O PROFIL

DO
PROFESSOR
MEDIADOR
*
Lorenzo
Tbar
Bemonte

ltebar@lasalle.es
**
So Paulo,
16 Junio
-2011LA PEDAGOGA DE LA MEDIACIN

El mundo en el que van a vivir

nuestros
hijos
est
cambiando
cuatro
veces
ms rpido
que
nuestras escuelas.

Tipos de cambio

Su impacto educativo

1. Cambio socio-estructural.
- Revolucin global
- Flujos migratorios.

- Fcil acceso al conocimiento.

- Provoca nuevas relaciones.

2. Cambio Tecnolgico.
- Redes universales: Rapidez.
- Realidad virtual ms amplia.

- Exige dominio tcnico. Herramientas.

- Nuevas funciones del docente.

3. Cambio Econmico-laboral.
- Nuevas alianzas mundiales.
- Globalizacin: Nueva fuerza.
- Pensamiento nico.

- Nuevos trabajos: Adaptacin.

- Trabajo en equipo. Solidarios.
- Sentido crtico, autonoma.

4. Cambio axiolgico-moral.
- Liberalismo, relativismo.
- Vaco, manipulacin.

- Liderazgo: Padres, tutores.

- Mediacin ante vulnerabilidad.

5. Cambio competencial.
- Nuevos aprendizajes.
- Interdisciplinariedad.

- Nuevos contenidos y mtodos.

- Formacin permanente.

CONOCIMIENTO

RIQUEZA

PODER

VIOLENCIA

El conocimiento est siendo sometido a una reestructuracin,

al menos tan profunda como la de la violencia o la riqueza,
lo que significa que los tres elementos del trpode del poder
estn experimentando una revolucin simultnea.
Y cada da que pasa, las otras dos fuentes del poder
se hacen ms independientes del conocimiento.
(A. TOFFLER (1991): El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Jans,: 471)

LOS PROGRAMAS REFERENTES PARA

LA FORMACIN Y RENOVACIN PEDAGGICA DE
LOS DOCENTES
1.

Programas que se centran en la enseanza de determinados procesos o

habilidades cognitivas bsicas, que se suponen esenciales para la
competencia intelectual o que se creen componentes de sta (PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, de Reuven Feuerstein, y el PROYECTO
INTELIGENCIA de Harvard).

2. Programas que resaltan la importancia de determinados mtodos, enseando

estos mtodos y estrategias fuera de materias curriculares (PROGRAMA CORT
de E. de Bono).
3. Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de
materias curriculares (PROGRAMA DE COMPRENSIN LECTORA).

4. Programas que tratan fundamentalmente de la manipulacin simblica del

lenguaje, entendido ste como medio y no como fin (PROGRAMA DE
MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES de D.
Meichenbaum).
5. Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio (PROGRAMA
DE FILOSOFA PARA NIOS de M. Lipman).

PILARES DE LA EDUCACIN
ANTROPOLOGA

PRINCIPIOS
QUIN

TELEOLOGA
FINES
PARA QU

PEDAGOGA
QU

DIDCTICA
CMO

MBITOS DE ESTUDIO DEL PROFESOR MEDIADOR

Papel imprescindible del educador en todo proceso de cambio.

PERSONA
Creencias
Actitudes

EDUCADOR
Orientador
Tutor

PERFIL DIDCTICO

PROFESIONAL
Especialista.

* Formacin y competencia
* Arte y medios para ensear
* Mtodo y estrategias

ORGANIZADOR
Gestor
Lder

PENSADOR
PEDAGOGO
Experto en
currculo
Planificador
de aula

Crtico,
Creativo

Identidad
Competencias
Funcin

Referentes del paradigma cognitivo social

RELACIN Y ELEMENTOS COMPARTIDOS ENTRE A.S-EAM Y ZDP
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO A.S.(Ausubel-Novak)

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO EAM(R. Feuerstein)

POTENCIAL DE
APRENDIZAJE ZDP(L.S. Vygotski)

COHERENCIA
PSICOLGICA
COHERENCIA
DE CONTENIDOS
MOTIVACIN
E IMPLICACIN

Conocer la madurez del sujeto:

Las Funciones Cognitivas FCDRelacin cercana.
Asegurar su comprensin

Buscar la experiencia de xito.

Relacin positiva: Adecuar los Criterios de
Mediacin.
Aportar Mtodo, estrategias, modelado y
acompaamiento.

ZDP
Elevar el nivel de
aprendizaje con la ayuda
del mediador

TRANSFER O
APLICACIN

Buscar puentes de aplicacin a otras

disciplinas, a la vida.
Interdisciplinariedad.
Procar insight: Generalizaciones,
conclusiones.

NDP
Llegar al mximo nivel de
elaboracin y abstraccin
y aplicacin.

Experiencia de aprendizaje Mediado EAM-.

Adaptacin a su nivel.
Proyectar Relaciones: Sgdo.
Activar las Operaciones mentales.

NDA
Conocer lo que el alumno
es capaz de hacer por s
solo, segn su capacidad y
sus conocimientos
previos.

Estructuracin de los elementos esenciales de la

TEORA MEDIADORA DE R. FEUERSTEIN

MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

L.P.A.D.

Criterios de la Mediacin

P.E.I.

Mapa Cognitivo
Contenido-Modalidades-Fases del acto mental-Operaciones MentalesNiveles de realizacin-Insight

DOS MODOS FUNDAMENTALES DE

APRENDER:
a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS
ESTMULOS.
-

Se pierde el sentido, el significado y la relacin de los saberes.

Se da una percepcin episdica entre los conocimientos.
Se ignora el sentido de trascendencia de los aprendizajes.
IMPACTO: Analfabetismo, desinters, falta de voluntad

b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

La causa de las dificultades de aprendizaje y del fracaso escolar:

- LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

CONDICIONANTES
- Etiologa (Endgenos)
- Edad (Cristalizacin)
- Severidad (Gravedad)

ELEMENTOS EXGENOS:
- Educacin
- Alimentacin
- Afecto

IMPLICACIONES PEDAGGICAS
* Antropologa: Sujeto ser cambiante. Capaz de adaptarse, crecer.
* Es un modelo positivo de desarrollo de la persona: Autoimagen.
* Es fruto de la EAM: Explora la perfectibilidad del individuo.
* Implica modificabilidad del Educando y del Mediador.
* Paradoja: Aproxima (empata) y distancia (crea autonoma).
* Se centra en procesos intencionados y activos: Relaciones.
* Bipolar: No unidireccional, con influjos recprocos.
* Analiza y procura microcambios en la persona y en el entorno.
* Meta: Reestructurar la persona y provocar cambios de conducta.

Relacin educativa: Proceso Enseanza-Aprendizaje

CLIMA
EDUCATIVO

E
M: Mediador - E: Educando - O: Objetivos/Contenidos

S: Estmulo - H: Mediador - O: Sujeto - R: Respuesta

MEDIACIN DEL POTENCIAL

DE APRENDIZAJE
(L.S. Vygotski)

NIVEL
DE
DESARROLLO
POTENCIAL

ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL

Nivel de desarrollo actual (real)

PSICODIAGNSTICO:
* ESTTICO: Batera de test, C.I., poblacin estndar
p L.P.A.D.
* DINMICO:

 ACOGER creer - amar confiar esperar.

CONOCER persona entornos necesidades - vida.
COMPRENDER empata, dar sentido-significado.
AYUDAR disponibilidad - cooperacin.
MOTIVAR adaptar provocar xito.
POTENCIAR interiorizar- elevar nivel de abstraccin.
PROVOCAR cuestionar desafiar cambiar - exigir.
ORIENTAR guiar organizar planificar.
IMPLICAR entrenar dar estrategias
CONTROLAR autoevaluar criticar - valorar.
RELACIONAR ver multidisciplinariedad estructurar.
FORMAR revisar actitudes, valores, normas.
PERSONALIZAR dar autonoma autoaceptacin
APLICAR transferir- descontextualizar.
EVALUAR sintetizar genralizar, buscar conclusiones.
PROYECTAR socializar - responsabilizar - tomar decisiones.

La mediacin potencia
el desarrollo integral
Desarrollo
socioafectivo
Autoestima-xito

CONOCIMIENTOS
-autodescubrimiento
conceptos

Principios de vida
.Valores -Actitudes
.Normas

MEDIACIN

AUTOCONSTRUCCIN
de los aprendizajes
METACOGNICIN

DESARROLLO DE
CAPACIDADES
Funciones-Operaciones

MOTIVACIN
INTRNSECA

EFICIENCIA COGNITIVA
Rapidez-eficacia-seguridad
Ahorro energa-tiempo

SIGNIFICADOS
-cuestiones-

EQUILIBRIO

CONFLICTO COGNITIVO

DESEQUILIBRIO

acomodacin
ASIMILACIN

EQUILIBRIO

1
SITUACIN
ESTABLE-CONOCIDO
Contexto familiar

-DUDAS
-CUESTIONES
-NOVEDAD- CONTEXTO
-MAYOR COMPLEJIDAD
-MS ESFUERZO
-MAYOR ABSTRACCIN
-INTERIORIZACIN.
-INSIGHT
-DESCONTEXTUALIZAR
-RAZONAMIENTO
-TRANSFER

DESEQUILIBRIO

-COMPRENSIN
-REESTRUCTURACIN
-TRANSFORMACIN
-ADAPTACIN
-ACOMODACIN
-ASIMILACIN
-ESTILO COGNITIVO
-MTODO-ESTRATEGIAS

PROCESOS

Barreras al aprendizaje y a la participacin de los alumnos

-Baja autoestima.
-Problemas de percepcin.
-Dficit de atencin
-Falta de motivacin
-Falta de implicacin.
-Falta de esfuerzo
-Falta de autocontrol.
-Falta de reflexin.
-Dificultades lectoras.
-Bajo nivel lxico.
-Problemas de conducta.
-Bajo nivel de abstraccin.
-Poco inters por aprender.
-Falta de estrategias.
-Falta de mtodo.

Prevenir las D.A.

Deteccin precoz.
Diagnstico y etiologa de las D.A.
Programas de intervencin.
Eliminar el fracaso escolar.
Provocar xito, motivacin y autoestima.
Ensear mtodo y estrategias.
Diversificar situaciones de aprendizaje.
Buscar relacin, sentido y aplicacin.
Utilizar diversas modalidades.
Elevar el nivel de complejidad.
Provocar situaciones de conflicto cognitivo
Crear autonoma y expectativas positivas.
Suscitar y ayudar la autosuperacin.
Invitar a la autoevaluacin y autocrtica.

FUNCIONES COGNITIVAS
FU

CA

NE

OR

OP

FU: Funcin;
CA: Capacidad;
NE: Necesidad;
OR: Orientacin;
OP: Operacin
(Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): Mediated Learning Experience (MLE): 71-93).

MEDIACIN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

INPUT
I.1
I.3
I.2
I.8
I.6
I.4
I.2
I.7
I.5

ELABORACIN
E.1. Dificultad para percibir y definir un problema
E.2. Dificultad para distinguir datos relevantes
E.3. Carece conducta comparativa espontnea
E.4. Estrechez del campo mental
E.5. Percepcin episdica de la realidad
E.6. Carece de necesidad de razonamiento lgico
E.7. No interioriza el comportamiento
E.8. Carece de pensamiento hipottico inferencial
E.9. Sin estrategias para verificar hiptesis
E.10. Sin marco para resolver problemas
E.11. Dificultad para planificar la conducta
E.12. No elabora categoras cognitivas
E.13. No integra, ni realiza conducta sumativa
E.14. No proyecta relaciones virtuales
---Bloqueo al comunicar respuestas

OUTPUT
O.5
O.5
O.4
O.1
O.7
O.4
O.8
O.6
O.2
O.3

INPUT
-PERCEPCIN
-IMPULSIVIDAD
-VOCABULARIO
- ORIENTACIN
-TIEMPO
-CONSTANCIA
-PRECISIN
-FUENTES

ELABORACIN
- DEFINICIN
- SELECCIN
- COMPARACIN
- CAMPO MENTAL
- PERCEP. EPISDICA
- NECESID. EVIDENCIA
- INTERIORIZACIN
- INFERENCIA
- EVALUACIN
- MARCO REFERENC.
- PLANIFICAR
- CATEGORAS COGN.

OUTPUT
- COMPRAR. EGOCENT.
- RELAC. VIRTUALES
- BLOQUEOS
- E-E
- ELABORACIN
- PRECISIN
-TRANSPORTE VISUAL
-IMPULSIVIDAD

La relacin educativa
O

O
O

ALTERNATIVAS
OPTIMISTAS
SENTIMIENTO
DE
COMPETENCIA

REGULACIN
DE LA
CONDUCTA

SIGNIFICADO
TRASCENDEN
CIA

BSQUED
PLANIFICACIN
Y LOGRO DE
OBJETIVOS

(R. Feuerstein:
Adapt:Audy-Charest)

ADAPTACIN
A SITUACIONES
NUEVAS

INTENCIO
NALIDADRECIPRO
CIDAD

DIFERENCIA
PSICOLGICA

COMPARTIR
CONDUCTA

PERTENENCIA
CAMBIO
A UNA
ESTRUCTURAL
CULTURA

OPERACIONES
MENTALES

RAZONAMIENTO

SILOGSTICO
LGICO
ANALGICO
TRANSITIVO
HIPOTTICO
DIVERGENTE

TRANSFORMACIN MENTAL
REPRESENTACIN MENTAL
DIFERENCIACIN
PROY. RELACIONES VIRTUALES
DECODIFICACIN
CODIFICACIN
CLASIFICACIN
SNTESIS
ANLISIS

COMPARAR
IDENTIFICAR
Percibir.
Abstraer.....

Reconocer .......

Elaborar...........

Es un potencial psicobiolgico
para procesar informacin
que se puede activar
en un marco cultural,
para resolver problemas
o crear productos
que tienen valor
para una cultura.

- Gentico-crecimiento

- Contenidos-estmulos
- Oportunidades
- Marco referencial
- Operaciones mentales
- Procesos de elaboracin
- Criterios
- Clave de interpretacin

Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paids

D
E

* Nivel de Complejidad

* Nivel de Abstraccin

* Nivel de Eficacia

R
R
O
L
L
O

- Conocimientos
previos
- Construcciones
- Reestructuracin
- Anticipaciones
- Regresiones
- Perodos
crticos
- Repeticiones
- Procesos
cclicos
- Conflictos
- Competencias

Competencias: Conocimientos procedimientos- actitudes.

Atencin a los ESTILOS DE APRENDIZAJE

EDUCACIN
CENTRADA
EN EL
ALUMNO

PRAGMTICOS

- Aplicacin prctica de las teoras.

- Buscan eficacia y utilidad e inters.
- Incorporan nuevas tcnicas e ideas.

TERICOS

- Ordenan y esquematizan bien sus ideas.

- Constantes hasta explicar y entender un problema.

REFLEXIVOS
- Asumen un tema y lo observan sistemticamente.
- Buscan informacin, miran antes de pasar.
- Aceptan visin de otros. Analizana los datos.
- Son crticos, analizan y justifican sus criterios.

ACTIVOS
- Prefieren hacer, trabajar solos o en grupo.
- No les gusta invertir tiempo en planificar.
- Les aburre repetir. Son emprendedores.

desarrollar el pensamiento creativo

ORIGINALIDAD:
Intuicin e inspiracin

F
L
E
X
I
B
I
L
I
D
A
D

MENTALES
Y
CREATIVOS

FLUENCIA Y PRODUCTIVIDAD

PERSONALES

AMBIENTALES

I.
II.
III.

AUTOESTIMULACIN e INTERROGACIN
MOTIVACIN E INTERS INDIVIDUAL.
CULTURA PERSONAL RICA EN CONOCIMIENTOS
E INFORMACIN MULTIDISCIPLINAR.

III. AMBIENTE CULTURAL rico en estmulos DIVERGENTES, CREATIVOS.

II. CLIMA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL de apertura-tolerancia-comprensin.
I. ACTITUDES SOCIALES DEMOCRTICAS.

- Fundamento:
- Paradigma mediador de RF.
- Elementos del mapa cognitivo y expertos didcticos.
- Hiptesis del enfoque pedaggico:
- Aplicacin a la metodologa en el aula.
- Mtodo investigador:
- Observacin participante: Autor/profesores/alumnos.
- Proceso estadstico y grfico.
- Triangulacin:
- Fundamentacin terica e investigaciones.
- Modelado prctico de RF y Formadores.
- Experiencia de mediacin.
- Contenido: 32 rasgos o caractersticas.
- Agrupados en los 10 elementos didcticos.
- Propuesta multidisciplinar de estrategias.

PERFIL DIDCTICO DEL MEDIADOR

85
83
81

80

80

77 77

76
75

74

PORCENTAJE

75

74

75

74

74
73

73
71

74

73
73

74

73

71

70

70
69
68
67

68

68

67

68
67

66
65

65

60
1

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
ITEM

Puntos fuertes del

Perfil del Profesor Mediador
1.
2.
3.
4.
5.

Fomenta la PARTICIPACIN de los alumnos. (5)

Asegura la COMPRENSIN de las tareas. (4)
Motiva para la AUTOEXIGENCIA. (30)
Revisa y controla el SISTEMA DE TRABAJO. (32)
Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas.
(31)
6. Busca la NOVEDAD y CAMBIOS DE MODALIDAD. (16)
7. Da tiempo para la BSQUEDA e INVESTIGACIN. (14)
8. PLANIFICA Y PROGRAMA objetivos y tareas. (1)
9. Grada y ADAPTA los contenidos segn capacidades.
(8)
10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (2)

Puntos dbiles del

Perfil del Profesor Mediador
1. Alterna MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO para crear. (17)
2. Analiza los PROCESOS DE BSQUEDA Y LOGRO DE
OBJETIVOS. DESEQUILIBRIO Y CONFLICTO
COGNITIVO. (21)
3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES. (3)
4. Selecciona los CRITERIOS DE MEDIACIN E INTERACCIN.
(13)
5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS Y
CONCLUSIONES. (25)
6. Aporta OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y
TRASCENDENCIA. (10)
7. Fomenta la reflexin con PREGUNTAS,
elaboracin de HIPTESIS y la METACOGNICIN. (15)
8. Eleva el nivel de ABSTRACCIN E INTERIORIZACIN. (24)
9. Propone AUTOEVALUACIN Y AUTOANLISIS de procesos.
(28)
10. Se adelanta a las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (12)

- ORAL - VERBAL

ESCRITA
FIGURATIVA GEOMTRICA
PICTRICA PINTURAS O DIBUJOS
SIMBLICA: SIGNOS, CDIGOS
NUMRICA
GRFICA
DIAGRAMAS
MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES
ALGORITMOS
CUADROS TABLAS MATRICES
MMICA
CREACIN: HEURSTICA
INFORMTICA

1. NIVEL DE
COMPLEJIDAD

- Aumentan los datos o elementos.

- Novedad de la informacin.
- Extraeza o falta de familiaridad
en los contenidos o modalidad.
- Duracin, fatiga, monotona.

2. NIVEL DE
ABSTRACCIN

- Actividad interiorizada.
- Ausencia de imgenes reales.
- Alta elaboracin y razonamiento.

3. NIVEL DE
EFICACIA

Elevado nmero de aciertos.

Eliminacin de errores.
Menos fatiga y ms rapidez.
Automatizacin y eficiencia.

MAPA COGNITIVO
R. FEUERSTEIN

PROPUESTA
METODOLGICA

1. CONTENIDOS

1. OBJETIVOS

2. MODALIDAD

2. CRIETERIOS DE MEDIACIN

3. FASES DEL ACTO

MENTAL
4. OPERACIONES
MENTALES

5. NIVEL DE
COMPLEJIDAD
6. NIVEL DE
ABSTRACCIN
7. NIVEL DE EFICACIA

3. CONTENIDOS: MODALIDADES

4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS
5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y
OPERACIONES
6. TRABAJO PERSONAL
7. INTERACCIN GRUPAL
8. INSIGHT: GENERALIZACINTRANSFER-APLICACIN

9. EVALUACIN
10. SNTESIS: CONCLUSIN.

ETAPAS DEL MODELO DE PLANIFICACIN

DE UNA LECCIN

RELACIN CON LOS 32

ITEMS DEL PERFIL DEL
PROFESOR MEDIADOR

1. OBJETIVOS

1, 10, 17

2. CRITERIOS DE MEDIACIN

2, 13, 26

3. CONTENIDOS: MODALIDAD, CONOCIMIENTOS PREVIOS

6, 8, 12, 16, 22

4. SELECCIN DE FUNCIONES Y OPERACIONES MENTALES

3, 18, 21

5. PLANIFICACIN DE LA LECCIN

9, 19

6. TRABAJO PERSONAL: ACTIVIDADES PERSONALES.

4, 7, 11, 14

7. INTERACCIN GRUPAL Y TRABAJO COOPERATIVO.

5, 15, 20

8. INSIGHT: GENERALIZACIN Y APLICACIN- TRANSFER

24, 25, 27, 30, 31

9. EVALUACIN

28, 29, 32

10. SNTESIS Y CONCLUSIONES

23

mbitos y componentes de la actividad

METACOGNITIVA

SUJETO
Toma de conciencia

Implicacin
MODALIDADES
COMPLEJIDAD
ABSTRACCIN
OPERACIONES
RELACIONES
CONTEXTO
ANLISIS-SNTESIS
MEMORIZACIN
APLICACIN

AUTOCONCEPTO
CONTROL: PROCESO - PLAN
INTENCIONALIDAD
CONOCIMIENTOS PREVIOS
MOTIVACIN : AUTOESTIMA
AUTOEVALUACIN
RETROALIMENTACIN

Autonoma

METACOGNICIN
TAREA

MTODO

Contenido

Estrategias
Eficacia

DECODIFICACIN
PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS
VERBALIZACIN
TRANSFORMACIN
CREATIVIDAD

1
2

2
3

1, 2, 3: Casos particulares, actividades concretas.

P: Particular; G: General; I: Inductivo; D: Deductivo

CAMBIO PEDAGGICO:
Del aprendizaje tradicional al aprendizaje mediado
PARMETRO
1. PRINCIPIOS
2. OBJETIVO
3. MTODO
4. CENTRADO
EN
5. APRENDIZAJE
6. PROFESOR
7. ALUMNO
8. CONTENIDOS

APRENDIZAJE
TRADICIONAL
Conductista,
Repetitivo

APRENDIZAJE
MEDIADO
Cognitivista-neopiagetiano: (Piaget, Vygotski, Ausubel, Feuerstein)
Constructivista.

Aprender, conocer, saber. Aprender a aprender, A convivir, hacer, ser. Adquirir competencias.
Activo, deductivo,
expositivo
Contenidos, Programas.
Memorstico, Datos,
Conocimientos
Programa, ensea,
explica, evala.
Receptor, pasivo,
almancena datos.
Programa, currculo.

9. TCNICAS

Verbales, tcnicas de
estudio, exmenes.

10. TRABAJO
11. LUGAR
12. TIEMPO

Grupal, personal.
Sala de aula.
Horario lectivo.

Inductivo-deductivo, participativo, resolusicin de problemas,

investigador, cientfico.
Necesidades del educando, Procesos, estilo cognitivo,
Desarrollo potencial, Atencin a la diversidad.
Construccin del conocimiento, Descubrir relaciones, tcnicas,
estrategias, reestructuracin de esquemas, aprendizaje significativo.
Mediador: Orienta, gua, motiva, organiza procesos, adapta niveles a
necesidades concretas, estimula, potencia, analiza errores, generaliza,
aplica aprendizajes, realiza diagnstico y pronstico.
Protagonista, implicado, motivado, elabora, construye, autnomo, estilo
personal. Crtico, con criterios propios.
Conceptos, procedimientos, actitudes, capacidades y estructuras
mentales, vivencias, valores, cultura.
Procesos, autodescubrimiento, preguntas. Elevar niveles: complejidadabstraccin. Cdigos. Conflicto cognitivo, estrategias, representacin,
esquemas mentales, abstraccin. Uso de medios tcnicos e informticos.
Personal, grupal, cooperativo.
Aula, pequeo grupo, personal, tutora.
Lectivo, ocasional, momentos especiales de mediacin.

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

RAZONAMIENTO ABSTRACTO
INDUCCIN-DEDUCCIN
METACOGNICIN
INSIGHT-TRANSFER
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
ABORDAR COMPLEJIDAD
P CRTICOCREATIVO

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

PERCEPCIN-OBSERVACIN
ATENCIN- CONCENTRACIN
-COMPARACIN-CLASIFICACIN
DEFINICIN-IDENTIFICACIN
COMPRENSIN-ANLISIS-SNTESIS
MEMORIZACIN VAK
INFERENCIA
SEGUIR
INSTRUCCIONES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO

* Ser consciente de qu y cmo se aprende: Metacognicin del proceso.
Asimilar y reestructurar los esquemas mentales. Cuatro condiciones:
1. COHERENCIA PSICOLGICA: Conocer la estructura lgica del sujeto.
- Prerrequisitos cognitivos: Nivel de maduracin. Adaptarse a la capacidad.
- Provocar el autodescubrimiento. Dar la ayuda adecuada.
2. COHERENCIA DE CONTENIDOS: Relacin con los conocimientos previos.
Ley de Ausubel: El factor determinante del aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Adecuar las materias a niveles de complejidad,
abstraccin y eficacia que precise el estilo cognitivo del alumno.
3. LOGRAR MOTIVACIN E IMPLICACIN: Cuidar la relacin afectiva.
Lograr autoestima, autocontrol. El alumno experimente el xito y logro de
expectativas. Acepte sus errores. Pueda hacer preguntas. Atender a:
Diversificar modalidad de contenidos y tipo de tareas.
4. GENERALIZACIN Y APLICACIN de los aprendizajes. Elevar el nivel de
abstraccin, descontextualizar los conocimientos, reestructurar esquemas.
Provocar el insight.

QU APORTA EL ESTILO
MEDIADOR
A LA PRCTICA DOCENTE?
* Atencin a los procesos cognitivos que intervienen.
* Criterios de Mediacin: Distintas formas de interaccin
adaptadas a las necesidades que se detectan.
* Localizacin y definicin del problemas: FCD.
* Escalonamiento progresivo del desarrollo: Op. Mentales.
* Fases del anlisis del acto mental: Mapa Cognitivo.
* Estrategias, procedimientos y modelos de aprendizaje.
* Clima consciente en los procesos: Metacognicin- Insight.
* Diversidad de mtodos: Inductivo-Deductivo, socrtico,
personal, grupal...
* La elaboracin de un PERFIL DEL PROFESOR-MEDIAOR.

QU APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA

INTERACCIN DEL DOCENTE EN EL AULA?
1. La descripcin del Perfil del Profesor Mediador y sus formas de interaccin.
2. Nueva y mejor comprensin de las funciones -rol- del Docente en el aula.
3. Profundizacin en el sentido de los procesos de enseanza-aprendizaje.
4. Aportacin de una Metodologa de la Mediacin.
5. Valoracin del protagonismo del Educando en la Educacin.
6. Importancia del entorno en los procesos de desarrollo educativo.
7. Necesidad del trabajo en equipo para atender a los procesos de desarrollo.
8. Valorar la toma de conciencia e insight para los aprendizaje.
9. Atender a descontextualizar los aprendizajes par su aplicacin a la vida.
10. Dar importancia a la evaluacin y autoevaluacin.
11. Plantear conflictos y desafos cada vez mayores a los alumnos.
12. Necesaria actitud flexible y adaptacin al cambio.
13. Urgencia de la Formacin Permanente para responder a la diversidad y
a los desafos del cambio incesante.
14. Apertura a los nuevos medios de aprendizaje: NNTT, Sdad. del conocimiento.

Ejemplo de Aplicacin:

Modalidades, estrategias, codificacin, representacin mental

Premisa 1: Todos los andaluces (B) son espaoles (C).

Premisa 2: Juan (A) es andaluz (B).
Conclusin: Juan (A) es espaol (C).
Menor
Premisa 1

Premisa 2

Juan

CONCLUSIN

Juan

Intermedia

Mayor

Todos los
andaluces

Son
espaoles

Es andaluz
X

Es espaol

C>B>A;

CBA

A
A<B<C; ABC

APRENDER A
SER
RESPETO

APRENDER A
VIVIR JUNTOS
SOLIDARIDAD

APRENDER A
CONOCER
INTERIORIDAD

APRENDER A
HACER
CREATIVIDAD

Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca
Hay que medir, pesar, equilibrar
y poner todo en marcha.
Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino
un poco de pirata
un poco de poeta
y un kilo y medio de paciencia concentrada.
Pero es consolador soar,
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese nio,
ir muy lejos por el agua.
Soar que ese navo
llevar nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes,
hacia islas lejanas.

Gabriel Celaya

Soar que, cuando un da

est durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguir nuestra bandera enarbolada.

Lorenzo Tbar Belmonte

ltebar@lasalle.es