PLANIFICACION

CURICULAR
EN EL NIVEL INICIAL

Katherine Carbajal Cornejo

Marzo 2016

Katherine Carbajal Cornejo

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes comunes
que todos los
estudiantes deben
alcanzar al trmino de
la educacin bsica
regular para
desempear un papel
activo en la sociedad y
seguir aprendiendo a lo
largo de la vida

MAPAS DE PROGRESO

RUTAS DE APRENDIZAJE

son metas claras que

esperamos alcancen
todos los estudiantes de
nuestro pas a lo largo de
su escolaridad bsica, al
finalizar un determinado
ciclo

Herramientas que establecen

pautas y orientaciones
pedaggicas as como
sugerencias didcticas para
que todos los docentes puedan
ponerlas en prctica en aras de
mejorar la planificacin
educativa y la enseanza a
favor de los estudiantes del
pas.
Las Rutas estn planteadas de manera integrada,
considerando la gradualidad de los aprendizajes
segn el desarrollo cognitivo y socioemocional de
los escolares y marcando las metas de aprendizaje
que deben alcanzar al pasar por los grados de
inicial, primaria y secundaria, correspondientes a
la Educacin Bsica Regular.

Katherine Carbajal Cornejo

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno
es ms importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se combinan y

entrelazan en la actuacin del sujeto
Se desagregan en competencias y capacidades
medibles, que el Estado evala peridicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la
escolaridad bsica regular est claramente
trazada.
No representan asignaturas que deban
ensearse y aprenderse aislada e
independientemente
Hay competencias que deben usarse y
demostrarse durante al aprendizaje de todas las
dems

Distintas disciplinas cientficas confluyen y se

combinan para el logro de cada aprendizaje
Su enseanza redefinir la distribucin horaria e
ir ampliando el horario escolar

Katherine Carbajal Cornejo

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

SE COMUNICA PARA
EL DESARROLLO
PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA

SE DESENVUELVE CON
AUTNOMA PARA
LOGRAR SU BIENESTAR

CONSTRUYE Y USA LA
MATEMTICA EN Y PARA LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

USA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA PARA
COMPRENDER Y MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA

INTERACTUA CON EL
ARTE Y EXPRESANDOSE
A TRAVES DE EL
APRECIANDO LO EN SU
DIVERSIDAD

VALORA SU CUERPO
Y ASUME UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE
EJERCE DE MANERA PLENA SU
CIUDADANA

III VERSIN MARCO CURRICULAR

EMPRENDE PROYECTOS PARA

ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS

Mg. Katherine Carbajal Cornejo

APROVECHAN
REFLEXIVA Y
RESPONSABLEMENT
E LAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN
Y DE LA
COMUNICACIN TIC

DESARROLLAN PROCESOS
AUTNOMOS DE APRENDIZAJE
SE COMUNICAN EN SU
LENGUA MATERNA, EN
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA1 Y
EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA

AFIRMA SU
IDENTIDAD

EJERCEN SU
CIUDADANA

INTERPRETAN LA REALIDAD Y
TOMAN DECISIONES A PARTIR
DE CONOCIMIENTOS
MATEMTICOS

PERFIL DE EGRESO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIN BSICA
PROPUESTO ESTE 2016

GESTIONAN PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONMICO O
SOCIAL

INDAGAN Y COMPRENDEN
EL MUNDO FSICO QUE LOS
RODEA
MUESTRAN RESPETO Y
TOLERANCIA POR LAS
CREENCIAS, COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES RELIGIOSAS
DIVERSAS

APRECIAN
ARTSTICAMENTE Y
CREAN PRODUCCIONES
SE DESENVUELVEN
CON INICIATIVA A
TRAVS DE SU
MOTRICIDAD
Katherine Carbajal Cornejo

Los mapas de progreso describen la secuencia

tpica en la que progresan los aprendizajes que
se consideran fundamentales durante la vida
escolar. Por medio de esta descripcin, los
mapas
Definen lo que todos los estudiantes deben
haber aprendido en relacin con las diferentes
Competencias
Es el estndar de aprendizaje que debe lograr
el estudiante al finalizar un determinado ciclo

II CICLO
3, 4 y 5 aos

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

PLANIFICACIN CURRICULAR
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

Qu es una competencia?
Saber actuar sobre el entorno modificarlo y adaptarse
Es un saber actuar complejo que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.)
para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo
determinado.

Cmo se adquieren las competencias?

A partir de situaciones desafiantes

De lo general a lo particular y viceversa
Construyendo significativamente el conocimiento
A largo plazo y progresivamente.

Documento de trabajo 2014. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Katherine Carbajal Cornejo

La Planificacin y programacin se caracteriza

por:

Ser dinmica y flexible

Asegurar las diversas oportunidades de
aprendizaje
Fomentar la participacin de los padres de
familia y miembros de la comunidad
Ser integral e integradora
Responder a la realidad socio cultural de los
nios y nias.
Katherine Carbajal Cornejo

PLANIFICACIN CURRICULAR SEGN MINEDU

1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN ANUAL

DESCRIPCION

GENERAL

ORGANIZACIN DE
LAS POSIBLES
UNIDADES
DIDACTICAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRODUCTO ANUAL
MATERIALES Y
RECURSOS

Aprendizajes fundamentales
Metas a lograr teniendo en cuenta el diagnostico
Situacin significativa/ contexto

Necesidades
Intereses
problemtica

Titulo de la unidad

Motivador sintetizar
el resultado del
producto

Duracin aproximada

En semanas

Producto(s)

por cada unidad

Competencias, capacidades e indicadores

Producto de las unidades didcticas puede ser
tangible o intangible

Materiales del MINEDU: materiales, rutas, Textos,

guias, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad

Katherine Carbajal Cornejo

10

Por qu diagnosticar?

Para recoger las necesidades, intereses demandas de nuestros estudiantes para

reflexionar y tomar decisiones pertinentes al momento de realizar la
programacin curricular
CMO ELABORAR LA EVALUACIN DIAGNOSTICA?
Debemos tener en cuenta las reas curriculares y competencias que vamos a trabajar a lo
largo del presente ao y a partir de ello elegir los indicadores de logro o de desempeo
mas completos que contengan a otros indicadores y que nos permitan recoger informacin

importante de nuestros nios y nias.

No debemos de excedernos en tomar muchos indicadores esto depender del tiempo y las
circunstancias que dispongamos para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar
dicha informacin para su anlisis respectivo. Debemos recordar que la lista de cotejo se
evala con SI - NO

PROPUESTA DE PLANIFICACION ANUAL DE AULA

I. DESCRICIN GENERAL
A. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N
DIRECTORA
PROFESORA
AULA
TURNO
EDAD DE LOS NIOS:
B. DIAGNSTICO:
Luego del anlisis reflexivo y estadstico de los resultados alcanzados de la evaluacin diagnostica llevada a cabo a
travs de la lista de cotejo debemos analizar e interpretar nuestros resultados tambin debes de usar como insumo el
PEI, PAT, mapas de progreso, informe del nio

RESULTADO DEL
DIAGNOSTICO

AREA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES
Se tiene en cuenta
todas las
capacidades de cada
competencia que se
consideren

METAS

Las metas deben ser

alcanzables y descritas en
porcentajes

Mes

SITUACION SIGNIFICATIVA

1ER SEMESTRE

PEROD
O

III. MATERIALES Y RECURSOS

Katherine Carbajal Cornejo

TITULO DE UNIDAD
DIDACTICA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PRODUCTO

PLANIFICACIN CURRICULAR

2. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Titulo

Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la

unidad

Situacin
significativa

Situacin del contexto, sabiduria local

producto

Tangible o intangible

Aprendizajes
Esperados

competencias, capacidades, indicadores

Duracin aproximada

En semanas

Secuencia didctica
de las sesiones de
aprendizaje

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estrategias,

tiempo y recursos

Evaluacin

Tcnica e Instrumentos

Recursos

Textos, materiales y recursos

Necesidades
Intereses
problemtica

Katherine Carbajal Cornejo

UNIDADES DIDACTICAS
Organizacin secuencial y cronolgica de las sesiones de aprendizaje que
permiten el desarrollo de las competencias y capacidades

PROYECTO DE
APRENDIZAJE

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

TALLER DE
APRENDIZAJE

Katherine Carbajal Cornejo

Proyecto de Aprendizaje

Comprende procesos

Permite
desarrollar
competencias
en los
estudiantes con
sentido holstico
e intercultural.

Promueve la
participacin de
los estudiantes
antes y durante
el desarrollo del
proyecto.

1. Planificacin
2. Implementacin,
3. Comunicacin
4. Evaluacin
de un conjunto de
actividades
vivenciales.

Se dan en un
periodo de
tiempo, segn
su propsito y
una situacin de
inters de los
nios y nias o
situaciones del
contexto.

Katherine Carbajal Cornejo

Recursos: Materiales
que se prev utilizar.

Nombre del
Proyecto: Debe ser
de inters de los
nios y las nias.
Fundamentacin: Es el
reto que constituye el hilo
conductor de toda secuencia
didctica.

Evaluacin: Se utiliza para

verificar el logro de los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad
didctica

ELEMENTOS
DEL PROYECTO
DE
APRENDIZAJE

Secuencia didctica: Organizacin

secuencial de actividades, en las que
se desarrollan las situaciones de
aprendizaje.

Tiempo de duracin: es
flexible acuerdo al inters
de los nios y nias-

Producto final: Es lo
que se espera
obtener del proyecto,
el cual es tangible

Inicio - Desarrollo - Cierre

Aprendizajes esperados:
Seleccin de competencias,
capacidades e indicadores

Pre planificacin y
planificacin. Listado de
posibles acciones, que
luego sern negociadas
con los nios(as)

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Debe ser relevante y motivadora
para el desarrollo de capacidades y
competencias en los nios y nias

Debe prever el tiempo para su

desarrollo
de
acuerdo
a
la
intencionalidad
pedaggica,
las
actividades
a
desarrollar
y
fundamentalmente del inters de
nio.

Debe asegurar en la secuencia de

actividades la articulacin de las
reas, de manera que no se traten
de manera aislada, sino que
constituyan una unidad.

Debe ser presentada el primer da

de ejecucin, diciendo a los nios
que cosas van a realizar, para
motivarlos y especialmente para
despertar su inters, a fin de atender
sus necesidades de aprendizaje.

Recursos:
Materiales que se
prev utilizar.

Ttulo: Debe ser

motivador
Fundamentacin: Es el reto
que constituye el hilo
conductor de toda secuencia
didctica.

Evaluacin: Se utiliza
para verificar el logro de
los aprendizajes
esperados previstos en la
unidad didctica

ELEMENTOS
DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Secuencia didctica:
Organizacin secuencial de
actividades, en las que se
desarrollan las situaciones de
aprendizaje.
Inicio - Desarrollo - Cierre

Tiempo de duracin: es
flexible acuerdo al
inters de los nios y
nias

Producto final:
intangible
Aprendizajes esperados:
Seleccin de competencias,
capacidades e indicadores

T
A
L
L
E
R
E
S

Permite la expresin de
los nios y nias en
diversos lenguajes, as
como un tiempo para la
exploracin

Permite que la docente

plantee diferentes talleres
que respondan a las demandas
e intereses de nios y nias
sin necesidad de contratar a
otro personal.
Se pueden ejecutan a diario o
inter diario, y de acuerdo

Favorece la exploracin
Favorece el desarrollo de
la autonoma y la toma de
decisiones.
El trabajo en comn .

Responde a los
intereses de los nios
Y nias
A las posibilidades de
la Institucin.

La organizacin de Talleres pueden darse de 2 formas

Talleres a nivel de Institucin
Educativa

Talleres a nivel de Aula

Se realiza a partir de la organizacin de

todas las docentes con la Directora, en la
que cada aula se acondicionar para la
realizacin de un Taller determinado. Se
comunica a nios y nias las opciones de
talleres, para que ellos puedan elegir en
forma voluntaria y autnoma al taller que
asistirn en el tiempo y horarios que se
indique, aqu no hay diferencias de edad ni
de seccin, asisten al taller los nios que
desean hacerlo.

La docente dentro de su aula, con los

nios que tiene a cargo acondiciona
los espacios y materiales para la
ejecucin de un determinado taller en
un determinado tiempo y le brinda al
nio y nia la posibilidad de decidir
los materiales con los que elaborar
su trabajo ya sea de manera individual
o grupal.
Los talleres sern
ejecutados de acuerdo a los intereses
y necesidades de los nios y nias.

En torno a cada taller se seleccionan las

competencias que se irn promoviendo y el
desarrollo de capacidades en los nios y
nias, as como los indicadores (fascculo
desarrollo de la expresin en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de
planificacin es la eleccin voluntaria y
autnoma, la reunin de nios y nias de
diferentes edades y el desarrollo de
actividades vinculadas a un eje (literario,
musical, grfico plstico, etc.).

TALLERES
Para el desarrollo de los
talleres se debe considerar:
Registro de las
caractersticas individuales
de los nios y nias, sus
intereses.
Necesidades de exploracin
e indagacin
Actividades y estrategias
metodolgicas que se van a
desarrollar
Los espacios, recursos y
materiales a utilizar
Listado de Talleres que se
pueden ejecutar

Se sugiere el desarrollo de los siguientes talleres

Grafico plstica
Msica
Dramatizacin
Danza
Indagacin y descubrimiento
Psicomotricidad

Los talleres pueden tener una duracin de 45

minutos aproximadamente, de manera permanente,
con su propia didctica, de acuerdo al inters y edad
de los nios y nias.

EJECUCIN

PLANIFICACIN

CULES SON LOS

PASOS PARA LA
PLANIFICACIN DE
UN TALLER?

Buscar informacin sobre

el taller que se va a
ejecutar.
Revisar el fascculo de
Desarrollo de la
expresin en lenguajes
artsticos de Educacin
Inicial ciclo II.
Hacer un reconocimiento
de las caractersticas,
necesidades e intereses
de nios y nias y de su
aula.
Hacer un listado de los
materiales a utilizar en
cada taller considerando
las diferentes edades del
grupo y/o la diversidad
de capacidades a
desarrollar en los nios y
nias.
Planificar el Taller.
Acondicionar los espacios
y organizar los
materiales.

INICIO
Asamblea o Inicio; los
nios y nias conversan
sobre el desarrollo de
La actividad, recuerdan
las normas de uso y
cuidado de los
materiales.
Exploracin del
material; eligen el
material a utilizar y
exploran de manera
libre las posibilidades
que tienen con su uso.
DESARROLLO
Desarrollo de la
actividad; los nios
realizan su propuesta
con el material elegido.
CIERRE:
Verbalizacin; el nio
que desea puede
ensear y comentar lo
que realizo.

EVALUACIN
La evaluacin de
los nios es de
proceso, a
travs de la
observacin
acuciosa de la
maestra, quin
registrara de
manera
cualitativa los
avances
progresivos de
sus estudiantes
en el
desenvolvimient
o en cada uno
de los talleres,
teniendo en
cuenta la
seleccin de
competencias,
capacidades e
indicadores.

Nombre del Taller:

Dramatizacin, Msica danza, Psicomotricidad,
grfico plstica, y .

Recursos: Organizacin de
los espacios y materiales
que se prev utilizar.

Evaluacin: Se utiliza para verificar el

logro de los aprendizajes esperados
previstos

ELEMENTOS
DEL TALLER

Situacin Significativa: Es el reto que

constituye el hilo conductor de toda
secuencia didctica.

Aprendizajes esperados: Seleccin de

competencias, capacidades e
indicadores de cada taller

Secuencia didctica: Organizacin

temporal del desarrollo de cada taller
segn su naturaleza.

MOMENTOS

SECUENCIA METODOLOGICA
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O DE
EXPRESIN CORPORAL

3. Relajacin

SECUENCIA METODOLOGICA
ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS

MOMENTOS

PROCESOS DIDCTICOS PARA

DESARROLLAR UNA SESIN DE
EXPRESIN DRAMTICA

SECUENCIA METODOLOGICA
ACTIVIDADES MUSICALES

3. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

TITULO

Sintetiza la situacin de aprendizaje debe ser integradora

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Son las Competencias, capacidades, indicadores que seleccionas

para trabajar solo en esa sesin de aprendizaje
INICIO:

MOMENTOS DE LA

SECUENCIA
DIDACTICA

Y
PROCESOS
PEDAGGICOS

saberes previos
Problematizacin
MOTIVACIN, INTERS E INCENTIVO (es permanente)
Propsito y organizacin

DESARROLLO:
gestin y acompaamiento de los aprendizajes
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL
AREA Y COMPETENCIA
CIERRE:
Evaluacin (es permanente)
Los nios establecen reflexionan sobre como lo aprendieron
con la orientacin de la maestra

Katherine Carbajal Cornejo

PROCESOS PEDAGGICOS

Los Procesos
Pedaggicos
Conjunto de
actividades
que propician
vnculos entre
la docente y los
estudiantes de
manera
intencional con
el fin de
influenciar
eficazmente en
el aprendizaje
significativo y
desarrollar
competencias
para la vida

PROBLEMATIZACIN

PROPSITO Y
ORGANIZACIN

EVALUACIN
PROCESOS
PEDAGGICOS QUE
PROMUEVEN
COMPETENCIAS
GESTIN Y
ACOMPAAMIENT O
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS

MOTIVACIN/
INTERS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS

Katherine
Carbajal
Cornejo
Katherine
Carbajal
Cornejo

En una sesin de aprendizaje se evidencia la secuencia didctica

Nomentos de la
sesin de
aprendizaje

PROCESOS PEDAGOGICOS
PROBLEMATIZACIN

INICIO

SABERES PREVIOS
PROPSITO Y ORGANIZACIN

DESARROLLO

CIERRE

GESTIN Y ACOMPAAMIENT O DEL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS
DIDACTICOS SEGN EL AREA Y LA
COMPETENCIA
METACOGNICIN
Conclusiones y sistematizacin

Katherine Carbajal Cornejo

MOTIVACIN
Y LA
EVALUACIN
ESTAN EN
TODO
MOMENTO

SE EXPRESA ORALMENTE

COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

PROCESO DIDCTICO

Katherine Carbajal Cornejo

COMPRENSIN DEL TEXTO

PROCESO DIDCTICO

Katherine Carbajal Cornejo

PRODUCCIN DE TEXTOS
PROCESO DIDCTICO

PROCESO DIDCTICO

MATEMTICA

Katherine Carbajal Cornejo

PROCESO DIDCTICO
Planteamiento
del problema

Evaluacin y
comunicacin

Planteamiento
de la hiptesis

CIENCIA
Y
AMBIENTE

Estructuracin
del saber
construido

Elaboracin del
plan de accin :
Indagacin

Recojo y anlisis
de los resultados

REPRESENTACIONES MATEMTICAS

VIVENCIAL

CONCRETO

1.
vivencial

2.
concreto

PICTORICO

3.
Pictrico

GRFICO

4.
Grafico

SIMBOLICO

5.
Simblico

Katherine Carbajal Cornejo

ESTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO

OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA
MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE
TU NIOS Y NIAS POR ELLO DEBES
RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES
EL NIVEL INICIAL

Katherine Carbajal Cornejo

ALGUNAS CONSIDERACIONES QUE DEBES

TENER EN CUENTA

ENFOQUE
PEDAGOGICO DEL NIVEL
INICIAL

enfoque basado en:

las interacciones
la autonoma
el juego
la observacin

Katherine Carbajal Cornejo

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL

Katherine Carbajal Cornejo

Los primeros aos de vida son una etapa primordial en el

desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 aos, los nios y
las nias comienzan a integrarse, poco a poco, con los dems
y a explorar el mundo que les rodea, de manera que se
vuelven ms independientes, autnomos y activos.

La Educacin Inicial tiene como principal objetivo atender a los nios y nias de 0
a 5 aos de edad, apoyando a las familias en su crianza y educacin.
De cero a dos aos se promueve que el nio experimente y explore desde su
propia iniciativa con el acompaamiento de un adulto respetuoso que le brinda los
cuidados de calidad (cambio de ropa, sueo, alimentacin, higiene).
De tres a cinco aos se potencia su curiosidad y afn de investigar,
permitindoles aprender mediante sus propios intereses y estilos.

El juego es parte de la vida y es esencial para que los nios

aprendan.
A travs de l, exploran su mundo, aprenden a llevarse bien
con otros, prueban su destreza y sus msculos, se sienten
lo suficientemente competentes para experimentar con
diferentes actividades. Fortalecen su curiosidad, autoestima,
lenguaje, capacidad de resolucin de problemas, habilidad
para las matemticas y mucho ms.
En Inicial, los nios y las nias aprenden jugando!
Avivan su curiosidad y desarrollan la creatividad.
Buscan, exploran, experimentan, descubren y entienden el
mundo.
Se comunican y crean vnculos con otras personas.
Expresan sus emociones.
Afianzan y enriquecen su identidad.
Desarrollan sus capacidades y habilidades.
Viven diversas experiencias de aprendizaje.

El Ministerio de Educacin distribuye material

educativo gratuito en el nivel inicial para todas las
instituciones pblicas del pas.

Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que

facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje.
Despiertan el inters de los estudiantes por aprender, estimulan su
imaginacin, su creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a
desarrollar sus capacidades, con la orientacin pedaggica del
docente.
Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su
quehacer pedaggico.
Beneficios de los Materiales Educativos

Contribuyen al logro de los aprendizajes.

Motivan la expresin y comprensin oral.
Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo.
Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin.
Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

LAS DE INGRESO

Hora de Juego en
sectores

Refrigerio

RECREO

Las de salida

Katherine Carbajal Cornejo

Katherine Carbajal Cornejo

PROPUESTA DE JORNADA PEDAGOGICA

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

ACTIVIDADES DE INGRESO
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

JUEGO LIBRE EN SECTORES

DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE

REFRIGERIO
JUEGO LIBRE / DIRIGIDOS EN ESPACIOS EXTERNOS
SESIN DE APRENDIZAJE
(CONTINUACIN)

TALLER DE EXPRESIN
EN OTROS LENGUAJES

ACTIVIDADES
MUSICALES

SESIN
(CONTINUACIN)

TALLER
PSICOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA

Los talleres pueden ir variando podemos tambin desarrollar talleres de danzas, dramatizacin, minichef, indagacin

SECUENCIA METODOLGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

1. PLANIFICACIN

2. ORGANIZACIN

Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un crculo al

centro del saln. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un dilogo y
conversan sobre tres aspectos:
Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los
juguetes que tienen
Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera
vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los das
Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se ubican
en el sector de su preferencia.
En caso de tener en el aula cajas temticas por espacios reducidos,
los nios las tomarn de acuerdo a sus preferencias tambin

3.EJECUCIN O
DESARROLLO

Los nios (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado

La docente acompaa y observa las interacciones de los nios

4. ORDEN

Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10

minutos antes para que los nios guarden y ordene los materiales
utilizados

5. SOCIALIZACIN

Todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a todo el

grupo a qu jugaron, quines jugaron,
cmo se sintieron y qu pas en el transcurso de su juego

6.
REPRESENTACIN

La educadora da la oportunidad para que los nios en forma

individual o grupal representen mediante
el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es
necesario que este paso metodolgico sea ejecutado
todos los das.

Katherine Carbajal Cornejo

FICHA DE OBSERVACIN A LA HORA Y JUEGO

Nombre del
Nio

A que juega?

con quien
juega?

Actitud del nio

Observacin

UNA
EDUCACIN
DE CALIDAD

UNA
BUENA
ESCUELA
ES

Lograr que los nios desarrollen su personalidad, sus

aptitudes, capacidades intelectuales y prcticas hasta el
mximo de sus posibilidades. Una educacin de calidad
implica que la Institucin educativa respete a sus
estudiantes y les ensee a respetar la propia identidad
cultural, los derechos humanos, a convivir armnicamente
con su comunidad y los prepara para enfrentar los desafos
de su vida cotidiana futura (Serie, UNICEF responde)

Aquella que se compromete a que todos sus estudiantes aprendan y

que se desarrollen de manera integral; es aquella que no expulsa ni
suspende a sus nios, que no selecciona en su admisin a los ms
capaces o a los que tienen mayores recursos econmicos, respeta la
dignidad de los nios e integra a los padres en el procesos de
formacin de sus hijos.
Una buena escuela es en principio aquella que establece un vnculo
real con los estudiantes, parte de la premisa que no se puede ensear
si no se confa en cada nio y nia, as mismo crea espacios para
debatir, da la posibilidad a los nios de elegir, de pensar, de poder
equivocarse y se refleja en el gusto de los nios de estar all cada da,
donde resuelven sus conflictos junto a sus pares y docentes. Adems
busca trabajar en colaboracin con los padres y madres (Serie, UNICEF
responde).

Mientras ms pequeo es un nio ms cercano y clido debe ser el ambiente de

aprendizaje y desarrollo.
Para desplegar su potencial, los nios requieren de servicios de Educacin Inicial que:

UNA
EDUCACIN
INICIAL DE
CALIDAD

Promuevan el juego libre y espontneo en los cuales los nios puedan tener la
oportunidad de elegir lo que ms le interesa, afirmando su AUTONOMA. Por ejemplo, la
maestra promueve que cada nio tome un objeto que le agrade manipular y explorar, sin
direccionar las acciones ni presionar el tiempo que requiere el nio para la indagacin.
Brinden oportunidades para que los nios puedan realizar en conjunto proyectos que
ayuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relacin al entorno donde se
desenvuelve.
Promuevan el desarrollo de la imaginacin y la creatividad a partir de la manipulacin y
exploracin de diversos materiales y recursos de la zona.
Proporcionen una adecuada organizacin espacial y ambientacin, considerando que la
distribucin de los espacios y la ambientacin al interior del aula son un reflejo de la
concepcin del nio y del aprendizaje. Por ejemplo, deben estar en las paredes las
producciones de los nios que invitan a crear y transformar los espacios en funcin a sus
necesidades e intereses (objetos a su alcance, espacios para desplazarse, mesas, sillas,
cojines, alfombras adecuadas para trabajar en equipos).
Un ambiente atractivo con el material necesario que pueda captar la atencin del nio y
la nia, con materiales para ser utilizados y no para mostrarlos o exponerlos. Un ambiente
que prolongue la vida familiar y comunitaria y que las vincule.
Una I.E. I. que promueva actividades que surjan desde las necesidades e intereses de los
nios. Por ejemplo una I.E. que fomenta desfiles y campaas que los nios no entienden
ni son participes de su propuesta, es una I.E. que no pone al nio como centro de su
accin educativa.