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Caderno de Provas

LNGUA PORTUGUESA E
LITERATURA BRASILEIRA
Edital N. 04/2009-DIGPE

10 de maio de 2009

INSTRUES PARA A REALIZAO DA PROVA


Use apenas caneta esferogrfica azul ou preta.
Escreva o seu nome completo e o nmero do seu documento de identificao no espao indicado
nesta folha.
A prova ter durao mxima de 4 (quatro) horas, incluindo o tempo para responder a todas as
questes do Caderno de Provas e preencher as Folhas de Respostas.
Ao retirar-se definitivamente da sala, entregue as Folhas de Respostas ao fiscal.
O Caderno de Provas somente poder ser levado depois de transcorridas 3 (trs) horas do incio
da aplicao da prova.
Confira, com mxima ateno, o Caderno de Provas, observando o nmero de questes contidas e
se h defeito(s) de encadernao e/ou de impresso que dificultem a leitura.
Esta prova contm a seguinte numerao e pontuao de questes:
Tipo de questo

Total de
questes

Discursiva

06 questes

Pontuao por
questo
estabelecida na
prpria questo

Total de
pontuao
100 pontos

Confira, com mxima ateno, se os dados constantes nas Folhas de Respostas para as questes
discursivas e para as questes de mltipla escolha esto corretos.
Em havendo falhas em quaisquer das Folhas de Respostas, dirija-se ao fiscal responsvel dentro
do prazo destinado previamente.
As Folhas de Respostas para as questes discursivas esto identificadas com um cdigo que
sinaliza a inscrio do candidato. A capa dessas Folhas de Respostas dever ser assinada no
espao apropriado e, quando solicitado, dever ser destacada e entregue ao fiscal de sala.
As questes discursivas devero ser respondidas unicamente no espao destinado para cada
resposta. Respostas redigidas fora do espao reservado sero desconsideradas.
Assine, no espao apropriado, a Folha de Respostas para as questes de mltipla escolha.
As Folhas de Respostas no podero ser rasuradas, dobradas, amassadas ou danificadas. Em
hiptese alguma, sero substitudas.
Para cada questo de mltipla escolha, existe apenas uma resposta certa.
Transfira as respostas para a Folha de Respostas das questes de mltipla escolha somente
quando no mais pretender fazer modificaes. No ultrapassando o limite dos crculos.

NOME COMPLETO:

DOCUMENTO DE IDENTIFICAO:
_____________________________

CONCURSO PBLICO GRUPO MAGISTRIO


EDITAL N. 04/2009-DIGPE/IFRN

QUESTES DISCURSIVAS
ESTAS QUESTES DEVERO SER RESPONDIDAS NAS FOLHAS DE RESPOSTAS DAS QUESTES
DISCURSIVAS.

OBSERVAO
O desempenho lingustico-textual escrito do candidato tambm ser objeto de avaliao.

QUESTO 1 (20 pontos)


Para responder a esta questo, considere os dois fragmentos reproduzidos a seguir.
Fragmento A

M a gramtica cujas pginas constituem outras tantas prateleiras de vitrina, que expem
mercadorias de toda a procedncia, dando ao espectador o trabalho de escolha do melhor artigo.
Boa a gramtica que, numa mistura de simplicidade e erudio, expe com raciocnios simples e
termos chos o que de melhor existe no terreno do nosso idioma; que o apresenta ao aluno como
diamante despojado dos cascalhos e impurezas, j lapidado, pronto j para ser usado; que se
abstm, quanto possvel, de informaes histricas, hipteses e configuraes: a tais dados deve
recorrer o suficiente para que o aluno perceba a razo de ser do estado atual do nosso idioma.
O professor deve ser guia seguro, muito senhor da lngua; se outra for a orientao de
ensino, vamos cair na lngua brasileira, refgio nefasto e confisso nojenta de ignorncia do idioma
ptrio, recurso vergonhoso de homens de cultura falsa e de falso patriotismo. [...]. A lngua a mais
viva expresso da nacionalidade. Como havemos de querer que respeitem a nossa nacionalidade se
somos os primeiros a descuidar daquilo que a exprime e representa, o idioma ptrio?
(ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica metdica da lngua portuguesa. 40. ed. So Paulo: Saraiva, 1995. p. 7.)

Fragmento B

Para decidir se a lngua dos portugueses ou no a mesma dos brasileiros, preciso, antes
de tudo, explicitar o conceito de lngua que se est usando. Para quem acha que lngua s
fonologia, morfologia e sintaxe, possvel dizer que brasileiros e portugueses falam variedades,
modalidades, normas ou dialetos de uma mesma lngua. Para quem, como eu (e outros
tambm), acha que no conceito de lngua deve entrar o uso desta lngua e sua relao com a cultura
e a identidade coletiva e individual dos falantes, possvel afirmar tranquilamente que existe, sim,
uma lngua brasileira. Afinal, nenhum/a brasileiro/a, ao falar ou escrever, est contribuindo para a
construo da sociedade, da cultura, da literatura, da histria, da identidade dos portugueses, no
? Alm disso, mesmo no plano meramente lingstico, j se passaram mais de 500 anos, tempo
mais do que suficiente para a formao de uma lngua diferente com gramtica prpria e, mais que
tudo, com funes sociocomunicativas e culturais exclusivas.
(BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. p. 99.)

Por apresentarem vises distintas sobre a Lngua Portuguesa, os dois fragmentos revelam
implicaes poltico-pedaggicas diferentes para o ensino de lngua.
Explicite essas implicaes e se posicione, justificando o ponto de vista assumido, em relao a
elas.

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QUESTO 2 (15 pontos)


Todo texto, numa perspectiva sociocognitiva e interacionista, um evento sociocomunicativo
situado dentro de um processo interacional.
Diante desse enquadramento terico, justifique (recorrendo, inclusive, exemplificao) por que a
produo e a leitura proficientes de textos no podem depender apenas de conhecimentos lingusticos.

QUESTO 3 (15 pontos)


As Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, ao estabelecerem os eixos
organizadores das atividades de Lngua Portuguesa, apontam, como focos das atividades de anlise, dentre
outros, os elementos pragmticos envolvidos em situaes de interao. Dessas situaes, emergem os
gneros e sua materialidade os textos. O mesmo documento tambm contempla as estratgias
textualizadoras. Dentre elas, os modos de organizao da composio textual as sequncias textuais.
Considerando a relevncia dos gneros e das sequncias textuais na orientao das atividades de
ensino da disciplina Lngua Portuguesa, estabelea diferenciaes entre ambos. Sua resposta dever
contemplar, inclusive, a anlise dos trs textos reproduzidos a seguir.
TEXTO A
Os apelidos da infncia
O homem cruzava a rua da Estrela curvado
sob o peso do seu apelido. Os meninos, uns diabos
de rosto encardido, colocavam-se em pontos
estratgicos e gritavam:
Caju!
O alvo da maldade fazia ouvidos moucos,
queria ir embora em paz, evitar uma crise de clera,
o que ocorria todas as vezes que atravessava o
crculo daquele inferno. Os tribufus chegavam mais
perto, atiavam com mais fora:
Caju Azedo!
O homem olhava para os lados, empunhava
o porrete, mas, depois de aspirar todo o ar dos
pulmes, respirar com fora, seguia em frente. No ia
se misturar com aquela laia, com aqueles
vagabundos. A provocao escalava mais um
degrau:
Caju Azedo, cad a castanha?
O velho Caju Azedo atirava o porrete no mais
prximo (dificilmente acertava) e respondia com uma
voz poderosa, de trovo, que ningum poderia
suspeitar que existisse na caixa dos seus peitos:
T l dentro, enfiado na...
E soltava palavres cabeludssimos. A
genitlia das mes, coitadas, que pagava o caju, as
castanhas, o cajueiro.
Outra vtima dos diabos da rua da Estrela era
bem vestido, de culos, dono de um stio nos ermos
do Alecrim. Caminhava com elegncia, olhando
sempre em frente sem cumprimentar ningum. De
repente, como se tivesse recebido uma forte
descarga eltrica, o homem comeava a estrebuchar,

o corpo em descompasso, pernas e braos sem


controle. Quando isso ocorria, ele ficava dizendo para
si mesmo:
Danou-se, colega! Danou-se, colega!
Nesse exato momento, os capetas da rua da
Estrela e arredores gritavam em coro:
Doutor Choque! Doutor Choque!
Doutor Choque ainda ensaiava correr atrs
daquele bando maldito, segurar um pelo pescoo e
mat-lo com uma descarga de mil volts, mas as
pernas no ajudavam em nada.
E Garapa? Esse era o mais abufelado de
todos. Era preciso guardar uma boa distncia para
fazer a provocao. De um lado, a turma gritava:
gua!
De outro, os aprendizes de Belzebu diziam:
Acar!
Garapa parava, cheio de fria, e desafiava:
Mistura, filho de uma quenga com guardanoturno!
Guriat tomava conta de um stio na Felipe
Camaro, quase esquina com a Apodi. Ningum
gritava seu apelido, todos tinham medo dele. O velho
vivia fechado no stio, na solido entre coqueiros,
mangueiras e cajueiros. Uns diziam que Guriat
vendia fgados de meninos viva Machado. Outros
afirmavam que era ele quem gostava de fgado de
criana. O galego Assis jurava ter visto, numa noite
de lua, sexta-feira 13, o misterioso Guriat subir num
coqueiro e voar como um morcego. Itamar
confirmava, acrescentando:
No ms de agosto, ele voa sete vezes.
Qualquer dia desses, eu derrubo aquele sacana com
uma pedrada.
(CASTRO, Nei Leandro de. Os apelidos da infncia. Tribuna do Norte,
Natal, 24 de out., 2004.)

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TEXTO B
O tnel luminoso
Nilda enfartou. A paciente ficou na UTI, alguns dias. Seu corao parara algumas vezes, mas a
equipe mdica, sempre em cima, a atendia prontamente. Nilda voltou e seu quadro foi melhorando at que
ficou boa de vez. Fora de perigo, recebeu a visita da filha, a quem contou que tinha entrado num tnel
luminoso e ia seguindo em direo da luz.
Era o tnel da morte? perguntou a filha.
Podia ser. Dentro do tnel escutei troca de tiros. Achei que era assalto, por isso voltei.
(LUCAS, Ernani Diniz (Nani). grave doutor? Porto Alegre: L&PM, 2005. p. 93.)

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TEXTO C

(Superinteressante, abr. de 2009. p. 90.)

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QUESTO 4 (15 pontos)


No ensino mdio, as aulas de sintaxe do perodo simples e do composto se limitam
costumeiramente a questes metalingusticas relacionadas definio, classificao e subclassificao
de sintagmas (atingindo at detalhamentos mais sutis, como as diversas funes do que e do se). Assim,
nessa abordagem, o que se objetiva o aluno to-somente identificar e nomear determinadas estruturas.
Considerando os limites desse enfoque, apresente, em linhas gerais, uma proposta tericometodolgica (para o ensino da sintaxe do perodo) que extrapole os limites da tradio escolar.

QUESTO 5 (20 pontos)


Considere o fragmento:
O Modernismo brasileiro uma dentre muitas manifestaes de poesia moderna, diversas no
tempo e no espao. Como disse Octavio Paz, modernos j eram os romnticos. E ns poderamos
acrescentar, recuando e ampliando o conceito de moderno: moderna se queria e se dizia a poesia
neoclssica do sculo XVIII (chamada de arcdica em Portugal e no Brasil), moderna foi a seu tempo
a Divina Comdia de Dante, como modernos eram os trovadores daquela Idade Mdia longnqua em
que a modernidade efetivamente comeou. Nosso Modernismo uma forma de modernidade
especfica, localizada temporal e espacialmente.
(MORICONI, talo. A poesia brasileira do sculo XX. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. p.49.)

Tendo em vista o conceito de moderno ampliado por Moriconi (2002), em que o Modernismo
brasileiro no se esgota nos autores e nas problemticas modernistas e ps-modernistas, justifique por que
Gregrio de Matos e Augusto dos Anjos podem se configurar como modernos.

QUESTO 6 (15 pontos)


Ainda que o projeto de construo da identidade nacional tenha se estendido ao longo da produo
literria brasileira, h dois momentos cruciais para a constituio dessa identidade: o Romantismo e o
Modernismo.
Considerando a relevncia desses dois momentos, estabelea um confronto, no que se refere
construo identitria nacional, entre a obra romanesca de Jos de Alencar e a de Mrio de Andrade.

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FOLHA PARA RASCUNHO

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FOLHA PARA RASCUNHO

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