Cuadro comparativo teniendo en cuenta las teoras de aprendizaje vistas.

Los dos paradigmas principales de la psicologa son el Conductismo (1910) y el

Cognitivismo (1950) , y sus representantes son:
Conductismo: Watson, Thorndike, Skinner, Pavlov, Tolman.
Cognitivismo: Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky.

El Conductismo a parece a mediados de 1910-1920 como reaccin frente a la

psicologa de la instrospeccin. Los defensores de esta teora piensan que es necesario
cambiar el objeto de estudio; en lugar de la conciencia ste debera ser la conducta
observable.
Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer
de la psicologa una Ciencia Natural, y como tal, debera tener mtodos que permitan
observar y medir variables.
Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo, ya que se
considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, segn esta
teora, el hombre es una "tbula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se
imprimen los datos de la realidad.
El Cognitivismo aparece a mediados de los aos '50 como respuesta a la crisis
del paradigma conductivo, que no era capaz de dar respuestas a numerosas anomalas
que se producan en la teora.
El nuevo paradigma traslada el protagonismo hacia el sujeto, que es considerado
poseedor de estructuras mentales que le permiten aduearse del conocimiento.

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Mapa conceptual:
Los paradigmas de la psicologa y sus representantes principales.

CONDUCTISMO

Pavlo
v

Vigotsky

Skinne
r

EMPIRISMO
S <- O

COGNITIVISMO

Watso
n

Piaget
INTERACCIONISMO
S <-> O

Brunne
r

RACIONALISMO
S -> O

Ausubel

Tolma
n

Hemos decidido realizar 4 cuadros comparativos, para observar en distintas

dimensiones y desde distintos enfoques, las similitudes y diferencias de los paradigmas
y las teoras del aprendizaje:
Cuadro I
Cuadro II

Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista.

Relaciones Epistemolgicas de Piaget y Vigotsky con respecto al

Cuadro III

Empirismo y al Racionalismo.
Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teora de

Cuadro IV

Piaget y la Teora Sociohistrica de Vigotsky.

Caractersticas principales y ejes de anlisis de las distintas teoras
del aprendizaje.

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Cuadro I: Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista.

Paradigma Conductista
Representantes Watson, Skinner, Thordnike, Pavlov,
Tolman
Surgimiento
1920. Surge como reaccin a la
psicologa introspectiva
Objeto de
La conducta observable
Estudio
Relacin
OBJETO
SUJETO
epistemolgica
Caractersticas Tbula rasa en el cual se
del Sujeto
imprimen los datos de la realidad.
Es pasivo y reactivo
Conocimiento El conocimiento es una copia de la
realidad
Protagonismo Hay un protagonismo del ambiente
(Objeto)
Base epistemolgica en el Empirismo.
Otras
Caractersticas Se usaba el Mtodo Experimental:

controlar las variables de la conducta para

extraer las leyes o principios gerenales que la
rigen.
Anticonstructivista
Asociacionista
Todas las conductas humanas se explican
en trminos de asociaciones de elementos
simples.
Ambientalista: protagonismo en el
objeto.

Paradigma Cognitivista
Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky
1950. Surge como respuesta a la
teora conductivista
Representaciones mentales (mapas
cognitivos, estrategias)

OBJETO

SUJETO

Posee estructuras previas que le

permiten conocer
Es activo y productor.
El sujeto construye su propio
conocimiento.
El Sujeto es protagonista del proceso
de conocimiento
Se apoya en el Racionalismo.
Se tom como modelo de anlisis de la
mente a la Ciberntica o "metfora del
ordenador": La mente recibe, organiza y
almacena informacin de una forma
anloga a a una computadora.
Es constructivista.

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Cuadro II: Relaciones Epistemolgicas de Piaget y Vigotsky con respecto al Empirismo y al Racionalismo.

Fundamentos Epistemolgicos

Empirismo

OBJETO SUJETO
Conductismo.
Protagonismo en el
Objeto

Piaget

Vigotsky

La Epistemologa Gentica

Teora Sociohistrica

OBJETO

SUJETO

Sntesis integradora entre el Empirismo y

el Racionalismo.
Postura Relativista.
Interaccionista. (Sujeto y Objeto se
interrelacionan)
Constructivista. (diferencia ms
importante con el conductismo)

Racionalismo

OBJETO

SUJETO

MEDIADORES CULTURALES
Los Mediadores son herramientas e
instrumentos.
Las herramientas estn orientadas
externamente y modifican a los objetos.
Los instrumentos estn orientados
internamente y modifican al Sujeto.

OBJETO

SUJETO

Cognitivismo.
Sujeto protatonista.

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Cuadro III: Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teora de Piaget y la Teora Sociohistrica de Vigotsky.

Evaluacin

Docente

Alumno

eAprendizaj

Conductismo

Piaget

Es un cambio estable en la conducta.

Es un cambio o modificacin de los
La respuesta estable se logra por medio de
esquemas del sujeto.
Un sujeto aprende cuando se adapta en
refuerzos positivos y negativos.
Un mismo estmulo provoca la misma
forma ptima
Tiene una funcin importante el
respuesta en cualquier organismo.
desequilibrio cognitivo.
El desarrollo precede al aprendizaje.
No posee estructuras previas.
Es constructor de conocimientos.
No participa en el proceso de produccin Tiene estructuras que le permiten
de conocimientos.
descubrir conocimientos.
Es un "receptor" de los conocimientos que Es activo, participativo y cuestionador.
le proveen.
Actitud pasiva
Poseedor del saber que debe ser
Es un gua que orienta al alumno.
depositado en el alumno.
Facilitador de situaciones que favorezcan
Es el protagonista del proceso de
el desequilibrio cognitivo.
enseanza.
Acompaa el proceso de aprendizaje del
Planifica y programa los estmulos y las
alumno.
respuestas esperadas.
Es cuantitativa.
Es importante evaluar, ms que el
Se mide el producto final, el resultado.
producto final, el proceso.
La instancia de exmen es una instancia
El producto final debe coincidir con la
ms del aprendizaje.
respuesta esperada planificada.
Es una evaluacin cualitativa.
Pierde importancia el proceso de
aprendizaje.

Vigotsky
El Aprendizaje es una funcin social
El desarrollo psicolgico est ligado al
contexto histrico y cultural.
El aprendizaje se logra siempre con "otros".
El aprendizaje precede temporalmente al
desarrollo y lo potencia. Existe una relacin
dialctica entre aprendizaje y desarrollo.
El alumno reconstruye los conocimientos.
Es un ser social, producto y protagonista de
interacciones sociales.
Cooperativo y participativo.

El docente como mediador.

Facilita situaciones de cooperacin entre los
alumnos.
Crea conjuntamente con los alumnos Zonas
de Desarrollo Prximo.
Importa evaluar no slo el producto, sino
tambin los procesos.
Se evalan tambin las potencialidades.
(relacionado con Zona de Desarrollo
Potencial)
Evaluacin dinmica: relacin de
cooperacin entre el alumno y el docente.

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ejes de anlisisCaractersticas Principales y

Cuadro IV: Caractersticas principales y ejes de anlisis de las distintas teoras del aprendizaje.
Conductismo

Pavlov

La Psicologa: una
Ciencia Natural
El conocimiento es
una mera copia de la
realidad.
El conocimiento se
acumula mediante
asociaciones.
Anticonstructivista:
El sujeto no tiene
estructuras previas que le
permitan construir
conocimientos.
Fisicalista Atomista:
La conducta puede ser
explicada
descomponindola en una
suma de elementos ms
simples.
Ambientalista: La
importancia est en el
ambiente (Objeto).
Mtodo
experimental: controlar
las variables de la
conducta para extraer las
leyes que la rigen.

Piaget

Ausubel

Vigotsky

Brunner

La Respuesta condicionada. La Epistemologa Gentica

El Aprendizaje Significativo

Teora Sociohistrica

Estructura de Andamiajes.

Se basa en la relacin
entre estmulos ambientales
neutros y la reaccin
fisiolgica del organismo.
Los estmulos del
ambiente influyen y
modifican en el individuo
sus reacciones fisiolgicas.
Explota la capacidad
del hombre de asimilar los
estmulos externos,
reemplazando las respuestas
incondicionadas por
respuestas condicionadas,
mediante la exposicin a
estmulos programados.
Esto dar al hombre la
posibilidad de prever y
sustituir reacciones
involuntarias por reacciones
provocadas.

Se interesa por el fenmeno

educativo especficamente y los
procesos de instruccin.
Se basa en el aprendizaje
verbal significativo.
Lo que se desea aprender
debe ser significativo, sustantivo y
no arbitrario.
El nuevo conocimiento debe
relacionarse con lo ya conocido.
Los contenidos deben tener
Significatividad Lgica
(contenidos coherentes) y
Psicolgica (acordes con las
estructuras cognitivas del alumno).
Debe existir predisposicin
para aprender en el alumno.

El conocimiento no es
una copia de la realidad.
El sujeto reconstruye el
conocimiento en un
contexto social en los
planos Interpersonal e
Intrapersonal.
Internalizacin: proceso
que permite el pasaje entre
lo interpersonal y lo
intrapersonal.
Zona de Desarrollo
Prximo: Diferencia entre lo
que un sujeto puede hacer
con la ayuda de otro y lo
que puede hacer solo.
Zona de Desarrollo
Real: Lo que el sujeto puede
hacer solo actualmente.
Zona de Desarrollo
Potencial: Lo que el sujeto
podr ser capaz de hacer
solo en el futuro.

Concepto de
Andamiaje: Se brindar
apoyo al alumno para
acercarlo al nuevo
conocimiento, y se le
quitar gradualmente el
apoyo a medida que el
alumno alcance metas
previamente fijadas.
Este concepto de
Andamiaje est
emparentado con el
concepto de Vigotsky
"Zona de Desarrollo
Prximo" ya que el
alumno aprende en
gracias a la interaccin
con "otros", en este caso
el docente.
Concepto de
negociacin: El docente
debe primero acercarse al
alumno para poder luego
servirle de andamiaje.

El sujeto construye su
propio conocimiento.
Asimilacin: El sujeto
incorpora caractersticas del
Objeto.
Acomodacin: Las
estructuras mentales del
Sujeto se modifican en
funcin de las
caractersticas del Objeto.
Adaptacin: Sntesis
entre la Asimilacin y la
Acomodacin.
Equilibracin: Cuando
el sujeto logra el equilibro
se produjo el aprendizaje.
Equilibraciones
mayorantes: La nueva
equilibracin es
cualitativamente mejor que
la anterior.

Coherencia: Presentado en
forma organizada
Docentes: hacer atractivos los
conocimientos.
Proceso de Aprendizaje:
contnuo entre Aprendizaje
memorstico y aprendizaje
significativo.

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Qu relacin existe entre matrices de aprendizajes y procesos de aprendizajes?

Entendemos por matrices de aprendizaje al esquema interno con que cada individuo
se enfrenta a la realidad y se conecta con el mundo externo. Comienza con las experiencias
que le brinda la madre como primer sostn de vida: el hombre es por lo tanto esencialmente
social y queda configurado en una complejsima trama de vnculos sociales. Cada acto de
conocimiento es el eslabn de una cadena, es la fase de un proceso en el cada sujeto
configura una actitud de aprendizaje. Son modalidades organizadas y estables de
pensamiento, sentimiento y accin frente al objeto de conocimiento y ante el acto de
aprender. Esta matriz es una organizacin personal y social. Cada persona tiene una matriz
de aprendizaje formada que determinar su propia personalidad con sus rasgos particulares.
El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre. La mayora de nuestras
conductas son el resultado del aprendizaje. Desde que nacemos estamos aprendiendo, y el
desarrollo o no de nuestras posibilidades depende en gran medida de las experiencias que
hayamos tenido. Aprendemos as nuevas formas de conducirnos, de responder, de pensar.
Por lo tanto podemos definir que el aprendizaje significa siempre un cambio de conducta, y
dicho cambio se opera como un proceso de adaptacin a las nuevas circunstancias y se
origina en una necesidad.
La matriz de aprendizaje es la modalidad de cada sujeto para aprender. Est
socialmente determinada e incluye por lo tanto aspectos conceptuales, afectivos,
emocionales y esquemas de accin. Es una estructura en movimiento suceptible de
modificacin por alguna causa que intervenga en cada oportunidad. La matriz de aprendizaje
debera ser dinmica, ya que si se mantuviera constante se "cristaliza" y se convierte en una
patologa.

En cada encuentro con los objetos, tambin remueve en el

sujeto determinadas ansiedades. Estas ansiedades o angustias
pueden operar como obstculo para el aprendizaje. Se hace
necesario un proceso de explicitacin de lo que aparece implcito
(mitos, temores, falsos conceptos) para que se pueda producir el
aprendizaje.
Mediante el proceso de aprendizaje, el sujeto se apropia de
nuevos conocimientos, y estos conocimientos a su vez influirn en
la matriz de aprendizaje, que no permanecer esttica sino que se
modificar en forma dinmica. De modo que con los distintos
procesos de aprendizaje que se van sucediendo en el cmulo de la
vida primaria, se va construyendo escalonadamente en el individuo
la matriz de aprendizaje que seguir desarrollando luego en el
curso de su vida.

Explicitacin

El sujeto desarrolla toda su potencialidad a partir de la necesidad, que lo motiva para

explorar el entorno, y esta exploracin brinda un marco que promueve el encuentro con el
objeto. Y desde esa experiencia, en ese encuentro con el objeto surge un desequilibrio. El
sujeto luego buscar un nuevo equilibrio para adaptarse a la nueva situacin. La nueva
estructuracin o nuevo equilibrio, es ya un proceso de aprendizaje.

Explcito

Implcito

Perspectiva y Cultura del Sujeto que Aprende.

Nieto - Rojas - Arighi

Por qu decimos que en el aprendizaje se pone en juego ms que la capacidad intelectual,

un deseo por aprender?
La respuesta surge del principio clsico de la psicologa individual en la que el deseo
siempre supone una falta, que coadyuva a desear aquello que no se tiene (tiene su origen en
el Complejo de Edipo). Por lo tanto, el aprendizaje en realidad es posible debido a la
necesidad del sujeto por buscar aquello que lo satisface, aquello que le falta. El "falo" es la
representacin de lo que se busca pero nunca se obtendr.
En consecuencia, surge del sujeto un deseo de bsqueda, de exploracin, y de
superacin independientemente del plano social en que se encuentre. Por lo tanto, si un
sujeto presenta dificultades para aprender, el enfoque para cuestionar porqu no aprende no
se centra en examinar su capacidad, sino ms bien indagar porqu el individuo no reacciona
ante su propia necesidad de bsqueda.
Si no tuvisemos esa necesidad de aprender y de buscar, aunque tuvisemos la
"capacidad" para hacerlo, difcilmente alcancemos logros importantes, ya que no estaramos
motivados para emprender el proceso de aprendizaje. Por lo tanto es esa necesidad constante
que en el hombre, la que di paso a los avances de la humanidad y la exploracin del
universo.

Nieto, Walter

Rojas, Fernando

Arighi, Antonio

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Unin Personal Civil de la Nacin

Instituto Superior de Formacin y Capacitacin

Post-Ttulo de Formacin Docente para Profesionales y

Tcnicos Superiores.
Psicologa y Cultura del Sujeto que Aprende.
Profesoras:
Mara Silvia Ponce y Mara Amelia Grandn

1 "A", 1 cuatrimestre del 2002

Trabajo Prctico N 1

Nieto, Walter

Rojas, Fernando

Arighi, Antonio