO N
EL S.I.M UN POCO DE HISTORIA
La historia de las mediciones se remonta a los orgenes del propio hombre y de su vida en sociedad. Las distancias recorridas
eran medidas en jornadas solares, y los patrones de referencia utilizados estaban ligados a las partes del cuerpo (pie, codo,
braza, pulgada, cuarta, etc.)
Con los inicios del intercambio comercial entre pueblos, el trueque que era su forma ms comn, exiga que se mejoraran los mtodos de
medicin y unos patrones de medida ms uniformes que garantizaran transacciones justas y equitativas. Sin embargo, cada pueblo tena
sus propias medidas y sus propios patrones diferentes entre s, lo que generaba constantes conflictos.
En el ao 1875, diecisiete naciones decidieron firmar el primer acuerdo internacional para unificar las unidades de medida y los patrones
de medicin, con la pretensin de buscar un sistema de unidades nico para todo el mundo y as facilitar el intercambio comercial,
cientfico y de todo aquello que tuviera relacin con las mediciones; as naci la Convencin del Metro de la cual hacen parte hoy 84
pases, entre ellos Colombia, que se adhiri en el ao 2012. En sus inicios, se adopt el Sistema Mtrico Decimal como referente, pero en
el ao 1960 se modific por el Sistema Internacional de Unidades (que se conoce con la abreviatura SI).

El SI tiene 7 magnitudes bsicas, y cada una de ellas tiene su propia unidad definida en fenmenos fsicos fundamentales (a excepcin
del kilogramo).
La unidad de medida, por su parte, es la magnitud particular, definida y adoptada por convencin, con la cual se comparan las otras
magnitudes de la misma naturaleza para expresar cuantitativamente su relacin con esta magnitud.
Las unidades del SI se dividen en mltiplos y submltiplos en escala de 10 de cada unidad base o derivada, y para mencionarlos se
utilizan los prefijos que se anteponen al nombre de la unidad.