DIDACTICA MODERNA

La didctica Moderna aspira a dar a todas las mismas probabilidades de xito, y

coordina sus esfuerzo para hacer productivos el trabajo escolar, adaptndolo a los
capacidades
del
individuales.
Por eso ha creado, y sigue creando infinidad de procedimientos que tienden a
hacer accesibles a todas las capacidades, la adquisicin de los tcnicos de la
lectura, la escritura y el clculo en la escuela primaria, correspondiendo a la
primera
de
mayor
valor
pedaggico.
A pesar de su infinita variedad, los procedimientos para adquirir la tcnica de la
lectura y escritura pueden reducirse a tres clases:

De reconocimiento: es la asociacin de la imagen visual grfica con la

imagen auditiva y con el complejo motor de articulacin.

De velocidad: o sea, de sincronizacin de la velocidad del reconocimiento

con la de articulacin primero, para obtener despus mayor velocidad en la
lectura visual que en la articulada.

De comprensin: es de asociacin del contenido ideolgico con los signos

del lenguaje.

DIDACTICA MODERNA
Hablar de Didctica moderna necesariamente requiere de hacerle una
comparacin con algo que se conozca o denomine como Didctica clsica o
tradicional. De esta forma, aquello diferente de lo tradicional sera considerado
como moderno, dependiendo del momento histrico en que se desarrolle.
Si tomamos en cuenta este primer punto, podremos ver que hay un conjunto de
elementos que caracterizan a una Didctica tradicional y que se distinguen de los
nuevos elementos contemplados, mismos que seran parte de la Didctica
moderna; no obstante, pudo haberse considerado una Didctica moderna cuando
se traslad el centro de la educacin formal del docente al alumno en el siglo
pasado y, en estos momentos, tendramos otra Didctica moderna al considerar la
incorporacin de las TIC en el desarrollo de los trabajos en el aula escolar.
En forma general, la Didctica tradicional es aquella que centra su anlisis en el
docente, en la forma en que el docente puede desarrollar mejor su trabajo para
ensear al alumno, tomando en consideracin tan slo algunas particularidades de
los alumnos y poniendo nfasis en el papel del maestro como transmisor de
conocimiento. Por su parte, la Didctica moderna podra ser considerada aquella
que no slo toma en cuenta el papel del docente en el proceso de enseanza y
aprendizaje, sino que retoma el conocimiento de las caractersticas del

aprendizaje de los alumnos (mismos que provienen de la Psicologa del

aprendizaje) para comprender mejor al sujeto al que se le ensea y poder
ensear, en consecuencia, mejor. Estos dos elementos son la base de una
distincin sobre lo clsico y lo moderno en materia didctica.
No obstante, en este campo, tambin existe un par de elementos a considerar: el
contenido a ensear y los materiales de apoyo y el entorno en el cual se desarrolle
el proceso de enseanza-aprendizaje. En los modelos didcticos que refiero, la
consideracin de los materiales y el contenido va en funcin del docente (caso
tradicional) o del alumno (caso moderno). Otra consideracin sobre Didctica
moderna, desarrollado en los ltimos aos del siglo pasado y en lo que va del
presente, pondra sobre la mesa del debate las implicaciones que sobre la
educacin tendran las TIC y los entornos digitales. Estas nuevas consideraciones
tambin vendran a conformar las pautas de una Didctica moderna.
Bien, para finalizar mi aportacin, le paso un concepto sobre Didctica, en general,
y que bien pudiera a plicarse para una visin integral de la Didctica.
"... la Didctica viene a ser una disciplina pedaggica cuyo objeto de
estudio es el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en un contexto
educativo
dado con la intencin de mejorarlo y contribuir al desarrollo de aprendizajes
efectivos y
formacin slida en los alumnos. Si bien el proceso de enseanza-aprendizaje es
complejo y
multirreferencial, la Didctica siempre tendr como finalidad el logro, por parte de
los
alumnos, de aprendizajes reales y correctamente sustentados, lo que implica que
trabaje en
tres vas: la del conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicologa de
la
educacin; la del conocimiento del conocimiento a ensear por parte del profesor,
lo que se
relaciona con la epistemologa y la teora del conocimiento; y, la del profesor que
es el que
orienta el trabajo al interior de un espacio y momento determinados. Al momento
de
referirnos a la Didctica se deben contemplar estos tres elementos y no aislar
ninguno de
ellos, ya que la interrelacin de los mismos es lo que posibilita el desarrollo de la
adquisicin
de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Generalmente, la
dimensin
que ms se acenta al hablar de Didctica es la referida al docente, ya que ello
involucra el
tratamiento de las cuestiones de manejo de contenido, de grupos y de imparticin

de clases
en condiciones ptimas para el desarrollo de aprendizajes efectivos; sin embargo,
con lo referido antes es posible observar que en esta concepcin comn de
Didctica se involucran
los tres ejes ya citados". Garca, Jonathan. "La evaluacin curricular en las
instituciones de educacin superior: formulacin de una propuesta para la
evaluacin de planes de estudio en el nivel superior de educacin desde una
perspectiva multidisciplinaria". Tesis de Licenciatura. Facultad de Filosofa y
Letras, UNAM, Mxico, 2010, p. 12.
DIDACTICA MODERNA
Toda la renovacin, a travs de diferentes escuelas, tendencias y orientaciones,
que cobra cuerpo y vigencia a partir de este siglo y fines del anterior.
El concepta de educacin que exista en una sociedad depende del concepto de
hombre
que
cada
una
sostenga
o
decida
tener
vigencia.
El concepto tradicional de hombre esta considerado como animal racional.
Ya que el termino "ANIMAL" es lo genrico, lo compartido con otros seres, pero lo
que lo distingue y lo hace ser "HOMBRE" es lo racional. Y lo racional se refiere
con inteligencia, mente, intelecto, capacidad de pensar, de entender. Por lo tanto
hombre es fundamentalmente. En lo que tenga que ver con la educacin, mente o
inteligencia.
La concepcin moderna enfoca al hombre como organismo inteligente que acta
en un medio social; ya que el medio no es ms que la continuidad exterior del ser
vivo,
donde
acta
inteligentemente.
En la concepcin tradicional si el hombre es esencialmente inteligente diramos
entonces que la sociedad debe transmitir su patrimonio cultural o sea el conjunto
de contenidos que estima valiosos, conjunto que es reducido a ideas o
conocimientos, los cuales han sido depositados en los libros; los que a su vez
pasan a la cabeza del maestro y este los deposita en la cabeza del alumno, es
decir
la
memoria.
En cambio, para un hombre concebido como organismo inteligente en accin con
su
medio,
las
derivaciones
sern
diferentes.
Cuando el medio favorece, permite su actuar y crecer y es la oportunidad para
que la inteligencia, en funcin de la situacin plantee esquemas de accin que
aproveche los beneficios al mximo y recoja resultados del intento. Si el medio
crea dificultad, el sujeto funcionalaza su inteligencia para tratar de superarlas. Al
solucionar el problema habr producido aprendizaje. Aprender pues ser pues
resolver activamente problemas vitales y no simplemente acumulacin de datos en
la memoria. Por eso experiencias coinciden con educacin.
CARACTERISTICAS
1.1.- origen etimolgico y breve recorrido histrico

Etimolgicamente el trmino didctica procede del griego didactik, didaskein,

didaskalia, cuyo sinificado es ensear; en latn a dado docere y discere, ensear y
aprender; por lo tanto palabras como docencia, doctor... pertenecen a su campo
semntico.
Su origen es muy antiguo, desde Grecia, pasando por Roma, por la propia Edad
Media y por supuesto por el siglo XVII; podemos destacar autores como Hesiodo
con su obra los trabajos y los das, Ovidio con el arte de Amar, El marqus de
Santillana y Comenio.
1.2.- Definicin
Existen muchas definiciones de didctica, una de ellas es la dada por Dolch
Ciencia del aprendizaje y de la enseanza en general.
Por tanto la didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el
proceso de enseanza - aprendizaje con el fin de seguir la formacin intelectual
del educando; e intervienen elementos como el alumnado, el profesorado, deben
llevar a cabo un proceso de aprendizaje, un desarrollo personal, deben tener un
contenido con unas normas, haber comunicacin...
1.3.- Didctica, entre la teora y la prctica
La didctica es una complementacin entre la teora y la prctica, la teora
consiste en aprender una serie de conocimientos tanto generales como
particulares y la prctica consiste en la aplicacin de los conocimientos que hemos
adquirido durante la fase terica.
1.4.- Caractersticas cientficas, tcnicas y artsticas
la didctica es una ciencia, que interviene y transforma la realidad. Con las
innumerables definiciones de la didctica hemos tenido que ver los elementos
comunes en ellas.
Visin artstica: la didctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con
la experiencia, por lo que debemos de aprovechar la experiencia del aula; Eisner,
considera la enseanza como una actividad artstica en varios sentidos:
Experiencia esttica para profesor y alumno
Actuacin del artista en el curso de la accin
La actividad didctica debe ser innovadora
Los fines han de ser creados durante el proceso
Dimensin tecnolgica: los conocimientos didcticos son tecnolgicos ya que
utilizan conocimientos cientficos y se basan en teoras, o procesos ya comprados
y cuya validez consta, por lo tanto esto hace que se vayan creando nuevas
teoras.

Carcter Cientfico: el concepto ciencia es polismico y puede entenderse desde

una doble perspectiva: una esttica y otra que explica y/o predice los fenmenos
de una determinada parcela de la realidad.
1.5.- Didctica como teora prctica de la enseanza.
Didctica es la ciencia que estudia y elabora teoras sobre la enseanza, tiene un
carcter terico y prctico, y tiene que seguir una serie de normas que deben de
contar con la decisin del alumno; poseemos un objetivos, unas teoras cientficas
y una teora prctica.
La didctica cumple con criterios de racionalidad cientfica, con unos
conocimientos sistemticos y ha de tener un carcter explicativo.
2. SURGIMIENTO, DESARROLLO Y CONTENIDO DE LA DIDACTICA. OBJETO
DE ESTUDIO Y DE INTERVENCION: EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
2.1 Surgimiento, desarrollo y contenido de la Ciencia Didctica
Sus rasgos ms caractersticos son:

Seleccin y organizacin de los contenidos a comunicar

Utilizacin adaptada de los lenguajes

Sistematizacin de las actividades

Utilizacin de los recursos especialmente diseados

La comunicacin didctica se considera como un componente de la comunicacin

humana que une la formalizacin y la espontaneidad, buscando un equilibrio entre
ambas.
La evolucin de la comunicacin didctica ha pasado de la directividad docente
(mediante premios y castigos}, a la iniciativa v participacin del alumno y por
ltimo, al perfeccionamiento de la comunicacin.
Es conveniente conocer y valorar la importancia del contexto socio
cultural y la influencia y la utilizacin del lenguaje.
La enseanza es objeto de reflexin. Queremos destacar con
ello:

El carcter terico-practico que tiene la reflexin didctica ya

que a la didctica incumbe la organizacin de las
condiciones internas, con el objeto de producir unos
resultados que supongan el desarrollo de las propias
condiciones internas.

El doble carcter de la teora de la enseanza: explicacin y

normatividad.

Teora o tecnologa. Ideales tericos y prcticos

El objeto de la enseanza tiene las siguientes caractersticas:

o

complejidad, autonoma, dualidad estructural, regulacin,

intencionalidad, subjetividad, etc.

BIUBLIOGRAFIA
Guillen de Rozzao Clotilde - Didctica Especial
Kamp Genold E.- Planteamiento Didctico.
Fernndez Adalberto -Tecnologa Didctica
http://www.monografias.com/trabajos10/ladi/ladi.shtml#mo#ixzz4EJDxHfr8
https://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20110629162031AAuAiyi