Presentacin

La

filosofia

universitaria

integral profesionales,

tiene

lderes,

como

creativos,

finalidad
ticos,

educar

de

manera

solidarios, con

espritu

investigativo, capaces de valorar su desempeo como elemento esencial de la

vida humana, con actitud de servicio, disposicin en el quehacer individual y en

Maestra en Educacin basada en competencias

Diseo de estrategias didcticas para la formacin de
competencias

Actividad 1.1
Diseo de una estrategia didctica

Sergio Antonio Rodas Garca

Mtra. Mara del Carmen Araiza Madrigal

15 de noviembre de 2015

equipo. Por ello la concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta

en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones

es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece. As, la construccin del conocimiento escolar
puede analizarse desde dos vertientes, (Daz Barriga, Frida):
a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje.
b) Los mecanismos de influencia educativa a susceptibles de promover, guiar
y orientar dicho aprendizaje.
La busqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y
distribucin del conocimiento escolar, asociadas al diseo y promocin de
estrategias de aprendizaje e instruccin cognitiva. La importancia de promover la
interaccin entre el docente y sus alumnos, as como entre los alumnos mismos,
con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje
cooperativo. La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de
transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como
mediador del mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedaggica que presta
reguladamente al alumno.
La postura constructivista en la educacin se alimenta de las aportaciones de
diversas corrientes psicolgicas: el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de
los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje
significativo, la psicologa sociocultural vigotskyana, as como algunas teoras
instruccionales, entre otras. La finalidad ultima de la intervencin pedaggica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s
solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender).
Conociendo los antecendes, el diseo a enfocar es el Aprendizaje Colaborativo
(AC), aun cuando no es una unica estrategia, ya que en la materia se puede
implementar adems el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con el objetivo
de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de manera integral cubriendo
aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales.

Con estas estrategias en esta unidad de aprendizaje se analizarn los procesos

anatomofisiolgicos del ser humano desde la relacin estructura-funcin de los
rganos y sistemas. Donde el estudiante sabr al final del curso que la anatoma
es la ciencia que se encarga de estudiar las caractersticas, localizacin y las
interrelaciones de las estructuras organizadas del cuerpo humano. Es una rama
de la biologa cuyos objetivos son los de comprender las distintas partes que
componen el cuerpo humano. Asimismo, el objetivo de la fisiologa es explicar los
factores fsicos y qumicos responsables del origen, el desarrollo y la progresin
de los seres vivos. Cada tipo de vida, desde el virus ms sencillo hasta el rbol
ms alto o hasta el complicado ser humano, posee sus caractersticas funcionales
propias.
Derivado

de esta conjugacin necesariamente la fisioterapia del saber, se

desprende en esta unidad de aprendizaje el saber

identificar los procesos

Anatomo-fisiolgicos del ser humano desde la relacin estructura-funcin de los

rganos y sistemas, as como

la elaboracin de respuestas coordinadas del

organismo ante diferentes estmulos

para mantener la homeostasis que hace

posible la vida del ser humano.

Propsito(s)
Describir, definir y

ubicar los componentes seos, articulares, musculares,

vasculares, nerviosos y rganos de los sentidos para construir el conocimiento

bsico de la anatomofisiologa del cuerpo humano, con el fin de analizar y
sustentar las modalidades fisioteraputicas usadas en su prctica diaria. Por los
cuales se desencadenaran algunas competencias genricas
acuerdo al proyecto Tuning para Amrica latina.

y especficas de

El Proyecto Tuning, como se le conoce actualmente, tuvo sus comienzos y

empez a desarrollarse dentro del amplio contexto de reflexin sobre educacin
superior que se ha impuesto como consecuencia del acelerado ritmo de cambio de
la sociedad. Tiene como meta impulsar consensos a escala regional sobre la
forma de entender los ttulos, desde el punto de vista de las competencias que los
poseedores de dichos ttulos seran capaces de alcanzar.
Competencias a desarrollar
GENRICAS:
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis, de textos con terminologa y
fines mdicos, para el mejor conocimiento de los aparatos y sistemas del
cuerpo humano y su interrelacin.
2. Capacidad

de comunicacin

oral y escrita, de manera fluida y con

terminologa tcnica mdica para la mejor comprensin del alcance de la

materia con fines teraputicos
3. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de
fuentes diversas de manera ordena y correcta, para la comprensin del
funcionamiento del cuerpo humano.
4. Capacidad de trabajo en equipo, dado que nuestra carrera es del rea de
la salud y es de manera multi e interdisciplinaria, donde convergern
diversas reas mdicas, para el restablecimiento del estado de la salud.
5. Resolucin de problemas.
ESPECFICAS:
1. Identifica y describe los mtodos de investigacin y campos de estudio de
la anatoma y la fisiologa.
2. Describe los planos, lneas y puntos que se utilizan para estudiar al cuerpo
humano.

3. Describe los diferentes sistemas del cuerpo humano, sus principales

funciones, ubicacin, relaciones y caractersticas.
4. Emplea el aprendizaje de la anatomofisiologa del cuerpo humano con el
objetivo

de

aplicarlo

al

estudio

ms

detallado

del

sistema

neuromusculoesqueltico.
Instrumento de diagnstico
El instrumento de evaluacin estar a enfocada a presentaciones orales, en las
cuales se emplear una rubrica de evaluacin (Anexo 1), la cual ser una
evaluacin autocritica para el alumno y crtica para el docente. El alumno tendr
diferentes estrategias de enseanza con las cuales realicen un trabajo
colaborativo estableciendo el aprendizaje del tema como las siguientes:
- Resumenes
- Ilustraciones
- Organizadores previos
- Preguntas intercaladas
- Pistas tipogrficas y discursivas
- Analogas
-Mapas conceptuales y redes semnticas
- Uso de estructuras textuales

Fundamentacin psicopedaggica y su justificacin

Podriamos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes
significativos. (Diaz Barriga, F. 1999)

El constructivismo permite producir el aprendizaje de manera social, donde cada

estudiante va creando su propio conocimiento, en la medida en que interactua con
otros estudiantes apoyados con objetos de aprendizaje como libros, consignas,
videos, discusiones o debates, que les ayudan a identificar y establecer las
soluciones a los problemas o situaciones planteadas. Requiere de compromiso y
participacin social, con un conocimiento previo, insertado en un contexto actual.
La justificacin de generar estas estrategias es que con ellas se genere una
organizacin coherente de la estructura, elementos y finalidades, centrado en los
alumnos y su proceso de formacin crtica y autodeterminada para saber ser,
saber conocer, saber hacer y saber convivir. Se les considera como constructores
de su conocimiento a travs de la interaccin con la realidad mediante una actitud
crtica, creativa, solidaria y reflexiva que les permite aplicar lo que aprenden en la
solucin de problemas cotidianos; en este sentido son autogestores de su propio
aprendizaje.
Descripcin de las tcnicas que integran la estrategia y su justificacin
La presentacin oral es una tcnica que brinda no solo el conocimiento, sino dota
de seguridad al alumno. Desarrolla habilidades y destrezas, desde el momento
que empieza a formular el desarrollo de su tema, genera lazos de comunicacin y
afecto con sus compaeros de equipo, toman acuerdos y decisiones entre todos
puesto que todos buscan un mismo fin.
La justificacin de desarrollar tcnicas tiene como propuesta generar experiencias
educativas que sean altamente estimulantes tanto para los alumnos como para el
profesor, con la finalidad que den lugar a la recuperacin de puntos de encuentro,
con la generacion de comunicacin, acuerdos y transmitiendo herramientas,
conceptos y significados.
Descripcin de las actividades que integran la estrategia y su justificacin.

La actividad tendr como objetivo el trabajo por equipo, donde los temas ser
repartidos por sistemas a cada uno de los equipos. Estarn conformados por
grupo de 4 alumnos. Cada uno tendr un periodo de tiempo para realizar sus
materiales de exposicin con las estrategias ya planteadas, para despus ser
presentadas a todo el grupo. La presentacin deber contener el material de
manera creativa, entendible y sobre todo; la comprensin del tema por parte del
equipo, hacia el grupo y el docente. De los integrantes que conforman el equipo, el
docentes elegir al azar al ponente que dirigir el tema, con la finalidad de que
todos trabajen y participen.
El desarrollo de las actividades, desde el punto de vista psicolgico, se sustenta
en el paradigma de la cognicin situada, vinculada al enfoque sociocultural de
Vigotsky que afirma que el conocimiento es situado, es decir, que forma parte y es
producto de la actividad, el contexto, la cultura. (Daz Barriga, 2003)
Mtodos de evaluacin
El mtodo de evaluacin y diagnostico estar dada por la rubrica, la cual se
conforma de 4 puntos aspectos a evaluar:
-

Uso de imgenes y colores

Uso del espacio, lneas y textos
nfasis y asociaciones

Claridad de los conceptos

Cada punto, tendr un valor de sobresaliente (10), avanzado (9), intermedio (8),
bsico (7), no aprobado (6).

Calendario de actividades
Asignatura:
Anatomofisiologa
Humana
Catedrtico:
Sergio Rodas Garca

Unidad 2-3
Periodo:
Agosto Diciembre 2015

Nivel educativo:
Educacin Superior
Total de sesiones

Equipo

Tema
Anatomofisiologa del
sistema musculoesqueltico
1.1 Sistema seo.
1.2 Sistema articular.
1.3 Sistema muscular.
Anatomofisiologa de los
sistemas cardiovascular y
linftico
1.1 Corazn y pericardio
1.2 Vasos sanguneos
1.3 Vasos, ndulos y
ganglios linfticos
Anatomofisiologa del
sistema respiratorio
1.1 Vas areas superiores
1.2 Vias areas inferiores
1.3 La respiracin
Anatomofisiologa del
sistema digestivo
1.1 Tracto alimentario.
1.2 Hgado y pncreas.
Anatomofisiologa de los
aparatos reproductores.
1.1 Aparato reproductor
femenino.
1.2 Aparato reproductor
masculino.
Anatomofisiologa del
sistema nervioso;
1.1 Porcin central.
1.2 Porcin perifrica.
1.3 Porcin autonmica.
1.4 rganos de los
sentidos.

Fecha de presentacin
21 de septiembre al 2 de
octubre

5 al 15 de octubre

19 al 30 de octubre

2 al 13 de noviembre

16 al 27 de noviembre

2 al 11 de diciembre

Recursos necesarios
Los recursos que se necesitan en la implementacin de la estrategia incluyen los
siguientes:
-

Laptop
Proyector
Lminas
Rotafolios

Modelo anatmicos
Anexo 1

RUBRICA PRESENTACIONES ORALES Y VISUALES

NOMBRE
DEL
CURSO:
FECHA
FECHA REAL
LIMITE DE
DE ENTREGA.
ENTREGA:
NOMBRE
DE
LOS
ALUMNOS.
ASPECTOS Competent Competent Competent Competent No
A EVALUAR e
e
e
e
bsico aprobado
sobresalien avanzado
intermedio (7)
(6)
te (10)
(9)
(8)

USO DE
IMGENES
Y
COLORES

USO DEL
ESPACIO,
LNEAS Y
TEXTOS

Utiliza
como
estmulo
visual
imgenes
para
represent
ar
los
conceptos
. El uso de
colores
contribuye
a asociar
y
poner
nfasis en
los
conceptos
.
El uso del
espacio
muestra
equilibrio
entre las
imgenes,
lneas
y
letras. La
composici
n sugiere
la
estructura
y
el
sentido de
lo que se
comunica.
El
mapa
est
compuest
o
de

Utiliza
como
estmulo
visual
imgenes
para
represent
ar
los
concepto
s El uso
de
colores
contribuy
e
a
asociar
los
concepto
s.
El uso del
espacio
muestra
equilibrio
entre las
imgenes
, lneas y
letras,
pero
de
se
observan
tamaos
despropor
cionados.
La
composici
n
sugiere la
estructur
a y el

No
se
hace uso
de
colores,
pero las
Imgenes
son
estmulo
visual
adecuado
para
represent
ar
y
asociar
los
concepto
s.

No
se
hace uso
de
colores y
el nmero
de
imgenes
es
reducido.

No
se
utilizan
imgenes
ni colores
para
representa
r y asociar
los
conceptos

La
composici
n
sugiere la
estructur
a y el
sentido
de lo que
se
comunica
, pero se
aprecia
poco
orden en
el
espacio.

Uso poco
provecho
so
del
espacio y
escasa
utilizacin
de
las
imgenes
,
lneas
de
asociaci
n.
La
composici
n
sugiere la
estructur
a y el
sentido
de lo que
se

No
se
aprovecha
el espacio.
La
composici
n
no
sugiere
una
estructura
ni
un
sentido de
lo que se
comunica.

forma
horizontal.

NFASIS Y
ASOCIACI
ONES

CLARIDAD
DE LOS
CONCEPT
OS

SUBTOTAL
POR

El uso de
los
colores,
imgenes
y
el
tamao
de
las
letras
permite
identificar
los
conceptos
destacabl
es y sus
relaciones
.

Se
usan
adecuada
mente
palabras
clave.
Palabras e
imgenes,
muestran
con
claridad
sus
asociacion
es.
Su
disposici
n permite
recordar
los
conceptos
.
La
composici
n
evidencia
la
importanc
ia de las
ideas
centrales

sentido
de lo que
se
comunica
. El mapa
est
compuest
o
de
forma
horizontal
Se usan
pocos
colores e
imgenes
, pero el
tamao
de
las
letras
y
lneas
permite
identificar
los
concepto
s
destacabl
es y sus
relacione
s.

Se usan
adecuada
mente
palabras
clave
e
imgenes
, pero no
se
muestra
con
claridad
sus
asociacio
nes.
La
composici
n
permite
recordar
los
concepto
s
y
evidencia
la
importan
cia de las
ideas
centrales.

comunica

Se usan
pocos
colores e
imgenes
, pero el
tamao
de
las
letras
y
lneas
permite
identificar
los
concepto
s,
sin
mostrars
e
adecuada
mente
sus
relacione
s.
No
se
asocian
adecuada
mente
palabras
e
imgenes
, pero la
composici
n
permite
destacar
algunos
concepto
s e ideas
centrales.

Se usan
pocos
colores e
imgenes
.
Se
aprecian
algunos
concepto
s
sin
mostrarse
adecuada
mente
sus
relacione
s.

No se ha
hecho
nfasis
para
identificar
los
conceptos
destacable
s
y
tampoco
se
visualizan
sus
relaciones.

Las
palabras
en
imgenes
escasame
nte
permiten
apreciar
los
concepto
s y sus
asociacio
nes.

Las
palabras
en
imgenes
no
permiten
apreciar
los
conceptos
y
sus
asociacion
es

ESCALA
DE
EVALUACI
N
NOMBRE
Y FIRMA
DEL
EVALUAD
OR
OBSERVA
CIONES

Referencias
Daz Barriga, F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Captulo 5.
Daz Barriga, F., Hernndez, G. (2008)Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.Una interpretacin constructivista. Captulo 2. McGraw Hill: Mxico
Reyes Chvez, R. (2010). Estrategias docentes para una enseanza basada en
competencias.
Reyes, R. (s.f.) Constructivismo y educacin superior. Constructivismo y educacin
superior.

Obtenido

de:

http://cponcetallerdemaestros.blogspot.mx/p/constructivismo-y-educacionsuperior.html
UNICACH (2011). Modelo Educativo Unicach Visin 2025. Secretaria General:
Tuxtla

Gutirrez.

Obtenido

http://www.unicach.edu.mx/_/archivos/Modelo_Educativo.pdf

de: