para
resolver
problemas,
construir
decises,
partilhar
prtica permanentemente.
E esta
reflexo
que provoca
GESTO DEMOCRTICA
presente
nas
salas
extenses
das
diversas
unidades
de
necessidades
especiais
ou
qualquer
outra
forma
de
TRABALHO:
outro aprendizado: o de
fortalecendo
os
princpios
da
igualdade,
da
liberdade,
do
CONHECIMENTO:
A compreenso da natureza da educao passa pela compreenso da
natureza humana, Vitor Paro conceitua a educao e o papel da escola como:
Entendida a educao como apropriao da cultura
humana produzida historicamente e a escola como
instituio que prov a educao sistematizada,
sobressai a importncia das medidas visando
realizao eficiente dos objetivos da instituio escolar,
em especial da escola pblica bsica, voltada ao
atendimento das camadas trabalhadoras... pela
educao que o ser humano atualiza-se enquanto sujeito
histrico, em termos do saber produzido pelo homem em
sua progressiva diferenciao do restante da natureza(
PARO, 2003, P. 7).
CIDADANIA:
Concebemos cidadania por aes coletivas que busquem favorecer a
aquisio do conhecimento pelo povo, para que de posse do conhecimento
cientfico e de informaes sobre seus direitos e deveres, os homens tenham a
conscincia modificada de modo que possam fazer valer seus direitos.
necessria a tomada de conscincia do papel da educao e as
mudanas postas escola, como instituio que trabalha com a educao
formal, na construo da cidadania.
Construir a cidadania, buscando formar um cidado autnomo capaz de
refletir sobre sua realidade e nela interferir, o nosso grande desafio. Paulo
Freire estabelece a relao entre libertao e humanizao: A libertao
autntica, que a humanizao em processo, no uma coisa que se deposita
nos homens. No uma palavra a mais, oca, mitificante. prxis, que implica
a ao e a reflexo dos homens sobre o mundo, para transform-lo. (1987,
p.67).
No interior da escola, uma das formas de trabalharmos a cidadania por
meio de uma gesto democrtica, pois entendemos que so nos momentos de
discusso e deciso coletiva, que se expressa a democracia, e como
consequncia a garantia dos direitos e deveres da comunidade escolar.
Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se
educam entre si, mediatizados pelo mundo.(Freire, 1987, p. 68).
DE ENSINO E APRENDIZAGEM:
Por muito tempo a pedagogia valorizou o que deveria ser ensinado,
supondo que, como decorrncia, estaria valorizando o conhecimento. O ensino,
ento, ganhou autonomia em relao aprendizagem, criou seus prprios
mtodos e o processo de aprendizagem ficou relegado o segundo plano.
Os fracassos decorrentes da aprendizagem e das pesquisas que buscam como
o sujeito conhece as teorias que provocam reflexo sobre os aspectos que
CURRCULO:
O conceito de currculo pleno permaneceu na lei 5692/71 como matrias
tratadas sob forma de atividades, reas de estudo e disciplinas, com as
disposies necessrias ao seu relacionamento, ordenao e sequncia.
As
disciplinas
do
ncleo
comum
objetivam:
garantir
todos,
enraizada
em
conhecimentos
scio-antropolgicos,
PROJETO
POLTICO
PEDAGGICO
CONCEPO
DE
AVALIAO
PROGRESSO PARCIAL:
ADAPTAO:
PROMOO:
Aps a realizao de atividades pedaggicas que envolvam o ensinoaprendizagem e depois de apurado o grau de conhecimento o/a educando/a
que atingir grau de maturidade habilidades e competncias a serem
desenvolvidas ao longo do processo, na fase em que se encontra, poder
comprovar a definio do perfil de sada atravs de registros escritos e
posteriormente ingress-los na fase seguinte para fins de prosseguimentos de
estudos subsequentes.
A avaliao ser realizada atravs da observao, participao,
assiduidade e produo em todos os nveis pelo aluno, como tambm testes,
provas, pesquisas, exerccios, tarefas e outros instrumentos de iniciativa do
professor desde que trabalhados didaticamente.
A avaliao ser feita durante todas as etapas do perodo letivo, de
maneira contnua e cumulativa preponderando os aspectos qualitativos sobre
os quantitativos.
Compete ao professor realizar as avaliaes de acordo com os objetivos
propostos neste Regimento.
ambientais
na
economia
da
sociedade
contempornea
PROJETO
POLTICO
PEDAGGICO
PROPOSTA
CURRICULAR
da
tecnologia
com
base
na
microeletrnica,
mediante
OBJETIVO:
COERENTE :
CRTICO:
FLEXVEL:
Conceituais:
So os conceitos gerais que abrangem o objeto e servem para designar
muitos objetos. Constituem nos substantivos comuns, servem para explicar
mais de um objeto de estudo e no do identidade especfica a nenhum. So
caracteres gerais, geralmente na forma de leis ou conceitos.
Procedimentais:
So os contedos que ensinam e sugerem procedimentos, mtodos,
esto relacionados com: saber fazer, habilidades e estratgias.
Exemplo: leitura, compreenso e interpretao de mapas. Identificar no mapa
os elementos hidrogrficos do rio Amazonas.
Atitudinais:
Se um dos objetivos centrais da educao a melhor convivncia do ser
humano, o currculo no deve deixar de trabalhar contedos que visam
mudanas de atitudes, transformao da forma do pensamento individual,
egosta, para o coletivo, solidrio. A escola deve atravs de o contedo
trabalhar situaes e temas que gerem formao de atitudes frente aos
problemas sociais enfrentados. A pedagogia de projetos contempla esta ao e
est voltada para formao de atitudes, que melhorem a qualidade de vida no
meio social.
Exemplo: O que eu posso fazer de concreto, ao, para evitar a poluio dos
rios?
Linguagens;
Matemticas
Cincias da natureza;
Cincias humanas.
A linguagem considerada como capacidade humana de articular
tecnolgica;
ORGANIZAO CURRICULAR
experincia
social historicamente
LEI 10.639/03
OS PRINCPIOS METODOLGICOS:
Como evidenciou-se no item anterior, um dos grandes desafios postos
Educao Bsica pelas mudanas no mundo do trabalho a superao da
pedagogia taylorista/fordista, cujos princpios so a separao entre formao
intelectual e formao prtica, a fragmentao da formao, a memorizao
atravs da repetio, a nfase nas dimenses psicomotoras e cognitivas, ou
seja, no desenvolvimento de capacidades lgico-formais, sem a considerao
da dimenso afetiva, ou comportamental.
Sem desconsiderar estas dimenses, mas rearticulando-as em uma
concepo que tome o processo educativo em sua dimenso de totalidade a
partir de uma concepo histrica de homem em sua integralidade, que o
compreenda como sntese do desenvolvimento social e individual, e, neste
sentido, como sntese entre a objetividade das relaes sociais e produtivas e
as subjetividades, h que se construir um processo educativo que o leve a
dominar as diferentes linguagens, desenvolver o raciocnio lgico e a
capacidade de usar conhecimentos cientficos, tecnolgicos, scio-histricos e
culturais para compreender e intervir na vida social e produtiva de forma crtica
e criativa, construindo identidades autnomas intelectual e eticamente, capazes
de continuar aprendendo ao longo de suas vidas.
forma
compreende-se
que
mtodo
de
produo
do
superar
fragmentao
rigidez
disciplinar
do
taylorismo/fordismo.
A primeira tarefa que se faz necessria diz respeito elucidao dos
diferentes significados que tm sido atribudos aos termos interdisciplinaridade,
multidisciplinaridade e transdisciplinaridade, que invadiram o cenrio do debate
sobre as possveis formas de organizao do trabalho escolar.
As disciplinas tradicionais j no abrigam os fenmenos da vida
cotidiana,
posto
que
cincia
contempornea
rompe
as
barreiras
de
aprendizagem;
(informaes,
saberes,
conhecimentos,
procedimentos)
para
conhecimento-em-ato
(Perrenoud,
1993)
ou
aquisio
incorporada
as
disciplinas,
mas
integr-las
no
desenvolvimento
das
investigaes em torno das questes envolvidas nas situaes, aprofundandoas verticalmente em sua prpria identidade, ao tempo que se estabelecem
articulaes horizontais numa relao de reciprocidade entre elas, a qual tem
como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construo (Fazenda,
1994).
Nem todas as pessoas tm os mesmos interesses ou habilidades nem
aprendem da mesma maneira, o que exige uma ateno especial por parte da
equipe escolar, para que todos possam se integrar ao processo de aprender.
A partir do reconhecimento das diferenas existentes entre os alunos,
fruto do processo de socializao e do desenvolvimento individual, a escola ir
potencializar as capacidades deles, ajustando sua maneira de selecionar e de
tratar os contedos, de modo a auxili-los a desenvolver, no mximo de suas
possibilidades, as capacidades de ordem cognitiva, afetiva, fsica, tica e as de
relao interpessoal e de insero social, ao longo do Ensino.
Ao aprender a resolver problemas e a construir atitudes em relao s
metas que quer atingir nas mais diversas situaes da vida, o aluno faz
aquisies dos domnios cognitivo e lingustico, que incluem formas de
comunicao e de representaes espaciais, temporais e grficas.
Essa
aprendizagem
integra
desenvolvimento
de
capacidades
estticas, que permitem realizar produes cada vez mais aprimoradas, sejam
elas no campo da lngua, das cincias ou no campo da arte, incluindo ainda a
apreciao de mltiplas produes artsticas ligadas a diferentes culturas e
momentos histricos.
Nesse processo, o aluno ir aprender a lidar com motivaes, com sua
auto-estima, a adequar atitudes no convvio social, a valorizar o trabalho
escolar. A tica ser outra capacidade a ser desenvolvida. Por meio desta,
possvel reger as prprias aes e tomadas de deciso, levando-se em conta
um sistema de princpios, segundo o qual os valores e as opes que
envolvem so analisados, nas diferentes situaes da vida.
Os contedos so tratados de forma a dar significado e so abordados de
modo a formar uma rede de significados.
Compreender apreender o significado, e para apreender o significado
de um objeto ou de um acontecimento preciso v-lo em suas relaes com
outros objetos ou acontecimentos, como se tecssemos uma tela.
Os currculos e programas sero elaborados e reestruturados tendo por
base o PCN (Plano Curricular Nacional) e complementado por uma parte
diversificada, conforme especificao que atendam a realidade da clientela.
O currculo deve abranger, obrigatoriamente, no ensino fundamental as
reas do conhecimento: lngua portuguesa / matemtica / histria / geografia /
cincias naturais / educao fsica / artes / lngua estrangeira e abordagens de
temas transversais: tica, sade, orientao sexual, meio ambiente, trabalho e
consumo, pluralidade cultural.
E no ensino mdio o currculo abrange:
Linguagens;
Matemtica;
Cincias da natureza;
Cincias humanas.