ISBN 987-9327-93-4
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Secretara de Educacin
Direccin de Currcula. 2001
Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723
Direccin General de Planeamiento
Direccin de Currcula
Bartolom Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos Aires
Telfono: 4375 6093 . telfono/fax: 4373 5875
e-mail: dircur@buenosaires.esc.edu.ar
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1000
palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas
y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse
autorizacin a la Direccin de Currcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
DR. ANBAL IBARRA
Vicejefa de Gobierno
LIC. CECILIA FELGUERAS
Secretario de Educacin
LIC. DANIEL F. FILMUS
Subsecretaria de Educacin
LIC. ROXANA PERAZZA
Directora General
Directora General
de Gestin Privada
de Planeamiento
de Educacin
Directora de Currcula
G.C.B.A.
G.C.B.A.
AUTORAS
Beatriz Aisenberg
Vera Carnovale
Alina Ins Larramendy
ndice
PRESENTACIN 9
INTRODUCCIN 13
Intenciones 13
El contexto de la experiencia 13
Aclaraciones sobre los contenidos 14
CAPTULO 1. MARCO DISCIPLINAR (desde interrogantes didcticos) 15
LA HISTORIA ORAL EN LA CIENCIA 16
CATEGORAS DE ANLISIS PARA EL ESTUDIO DE LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS 18
LAS MIGRACIONES INTERNAS EN LA ARGENTINA A PARTIR DE 1930 20
G.C.B.A.
G.C.B.A.
AGRADECIMIENTOS
A Dora Schwarzstein, por habernos iniciado en el camino de la Historia Oral en el
aula, y por el apoyo que nos brind en este tramo. Tambin, porque sus minuciosas
observaciones y valiosos comentarios sobre la primera versin de este documento
contribuyeron a enriquecerlo.
A Ana Mara Vangeli, directora de la Escuela n10 del Distrito Escolar 19, y a Mara
Hayde Stbile, docente de 6 grado, por la calidez, la generosidad y la confianza con
que nos recibieron en su espacio de trabajo.
A todos los alumnos de 6 grado B, curso 2000,* por su afecto, compromiso y entusiasmo; y porque sus actitudes, ideas y ocurrencias nos han hecho pensar, rer, animar y desanimar, re-pensar... volver a intentar.
A Ada y Jess, nuestros entrevistados, por haber compartido con nosotros sus
recuerdos. Sus testimonios nos permitieron (y permitirn) ensear y aprender que la
historia de cada uno, tan nica, particular e irrepetible, es parte de la historia de
todos, de "la Historia".
* Roco R, Ana, Heidi, Pamela, Stfanny, Roco H, Alan, Alexis, Kevin, Ezequiel, Gastn,
G.C.B.A.
G.C.B.A.
Presentacin
En 1994 se inici desde la Direccin de Currcula el proceso de actualizacin curricular.
Este proceso sostena la singularidad del Sistema Educativo del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires y reafirmaba la vigencia del Diseo Curricular para la Educacin Primaria Comn
de 1986 asumiendo la tarea de actualizarlo y mejorarlo para que respondiera a:
- La necesidad de optimizar el Diseo Curricular como instrumento de trabajo para el
docente.
- Los requerimientos que surgen de la Ley Federal de Educacin, incluyendo los Contenidos Bsicos Comunes.
- Los avances producidos en las didcticas de las reas.
Los textos editados1 deban cumplir y cumplen an la funcin de constituirse en
documentos de trabajo para los docentes ya que colaboran en incrementar las capacidades y los recursos de quienes participan del proceso de transformacin curricular
para acceder a sus fundamentos y evaluar su desarrollo.
Durante el ao 2000 los integrantes de los equipos de la Direccin de Currcula planificaron y llevaron a cabo distintas acciones con el objetivo de elaborar aportes que permitieran tender un puente entre lo formulado en el Pre Diseo Curricular y su concrecin
en el aula: elaboracin de propuestas didcticas algunas se realizaron en las aulas con
la colaboracin de los docentes de las escuelas, relevamiento de experiencias que ya
se desarrollaban y talleres de escritura con docentes. Estas acciones culminaron con la
elaboracin de los documentos que integran la serie que hoy presentamos.
La intencin que orient la elaboracin de estos documentos es la de colaborar con los
docentes de la Ciudad de Buenos Aires en el proceso de apropiacin y puesta en prctica del Pre Diseo Curricular como instrumento de trabajo profesional. Estos documentos, por lo tanto, intentan facilitar y enriquecer una creciente vinculacin de los
docentes con las formulaciones all vertidas.
1 Aproximadamente 40 documentos de actualizacin curricular.
2 Puede consultarse el disco compacto "Documentos de actualizacin y desarrollo curricular" y el catlogo que rene una
sntesis de toda la produccin, ambos editados por la Direccin de Currcula, entregados oportunamente a las escuelas.
G.C.B.A.
Artes
Se presentan documentos de Msica, Plstica y Teatro que contienen propuestas y proyectos diseados y puestos en
marcha por docentes de distintas escuelas de la jurisdiccin. Estas experiencias se relevaron a travs de entrevistas
con docentes, directivos y supervisores con la intencin de elaborar documentos que permitieran difundirlas.
En los documentos se presenta, adems, una propuesta de organizacin de la tarea ilustrada a travs de proyectos realizados y se analizan diversos aspectos que posibilitan la puesta en marcha de las propuestas didcticas.
Los autores de Msica en la escuela: proyectos para compartir y Plstica en la escuela: proyectos para compartir esperan que
quienes han decidido "ir ms all" se sientan reconocidos en las experiencias que se presentan, y que quienes piensan "en mi escuela o con mis chicos no se puede" comiencen a imaginar que algunos caminos no son utpicos.
El documento Teatro en la escuela: proyectos para compartir se elabora teniendo en cuenta la inclusin de este lenguaje
artstico en el Pre Diseo Curricular y considerando oportuno difundir prcticas que, de una manera u otra, tomaron
ese desafo o enriquecieron las preexistentes. Se presentan algunos proyectos que muestran distintas alternativas
para la inclusin del teatro en las escuelas y se reflexiona sobre las condiciones de posibilidad.
Ciencias Naturales
Se expone en Las fuerzas y el movimiento el desarrollo de una propuesta de trabajo para el segundo ciclo (4 grado)
destinada a la enseanza de contenidos que se vinculan con el bloque "Las fuerzas y el movimiento" formulado
en el Pre Diseo Curricular EGB 2. La eleccin de este bloque se debe a que es poco frecuente el trabajo de sus
contenidos en la escuela, por lo cual los integrantes del rea se propusieron abordar algunos de estos temas junto
con los docentes que llevaron esta propuesta al aula. El enfoque que da marco a este documento sostiene un tratamiento de estos contenidos relevantes de la Fsica desde una perspectiva descriptiva y cualitativa de los fenmenos, e incluye un trabajo con procedimientos propios del rea como la experimentacin y el registro de datos.
El documento procura comunicar esta experiencia realizada en las escuelas y as extenderla a otros maestros.
G.C.B.A.
Ciencias Naturales
e Informtica
El documento Un trabajo compartido entre Ciencias Naturales e Informtica: Termmetros y temperaturas. Organizacin y
representacin de datos, relata y analiza una experiencia didctica realizada por docentes de 5 grado junto con integrantes de los dos equipos. El desarrollo de la propuesta de trabajo responde a contenidos de estas dos reas.
Acorde con lo formulado en el Pre Diseo Curricular se incorpora la Informtica como herramienta para promover los aprendizajes. Se seleccionaron contenidos de Ciencias Naturales del bloque "Los materiales", especficamente las interacciones entre los materiales y el calor, cuyo tratamiento plantea una perspectiva que incluye la
experimentacin. Informtica propone trabajar en este proyecto en la organizacin y la representacin de la
informacin apoyndose en la planilla de clculo. La experiencia se realiz con alumnos que no tuvieron aproximaciones previas a esta herramienta informtica. Se ilustra de esta manera la idea de que el aprendizaje conceptual de esta tecnologa implica un camino de apropiacin generado por necesidades y usos. En el documento
se hace explcita la intencin de orientar nuevas planificaciones que incorporen gradualmente las propuestas del
Pre Diseo Curricular.
Ciencias Sociales
Se presenta el documento Una experiencia de Historia Oral en el aula: las migraciones internas en la Argentina a partir de
1930. En l se describen y analizan diferentes situaciones de una secuencia de enseanza implementada en un
10
6 grado sobre el tema "Migraciones internas"; es decir, la afluencia de personas de provincias argentinas a Buenos Aires a partir de 1930. Tanto en el desarrollo de la experiencia como en su anlisis, se intent especificar
algunas propuestas para la enseanza de las Ciencias Sociales del Pre Diseo Curricular para la EGB, Segundo ciclo.
Por un lado, se pretendi avanzar en el conocimiento sobre el uso de la Historia Oral en la enseanza; por otro,
se procur explorar modos de concretar en el aula la enseanza de conceptos sociales. El documento presenta los avances logrados en estas cuestiones, en relacin con algunos de los resultados obtenidos; asimismo
incluye testimonios orales y textos que pueden utilizarse para la enseanza de las "Migraciones internas".
Conocimiento
del Mundo
Se elaboraron tres documentos con propuestas de trabajo para esta rea:
Viviendas familiares para primer grado, que brinda algunas actividades desde las cuales los alumnos puedan acercarse a la comprensin de la realidad social de las diversas organizaciones familiares. Abarca temas como: las
viviendas familiares en distintas partes del mundo, del pasado en Buenos Aires, las cocinas de antes y de ahora,
los espacios en las viviendas y sus funciones.
Juegos y juguetes para segundo grado, que abarca temas como: juegos de distintas partes del mundo, juegos y juguetes del pasado y del presente, cmo se eligen los juguetes?, normas para jugar, los conflictos y su resolucin en
situaciones de juego, los juegos y el movimiento.
Las plazas de la Ciudad de Buenos Aires para tercer grado, que incluye distintos aspectos a ser desarrollados como:
la diversidad de plantas de la plaza; la organizacin y diferentes usos de las plazas de acuerdo con su ubicacin
dentro de la Ciudad y sus caractersticas fsicas e histricas; e historias de las plazas.
Cada uno de estos documentos contiene, adems de una serie de variadas actividades para desarrollar, cuadros con las ideas bsicas y los alcances de contenido que estn involucrados, as como un anexo con una seleccin de fuentes de informacin y de materiales para facilitar su puesta en prctica.
Educacin Fsica
Educacin
Tecnolgica
El documento La hilatura como proceso tcnico presenta una experiencia de desarrollo curricular destinada a ilustrar
el modo de llevar al aula uno de los contenidos propuestos en el Pre Diseo Curricular para la EGB, Segundo Ciclo: el
proceso de hilado. La eleccin de este tema permiti abordar un contenido poco trabajado en general, y cuyo tratamiento pone de manifiesto la relacin existente entre las propiedades de los materiales, las operaciones y las tecnologas empleadas, as como la necesidad de obtener transformaciones eficaces que permitan la obtencin de
G.C.B.A.
Se presentan cuatro documentos: Experiencias y reflexiones acerca del juego y el "saber jugar", La enseanza de contenidos de la Educacin Fsica en diversos mbitos, Reflexiones sobre propuestas de enseanza, que incluyen trabajos elaborados por docentes de escuelas de nuestra jurisdiccin; algunos fueron seleccionados entre los que se
enviaron a la Direccin de Currcula y otros fueron elaborados por profesores que asistieron a un taller coordinado por los especialistas del rea en el cual se propuso revisar el sentido de lo que se ensea en Educacin Fsica.
El documento que integra dos trabajos: La planificacin docente en Educacin Fsica y La relajacin, es una capacidad
natural o un contenido a ensear? fue elaborado por los miembros del equipo. En el primero se plantea una revisin
del sentido de la planificacin como organizadora de las prcticas, como un instrumento adecuado para la previsin de la tarea docente y se reflexiona sobre algunos criterios para su elaboracin y organizacin. El segundo
tiene por objeto esclarecer cuestiones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la relajacin y aporta fundamentos, reflexiones y estrategias que enriquecen la tarea del docente.
11
hilo. Se seala adems la importancia de la planificacin, se formula una reflexin acerca del sentido de elegir un
tema para el desarrollo del rea, se transcriben y analizan fragmentos de lo acontecido en el aula.
Formacin
tica y Ciudadana
Presenta una produccin en cuatro documentos. Uno de ellos, "Gua para elaborar proyectos transversales de 4 a 7
grado", pretende orientar a docentes y directivos en el diseo de proyectos transversales que el rea propone como
una de las modalidades de insercin curricular para segundo ciclo. All se define el sentido de lo que se considera "proyecto" y se ejemplifica con el planteo de tres casos hipotticos de formulacin de proyectos transversales en escuelas. Se intenta de esta manera mostrar el proceso de definicin que podra desarrollarse en
cualquier institucin. El objetivo es facilitar la discusin de algunos criterios que conviene tener en cuenta al elaborar un proyecto de Formacin tica y Ciudadana.
Los otros tres, Propuestas de enseanza para Segundo ciclo, contienen un abanico de actividades especialmente diseadas para la propuesta curricular del rea. En todas ellas, la preocupacin central es suscitar cambios en las
prcticas morales y cvicas, a partir de procesos de reflexin tica y poltica, del reconocimiento de derechos y
responsabilidades en la vida social. Las situaciones presentadas se sustentan en algn tipo de conflicto moral,
que desnaturaliza las respuestas habituales y promueve una reflexin sobre distintas alternativas.
Matemtica
El documento Acerca de los nmeros decimales: una secuencia posible presenta el desarrollo curricular sobre la enseanza de los nmeros decimales en segundo ciclo, especficamente se llev a cabo en varios 5, aunque tambin
se realiz la primera parte en 4 y la secuencia completa en 6. Los contenidos que se trabajan en esta secuencia son: equivalencias utilizando escrituras decimales en contextos de dinero y medida, relaciones entre escrituras decimales y fracciones decimales; anlisis del valor posicional en las escrituras decimales, relacin entre el
valor posicional de los nmeros decimales y la multiplicacin y la divisin seguida de ceros. Se encontrarn los
procedimientos de resolucin de los alumnos y los conocimientos que involucran cada uno de ellos, la variedad
de notaciones producidas, fragmentos de momentos de las interacciones colectivas promovidas por los docentes y la evolucin de los conocimientos a lo largo del transcurso de la secuencia.
G.C.B.A.
Prcticas
del Lenguaje
Presenta documentos en los que se analizan algunos de los momentos de la puesta en prctica en escuelas de la
Ciudad de una secuencia didctica para primer grado centrada en la lectura literaria en particular, en la lectura de distintas versiones de cuentos clsicos.
Leer y escribir en el Primer ciclo. Yo leo, t lees, l lee... incluye el anlisis y la reflexin con los docentes que participaron en la experiencia de "los detalles" del momento de la secuencia en el que se propicia la lectura de cuentos por parte del maestro: qu cuentos se eligen?, se cambian las palabras difciles?, qu se hace despus de
leer?, se prev leer algunas veces los mismos cuentos?, y qu se les ensea a los chicos cuando se les leen cuentos? Tambin abarca un captulo en el que se plantea el anlisis de la propuesta que facilita la interaccin directa de los nios con libros que circulaban en el aula: la exploracin de los libros, la eleccin de los cuentos, las
intervenciones de las maestras, el trabajo en pequeos grupos y la lista de los cuentos.
En Leer y escribir en el Primer ciclo. La encuesta se analiza el desarrollo de la situacin en la que se les brinda a los
nios oportunidades de leer textos ttulos de los cuentos que las maestras estaban leyendo en clase que no
estaban directamente relacionados con imgenes a partir de las cuales pudieran anticipar su significado, y de atreverse a hacerlo como encuestadores sin saber leer an en el sentido convencional del trmino.
Cada documento recoge alguno de los momentos de la secuencia didctica desarrollada y en ambos se pueden encontrar las voces de los maestros y de los nios.
12
Introduccin
Presentamos en esta publicacin una experiencia de enseanza realizada en un sexto grado
sobre el tema "Migraciones internas"; es decir,
la afluencia de personas de diferentes provincias argentinas a Buenos Aires, a partir de
1930.
LAS
En tercer lugar, intentamos disear e implementar una secuencia didctica que ayudara a especificar algunas ideas acerca de la enseanza de las
Ciencias Sociales, que todava no tienen suficiente contenido instrumental (Feldman, 1999);3
es decir, se trata de ideas generales que, si bien
cuentan con fundamentos de diferentes disciplinas, dicen poco acerca de cmo ensear.
Por ltimo, nos propusimos difundir aqu, adems de los avances en los aspectos recin detallados, algunos de los resultados obtenidos en
el aula, con la idea de que ambas cuestiones
pueden ser tiles a los docentes. Esperamos
que as sea.
EL
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
1 Proyecto conjunto del Programa de Historia Oral de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y
del Programa de Zonas de Accin Prioritaria de la Secretara de Educacin del G.C.B.A.; subsidiado por la Fundacin Y.P.F.
2 G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Pre Diseo Curricular para
la E.G.B., Segundo ciclo, 1999.
3 Daniel Feldman, Ayudar a ensear, Buenos Aires, Aique, 1999.
G.C.B.A.
INTENCIONES
13
ACLARACIONES
Respecto de los contenidos de la secuencia relativos al contexto histrico, el perodo considerado para la enseanza de las migraciones internas
ha sido el de 1930 a 1960 aproximadamente. En
el captulo 1 presentamos el marco terico efectivamente utilizado en el desarrollo de la experiencia. En dicho marco, la explicacin del
contexto en el que se inician las migraciones se
centra en los efectos de la crisis de 1930 en la
Argentina y deja fuera otros factores, como el
proceso de tecnificacin del agro o los impulsos
dados al desarrollo industrial en dcadas posteriores. Para nuevas implementaciones de la
secuencia estamos reconstruyendo un marco
histrico ms amplio, con el objeto de incluir
distintos momentos de la industrializacin en la
Argentina y otros factores necesarios para explicar las migraciones internas.
G.C.B.A.
4 - Beatriz Aisenberg: coordinadora del equipo. En 1999, como tcnica de la Direccin de Currcula, fue asesora didctica
14
Captulo 1
MARCO
DISCIPLINAR
(DESDE
INTERROGANTES
DIDCTICOS)
HEMOS
EL
DISEO DE LA
EL PROCESO REAL.
CHAMENTE
RELACIONADAS
CON
LOS
PROPSITOS
EDUCATIVOS
QUE
EN
EL PRIMER PUNTO,
EN LA CIENCIA", INTENTAMOS
GACIN HISTRICA.
G.C.B.A.
15
CON LA INCLUSIN DE ESTOS TEXTOS INTENTAMOS DAR CUENTA DE LOS REFERENTES DISCIPLINARES PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA, EN FUNCIN DE LOS PROPSITOS DETALLADOS EN EL CAPTULO 3.
5 Aldo Ferrer, La economa argentina, Buenos Aires, F.C.E., 1993, cuarta parte, decimocuarta edicin.
J. Fodor y A. O' Connel, "Argentina y la economa atlntica en la primera mitad del siglo XX", en Desarrollo econmico, Vol.
13, N 49, Buenos Aires, Abril-Junio, 1973.
G.C.B.A.
A. O' Connel, "La Argentina en la depresin. Los problemas de una economa abierta", en Desarrollo Econmico, Vol. 23, N
92, Buenos Aires, Enero-Marzo, 1984.
16
L. A. Romero, Breve historia contempornea de la Argentina, Buenos Aires, F.C.E., 1994, captulos III y IV.
J.C. Torre, "La ciudad y los obreros", en J. L. Romero y L.A. Romero, Buenos Aires. Historia de cuatro siglos. Buenos Aires, Altamira, 2000, tomo 2.
Javier Villanueva, "El origen de la industrializacin argentina", en Desarrollo Econmico, Vol. 12, N 47, Buenos Aires, Octubre-Diciembre, 1972.
Oscar Yujnovsky, "Del conventillo a la villa miseria", en J. L. Romero y L. A. Romero, Buenos Aires. Historia de cuatro siglos.
Buenos Aires, Ed. Altamira, 2000, tomo 2.
Si la historia poltica del siglo XIX haba colocado a los grandes hombres de Estado en el centro del inters historiogrfico, estas nuevas
dimensiones de anlisis, estos nuevos recortes
y sus articulaciones, implicaron el reconocimiento de actores sociales hasta entonces no
contemplados por la disciplina. Este reconocimiento se materializ, a su vez, en la construccin de nuevos objetos de estudio (por ejemplo,
el campesinado, la clase obrera, la burguesa, las
mujeres, los clrigos, los artesanos, las lites, los
sectores populares, etc.). Fue de este modo que
los sujetos annimos, en tanto miembros de un
determinado grupo social, comenzaron a ocupar
un lugar cada vez ms importante en el inters
de los historiadores. Y esto porque el estudio de
sus conflictos, de sus estrategias individuales o
colectivas, de sus intereses, etc., se ha vuelto
necesario para dar cuenta de la dinmica y la
complejidad de un determinado proceso o acontecimiento histrico.
Ahora bien, en tanto no todas las esferas de la
vida humana quedan registradas en los documentos estatales, los nuevos y diferentes temas y
abordajes que fueron imponindose en la produccin historiogrfica exigieron la incorporacin de nuevas y diferentes fuentes sobre las
cuales sustentar la investigacin.
En este contexto y principalmente a partir de
mediados de la dcada del '60 surge, dentro de
la disciplina, lo que se conoce como Historia
Oral. sta es una metodologa de investigacin;
consiste en la produccin y la utilizacin de testi-
G.C.B.A.
paado, adems, por una multiplicidad de enfoques y miradas. As, la historia centrada exclusivamente en los asuntos de Estado fue cediendo
terreno paulatinamente a una historia atenta a
esferas ms diversificadas de la actividad humana: las dinmicas econmicas, el universo cultural de determinado/s grupos/s y/o clase/s
social/es, la religin, la vida cotidiana, las ideas,
los conflictos, etctera.
17
La Historia Oral recupera las experiencias directas de la vida de las personas, y esa es la riqueza
fundamental de la fuente oral: que resulta particularmente apropiada para aproximarnos a la
dimensin de la experiencia de los sujetos, a la
de su perspectiva, de su subjetividad. La fuente
oral nos permite adentrarnos un poco ms en las
complejidades de todo proceso histrico, en sus
innumerables ribetes; nos permite visualizar
mejor las formas en que un determinado contexto influye directamente en la vida de las personas, nos permite identificar las estrategias de
las personas frente a esos contextos.
Actualmente, son cada vez ms las investigaciones que recurren a esta metodologa. En los
prrafos anteriores hemos tomado como ejemplo el estudio de los movimientos migratorios
por ser el tema de la experiencia de aula que
aqu presentamos. Sin embargo, el uso de fuentes orales en la investigacin histrica reconoce
un amplio espectro temtico, por ejemplo, historia de las mujeres, historia regional, del
G.C.B.A.
18
G.C.B.A.
sidad histrica de los mismos, al tiempo que permiten identificar y explicar las particularidades
de cada uno de ellos. Dicho de otra manera, se
trata de marcos de referencia a partir de los cuales se pueden pensar y explicar los procesos
migratorios.
19
G.C.B.A.
20
principal comprador de carnes y cereales argentinos, determin una reduccin sustancial de las
importaciones alimentarias, provocando profundos impactos en la economa argentina. Se quebraba, as, el funcionamiento del sistema de
divisin internacional del trabajo al que la Argentina se haba incorporado medio siglo antes.
Estos cambios en el mundo marcaron en la
Argentina el fin del modelo agroexportador
como estrategia de crecimiento econmico. Esto
implic, por un lado, una importante disminucin de las actividades agropecuarias con la consecuente cada de la demanda de mano de obra.
En las zonas agrcola-ganaderas un buen nmero de trabajadores rurales qued sin trabajo. Por
otro lado, surgi la necesidad de producir localmente los bienes industriales que hasta entonces
se importaban, puesto que al reducirse en cantidad y valor las exportaciones argentinas, se
reduca, paralelamente, la entrada de divisas provocando la cada de la capacidad de compra
argentina.
De ah que comenzaran a sustituirse productos
industriales fabricados en el exterior por manufacturas elaboradas en el pas. Este proceso de
industrializacin limitada recibi el nombre de
industrializacin por sustitucin de importaciones,7 y
cont con la participacin tanto de capitales
nacionales como extranjeros.
Las industrias que se desarrollaron a partir de
esta iniciativa, en la dcada del '30, fueron, sobre
todo, la textil y la alimentaria. A partir de mediados de la dcada siguiente e incentivado por el
nuevo contexto internacional de posguerra este
desarrollo involucr tambin otras ramas de la
industria como la metalrgica, la siderrgica y la
elctrica.
6 Haremos hincapi en los factores de atraccin y expulsin; otros aspectos de las migraciones internas en la Argentina se
desarrollan en el captulo 4 de este documento, Textos sobre diferentes aspectos de las migraciones internas.
7 Las nuevas contribuciones historiogrficas acerca de la industrializacin rescatan el hecho de que con anterioridad a 1930
ya existan algunas industrias en la Argentina. Por tanto, la crisis del 30 slo estara representando un nuevo y mayor impulso en este sector de la economa.
G.C.B.A.
flujo continuo y creciente de personas del interior del pas migr hacia Buenos Aires. Los
8.000 provincianos que anualmente reciba la
Ciudad y su periferia en el perodo anterior al '30
aumentaron a 90.000 hacia finales de los aos
'40. Este fenmeno estuvo estrechamente relacionado con las profundas transformaciones
que tuvieron lugar en la estructura econmica
del pas a partir de 1930. En los prrafos que
siguen nos centraremos, fundamentalmente, en
la forma en que los factores estructurales es
decir, las condiciones econmico-sociales de las
regiones de origen y de Buenos Aires intervinieron en este proceso.6
21
G.C.B.A.
8 J. C. Torre, op.cit.
22
Captulo 2
MARCO
DIDCTICO
La Historia Oral ofrece aportes que parecen pertinentes para abordar algunos problemas de la
enseanza de las Ciencias Sociales y para avanzar hacia el logro de sus propsitos. Es decir,
existen razones didcticas para recurrir a la Historia Oral. Veamos cules son.
En primer lugar, ensear una historia que d
cuenta de la vida de las personas y no slo de la
de los prceres, y de las diferentes dimensiones
de la vida social, resulta un desafo fundamental
que deriva tanto de las nuevas concepciones de
la Historia como de los propsitos educativos.
9 Dora Schwarzstein, "La Historia Oral en la escuela. Gua de proyecto y entrevista", material elaborado especialmente para
los docentes participantes del proyecto: Historia Oral en escuelas de las Zonas de Accin Prioritaria, Buenos Aires, marzo
de 1998. Dora Schwarzstein, Una introduccin al uso de la Historia Oral en el aula, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica,
(en prensa).
10 Dora Schwarzstein, op.cit.
G.C.B.A.
23
G.C.B.A.
11 Sobre esta cuestin se profundiza en el apartado Desafos didcticos para la construccin de la secuencia, en este mismo
captulo. En este documento se desarrolla, en relacin con una secuencia didctica especfica, la idea de "(...) que conviene
evitar la disociacin injustificada entre dimensiones conceptuales y procedimentales de un mismo contenido (...)" expresada
en el del Pre Diseo Curricular para la E.G.B., Marco General, G.C.B.A, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, 1999, pg. 41.
12 Nos referimos aqu (y en otros puntos del documento) en primer lugar al anlisis de entrevistas y luego a su diseo y realizacin. Tal como se desarrollar en el captulo 3, existen razones para comenzar la secuencia de enseanza por situaciones
de anlisis de entrevistas hechas con anterioridad y luego abordar con los alumnos el diseo y la realizacin de entrevistas,
que tambin sern analizadas.
24
culturas, etc. como para aproximarse a la relacin de la historia con el presente: el mismo
entrevistado encarna esta relacin en tanto revive el pasado, aqu y ahora.
cas que incluyen el anlisis, el diseo y la realizacin de entrevistas. Creemos que ellas ponen de
manifiesto las caractersticas que asume la Historia Oral en la escuela.
avanzar en la construccin de conceptos relacionados con las caractersticas centrales de las experiencias migratorias;
G.C.B.A.
ALUMNOS A:
25
G.C.B.A.
c | Las relaciones entre las migraciones internas, el proceso de industrializacin y el crecimiento demogrfico y urbanstico de Buenos Aires. La
formacin del Gran Buenos Aires. El origen de las "villas miseria".
d | Anlisis, diseo y realizacin de entrevistas a migrantes internos para el
conocimiento de las regularidades y particularidades en:
- Los factores subjetivos de la experiencia migratoria.
- Las manifestaciones de los factores de expulsin y de atraccin en la
vida particular de distintos migrantes.
- Las estrategias desarrolladas por los migrantes para realizar su proyecto migratorio. Concepto de cadenas migratorias.
26
Tal como hemos sealado, pareciera que la Historia Oral puede brindar aportes para avanzar
hacia una enseanza y aprendizajes significativos
de las Ciencias Sociales, en las temticas del rea
referidas a la historia contempornea o a la
actualidad. En la experiencia realizada intentamos explorar dichos aportes, apoyndonos en
los avances realizados por el proyecto anterior
dirigido por Dora Schwarzstein.
Adems, para construir la secuencia y en su
implementacin prestamos especial atencin a
algunos problemas centrales en la enseanza de
las Ciencias Sociales en la escuela primaria, plantendonos el desafo de buscar vas de solucin.
Caracterizamos en este captulo los problemas
didcticos abordados, que se refieren a:
13 Para profundizar en las orientaciones para el diseo y la realizacin de entrevistas, sugerimos la lectura de:
a) D. Schwarzstein, op.cit.
b) Pre Diseo Curricular para la E.G.B., Segundo ciclo, Captulo "Prcticas del Lenguaje", op. cit., pgs. 667 y 668.
G.C.B.A.
27
LOS
para que los conocimientos previos de los alumnos funcionaran como marcos asimiladores
para aprender los nuevos contenidos. No iniciamos la secuencia con una exploracin de las
ideas de los alumnos previa a la enseanza.14
Buscamos generar, a lo largo de toda la secuencia, condiciones para que estas ideas se pongan
en juego (esto ocurre necesariamente cuando
los alumnos piensan por s mismos los contenidos). Analizar las producciones de los alumnos
(sean orales afirmaciones, preguntas, dudas o
escritas), es decir, tratar nosotros de entender
qu es lo que ellos entienden o no de los contenidos y cmo los entienden es una forma de
explorar sus ideas (tanto las iniciales como las
que se van modificando a lo largo de una
secuencia). Dicho anlisis es necesario para
generar condiciones que ayuden a los alumnos a
enriquecer sus ideas iniciales en direccin a los
contenidos de enseanza.
LA
G.C.B.A.
14 Es posible que en algunas ocasiones sea pertinente iniciar una secuencia con una exploracin de las ideas de los alumnos.
Pero creemos que este no es un paso necesario para aplicar en la enseanza de todos los temas del rea.
15 Flavia Terigi, "Aportes para el debate curricular: sobre conceptos, procedimientos y actitudes", en Novedades Educativas, N
28
17 S. Guyon, M. J. Mousseau, Tutiaux-Guillon, Des nations la Nation. Apprendre et conceptualizer, Paris, I.N.R.P., 1993.
G.C.B.A.
QU
29
G.C.B.A.
18 Pre Diseo Curricular para la E.G.B., Segundo ciclo, Captulo Ciencias Sociales, op. cit.
30
Captulo 3
RELATO (Y ANLISIS)
DE LA
EXPERIENCIA
DE ENSEANZA
BLOQUE A |
BLOQUE B |
BLOQUE C |
G.C.B.A.
31
BLOQUE D |
BLOQUE E |
G.C.B.A.
32
Bloque A
Condiciones
econmicas
de las zonas
de expulsin
y de atraccin
G.C.B.A.
Sntesis de actividades
33
Bloque B
G.C.B.A.
Sntesis de actividades
Anlisis
de testimonios
de migrantes
34
Desarrollo
La fbrica
...Consegu trabajo en Sudamtex, una fbrica textil. Los primeros das
slo llev bobinas de hilo de una lado para otro. Pronto pude ubicarme en
un puesto mejor.
De la fbrica me gustaban algunas cosas. Por ejemplo, llegar temprano
a la maana y compartir unos mates con los muchachos mientras contbamos chistes. Haba obreros de todas partes: porteos, santiagueos, puntanos, riojanos... y tambin europeos. En la empresa nos daban media hora
para almorzar. Como no tena tiempo para tomar el tranva hasta casa y
G.C.B.A.
Buscando un lugar
Yo viva en Santiago del Estero, cerca de la capital de la provincia. Me
dedicaba a cultivar la huerta y criaba unos pocos cerdos y corderos. Pens
que en una gran ciudad podra conseguir trabajo y ganar ms. Muchos vecinos ya haban partido y decid que lo mejor era irme con la familia: mi
mujer y los chicos.
Tomamos el tren sin saber muy bien dnde nos quedaramos. Durante
el viaje hice changas en Crdoba y durante la cosecha de trigo, en el campo
santafesino. All, la gente comentaba que en Buenos Aires haba empleo
fijo. Necesitaban obreros.
Con esa esperanza, seguimos viaje hacia la gran ciudad. Cuando llegamos a la estacin de ferrocarril, no sabamos en qu lugar podamos pasar
la noche. Finalmente, conseguimos alojamiento en una pensin de la zona.
A la maana siguiente busqu a un amigo de Santiago que se haba instalado en la villa del Bajo Belgrano. Tuve suerte: me ofreci una pieza para
instalar a la familia. Al lado de su casa haba un terreno libre: all constru
mi vivienda con chapas y cartones...
35
Una
historia
de la
poca
G.C.B.A.
Los cambios
La casa que levant en la villa no era muy slida. Con el tiempo pude
mejorarla y hacerla con ladrillos y revoque. Mi mujer consigui trabajo en una
casa de familia todas las maanas y los chicos iban a la escuela del barrio.
Ya conocamos la radio, porque en Santiago un vecino tena una. Pero
en Buenos Aires era distinto. Haba programas de todo tipo: radioteatros,
audiciones cmicas, concursos de preguntas y respuestas... Cuando volva
del trabajo, toda la familia se pona a escuchar la radio. A veces se armaban
discusiones porque algn chico se pona a hablar, interrumpiendo en lo
mejor de la novela.
La msica que pasaban cuando llegu no me gustaba mucho. Casi siempre eran tangos. Tuve que esperar varios aos para que en las radios se dieran cuenta de que los del interior ramos muchos y se dignaran a llevar grupos folclricos...
Las salidas
Al llegar el sbado, en el barrio se armaban reuniones. Llevbamos las
guitarras y cantbamos chacareras hasta quedar afnicos.
Mi mujer se hizo fantica del cine. Todos los sbados bamos a ver las
series que se proyectaban por episodios. Lo peor de todo era que haba que
aguantarse sin saber el final durante siete das. Qu le pasara a Flash
Gordon? Quin salvara a nuestro hroe favorito?
A m me gustaban las pelculas norteamericanas, especialmente las de
vaqueros. Mi esposa, en cambio, prefera las pelculas argentinas con Pepe
Arias o Nin Marshall.
Cuando iba al cine o a la cancha, preparaba mi mejor (en realidad, el
nico) traje y me peinaba con gomina. Los domingos iba con mis hijos
varones al ftbol. No es que me gustara mucho, pero para ellos ver a sus
dolos era una fiesta.
Durante la semana estaban siempre jugando a la pelota en el potrero. Y
cuando lograban empujar la pelota (el ovillo de medias) entre las dos latitas que servan de arco, crean escuchar las voces de miles de hinchas que
coreaban sus nombres.
36
RELACIONES
CUANDO
ENTRE EL TESTIMONIO
Y LOS CONTENIDOS
GENERALES:
LOS
JOS?".
Por qu elegimos consignas tan abiertas? Por
qu no hicimos preguntas especficas relacionadas con las categoras conceptuales? Por ejemplo: Por qu Jos se fue de Santiago?, Por qu
eligi venir a Buenos Aires?, o Cmo resolvi
el problema de la vivienda?
En la enseanza usual de las Ciencias Sociales es
frecuente entregar a los alumnos, junto con el
texto a leer, un conjunto de preguntas especficas para responder, que se supone orientan y
facilitan la lectura. En una investigacin19
encontramos que esta modalidad (o sea, las preguntas dadas de inicio, junto con el texto) puede
obstaculizar el trabajo intelectual que pretendemos que los alumnos realicen. Es decir, en lugar
de generar que los alumnos interpreten el material, los puede llevar a hacer un barrido del
texto buscando las respuestas de lo que al maestro le interesa.
La decisin de comenzar con preguntas muy
abiertas (y planteadas luego de la primera lectura) no supone dejar de orientar la reflexin de
los alumnos en funcin de los contenidos; se
trata de ir introduciendo este tipo de intervenciones progresivamente y en relacin con las
interpretaciones que los alumnos van haciendo.
BLOQUE A).
(VER
19 B. Aisenberg, "Los conocimientos previos en situaciones de enseanza de las Ciencias Sociales", en J. A. Castorina y A.
Lenzi (comps.), La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas, Barcelona, Gedisa, 2000.
G.C.B.A.
37
sealadas. Comenzar trabajando con las interpretaciones de los alumnos es una forma de "partir
de los conocimientos previos". Es una forma de
explorar sus ideas en funcin de las interpretaciones que logran, pero no antes de ensear,
sino mientras las estn usando para aprender.
QU
RELACIONADAS CON LAS CATEGORAS Y REGULARIDADES MENCIONADAS, Y OTRAS QUE DESBORDAN LOS CONTENIDOS PREVISTOS.
LA
NIO DE
ELLOS?
A
INTER-
MATAS. Seo, este hombre era pobre, no?, porque ac dice "constru mi
vivienda con chapa y cartn".
ROCO H.. A m lo que ms me impresion es cmo pudo haber hecho la
casa de cartn!
DOCENTE. Por qu te impresion?
ROCO H.. Y, porque si hay un huracn se iba todo ah noms... Y si
hay una lluvia se moja todo el cartn y no sirve ms.
ALAN. Enseguida la fue mejorando.
MATAS. Despus la mejor y la hizo con ladrillos y revolques (sic).
CONTENIDOS A ENSEAR.
LAS
RESPUESTAS, QUE
voces
G.C.B.A.
DOCENTE. A ver, leamos la parte donde cuenta cmo hizo su casa... (relee
y luego pregunta) Por qu creen ustedes que Jos dice que
tuvo suerte?
ALAN. Porque para ese tiempo las pensiones salan mucho. Entonces como
no haba mucha plata, as, tenan que ir a una villa, as, porque salan mucho las piezas, todo.
ROCO R. Si ellos buscaban un departamento para instalarse entonces no
era necesario que busquen trabajo, que vengan. Porque para
alquilarse un departamento tenan que tener plata, y ellos venan para tener la plata. Entonces dice que tuvo suerte porque
encontr a un amigo de Santiago que le ofreci esa pieza para
la familia.
38
voces
LOS ALUMNOS ESTN USANDO SUS CONCEPTUALIZACIONES PARA EXPLICAR LAS RAZONES ECONMICAS POR LAS QUE ALGUIEN VIVE EN UNA VILLA;
LAS EMPLEAN TAMBIN PARA RELACIONAR, POR
UN LADO, LA CONDICIN SOCIAL CON LA MIGRACIN Y, POR OTRO, LA AYUDA DEL AMIGO CON EL
PROBLEMA DE LA VIVIENDA.
SON
INTERVENCIN DOCENTE.
ES
DECIR, PARTIMOS
TAMBIN
EN RELA-
EZEQUIEL. (...)20 que l solo pudiera hacer la casa sin casi... sin ayuda, sin
obreros, sin mquinas, ni nada. Pero lo que me impact ms
fue cuando la hizo con ladrillos porque ponerlos, encastrarlos
solo, sin mquinas. Habr tardado un montn!!
voces
20 Cdigo de trascripcin: los puntos suspensivos entre parntesis indican intervenciones no transcriptas.
G.C.B.A.
39
LOS
ESTA
UNA ES LA PRECARIE-
EL PROBLEMA DE LA VIVIENDA.
TAMBIN
PERO
"CON
VEMOS
voces
EN PRODUCCIONES REALIZADAS LUEGO DEL DILOGO, LOS ALUMNOS ESCRIBEN QUE LES GUST
"QUE L SOLO PUDIERA CONSTRUIR SU CASA"
(GASTN), "QUE L SALI A BUSCAR SU CASA,
TERRITORIO, Y NUNCA SE RINDI" (ROCO H.).
ESTO
ES CENTRAL
DEL CONOCIMIENTO.
LOS
G.C.B.A.
40
LOS
TIENEN
PERMISO PARA
LA
PERO
INTRODUCE
ESTAS
voces
ERAN".
"QU
UNIDOS
ROCO R. Que ellos viajaban sin saber adnde y viajaron a cualquier lado,
y entonces se dieron cuenta que llegaron ac. Y ellos no tenan...
tenan ganas de viajar pero no saban adnde... pero que haya
trabajo.
DOCENTE. Por qu se va Jos de Santiago del Estero?
ROCO H.. Porque no haba trabajo... en Santiago del Estero. No haba trabajo. Entonces para encontrar ms trabajo para su familia...
DOCENTE. A ver, le la parte donde dice que l no consegua trabajo para
su familia...
EZEQUIEL. No, seo, no dice que no tena trabajo.
RADOS POR LOS ALUMNOS, POR EJEMPLO, RELACIONADOS CON LA CATEGORA DE SENTIMIENTOS
voces
G.C.B.A.
ANA (leyendo). ..."me dedicaba a cultivar la huerta y criaba unos pocos cerdos y corderos".
41
EL SEG-
ADEMS,
(R.R.).
G.C.B.A.
LUEGO DEL DILOGO, PROPONEMOS A LOS ALUMNOS UN TRABAJO ESCRITO SOBRE EL TESTIMONIO
DE JOS, CENTRADO EN LOS ASPECTOS QUE LES
(CADA ALUMNO
INCLUIR). EN ESTAS PRO-
RESULTARON MS RELEVANTES
DECIDE QU ASPECTOS
21 Cdigo de transcripcin: las palabras que estn entre parntesis y signos de interrogacin indican dudas en la desgrabacin.
42
EXPLICA
PROPONE
DOCENTE. Primero la van a leer para ver si entienden lo que cuentan Alejandrina o Victorio (...). Pueden comentar con el compaero de
al lado si tienen alguna duda, pueden llamarme si tienen alguna duda. Y despus vamos a pensar cmo organizarnos para
poder contarle a los dems.
DURANTE
SIGUIENTES CUESTIONES:
A)
antes de continuar con el relato de la experiencia para una mayor comprensin de los fragmentos de clase que presentamos.
G.C.B.A.
voces
43
voces
EZEQUIEL. En la de Jos y en sta hablan del cine; porque ac dice: "cuando llegu a Buenos Aires (...) yo no conoca el cine...". Se ve
que vivan en la misma zona, porque en esa poca no poda
haber muchos cines (...). Los dos mencionan el cine... Por ah
Alejandrina pas por ah y se encontr con Jos.
voces
B)
LOS
HEIDI. Yo no entiendo esto (leyendo la entrevista): "...pero s haba discriminacin porque sobre todo del norte vena la gente morocha". Y
yo no entiendo por qu tenan problemas con la gente morocha.
Porque despus de todo... todos somos iguales... y yo no entiendo
por qu tenan problemas con la gente morocha.
NO SIGNIFICA
ALEJANDRINA,
DE
COMPAEROS:
voces
G.C.B.A.
44
ESTO
STFANNY. Cuando ella viva en el campo (...) una familia, eh... la haban dejado con su abuela no? Y cuando su abuela muri buscaba una
casa (...) y estaba leyendo un diario y encontr un aviso donde
deca que se necesitaba para que trabajen (sic). Y ella se quera ir
a... a Buenos Aires, y no poda viajar porque no tena documento ni la partida de nacimiento; y estuvo mucho tiempo para buscar su apellido. (Segundos de silencio, revisa el texto.) Cuando se
iba a ir, cuando ya consigui el documento, se iba ir a Buenos
Aires. Lo llam a la familia con la que iba a trabajar para que le
paguen el boleto, as puede viajar. Y dice que se enoj con la
seora porque le pagaba muy poco... y haca muchas cosas. (Silencio.) Y dice que (...) se enamor de un joven que estaba en una
obra y dijo que ella quera volver, volver a... a Formosa, no! a
Corrientes. Y dice que su marido no poda (corrigindose) no
quera viajar porque no le gustaba viajar.
LA
voces
ENTREVISTA DE
UN ALUMNO,
VICTORIO, SE
AL LEER LA
TRABA ANTE
"DONDE
MATAS
EN UN GRUPO DE TRES ALUMNAS UNA PORTEA, UNA PERUANA Y UNA BOLIVIANA, ESTN
TACIN.
VICTORIO REFERIDA A CMO SE SINTI AL LLEGAR A BUENOS AIRES Y CMO FUERON SUS PRIMEROS TIEMPOS:
C)
EL
G.C.B.A.
voces
45
EXPERIENCIAS MIGRATORIAS, HASTA EL MOMENTO ERA UN TEMA TAB DENTRO DEL GRADO;
SI
ESTE
ESTO SE OBSER-
voces
G.C.B.A.
D)
PAMELA. Victorio viva en Gualeguay, Entre Ros. Era nieto de italianos. (...)
Se venan a vivir porque no haba mucho trabajo, all. Despus se
vino ac, a la Argentina (sic) y dijo que necesitaban obreros.
HEIDI. Y en ese tiempo tambin se usaba que venan de muchas partes...
ANA. S, porque la gente empieza a venir, empezaba a migrar ya la gente.
PAMELA. Que all (sic) en Buenos Aires haba mucho trabajo, y all donde
estaba no haba tanto, porque haba...
HEIDI. Porque en ese tiempo, porque en su provincia no haba mucho trabajo, la cosa estaba muy difcil...
46
LA HISTORIA
voces
DE
E)
EL
ROCO H.. (...) cuando llegaron se sentan muy tristes pero tambin... se
sentan bien, porque haban conseguido trabajo al segundo da
y tenan amigas [sic] y que consegua ms plata... le pagaban...
mucho ms que donde le pagaban antes, que antes trabajaba
de... (buscando en el texto)... en las huertas.
AL
ANALIZARLAS, LOS
POR
SIN
ENCIE-
voces
EMBARGO, EL TEXTO
"ENTREVISTA"
LUEGO
VICTORIO
LA CUEN-
ALEJANDRINA.
LOS
VICTORIO
QUE HACEN SUS COMPAEROS. CUANDO FINALIZA EL RELATO, COMIENZAN A HACER PREGUNTAS PARA AVERIGUAR MS DETALLES:
CIN EL RELATO DE LA HISTORIA DE
G.C.B.A.
47
voces
G.C.B.A.
LUEGO
ESTO
"DESPEGARSE"
DE LOS PERSONAJES, A AVANZAR HACIA EL RECO-
RIAS.
UN
CIN.
GULAR DE JOS O DE
LOS
NES ESQUEMTICAS.
TRES", DE "TODOS".
VICTORIO,
SINO DE
23 Cdigo de transcripcin: utilizamos "alumno" cuando no logramos identificar al nio o nia que interviene.
48
ES
"LOS
voces
INTERVENCIONES EN DILOGOS:
EZEQUIEL. Ahora encontr algo de parecido entre los tres!: que los tres vinieron ac a Buenos Aires por el trabajo...(...)
MATAS. Que todos venan a buscar trabajo.
ROCO H.. Que tenan amigos.
ALUMNO. Que vinieron en tren.
EZEQUIEL. En los tiempos libres los tres escuchaban la radio, les gustaba
escuchar radio.
GASTN. Escuchaban msica folclrica.
ROCO R.. Yo no le nada (de eso) en Alejandrina.
ALAN. Que los dos, Victorio y Jos, trabajaban en una fbrica.
ALEXIS. S, pero Alejandrina no.
GASTN. En una casa de familia.
DOCENTE. Quin ms trabaj en casa de familia?
ALUMNOS. La mujer de Jos.
ROCO R.. Los tres eran argentinos.
MATAS. Venan de distintas provincias.
ROCO H.. Discriminaban a los que venan del interior.
ROCO R.. (...) les decan "cabecita negra".
VEAMOS IDEAS DE TRABAJOS ESCRITOS. CON EL SUJETO DE "LOS TRES" O
"TODOS", LOS ALUMNOS ESCRIBEN:
EN
MISMA PROVINCIA".
TAMBIN
GENERALIZARON,
"SE
voces
O QUE
G.C.B.A.
49
UN PARNTESIS EN EL RELATO:
REFLEXIONES DIDCTICAS SOBRE EL
Retomemos los problemas didcticos planteados en el captulo 2, Desafos didcticos para la
construccin de la secuencia, para revisar las
situaciones de aula del bloque B.
G.C.B.A.
50
BLOQUE B
para los alumnos; promueve que los alumnos los
interpreten. La docente tiene, en sus marcos de
referencia, las categoras de anlisis para explicar los movimientos migratorios, las caractersticas propias de las migraciones internas en la
Argentina. Desde este marco, pero a la vez en
funcin de lo que los alumnos pueden interpretar, orienta la reflexin para promover aproximaciones sucesivas a los contenidos.
En este bloque, la docente no explica de modo
sistemtico categoras ni regularidades; es decir,
no presenta todava los aspectos declarativos de
los conceptos en estudio. Pero se preocupa por
enriquecer las conceptualizaciones que los alumnos usan en esa direccin.
Enfoquemos, ahora, el problema de la articulacin entre aspectos procedimentales y conceptuales. Antes de disear y tomar entrevistas,
los alumnos analizan entrevistas ya realizadas.
Las usan para conocer las historias de los
migrantes.
Si bien el eje est puesto en el conocimiento de
la experiencia migratoria, es decir, en los aspectos conceptuales de los contenidos, al mismo
tiempo los alumnos tambin estn aprendiendo
aspectos procedimentales; por un lado, el anlisis: estn analizando para conocer; por otro lado,
los alumnos estn aprendiendo qu es y para qu
sirve una entrevista.
En las entrevistas ledas, adems de la historia
del migrante, est representada la interaccin
entrevistador-entrevistado, que tambin fue
recuperada por los alumnos. Veamos un ejemplo, al leer la entrevista de Victorio:
voces
torias de vida genera la construccin de valoraciones por parte de los alumnos: la comprensin de la experiencia migratoria da
sustento a valoraciones positivas hacia los
migrantes internos y los lleva a acercarse a los
compaeros inmigrantes.
G.C.B.A.
Por ltimo, en cuanto a los aspectos actitudinales, vimos que el anlisis conceptual de las his-
51
Bloque C
Sntesis de actividades
G.C.B.A.
PROFUNDIZACIN DEL MARCO HISTRICO; SU RELACIN CON LAS HISTORIAS DE LOS MIGRANTES
24 En J. L. Romero y L. A. Romero, Buenos Aires. Historia de cuatro siglos, Buenos Aires, Altamira, 2000, tomo 2.
52
G.C.B.A.
53
Bloque D
G.C.B.A.
Sntesis de actividades
Elaboracin
del diseo
y realizacin
de dos entrevistas25
25 Para profundizar en las orientaciones para el diseo y la realizacin de entrevistas sugerimos la lectura de:
a) D. Schwarzstein, op.cit.
b) Pre Diseo Curricular para la E.G.B., Segundo ciclo, Captulo "Prcticas del Lenguaje", op.cit., pgs. 667 y 668.
54
voces
G.C.B.A.
voces
Desarrollo
PROPUSIMOS
55
EN
LA INFORMACIN BUSCADA.
PARA
REALIZAR
CON FLUIDEZ.
A)
POR TEMAS
LA
GRUPO, PARA REVISAR, EL BORRADOR DEL CUESTIONARIO, DONDE LAS PREGUNTAS ESTN AGRUPADAS POR TEMAS.
POR
EJEMPLO, PUSIMOS
ACTIVIDADES
(CONJUNTAS
POR
LA
DICE:
LAS
"PARA
LA
CUESTIONARIO:
DOCENTE
voces
G.C.B.A.
decidimos presentar este ordenamiento dado a los alumnos. En experiencias realizadas en el proyecto dirigido por Dora
Schwarzstein ya citado, este trabajo fue realizado en su totalidad por los alumnos: lograron elaborar temas en funcin de los
cuales ordenaron el conjunto de preguntas, tal como surgieron de los primeros trabajos grupales.
56
B)
MUY FLUIDO.
ES NECESARIA LA ORIENTACIN DE
LA DOCENTE PARA QUE LOS ALUMNOS SE CENTREN EN LA REFLEXIN SOBRE LA INTENCIONALIDAD DE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS; ES
DECIR: CUL ES LA INFORMACIN QUE PRETENDEMOS OBTENER Y QU NOS APORTA PARA COMPRENDER LA EXPERIENCIA MIGRATORIA.
PARA
PARTE
BUENOS AIRES.
PREGUNTAS.)
DE
UN TRABAJO SOLAMENTE
"PROCEDIMENTAL",
NO EXPLICAMOS
AQU TODAS LAS CATEGORAS. VARIOS TEMAS
QUEDAN MS "PEGADOS", POR AHORA, A LOS
RELATOS DE LOS MIGRANTES.
C)
ANALIZAR
VEAMOS
PARA EL TEMA
"VIDA EN SU PROVINCIA", LOS ALUMNOS HABAN
PROPUESTO PREGUNTAR: "CMO ERA SU VIDA
EN CATAMARCA?"
G.C.B.A.
ADEMS
57
voces
G.C.B.A.
58
CREE-
POR
"QU
SI
MIGRANTES AL VENIR A
BUENOS AIRES
PUDIE-
CIUDAD
G.C.B.A.
59
voces
B. DATOS PERSONALES:
1. En qu fecha naci?
2. De qu origen es su familia?
3. Est casada?
4. Tiene hijos?
C. VIDA EN SU PROVINCIA (ANTES DE VENIR)
1. Cmo era su vida en Catamarca?
2. Qu actividad tena? (Cmo eran sus ingresos?)
3. Cmo era el lugar dnde viva? (Transporte, comodidades, vivienda,
pueblo o ciudad.)
4. Cmo era un da comn en su vida?
5. Y un fin de semana?
D. FACTORES DE EXPULSIN
1. Por qu decidi irse de su provincia? (Quin tom la decisin?)
2. Qu sinti al dejar Catamarca?
3. Qu dej all?
E. FACTORES DE ATRACCIN
1. Por qu eligi venir a Buenos Aires? (Por qu no eligi otro lugar?)
F. EL VIAJE
1. En qu medio de transporte vino?
2. Vino acompaada? (Con quin?)
3. Cmo consigui el dinero para viajar?
4. Cmo fue el viaje?
G.C.B.A.
60
LA
ESTO
DABA PIE A
VAS.
DE PASAR AL SIGUIENTE.
ESTABLECIMOS
ES
BAJO.
"ENTREVISTADORES",
CASI TODOS QUERAN SER LOS ENTREVISTADORES, POR LO CUAL FUERON SELECCIONADOS POR
SORTEO (DOS PARA CADA ENTREVISTA). IDEAMOS
EN
PREGUNTAS.
REALIZAMOS
EN
LA
CONDUCIRLA.
INICIABAN
EL DILOGO SOBRE
(ALGUIEN
VEAMOS
REALIZADA, DONDE
EZEQUIEL
PAMELA
SON
LOS ENTREVISTADORES:
27 En las obras citadas de Dora Schwarzstein se incluyen orientaciones para la planificacin de la entrevista.
G.C.B.A.
61
voces
G.C.B.A.
62
ROCO R.. Por qu usted dice que su vida en Catamarca era fea?
ADA. Fea porque vos trabajabas y no veas ningn porvenir. Tenas poquitas monedas y trabajabas, eso era feo.
VEMOS
"NO
(QUE
SINTETIZAMOS MS
VEAMOS
EN LA
ENTREVIS-
DORES,
ANA Y ALAN):
G.C.B.A.
voces
63
POR
("POR-
EL "OTRO", DESVALORI-
TODOS
"EN
VIDA".
ASIMISMO,
AUNQUE
("PORQUE
TA.
voces
G.C.B.A.
ADEMS
64
TIEMPO.
POR
EJEMPLO,
EN
voces
ANA
POR
EJEMPLO,
"TIENE ALGUNA
ANCDOTA DE BUENOS AIRES, CUANDO LLEG,
LOS PRIMEROS DAS?". ASIMISMO, EN LUGAR DE
PREGUNTAR: CMO SE SENTA EN EL TRABAJO,
VA PREGUNTANDO EN RELACIN CON LOS TRABAJOS QUE MENCIONA EL ENTREVISTADO: CMO SE
SENTA EN LA FBRICA?; Y EN EL MERCADO?
G.C.B.A.
EL
65
Bloque E
G.C.B.A.
Sntesis de actividades
Anlisis
de las entrevistas
y elaboracin
de conclusiones
66
3. Explicacin de nuevas categoras en relacin con los datos de los testimonios producidos.
Desarrollo
INICIAMOS
EL
ANLISIS
LA
CLASE
EN
SEGUN-
COMO
REALIZADAS.
UN EJEMPLO:
PARA
ELLO, ENTREGAMOS A
VEAMOS
voces
DOCENTE. Busquen, en la entrevista de Ada, qu prrafos o qu oraciones estn relacionados con los factores de expulsin.
voces
EN
1, CATEGORAS
DE ANLISIS PARA EL
PARA
G.C.B.A.
ROCO H.. "Cmo fue que se decidi a venir? Porque pasaba esto: ac
habitaba una hermana ma que se llamaba Margarita. Entonces
ella vino primero, despus yo le mand a decir 'mir, estoy mal
de situacin, estoy mal'. Entonces me hizo traer a trabajar a
Moreno, a una casa de familia".
67
EL CONTEXTO HISTRICO.
VEAMOS
TES EN
UN EJEMPLO
BUENOS AIRES":
voces
G.C.B.A.
68
EN
CIN
(VINCULADA,
CREEMOS, A ESTEREOTIPOS
CIN
DECIR,
LIMPIAR,
"APLICAN"
DE LAS MUJERES
LAVAR, COSER AL
ESTA
QUE
DA
LA
DOCENTE,
TERMINAN
CONCEP-
G.C.B.A.
69
LA
LA
voces
BUENOS
AIRES.28 CUANDO PROPONE SINTETIZAR LOS TRABAJOS DE LAS MIGRANTES, REAPARECEN LAS MISMAS IDEAS QUE LA CLASE ANTERIOR:
En este ejemplo, al igual que en muchas situaciones en las clases de Ciencias Sociales, vemos
que los alumnos, en funcin de sus conocimientos previos en este caso, su idea sobre los trabajos de las mujeres, tienen dificultad para
asimilar una informacin que desde el punto de
vista adulto parece sencilla. Por ello, a lo largo de
una secuencia, es preciso generar instancias para
"volver" sobre los mismos contenidos: son ocasiones para conocer los alcances y los lmites de
la comprensin de los alumnos sobre los conte-
DESPERSONALIZADO.
EL
CADA
UNA
DE
LAS
CATEGORAS
G.C.B.A.
UNA
DE LAS REGULARIDA-
28 En nuestra experiencia, las caracterizaciones de las diferentes categoras se presentaron por medio de exposiciones de la
docente, salvo en el caso del problema de la vivienda. En este documento (captulo 4, Textos sobre diferentes aspectos de las
migraciones internas) incluimos textos para los alumnos sobre estas caracterizaciones con la idea de que pueden ser tiles
para los docentes que quieran implementar una secuencia sobre el tema de las migraciones internas.
29 Habamos previsto la realizacin de una tercera entrevista, con una migrante interna que trabaj como obrera en una fbrica. Por razones de salud esta persona no pudo asistir a la entrevista; y por razones de tiempo no pudimos fijar otro encuentro.
70
PERO
S AVANZARON EN SU DIRECCIN.
UNA DE ESTAS PRODUCCIONES,
BAJO
FACTORES
SUBJETIVOS
(CATE-
1,
EN EL
CATEGORAS
DE ANLISIS PARA EL
LA
TAL
LOS ALUMNOS CONOCIMIENTOS PARA CUESTIONAR LOS PREJUICIOS HACIA LOS INMIGRANTES DE
PASES LIMTROFES EN LA ACTUALIDAD.
30 Gabriela Novaro, "Diversidad cultural y conocimiento escolar: el tratamiento de los indios en los contenidos educativos".
En Cuadernos del Instituto Nacional de Antropologa y Pensamiento Latinoamericano 18, Presidencia de la Nacin, Secretara de Cultura, Buenos Aires, 1998/99.
G.C.B.A.
PRESENTAREMOS
71
voces
INTERIOR
DEL
(NEGANDO
GRUPO,
OTROS
"RESISTAN"
LA INTENCIONALIDAD PEYORATIVA
ROCO H.,
"CABECITA
produccin escrita
"LAS
BUENOS AIRES
TUVIERON SENTIMIENTOS,
"EN
"EN
G.C.B.A.
BUE-
"ALGUNAS
BUENOS AIRES
SAR QUE EN SUS PROVINCIAS.
DUDAS QUE SI EN
BUENOS AIRES,
TENAN
72
BUENOS
AIRES.
DIFERENCIA QUE
"LAS
"LAS
PROVINCIA.
A MODO DE CIERRE
Sealamos, en la introduccin, que la intencin
de este documento es compartir reflexiones en
torno a una experiencia concreta de enseanza
con la idea de que puede ser de utilidad para los
maestros, para pensar su propia prctica. Tal vez
algunos quieran, a su modo, reproducirla; tal vez
tomen slo algunas ideas o un testimonio o un
texto para trabajar con sus alumnos.
Nuestra experiencia no fue una experiencia
"modelo": tuvo aciertos, pero tambin dificultades. Los alumnos lograron aprendizajes signifi-
PROCEDIMENTALES,
31 M. Scardamalia, C. Bereiter, "Dos modelos explicativos de los procesos de composicin escrita", en Infancia y aprendizaje,
G.C.B.A.
73
G.C.B.A.
74
Captulo 4
MATERIALES
PARA LOS
ALUMNOS
EN ESTE CAPTULO OFRECEMOS MATERIALES QUE PODRAN UTILIZARSE EN LA
ENSEANZA DEL TEMA DE LAS MIGRACIONES INTERNAS EN LA ARGENTINA A
PARTIR DE 1930. INCLUIMOS, EN PRIMER LUGAR, TRANSCRIPCIONES DE FRAGMENTOS DE ENTREVISTAS A MIGRANTES INTERNOS, UTILIZADAS EN LA SECUENCIA; EN SEGUNDO LUGAR, "ENTREVISTAS EDITADAS"; Y, POR LTIMO, TEXTOS
INFORMATIVOS SOBRE DIFERENTES ASPECTOS DE LAS MIGRACIONES INTERNAS.
G.C.B.A.
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- Respetamos el ordenamiento que tienen los hechos en los relatos de nuestros entrevistados.
G.C.B.A.
32 El texto sobre el problema de la vivienda fue utilizado en la experiencia que presentamos en esta publicacin.
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los alumnos se apropien de este carcter constitutivo del conocimiento social y para ello es preciso entre otras cosas explicitar las fuentes del
conocimiento que les estamos presentando. En
este caso, al trabajar estos textos sugerimos citar
el presente documento, como tambin, reparar
en las citas bibliogrficas que constituyeron
nuestras propias fuentes. Mencionar el o los
autores de un texto, dar datos si los conocemos acerca del mismo, reparar en las referencias bibliogrficas, etc., contribuye a construir
una visin del conocimiento social ms cercana
a su naturaleza.
G.C.B.A.
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G.C.B.A.
Entrevista a Alejandrina*
1 Entrevistadores.
2 Alejandrina,
entrevistada.
* La entrevista a
Alejandrina fue
E. A qu se dedicaba?
G.C.B.A.
de 6 grado, de la
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Entrevista a
Alejandrina
tambin se haca el mate cocido para llevarle a los peones. Bueno, no le llevbamos a los peones, sino que levantbamos una bandera, los peones
vean que la bandera estaba arriba, entonces dejaban de trabajar y venan a
tomar el mate cocido.
E. Cmo era el lugar donde viva en Corrientes?
A. Bueno, primero viv en el campo. Despus me dieron a una familia
para que yo vaya a trabajar de niera. Ah era un poco mejor porque empec a conocer gente. Antes no haba conocido mucha gente, solamente animales y los parientes mos. Porque eran todas estancias distanciadas,
entonces no nos conocamos como ac en la capital que vos sals a la vereda y te saluds con tu vecino. All no.
E. Por qu decidi irse de Corrientes?
A. Bueno, un poco fue porque yo no tena familiares prcticamente.
Cuando se muri mi abuela tuve que empezar a emigrar y me tuve que
escapar de la familia que me tena. Me tuve que sacar el documento porque
yo no saba ni cmo era mi apellido. Tampoco tena partida de nacimiento. Estuve ms de un mes yendo de un registro civil a otro buscando el apellido. Hasta que un da consegu el apellido de mi pap y saqu el
documento. Y ah me vine para Buenos Aires.
G.C.B.A.
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Entrevista a
Alejandrina
A. Bueno, me enoj con la seora porque me daba 300 por mes. Eso
antes era mucho pero el trabajo era demasiado. Entonces, yo tena una
amiga que haba conocido en el viaje que me dio su telfono, pero la seora no me dejaba hablar por telfono con nadie. Por qu? Para que yo no
me comunique con otra gente que me diga "Mir en tal lugar vas a estar mejor,
te pagan ms, vas a estar ms aliviada, vas a tener descanso...". Un buen da pude
hablar con mi amiga y me dice "mir, mi patrona slo necesita cocinera". Tena
que cocinar, nada ms. As que me fui corriendo. Nunca me cost conseguir trabajo. Las puertas se me abran porque saba trabajar.
E. Conoca a gente de otras provincias?
A. S! Muchas.
G.C.B.A.
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Entrevista a
Alejandrina
G.C.B.A.
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Entrevista a Victorio*
1 Entrevistadores.
2 Victorio, entrevistado.
* La entrevista a
Victorio fue realizada
por alumnos de 6
grado, de la Escuela n9,
G.C.B.A.
V. Y bastante triste; pero tambin al venir ac y encontrar mucho trabajo (inaudible), entonces me acostumbr muy bien.
Distrito Escolar 4,
dentro del marco del
experiencia innovadora
en las Zonas de Accin
Prioritaria".
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Entrevista a
Victorio
G.C.B.A.
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Entrevista a
Victorio
V. Ah! Enseguida yo me hice amigos. Haba, inclusive mucha gente italiana que vena de Italia, que venan a instalarse ac porque all no tenan
muchos recursos. Y tambin de las provincias, venan de todas partes (...).
E. Donde usted trabajaba haba otras personas del interior?
V. Y... casi todas.
E. De dnde eran?
V. Bueno... de distintas provincias. Por ejemplo, de provincias del norte,
de Crdoba... de todas esas partes. En general la gente migraba para venir
a trabajar, porque estaba todo el trabajo ac.
E. Le gustara volver a su provincia?
V. S, me gustara. Me gustara por la (diversidad?) de espacio que hay.
Si no me he trasladado todava es por familiares que quedan ac... mis hijos,
mis nietos. El proyecto est, pero ya se me vienen los aos encima y se hace
realmente muy difcil (inaudible). Pero ya te digo, las dificultades de tener
que dejar a la familia...
E. Cuando usted lleg a Buenos Aires, cmo se diverta, adnde sala?
Por ejemplo, los sbados qu haca?
V. Y bueno, haba muchos salones que se bailaba. O se formaban clubes (inaudible), ah se encontraban los provincianos. Entonces yo me
diverta de esa manera.
E. Qu msica escuchaba?
G.C.B.A.
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Entrevista a
Victorio
G.C.B.A.
V. Y tena... 24 25 aos.
E. Bueno, muchsimas gracias por habernos dado esta entrevista. Le
agradecemos muchsimo.
V. No... no hay de qu.
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Historia de Ada*
G.C.B.A.
Al llegar a Buenos Aires, en el ao 63, me senta muy asustada y extraaba mucho a mi provincia. No lo demostraba, pero lloraba todos los das.
* Historia escrita a
partir de la entrevista a
Ada, realizada por los
alumnos de 6 grado B,
Escuela n10, Distrito
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Historia
de Ada
G.C.B.A.
En Buenos Aires conoc mucha gente del interior, gente buena. He tratado con muy pocos porteos. Si me preguntan cul es el porteo, no s,
porque ac somos todos "cabecitas".
En esta ciudad me cas de nuevo y tuve otra hija. Ella tambin trabaja
en la escuela, como yo. Tengo nietos y hasta voy a ser bisabuela. Ya hice ms
de la mitad de mi vida ac porque vine cuando tena 22, 23 aos. Lo nico
que no hice y me duele en el alma, hasta ahora, es no tener una casita ma.
Me acostumbr a Buenos Aires y la quiero porque ac tengo a mi familia. Pero cuando me jubile voy a alquilar una casa en Catamarca. Me voy a
quedar a vivir en mi provincia. Lo nico que lamento, que me duele, es que
voy a dejar a mis hijas, porque no me quieren seguir.
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Historia de Jess*
G.C.B.A.
Busqu trabajo en otras partes. Me fui a Misiones y trabaj en una carnicera, tena doce o trece aos. Era un trabajo lindo y triste a la vez, porque no tenas domingo, no tenas fiesta, no tenas nada. Yo estaba como
esclavo, trabajaba por la comida. Reparta la carne en bicicleta, casa por
casa, de madrugada. Como en Misiones no tena a dnde ir, viva en la casa
de los patrones. Pero me trataban mal, me mandaban a comer a un rincn.
A veces me daban ganas de llorar, de tirar todo, de no seguir laburando.
Pero segua. Cuando tena 18 19 aos, trabaj en una cantera. Ah estuve
un tiempo. Pero yo quera progresar, estar un poquito mejor.
* Historia escrita a
partir de la entrevista a
Jess, realizada por los
alumnos de 6 grado B,
Escuela n10, Distrito
Escolar 19. Junio,
2000.
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Historia
de Jess
que vena a buscar: yo pensaba que trabajando en Buenos Aires, por ah,
me poda acomodar un poquito ms.
Vine a Buenos Aires en tren y en ferry, porque todava no estaba el
puente que cruza el ro Paran. Yo viajaba solo, pero me hice amigo de un
muchacho que conoc en el tren. A ese pibe yo le debo mucho porque me
ayud, no me dej solo. Yo vena un poquito asustado y l me dijo: "Quedate tranquilo que yo te voy a cuidar hasta donde vas". Eso vale mucho si vos no
conocs adonde vas.
G.C.B.A.
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Despus me hice amigo de una seora que viva en Quilmes. Ella era
cocinera en una fbrica que quedaba a una cuadra de su casa. Esa fbrica
era una fundicin y ella me consigui trabajo ah. Empec a trabajar el 20
de Junio del '57, el da de la bandera. Porque en la fbrica no haba feriado,
no haba fiesta; cuando haba que trabajar, se trabajaba.
Historia
de Jess
La seora tambin me alquil un pedacito de terreno para que me compre una casilla. Ya ah respir un poquito ms.
Trabaj en la fundicin, como metalrgico, cuarenta y pico de aos. Ah
me jubil. En la fbrica me senta bien. Trabajaba y sacaba plata, entonces
estaba contento. Con los compaeros de trabajo ramos como una gran
familia. Los nicos que eran un poquito malos eran los capataces, los
patrones: es que no te queran ver parado.
En la fundicin ganaba 10 centavos la hora, despus gan 15. Y eso era
plata. En ese tiempo con 15 centavos se poda comprar: carne, yerba, azcar. La botella de leche de litro costaba 2 3 centavos. Mi trabajo era de
ocho horas, pero yo trabajaba ms porque haca horas extras. Trabajaba 13,
14 horas por da. Hay que estar en una fundicin tantas horas, al lado del
fuego, con tantos grados de calor. Sobre todo en verano. En el trabajo me
daban 15 minutos para comer. Me compraba un poco de mortadela, un
pedacito de pan y una Coca.
En la fbrica los porteos nos decan "cabecitas negras". Todos los
porteos nos trataban como "cabecitas negras". Eso me haca sentir un
poquito molesto.
G.C.B.A.
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G.C.B.A.
* La nocin de "cadena
migratoria" comenz a
Un hecho que nos demuestra la importancia de estas redes de relaciones para resolver el problema de la vivienda es el siguiente: muchas de las
villas que se fueron formando en Buenos Aires estaban habitadas por personas provenientes de la misma provincia. Por ejemplo, en la villa "Pirelli"
se agruparon principalmente migrantes de Santiago del Estero.
G.C.B.A.
deses y australianos.
Esta nocin ha sido
definida por J. S. y L.
Mc Donald en el ao
1964.
** Texto elaborado
por Beatriz Aisenberg,
Por otro lado, los conocidos podan ofrecer otro tipo de ayuda muy
importante para quien llega a un lugar que no conoce. Ellos podan dar a
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Las cadenas
migratorias
los migrantes la informacin necesaria para manejarse en la ciudad y resolver los problemas que se les presentaban. Por ejemplo, podan brindarles
informacin acerca de: dnde encontrar una pensin, una casa para alquilar o un terreno para construir un hogar, dnde haba precios ms baratos,
cmo viajar en la ciudad, dnde se necesitaban trabajadores, cmo buscar
empleo, etctera.
A diferencia de los que tenan familiares o amigos en Buenos Aires,
otros migrantes no conocan a nadie y afrontaron estos problemas sin contar con la ayuda de otras personas. Seguramente, sus dificultades fueron
mayores ya que no tenan quin les d una mano o los oriente en la nueva
ciudad. Algunos migrantes pasaron por situaciones muy difciles. Dormir a
la intemperie en una plaza o en la estacin del tren, andar por una ciudad
desconocida sin saber a dnde dirigirse para encontrar trabajo o conseguir
una vivienda, fueron algunas de estas situaciones.
G.C.B.A.
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Por otro lado, gran parte de las mujeres consigui trabajo como empleadas en casas de familia. En ese momento haba mucha demanda de mano de
obra en puestos de trabajo de servicio domstico. Como dijimos antes, el crecimiento de la industria haba impulsado el desarrollo de la economa argentina, aumentando la demanda de mano de obra en los distintos sectores.
- M. Murmis y J. C.
Portantiero, Estudio
sobre los orgenes del
Peronismo, Buenos
Aires, Siglo XXI, 1984.
- J. C. Torre, "La
ciudad y los obreros",
G.C.B.A.
en J. L. Romero y L. A.
Romero, Buenos Aires.
Historia de Cuatro Siglos,
Buenos Aires,
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Las
oportunidades
laborales en
Buenos Aires
G.C.B.A.
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G.C.B.A.
ciudad residual", en J.
L. Romero y L. A.
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Los
migrantes
internos
tuvieron
que afrontar
el problema
de la vivienda
casillas no tenan acceso a los servicios pblicos: "no haba desages ni cloacas, escaseaba la luz elctrica y el agua se distribua por algunas pocas canillas ubicadas al aire libre".2 Ante tantas carencias, algunos de los migrantes
que fueron a vivir a una villa trataron de buscar un mejor lugar donde instalarse. Otras personas, en cambio, tuvieron la posibilidad de ir modificando su casa con materiales como el ladrillo, accediendo a ciertas mejoras en
su vivienda.
Otro factor importante a la hora de resolver dnde instalarse fue la proximidad con alguna fuente de trabajo. As, se originaron distintas villas en
los alrededores de las fbricas. La mayora de las industrias se haban instalado en la zona sudoeste por razones similares a las de la formacin de
las villas en ese sector de la ciudad: mayor existencia de terrenos libres y
menor valor de la propiedad. Adems de la proximidad con una posible
fuente de trabajo, la cercana de la vivienda con la fbrica era una gran ventaja para las personas que trabajaban all, pues les permita ahorrar el dinero para el viaje.
En muchos casos, se agruparon en una misma villa migrantes que provenan de la misma provincia procurando, as, un mejor modo de adaptarse a Buenos Aires, de sentirse acompaados ante el desarraigo y de preservar sus costumbres.
G.C.B.A.
Las villas surgieron en aos de gran crecimiento de la ciudad de Buenos Aires. La zona sudoeste, que haba permanecido como la menos poblada de la ciudad, fue la que ms creci entre 1936 y 1960 segn datos
censales.3 La concentracin de villas e industrias en esta zona determin,
en gran parte, su mayor crecimiento respecto a otros sectores de la ciudad.
Para la mayora de los migrantes, las villas fueron la opcin de vivienda en
una ciudad que no estaba preparada para recibirlos.
2 Ibid.
3 Ibid.
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