ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 29 ABRIL DE 2010

TRABAJO POR RINCONES EN PRIMARIA

AUTORA
MARA del PILAR MRQUEZ MEDIAVILLA
TEMTICA
RINCONES
ETAPA
PRIMARIA

Resumen
Propuesta de trabajo a travs de rincones para el aula de primaria, con la que se pretende
contribuir al desarrollo ptimo de todas las capacidades del nio y la nia.
Palabras clave
Metodologa por rincones.
1. INTRODUCCIN:
Al or hablar de la metodologa de rincones enseguida se piensa en educacin infantil, pero no
podemos olvidar que esta metodologa no est dirigida sola y exclusivamente para esta etapa. En la
educacin primaria tambin se puede desarrollar esta forma de trabajo integrndolos dentro de la
programacin del aula
Los rincones se entienden como espacios organizados, dentro del aula y que desarrollan
diferentes valores y alternativas para conseguir objetivos, hbitos, contenidos, actitudes
Se hace necesario dotarlos de un material especifico y adecuado a cada necesidad (Ibaez Sandn,
2002).
El trabajo por rincones estimula la necesidad y los deseos de aprender y de adquirir nuevos
conocimientos, despierta su necesidad de investigar diferentes tcnicas y estrategias de aprendizaje
para hallar la solucin de un problema. Favoreciendo con todo ello la autonoma, y le ayuda a ser ms
responsable con material de trabajo del nio o nia.
Siguiendo a Fernandez, Quer y Securun, podemos establecer que el planteamiento del trabajo
por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas a fin de responder a las
diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia.
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El trabajo por rincones implica una metodologa innovadora y flexible en la que los nios y nias
aprenden a explorar, observar, manipular, experimentar, descubrir, crear
2. FUNDAMENTACIN
2.1. Modelo cognitivo- constructivista.
Desde el marco cognitivo-constructivista el aprendizaje se consigue por medio del descubrimiento. Se
fundamenta en la percepcin, nios y nias son receptores de informacin, continuamente descubren
nuevos conceptos incluso logran complejos razonamientos en su interaccin diaria con el medio.
Considerndose este tipo de aprendizajes ms relevante que otros impuestos. Dado que el nio nia
presenta un mayor inters por aprender y por tanto mayor capacidad de retencin.
2.2. Inteligencias mltiples de Gadner
Gadner en su teora de las inteligencias mltiples (lingstica, lgico- matemtica, cintico-corporal,
musical, interpersonal e interpersonal y naturalista) percibe el desarrollo del individuo como la
interaccin de todas las dimensiones.
Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes nivel educativos, tanto
el estimulo como la evaluacin deben tener lugar de manera oportuna y adecuada. (Gadner, 1995)
2.3. Competencias bsicas
Segn (DeSeCo, 2002). Una competencia es la capacidad de responder a las exigencias individuales o
sociales, o de realizar una actividad o de una tarea.
Las competencias segn el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la educacin primaria.
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
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Cada una de las reas del currculo contribuye al desarrollo de una o varias competencias, pero no
slo las reas propician su desarrollo, sino que tambin desde los rincones se contribuye al desarrollo
de todas y cada una de las competencias bsicas establecidas en el R.D.1513/2006, de 7 de diciembre.
2.4. L.O.E
En la educacin primaria sern segn el artculo 19 de la LOE, Artculo 19. Principios pedaggicos.
En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la
atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
2.5. Perspectiva globalizadora
El principio de globalizacin supone que aprender requiere establecer mltiples conexiones entre lo
nuevo y lo sabido, experimentado o vivido. Es un proceso global de acercamiento del individuo a la
realidad que quiere conocer, que ser ms fructfero cuando le permita establecer relaciones y construir
significados ms amplios y diversificados. Estos principios estn asociados a la concepcin
constructivista y al aprendizaje significativo como base para establecer las pautas metodolgicas
(Antunez y col., 1993)

3. RINCONES EN EL AULA
3.1. Ventajas
El trabajo por rincones presenta una serie de ventajas que se pueden concretar en:

El nio/a adquiere hbitos elementales de organizacin.

Regula su propio comportamiento.
Contribuye al establecimiento de normas
Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeos grupos.
Aprenden a travs del juego.
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Favorece los procesos de socializacin.

Fomentan la autonoma en el aprendizaje.
Trabajo cooperativo.
Potenciacin su iniciativa y la responsabilidad.
atencin ms individualizada a cada nio/a, con actividades de aprendizaje adaptadas a sus
conocimientos previos.
Atencin a la diversidad.

3.2 Tipos de Actividades, materiales y espacios

Segn Bautista y otros, 1992 las actividades deben ser:

Atractivas.- en conexin con las ideas previas de los alumnos

Dinmicas.- de modo que faciliten al alumno la estructuracin de las nuevas adquisiciones
Imaginativas.- abiertas a las nuevas necesidades que puedan surgir
Integradoras.-. que estimules la cohesin e integracin del grupo

Para a la organizacin aprovechares los rincones de aula, uno para el rincn de biblioteca y
asamblea, otro para el de ordenador, otro para el de juego, y los dems los repartiremos por el resto del
aula. Decorando cada espacio con dibujos alusivos a la temtica del rincn.
En cuanto a los materiales estos debern ser atractivos para que capten la atencin del alumno.
Estos irn desde juegos de mesa, pecera, libros de todo tipo, lpices, mecedoras (para el rincn de
biblioteca), etc.
3.3 Clasificacin de rincones.
Rincones individuales de trabajo suponen una propuesta metodolgica que alterna el trabajo
organizado con el trabajo libre. Los materiales y propuestas que en ellos se pueden encontrar
hacen posible una interaccin entre el nio y su entorno lo que har que a travs de su propia
experiencia y el bagaje que ya posea se vayan ampliando sus conocimientos de forma
significativa. En este rincn se respetan los ritmos individuales, lo que acta como elemento
motivador de la actividad creadora.
Rincones colectivos, los nios y nias aprenden a trabajar y colaborar en equipo, a compartir
experiencias, a ampliar y compartir conocimientos, a aprender a realizar actividades socializadas,
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a conocer y respetar la normas, a valorar diferentes formas de actuacin, descubren el valor de

pedir y ofrecer ayuda, a opinar y aceptar opiniones diferentes.
3.3.1 Ejemplos de rincones (Romera, M. y Martnez, O.)
Rincones que organizan el material:
Personal.
Fungible.

Rincn para estimulacin de los sentidos:

De agua
De las estaciones.
De asamblea.
Del preciclado.
De las fechas importantes.
De contar leer y escuchar cuentos y leyendas.
De naturaleza viva.
De las emociones.
De lectura.

Rincn de trabajo autnomo:

De juego.
De ordenador.
De biblioteca.
De experimentos.
De arte.
De juegos de mesa.
De geografa.
De audiciones.

De juego simblico:
Constructores.
Oficina.
Recortables.

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3.4. El maestro en los rincones.

En todo proceso de aprendizaje existen dos figuras, alguien que ensea y alguien que aprende.
Por lo tanto se establece una relacin clara entre los dos pilares fundamentales del proceso de
enseanza-aprendizaje: el maestro y el alumno.
Los docentes debemos establecer un clima afectivo en el aula donde los nios se sientan
seguros y acogidos, donde el dilogo sea la base del proceso de enseanza- aprendizaje. Este clima
posibilitara la participacin de todos en la organizacin del aula a travs del establecimiento de normas
por consenso, reparto de responsabilidades, planificacin conjunta del trabajo, ayuda mutua,
colaboracin familiar
3.5 PROPUESTA DE RINCONES PARA PRIMARIA.
En el aula se llevarn a cabo actividades que estarn organizadas por rincones, los rincones con los
que se contara sern los siguientes.
Rincn de naturaleza viva: Lo que se pretende creando un espacio de este tipo es: que el
nio/ a experimente la satisfaccin que produce cuidar a unos seres vivos para que sigan
viviendo y creciendo. Guiado por el maestro/a. La actividad que se realizar en este rincn ser
la de alimentar a dos pequeos peces, as como mantener la limpieza del mismo.
Rincn de asamblea: es un rincn en que se trataran cuestiones como el calendario, las normas
de convivencia, normas de comunicacin, expresin oral, escucha, familia y profesiones, la
prensa, opiniones
Rincn de preciclado: Es un espacio del aula dedicado a la clasificacin de basuras, (plstico,
papel, pilas y orgnica)
Rincn de las fechas importantes: este rincn se repasaran destacados en el calendario asi
como fechas de los propios cumpleaos de los nios y nias.
Rincn de la biblioteca: En este rincn se potenciar el inters por los libros, se descubrir el
lenguaje escrito como elemento de comunicacin, se desarrollar la atencin y la concentracin
y se aprender a diferenciar letras, palabras y frases a travs de los cuentos. Guiado por el
maestro/a. Las actividades a realizar en este rincn son: observacin de libros, imgenes, signos
grficos, letras, palabras y frases. Lectura de imgenes, manipulacin de libros y repaso de
formas y tamaos.
Rincn para organizar el material: Considerados como algo necesario para mantener un buen
orden dentro de la clase.
Rincn de ordenador. Realizacin de juegos de lgica (puzzles), de reconocimiento (letras,
nmeros, colores, formas, tamaos), de asociaciones.
Rincn de juego. Haciendo un repaso por juegos de mesa populares. Desarrollando procesos
de clculo y de estrategia y habilidades interpersonales e intrapersonales.
Los agrupamientos y los tiempos variaran en funcin del rincn que se est trabajando, habr
rincones es los que estemos todo el grupo junto como por ejemplo el de asamblea, otros en que los
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grupos sern de seis, como por ejemplo de de ordenador, naturaleza viva, biblioteca y rincn de juego.
Y otros en lo que no habr grupos como por ejemplo el de preciclado, o el de organizacin del material.
Tanto en el rincn de biblioteca, como el de naturaleza viva giraran entorna a la temtica del centro
de inters que se est trabajando.
Las actividades de los rincones dirigidos debern ser registradas en una hoja de control para que
todos los nios pasen por todas las actividades organizadas en ellos. A travs de la observacin directa
iremos anotando aquello que consideremos oportuno en el comportamiento y trabajo de los alumnos y
as rellenar las hojas de tems de evaluacin con ms facilidad.
Ficha de observacin:
Nombre del rincn

Actividades

Organizacin

Tiempo

Grupo

Materiales

3.7 Ejemplo de tabla para evaluacin de rincones

Para la evaluacin se utilizara una hoja de registro en la que aparecern las actividades guiadas
en los diferentes rincones as como para las actividades grupales. Con este registro se pretende que
quede constancia de que el nio ha participado en dichos rincones, que ha conseguido los objetivos
que se pretendan, el uso adecuado de materiales, as como tambin quedarn reflejados los ritmos de
aprendizaje.

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EVALUACIN

Rinc
n de
Asam
blea

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Rincn
Rincn
de
de
precicla
fechas
do
importan
tes

Rincn de
Biblioteca

Rincn de
organizaci
n

Rincn
de
Ordenad
or

Rincn
de juego

Rincn
de
Naturale
za

Objetivos
Cumplidos
Participacin
en el grupo
Aceptacin
de reglas
Utilizacin
correcta de
materiales
Comprensin
del rincn
Comportamiento
adecuado

4. Bibliografa.
Romera Morn, M. y Martnez Cardenas, O. (2009): propuesta para jugar y aprender en el aula de
Educacin Primaria en el entorno de las competencias bsicas. Asociacin pedaggica Francesco
Tonucci.
Gadner, H.(2001): Las inteligencias mltiples. Pados. Barcelona.
Antnez , S (1992): Del proyecto educativo a la programacin de aula Gra. Barcelona.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Coll, C. (1996): constructivismo en el aula. Gra. Barcelona.

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