largo viaje:
perspectivas sobre la trayectoria de las polticas de educacin superior en Chile
y su futuro
Jos M. Salazar & Peodair Leihy1
Universidad de Valparaso
Abstract
Es ms o menos evidente que la educacin superior chilena presenta un alto nivel de
privatismo, que la sita entre los sistemas ms privatizados del mundo (Brunner,
2009). No es tan clara, sin embargo, la contribucin de la poltica pblica a ese
estado de cosas. El anlisis sistemtico de la accin estatal en el campo de la
educacin terciaria es todava un ejercicio inconcluso en Chile, a pesar de la
revolucionaria transformacin que ella ha experimentado durante las ltimas tres y
media dcadas. Este estudio contribuye a esa indagacin en un doble sentido.
Primero, revisa crticamente las principales teoras que explican la evolucin de la
poltica sectorial. Junto con reconocer su aporte al estudio de este campo, constata
las importantes limitaciones que poseen. Segundo, analiza el progresivo cambio de
las polticas desde una perspectiva integrada que enfatiza las interacciones entre las
diferentes dimensiones que sta cubre (acceso, financiamiento, calidad, regulacin,
entre otras), apoyndose en la orientaciones metodolgicas de Smelser (2013).
Sobre esa base, describe la trayectoria de dos regmenes de regulacin sectorial que
se van integrando progresivamente en tres etapas, primero por falta de mantencin
del marco regulatorio, luego por decisin de los gobiernos. En fin, constata que
estn dadas las condiciones para que la poltica sectorial entre en una nueva era,
una en que el desarrollo de las universidades podra volver a depender
fundamentalmente del estado.
Introduccin
La discusin sobre las polticas de educacin superior chilena se ha ido
radicalizando durante esta dcada. Reflejo de esta polarizacin, las principales
opciones que se abren sugieren caminos crecientemente incompatibles. Por una
parte, se propone avanzar hacia la consolidacin de la agenda de modernizacin
aplicada desde 1997. Por la otra, se aboga por un radical giro que refuerce
sustantivamente la presencia estatal en el sector. Mientras la primera implica
profundizar la accin pblica para generar las condiciones que fortalezcan y
expandan la competencia entre universidades, la segunda reclama un nuevo diseo
general capaz de transitar hacia un esquema de coordinacin que propenda a
1 Correspondencia: jose.salazar@uv.cl
2 Consejo Asesor Presidencial para la Educacin Superior, presidida por Carlos Pea, rector de la
Universidad Diego Portales. Su informe final fue presentado en marzo de 2008. A pesar de haber sido
convocada por el gobierno, sus recomendaciones nunca fueron implementadas.
recientes, vale la pena considerar los estudios realizados sobre la trayectoria de las polticas en
temas como calidad (Salazar & Leihy, 2014; Lemaitre, 2015), equidad (PNUD, 2004; Latorre,
Espinoza & Espinoza, 2009), financiamiento (Marcel & Tokman, 2005; Donoso, 2009) y marco
institucional (Bernasconi & Rojas, 2004; Brunner, 2009).
6 Para estos efectos, Clark entiende por oligarqua acadmica a los viejos profesores que controlan,
bajo distintas formas de autoridad, el gobierno de las universidades (Clark & Youn, 1976).
7 Aunque el sector tradicional afiliado al CRUCH desarroll, por ejemplo, una iniciativa para la
11 Kells (1992), desarroll un modelo anlogo para ilustrar la incidencia de diferentes fuerzas sobre
12 Aunque Brunner (2009) y Salazar & Leihy (2013b) han intentado su reformulacin para el caso
chileno, los modelos resultantes no han sido aplicados por otros autores.
13 Posteriormente sera imitada por el gobierno laborista de David Lange en Nueva Zelanda, entre
1984 y 1990. Junto a Roger Douglas, Lange lider una profunda reforma para reactivar y liberalizar la
economa local (Dill, 1998).
perspectiva crtica, tienden a coincidir con este enfoque y, por eso, sitan la instalacin de la agenda
neoliberal para la transformacin de las polticas de educacin superior en la reforma de 1981 (ver,
por ejemplo, Hernndez, 2013; Tome, 2015).
En 2006 se produce la aprobacin de las primeras modificaciones
significativas al marco regulatorio creado en 1990, a propsito de la creacin del
crdito con aval del Estado y el establecimiento del sistema de acreditacin
universitaria. Fernndez (2015) observa que eso habra permitido a los gobernantes
pensar en una nueva posibilidad de revisar globalmente la regulacin del sistema
educativo, lo que conduce a la presentacin (y aprobacin parlamentaria) de la
nueva ley general de educacin, de 2009.
La interpretacin de Fernndez captura ntidamente el cambio de estrategia
adoptado en las postrimeras del gobierno del presidente Aylwin (y que se
implementa sistemticamente una vez que instala la administracin del presidente
Frei), en trminos de diversificar la batera de instrumentos de poltica disponible
para hacer avanzar la agenda gubernativa en educacin superior cuando la reforma
legal parece imposible. Pero en la medida que su foco se concentra en las reformas
legales, deja de advertir otras transformaciones que han sido crticas para la
configuracin de dos elementos estructurales del marco de poltica en operacin.
Una es la reconfiguracin de la narrativa oficial para la poltica sectorial que se
produce en 1997 (Salazar & Leihy, 2013a). La otra es la cercana relacin que
mantuvieron los gobiernos democrticos con el Banco Mundial y que permiti la
implementacin en fases del programa MECESUP, a contar de 1999. Como
explcitamente declara el Ministerio de Educacin, esta iniciativa le permiti la
implementacin progresiva de la agenda de 1997, asociando sus lneas de
financiamiento al desarrollo de los objetivos de poltica ms importantes (Ministerio
de Educacin, 1999:3).
La introduccin de la acreditacin la principal iniciativa de los gobiernos de
los presidentes Frei y Lagos para aumentar la regulacin del sector puede ilustrar
la manera en que ambos elementos se conjugan para determinar la ocurrencia del
hito que el profesor Fernndez describe como trmino de un ciclo y el inicio de otro
nuevo: la aprobacin de las leyes de 2006. El Marco de 1997 implic el despliegue
de una lnea de trabajo en aseguramiento de la calidad que se inicia con la
instalacin (provisoria) de la Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado
(CNAP) y la Comisin Nacional de Acreditacin de Posgrado (CONAP), en 1999. El
MECESUP permite financiar la operacin de ambas agencias, adems de definir su
funcin y objetivos15. Esto facilita el desarrollo de pilotos de acreditacin
programtica e institucional entre 2000 y 2006, que involucran la participacin de
numerosas carreras, programas e instituciones de educacin superior. Tales
experiencias sern clave para conformar una propuesta sectorial que redundar en
una iniciativa de cambio legal aprobada por el Parlamento y que permitir la
instalacin (permanente) de la Comisin Nacional Acreditacin en 2007. La reforma
para la creacin del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SINAC) es,
por eso, fruto de una lnea de accin del gobierno ejecutada consistentemente por
casi una dcada. Ella permiti asegurar las condiciones de legitimidad tcnica y
15 Los informes que el gobierno elabor sobre la implementacin del proyecto hacen explcita esa
relacin, al establecer que la accin de la CNAP y la CONAP corresponde al componente sobre calidad
del MECESUP. Ver Ministerio de Educacin (1999; 2005).
20 La Constitucin de 1980 reconoci al igual que con otras reas especialmente sensibles como la
defensa y la gestin de los recursos estratgicos que el marco legal de la educacin deba someterse
a exigencias ms estrictas que la legislacin comn, en la medida que desarrollan el texto
constitucional (Squella, 1990). Por eso, su aprobacin o cambio requiere un qurum especialmente
alto (4/7 de los diputados y senadores en ejercicio, reducido luego de la reforma constitucional del
2005, a 3/5) y, adems, estn sujetos a un control preventivo de constitucionalidad ante el Tribunal
Constitucional.
disponible para los estudiantes de las universidades del CRUCH (Bernasconi &
Rojas, 2004).
Qu informacin agrega la tesis del Manual Invisible? Qu, en cambio, no es
capaz de capturar? Hasta qu punto estas ausencias minan su capacidad
explicativa? Quizs su principal contribucin sea identificar, agrupar y secuenciar
diferentes grupos de ideas que modelaron las sucesivas agendas de poltica sectorial
que Chile ha experimentado desde la gran reforma de 1981. El anlisis sugiere
diferencias importantes entre las agendas gubernativas para la educacin superior,
diferencias que pocas veces han sido explicitadas al momento de ponderar sus
alcances. Tambin logra identificar aspectos clave para analizar continuidades y
discontinuidades en los objetivos de poltica a que dan lugar tales agendas, como
sugiere la variacin observada en la orientacin que se adopta para el desarrollo de
la matrcula. Al mismo tiempo, permite una mejor evaluacin de los instrumentos
aplicados, en la medida que ampla el repertorio y alcance de los supuestos y
objetivos de poltica que buscaron diferentes gobiernos.
Por toda la utilidad que esta teora puede prestar al estudio de la evolucin
de las polticas sectoriales, es importante no olvidar que ella slo logra establecer
que todas las agendas desplegadas contribuyeron a producir las condiciones para un
progresivo desarrollo de los mercados en la educacin superior chilena. Es decir,
advierte la creciente incidencia que adquiere la competencia en la asignacin de
recursos y prestigios en el sector, pese a que las agendas aplicadas no han sido
continuas. Quizs porque su foco ha estado en la consistencia interna de tales
agendas, no logra identificar suficientemente los factores que han incidido en la
implementacin de las polticas ni la creciente contribucin que varias de ellas han
tenido en la configuracin de un sistema cuya coordinacin se apoya
sustantivamente en la competencia y los mercados. De esa manera, deja de describir
diversos aspectos que pueden ser distintivos del caso chileno y que todava
necesitan ser explicados para completar una teora que explique la evolucin de esta
experiencia. Tal anlisis puede entregar pistas para estructurar procesos de reforma
a la educacin superior en otras naciones en desarrollo y para revisar experiencias
que se apoyan en principios similares a los aplicados en Chile.
Nuevas posibilidades de indagacin
La revisin de las hiptesis disponibles acerca de la evolucin de la
educacin superior (y de las polticas creadas para orientar su desarrollo) sugiere
una interesante disparidad. Mientras las polticas parecen haber buscado diferentes
objetivos reflejo de distintas concepciones acerca de la educacin superior y su rol
en la sociedad chilena sus resultados prcticos parecen inclinarse
consistentemente hacia una creciente presencia de la competencia y los mercados
dentro la coordinacin sectorial. Desde el prisma de los anlisis sociales de polticas,
tal divergencia sugiere la necesidad de expandir la indagacin hacia tres planos
relativamente independientes. Quizs el ms obvio sea el de la formulacin e
implementacin de diferentes agendas de poltica sobre la educacin superior.
Adems de constituir los instrumentos que desarrollan las polticas y el discurso
que los rodean, especifican las caractersticas que stos adoptan. Un segundo plano
dice relacin con la gama de factores, actores y relaciones que inciden de manera
sustantiva en tales procesos. No slo inciden en la posibilidad de que una agenda sea
materialmente viable, sino tambin condicionan su oportunidad y la forma en que
ella es percibida, facilitada u obstruida dentro del sector. Un tercer nivel analtico se
dirige a las dinmicas que originan tales interacciones y condicionantes, y hacia los
efectos acumulativos que ellas van teniendo sobre la educacin superior. Se trata de
una dimensin que sita las agendas de poltica desde sus resultados. Por eso, dirige
su atencin hacia la identificacin de los efectos de los instrumentos en las
dinmicas sectoriales.
Haciendo uso de la evidencia disponible, tal perspectiva metodolgica
permite articular tres planos de anlisis bajo un marco comn que facilita la
integracin del estudio de la relacin entre polticas pblicas y educacin superior.
Aunque su eclecticismo demanda un especial cuidado para integrar todos elementos
considerados, ella es particularmente til para estudios que siguen polticas que se
proyectan y ejecutan durante periodos largos o cuyos efectos parecen difusos. Esto,
porque facilita una identificacin ms precisa de la gnesis de las poltica pblicas,
las razones tras su actual configuracin y las principales consecuencias que ellas
han tenido en la morfologa de la educacin superior. Contribuye, a su vez, a una
reflexin sobre aspectos que son menos visibles en anlisis de polticas puntuales o
sobre los efectos que stas producen en el corto plazo. Favorece, en fin, una mejor
descripcin de las caractersticas que definen la interseccin entre educacin
superior y sistema poltico, una relacin crtica para el estudio de la sustentabilidad
y legitimidad social de la universidad chilena.
En su revisin de las polticas de aseguramiento de la calidad en Chile desde
1990, Salazar (2013) ha sugerido un patrn que se repite en la implementacin del
licenciamiento (en 1991) y la acreditacin (en 2007). En ambos casos existi una
distancia significativa entre el diseo original y el modelo finalmente aplicado. En
ambos casos, tambin, la implementacin de los nuevos instrumentos fue entregada
a agencias autnomas cuyos integrantes poco tuvieron que ver con el diseo de los
instrumentos cuya puesta en marcha se les confi. Aunque median 16 aos entre
una experiencia y la otra (incluyendo varios cambios de administracin), el
gobierno aplica el mismo patrn una y otra vez: se abstiene de intervenir
estratgicamente en la conformacin que van tomando los instrumentos de poltica
elegidos. En la prctica, los integrantes del CSE y de la Comisin Nacional de
Acreditacin (CNA) cumplen un rol decisivo casi sin contrapesos en la
orientacin que ambos mecanismos toman una vez que comienza su
implementacin.
El cambio de rgimen poltico que contextualiza la azarosa puesta en marcha
del licenciamiento21 desde el gobierno militar a la administracin Aylwin hace
ms o menos evidente una reorientacin del licenciamiento dentro de los amplios
mrgenes que la nueva legislacin dej para su implementacin. A eso se agrega que
el impulso original del nuevo gobierno fue derogar la LOCE y reemplazarla por una
21 La LOCE entr en vigencia el ltimo da del mandato del general Pinochet, el 10 de marzo de 1990.
nueva ley general de educacin (Salazar, 2013). Luego que tal agenda fracasara, y
ante la imposibilidad prctica de avanzar en esa direccin en el futuro inmediato, el
gobierno apost por implementar la LOCE, constituyendo el CSE. Con todo, en vez de
intentar la aplicacin integral del nuevo marco legal, prefiri abordarlo
selectivamente, esto es, manteniendo los aspectos crticos del marco legal como los
plazos del licenciamiento, las sanciones asociadas a l y las decisiones posibles
sobre su trmino. Eso le permite desarrollar un modelo propio para la supervisin
de los nuevos proveedores de educacin superior (Lemaitre & Kells, 1995). Basado
en el trabajo del profesor norteamericano Herbert Kells, este modelo se articulaba
en torno a las ideas de proyecto institucional y de autorregulacin para favorecer la
legitimacin de los nuevos proveedores privados (mejorando sus capacidades de
posicionamiento y gestin estratgica) en un esfuerzo por diversificar la educacin
universitaria (Salazar, 2013).
Por el contrario, la puesta en marcha del sistema nacional de acreditacin no
posee ninguna de esas caractersticas. Ella fue diseada e implementada por dos
gobiernos de la misma coalicin poltica22. El equipo liderado por el primer
presidente de la CNA tampoco contaba con un modelo alternativo para la
implementacin del nuevo sistema de acreditacin que dificultara la
implementacin del nuevo marco legal. Ante la falta de mejores alternativas, opt
por tratar de dar continuidad al trabajo desarrollado entre 1999 y 2007 por la
comisiones asesoras a cargo de desarrollar experiencias piloto de acreditacin de
programas e instituciones23, que adems contaban con una amplia legitimidad en el
sector (Salazar & Leihy, 2014).
Con todo, la nueva legislacin que deba implementar era particularmente
compleja, ambigua y desprolija, fraguada en un proceso legislativo especialmente
largo y beligerante24. La falta de familiaridad de los integrantes de la CNA con el
modelo en aplicacin, su resistencia a pedir colaboracin a las comisiones asesoras
que la precedieron y sus dificultades para lidiar con las nuevas regulaciones (en
especial, su incapacidad para incidir efectivamente en el trabajo de las nuevas
agencias privadas de acreditacin de programas) hizo que la puesta en marcha de la
nueva agencia fuera especialmente dubitativa y lenta lo que da origen a procesos de
acreditacin que son observados crticamente por el sector y el gobierno25. La
ausencia de un modelo robusto y consistente se traduce en decisiones pobremente
fundadas y descontextualizadas (de la Jara, Lagos & Durn, 2011:118). La
competencia tcnica e integridad de los miembros de la CNA sern puestas en duda
en el mediano plazo.
Qu hay detrs de esta implementacin fallida? Probablemente, el liderazgo
de la CNAP era percibido como autoritario e independiente, especialmente entre las
22 La legislacin respectiva fue propuesta por el presidente Lagos en 2003 y aprobada e
voluntades para que ocurra dentro del marco estructural en que operan (Bleiklie
& Kogan, 2006). Los marcos asociados a la agencia observan el proceso interactivo
de transformacin en que participan mltiples actores, dominios y estructuras
efmeras (Marginson & Rhoades, 2002).
Diferentes crticas han revelado las limitaciones que presentan estos
enfoques (individualmente considerados o en combinacin), dando origen a nuevas
posibilidades de estudio (Saarinen & Ursin, 2012). Entre ellas, Saarinen y Ursin
destacan dos marcos tericos emergentes que propenden a articular el conjunto de
factores tras los cambios de poltica. Por una parte, la teora del actor-red29 se
concentra en el estudio de la interaccin, donde un actor nunca es completamente
autnomo, sino opera como patrn de red condicionado por relaciones
heterogneas. Uno de sus focos est en determinar las causas que hacen que unas
redes sean ms efectivas que otras. En la mirada de la teora del actor-red, el
proceso de traduccin (la integracin de los diferentes elementos que constituyen al
actor) es clave para la efectividad de las redes: les permite asegurar su estabilidad,
reproduccin y proyeccin. Por la otra, Saarinen y Ursin (2012), identifican al
anlisis de discurso30 como un enfoque que enfatiza la naturaleza dialogal del
cambio de las polticas. Simultneamente, los textos describen y construyen las
polticas. Eso sita el foco del anlisis en la manera en que las polticas son
articuladas y legitimadas a travs del lenguaje (Saarinen, 2008). No obstante, existe
un conjunto de limitaciones metodolgicas y prcticas que dificultan el desarrollo de
estudios que apliquen la teora del actor-red o el anlisis de discurso al anlisis de
los cambios de las polticas en educacin superior31.
El estudio dinmico de la coordinacin sectorial
El estado de la literatura parece sugerir la necesidad de avanzar hacia nuevas
herramientas y modelos tericos que faciliten la captura ms precisa del complejo
entramado de relaciones, supuestos y limitaciones que sitan y condicionan
dinmicamente el cambio de las polticas. Nuevos instrumentos metodolgicos
tambin podran guiar una mejor aplicacin de las teoras disponibles para
documentar el proceso social que, actuando en diferentes niveles, permite que las
polticas se vayan cambiando con el paso del tiempo. A su vez, nuevos modelos de
anlisis podran mejorar la explicacin de las dinmicas transformativas, facilitando
la caracterizacin de los procesos de cambio y generando las condiciones para su
prediccin. Mientras tales desarrollos se concretan, puede ser valioso prestar
atencin a las ideas de Neil Smelser (2013). l ha postulado un anlisis dinmico de
los elementos que estructuran a la universidad y a la educacin superior en su
conjunto. Eso implica identificar y describir los elementos estructurales que
articulan los sistemas de educacin superior a la vez que se observa la manera en
que ellos van cambiando con el paso del tiempo. Tal metodologa le ha permitido
29 Ver Latour (2005).
30 Ver Ball (1993).
31 Ver Saarinen y Ursin (2012:153).
de coordinacin (Clark, 1983:136). Sea planificada o espontnea, tal coordinacin asume dos
modalidades bsicas: el ejercicio de autoridad y el intercambio. La primera se asocia con el poder
legtimo que se confiere a diferentes grupos para incidir en el gobierno del sistema. Tal autoridad
puede ser poltica, burocrtica, profesional (acadmica), segn el origen de su legitimidad y la forma
en que cada una se ejerce. Ellas operan a travs de mecanismos especficos que, al mismo tiempo,
permiten la accin de grupos de inters que aspiran a mantener y expandir su influencia sobre el
sector (Clark, 1983:145). La autoridad poltica y la burocrtica se ejercen desde el gobierno, mientras
que la autoridad profesional se asocia a la capacidad decisoria que se confiere a acadmicos
destacados que participan de comisiones o agencias que poseen potestad normativa sobre algn
aspecto de la educacin. Naturalmente, todas las formas de autoridad se ejercen simultneamente,
aunque la importancia de cada una vara de sistema en sistema, as como los efectos de su alineacin,
en funcin de factores histricos y de contexto. En contraste, el intercambio (e incluso la
cooperacin) opera a travs de los mercados y la competencia, sin necesidad de una infraestructura
normativa especfica. No obstante, es importante tener presente que los mercados son
frecuentemente creados, simulados o instrumentalizados por los gobiernos para regular el
funcionamiento del sector desde la distancia. Eso es posible porque los mercados son fuertemente
modelados a travs de subsidios estatales y los prestigios que poseen las universidades y las
credenciales profesionales que entregan (Clark, 1983:170).
34 El siguiente anlisis comprende exclusivamente al sector que conforman las universidades
oficialmente reconocidas en Chile. Excluye, por eso, a la educacin tcnica y vocacional que ofrecen
institutos profesionales y centros de formacin tcnica. Aunque, en cierta medida, stos compiten
con el sector universitario (algunas universidades ofrecen programas de ese tipo mientras que varios
institutos profesionales imparten carreras profesionales), su menor estatus hace que tal competencia
sea frecuentemente ms aparente que real. Con todo, es importante tener presente que la
imposibilidad de aislar el financiamiento que se concentra en programas exclusivamente
universitarios en funcin de la informacin pblica disponible obliga a que el anlisis de esta variable
integre el financiamiento universitario como un todo. Por eso, en algunas secciones se alude a la
educacin superior, incluyendo la educacin no universitaria (vocacional y tcnica).
programas que ofrecen tambin son relativamente pequeos. Eso contrasta con la
realidad de las instituciones ms antiguas, cuyas estructuras administrativas y de
coordinacin se fueron consolidando a travs de varias dcadas.
El bloque tradicional se conforma a partir del grupo de instituciones que
emerge de la reorganizacin del sistema universitario en 1981. Su configuracin
actual termina de articularse en 1993, cuando se suman a l las universidades
privadas derivadas de las sedes regionales de la Pontifica Universidad Catlica de
Chile36. Los 25 proveedores que conforman el grupo son coordinados a travs de
una combinacin de mecanismos. Por una parte, a travs de un sistema nico de
admisin administrado por el Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro
Educacional (DEMRE) de la Universidad de Chile, por encargo del mismo Consejo. A
travs de l se establecen el nmero de vacantes, requisitos de ingreso y puntajes
mnimos (entendidos como resultados de test estandarizados) de postulacin. La
seleccin de estudiantes es competitiva y depende de nmero de postulaciones
recibidas por cada programa de estudio. En teora, el pregrado se financia a travs
de aranceles pagados por los estudiantes, aunque en la prctica un sistema de
ayudas estudiantiles contribuye significativamente a su mantencin37. De manera
adicional, el gobierno entrega anualmente financiamiento directo a las
universidades, a travs de transferencias con cargo a rentas generales y en base a
criterios histricos de asignacin, priorizacin que evidentemente privilegia a las
instituciones ms antiguas. Con todo, una parte de ese financiamiento se distribuye
en funcin de la selectividad y la consolidacin acadmica que alcanzan las
universidades a propsito de los siguientes instrumentos: el Aporte Fiscal Indirecto
(en funcin de los resultados anuales obtenidos en los test de admisin de sus
nuevos estudiantes) y el modelo del 5% del Aporte Fiscal Directo (a propsito de su
desempeo en un grupo de indicadores clave)38.
La coordinacin del nuevo sector privado cuya formacin fue favorecida
por la reforma tambin es dual. Por una parte, se regula la autorizacin de los
nuevos proveedores y se les somete a un rgimen de supervisin temporal (primero
bajo la forma de examinacin, luego de licenciamiento, aunque ambas modalidades
coexisten). Aunque la creacin de nuevos programas est sujeta a evaluacin previa,
la definicin de su oferta acadmica y aranceles queda entregada a la competencia
(la principal fuente de financiamiento de estas instituciones proviene de las familias
que pueden pagar directamente por la educacin de sus hijos). Por eso, muchas de
estas universidades compiten por atraer postulantes que no fueron seleccionados
en aquellas afiliadas al CRUCH, porque no cumplieron los requisitos de seleccin
generales o particulares asociados a los programas de su preferencia, lo que sita a
estas instituciones dentro de la categora de universidades de absorcin de
36 Con excepcin de su sede Villarica, que an mantiene.
37 Hacia 1995, las ayudas estudiantes incluan el Fondo Solidario de Crdito Universitario, la Beca
establecida en la ley 19123 (tambin conocida como Beca Rettig, a propsito de la Comisin Verdad y
Reconciliacin, que presidi el abogado Ral Rettig entre 1990 y 1991, y que dio origen a un conjunto
de medidas de reparacin para las vctimas de la violencia poltica durante el rgimen militar), y la
Beca Mineduc (que luego se convertira en la Beca Bicentenario a contar de 2004) (Silva et al.,
2012:135).
38 Para un anlisis detallado de este modelo ver Bernasconi & Rojas (2004).
demanda propuesta por Levy (2006). Otras, sin embargo albergan proyectos
ideolgicos o confesionales (asociados a credos y sectas religiosas) y propenden a
tener una orientacin elitista (Bernasconi, 2006). Con todo, desde un primer
momento, ambos grupos de instituciones nuevas apuestan por expandir
oportunidades para la formacin profesional, ya sea bajo el umbral de selectividad
de las universidades tradicionales o fuera del contexto de diversidad en que opera el
sector tradicional. En materia de supervisin, su accin se regula a propsito de las
evaluaciones de desempeo asociadas al licenciamiento y a travs de un incipiente
mercado de estudios de pregrado cuyas bases se consolidan rpidamente debido a
la existencia de una amplia demanda insatisfecha y la disposicin y capacidad de
pago de las familias, especialmente dentro de la clase media (Salazar, 2013).
Una vez que las nuevas universidades privadas superan la barrera de la
sobrevivencia, ellas comienzan a explorar su potencial de crecimiento, no slo en el
nmero de estudiantes que pueden reclutar sino tambin en la cantidad y variedad
de programas que pueden ofrecer y, muy especialmente, los aranceles que pueden
cobrar. Tales exploraciones irn estableciendo las bases para el desarrollo de un
mercado de estudios de pregrado, en el cual este grupo de instituciones competir
cerradamente para mejorar su posicionamiento y participacin en la matrcula
universitaria, de manera de asegurar los recursos necesarios para financiar sus
planes de expansin. Las universidades CRUCH, en contraste, tienden a ajustarse a
los recursos que le son asignados por el gobierno, sin prestar mucha atencin al
desarrollo del nuevo sector privado. Como describe Brunner (2009), durante estos
aos, las nuevas universidades parecen insignificantes comparadas con el sector
tradicional, tanto en matrcula como en el volumen de los recursos que capturan.
Fase 2: Primeros pasos hacia una coordinacin sectorial convergente
(desde mediados de la dcada de los 90 hasta 2005)
Impulsada por una pujante demanda por estudios de pregrado dispuesta a
pagar aranceles de matrcula, la participacin en educacin superior sigue una
trayectoria de crecimiento acelerado durante los siguientes diez aos. Una parte
significativa de esa expansin se concentra en las universidades privadas nuevas. En
la medida que la matrcula crece, la oferta de programas se multiplica. Nuevas
estructuras administrativas proliferan (vicerrectoras, direcciones, facultades y
escuelas), especialmente entre las universidades privadas fuera del CRUCH. Algunos
de los nuevos proveedores tambin comienzan a diferenciarse, porque se enfocan
en algunas reas disciplinarias, por su orientacin religiosa, ideolgica o
empresarial, o por su afiliacin a una organizacin mayor (Bernasconi, 2006). Otras
definen parte de su identidad a propsito de su despliegue territorial, ya sea en una
zona geogrfica determinada o porque conforman una red de alcance nacional o
macro-regional (Brunner & Uribe, 2007).
El mayor tamao y creciente complejidad del sistema comienzan a presionar
la coordinacin de la educacin superior. La matrcula universitaria se expande en
casi un 91% en el periodo 1995-2005 (Silva et al., 2012). Si en 1995 la proporcin
de la matrcula se distribua en un 70% para las universidades CRUCH y un 30%
1995. La gran mayora de las universidades privadas nuevas adquiere su autonoma entre 1995 y
2005 (Consejo Superior de Educacin, 2006).
40 As ocurre con las universidades Andrs Bello, Las Amricas, Santo Toms y UNIACC (Monckeberg,
2007). El funcionamiento del rgimen de supervisin inicial o licenciamiento y la cerrada
competencia por estudiantes desincentivan la creacin de nuevos proveedores. Por eso, los nuevos
actores de la educacin superior chilena optan por adquirir universidades autnomas.
41 Como ocurre con la Universidad de Las Condes y la Universidad de Temuco. El nmero de
instituciones en supervisin comienza a disminuir drsticamente a contar de 1999, en la medida que
las universidades existentes logran su autonoma o desaparecen (Consejo Superior de Educacin,
2006). Pocas instituciones nuevas son creadas en el periodo, lo que es sntoma de un mercado
competitivo que comienza a desarrollar barreras de entrada efectivas.
vocacional), los otros programas disponibles en 2005 estaban principalmente disponibles para las
universidades CRUCH. Ellos eran los siguientes: Juan Gmez Millas, Rettig, de Pedagoga, Hijo de
Profesionales de la Educacin, y Bicentenario. Su financiamiento se realiza a travs de glosas
presupuestarias anuales (Silva et al., 2012:135).
47 Corporacin de Fomento de la Produccin.
48 Las principales diferencias entre ambos instrumentos de financiamiento dicen relacin con un
mayor costo del crdito y con la exigencia de garantas (en el caso de los crditos CORFO)
(Sanfuentes, 2012).
sabe que debe encontrar una solucin a estos problemas en el corto plazo. Apoyado
por el Banco Mundial, opta por establecer la neutralidad de la accin pblica en
materia de ayudas estudiantiles como una solucin para ampliar la cobertura de la
educacin superior (Facultad de Economa y Negocios de la Universidad de Chile,
2006:76). Eso implica desechar la opcin alternativa. En vez de tratar de canalizar
los esfuerzos para la expansin del sistema a travs de las universidades
tradicionales del CRUCH (sobre las cuales tiene una mayor incidencia a propsito
del rgimen de financiamiento que se les aplica), el gobierno decide desarrollar
mecanismos competitivos para la distribucin de las ayudas estudiantiles. Al
preferir expandir los mercados incorporando nuevas exigencias regulatorias, el
gobierno hace manifiesta su preferencia por la filosofa regulatoria del estado
evaluativo. Esto tiene un evidente impacto en la coordinacin sectorial: adems de
acelerar el crecimiento de la matrcula, del nmero y tipo de programas formativos,
propende a concentrarse esa expansin en las universidades privadas.
La estrategia gubernamental consider cuatro acciones convergentes. Por
una parte, crea el Crdito con Aval de Estado (CAE) en 2005, disponible para los
estudiantes de instituciones de educacin superior autnomas (ver World Bank,
2011). Este instrumento permite que el sector financiero otorgue crditos a los
estudiantes de educacin superior para cubrir aranceles de pregrado, sobre la base
de un arancel de referencia y un inters fijo. La asignacin de los crditos se realiza
centralizadamente a travs de la Comisin Ingresa, estrictamente en funcin de la
situacin socioeconmica de los postulantes (las consideraciones de mrito
acadmico funcionan como condiciones de borde, ya se para acceder a l o para su
renovacin). Cada crdito es garantizado por la respectiva universidad hasta el
egreso del beneficiario. La magnitud de esta garanta vara segn el nivel de
progresin curricular que alcance el estudiante. Una vez egresado, el estado asume
la garanta por el crdito frente a los bancos que hayan sido licitados por la misma
Comisin. Anualmente, el estado define el monto de recursos que est dispuesto a
garantizar, pudiendo adems recomprar los crditos otorgados pagando un valor de
recarga.
Tambin se establece que slo sern elegibles para participar del nuevo
sistema las universidades acreditadas por la Comisin Nacional de Acreditacin, en
el marco del nuevo sistema de aseguramiento de la calidad que entr en vigencia en
2006 (Larran & Zurita, 2008:21). A travs de ese incentivo espera que la gran
mayora de los proveedores autnomos participe de las evaluaciones externas de la
calidad, mejorando de paso la rendicin de cuentas de la educacin superior a la
sociedad chilena y al estado.
En tercer lugar, el gobierno acuerda con el CRUCH que el estado se har
cargo del financiamiento de los estudiantes ms vulnerables aquellos que se
encuentran dentro de los tres primeros quintiles de ingreso a travs del Fondo de
Crdito Solidario en funcin de un arancel de referencia a contar de 2006 (Facultad
de Economa y Negocios de la Universidad de Chile, 2006:75). Esta medida permite
poner coto a las constantes alzas de aranceles que se haban detectado en este
sector durante los aos previos, adems de resolver las incertidumbres asociadas a
las asignaciones de las becas en periodos anteriores.
el funcionamiento de la educacin superior chilena, como ocurre con un proceso poltico elitista y la
legitimacin de un discurso sobre la modernizacin de la educacin superior (ver Salazar, 2013).
universidad.
opte por privilegiar su desarrollo, aunque es posible que ellas mismas traten de
acotar esa alternativa. Evidentemente, las universidades ms prestigiosas evitarn
someterse a una agenda de transformaciones que por incluir metas muy
ambiciosas o de muy corto plazo no puedan administrar. Algunas instituciones
tradicionales, por su parte, tratarn de privilegiar estrategias e instrumentos de
poltica que parezcan ms afines a su propio ideario. En caso que el gobierno opte
por completar la integracin pblico/privada, las tradicionales tendran que
aprender a vivir en un ethos regido por la competencia, lo que implica revisar sus
sistemas de gobierno y administracin. Muchas transitarn desde un modelo
colegial/burocrtico hacia otro ms decididamente gerencial, debilitando de paso su
propia cultura acadmica. Las universidades que no participan del CRUCH tambin
enfrentan desafos importantes. Por lo pronto, debern asumir que su mayor
dependencia del subsidio pblico conlleva ms compromisos de rendicin de
cuentas. Nuevos controles burocrticos y mecanismos de monitoreo afectarn su
capacidad de gestin, limitando su eficiencia y su capacidad de respuesta a cambios
en el entorno, atributos propios que tienen en especial estima. Pocas universidades
no tradicionales estarn dispuestas a limitar de esta forma su autonoma y poder de
decisin. Si, por el contrario, enfrentan un escenario en que su acceso al subsidio
pblico se termina o limita severamente, ellas posiblemente debern reducir la
escala de su operacin o explorar nuevas fuentes privadas de ingresos.
Luego de ms de tres dcadas de polticas modernizadoras, la educacin
superior chilena parece acercarse a una crisis de direccin que posiblemente dar
origen a una nueva organizacin de la coordinacin sectorial. Las dos alternativas
disponibles para enfrentarla son, en buena medida, incompatibles pues responden a
visiones ideologas antagnicas. Tampoco se observan soluciones alternativas
disponibles a corto plazo. Sea que se profundice el proceso de privatizacin o se
privilegie el desarrollo del sector tradicional, la agenda que el gobierno adopte
tender a romper el principio de neutralidad de las polticas que prevaleci durante
la tercera fase de esta trayectoria. El resultado puede ser una reconfiguracin
importante de la morfologa de la educacin superior chilena. El estudio de tal
transformacin podra requerir nuevas herramientas metodolgicas capaces de
registrar ms ntidamente la ambigua y compleja realidad en que se despliega la
poltica pblica para las universidades.
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