Albnico, G. (comp.). (2010). Otra voz en la educacin.

El
trabajo de los psiclogos en escuelas y liceos.
PRLOGO
El presente libro recoge valiosos aportes de un grupo de psiclogos
uruguayos que, desde su experiencia en centros educativos
privados, dan cuenta de un saber en el que casi no ha incursionado
la academia universitaria.
La condicin de permanencia en un mismo mbito, a diferencia de
algunas experiencias de extensin universitaria, otorga un sabor
aejado especial a los testimonios y reflexiones relatados.
En tales recintos -luego de una larga ausencia de nuestra disciplinaha llegado la hora de cosechar enseanzas y trasmitirlas a los ms
jvenes. Se trata de ese relevo generacional propio de la institucin
educativa y de la cultura en su conjunto, imperativo al que no
podemos sustraernos.
Los que ac escriben tal vez no gozaron de estas prebendas. En
cambio, fueron abriendo caminos insospechados y generando
espacios de intercambio. Hoy pueden transferir su legado, pleno de
creatividad. Esta entrega debe pensarse entonces como un nuevo
territorio de interlocucin, prdigo en ideas, vietas y escenarios
que invitan a crear nuevos textos.
Lo diverso es una de las notas del volumen. Gabriela Albnico, en
su condicin de compiladora, construye una galera de entornos
educativos en los que la identidad del profesional de la psicologa
se pone en cuestin una y otra vez.
As, por ejemplo, la concomitancia del ejercicio cotidiano de la
intervencin psicolgica con la investigacin da cabida, una vez
ms, a la investigacin accin. La pertinencia de este dispositivo
gana en legitimidad, en la medida en que se contemplan tres
niveles de particular complejidad: individual, grupal y organizacional.
Ilustrado en clave de educacin inicial, y haciendo foco en la tercera
dimensin, los autores dan cuenta de los efectos sobre la propia
funcin y sobre la calidad educativa, cuando se reformula lo
organizacional en pro de las necesidades de los alumnos.

No falta, asimismo, la referencia al dilogo entre salud y educacin.

Prevencin de enfermedad y promocin de salud es sin duda una
arista del oficio y de la especialidad que nos ocupa. Es menester
reconocer que esta encrucijada identitaria, la del profesional de la
salud mental en mbitos educativos, es fuente de trabajo psquico
para quienes as se inscriben.
Pero tambin es posible encontrar en estas pginas muy diversas
operaciones psicolgicas: desde la temprana observacin de
lactantes y la habilitacin o rescate del gesto espontneo hasta
novedosas intervenciones grupales (fotolenguaje y terapias
narrativas).
La construccin de lo propio parece ser un designio comn a ambos
dispositivos. As, la terapia narrativa es enunciada como proceso de
re autora de vida. Deconstruccin de la historia oficial y produccin
de relatos alternativos se proponen un objetivo de externalizacin,
ejemplificado oportunamente en el trabajo con nios. Esta prctica
psicolgica es fundamentada desde el propsito de no tomar la
parte (el problema) por el todo (la persona). Dicho en otras
palabras, que el padecimiento no fagocite la identidad del sujeto
que lo padece.
El fotolenguaje, entendido como una forma especial de mediacin,
propone el trabajo con series de fotos que operan como soportes de
la palabra, prestndose a tramitar lo semejante y lo diferente de la
palabra ajena.
A ttulo de leit motiv que recorre y proporciona un hilvn a lo
diferente, los autores postulan una institucin siempre atravesada
por el conflicto: he aqu el centro de pre-ocupacin del psiclogo, su
punto de partida, su especificidad.
El malestar es convocante, en la medida que su tramitacin -no su
evitacin- es condicin de posibilidad de la misin encomendada.
De lo contrario, como ha advertido R. Kaes hace ya tiempo, la tarea
primaria (la transmisin y produccin de conocimientos) corre el
riesgo de ser interferida, degradada o anulada. Si esto se perpeta
en el tiempo, la institucin pierde su razn de ser y la amenaza de
extincin cobra sentido, acrecentndose.
Como no poda ser de otra manera, el problema de la apropiacin
tecnolgica y de las brechas generacionales encuentra un apartado
especial cuando se trabaja con jvenes, al tiempo que se ilustran
nuevos motivos y modalidades de conflicto.

Con similar prioridad temtica, el consumo de alcohol en los

jvenes se presenta como punto de la agenda. Se sugiere a
propsito el anlisis crtico de la naturalizacin del consumo, de los
discursos mediticos (publicidad), de la concepcin del alcohol
como lubricante social y de la irrenunciable responsabilidad de los
adultos a cargo.
El trabajo con la sexualidad, un clsico de lo educativo, ingresa a
este libro de la mano de una educacin pensada como escenario
vincular o relacional, y en la perspectiva de la promocin de una
escuela saludable. La propuesta se presenta como pausa que
hace posible la reflexin de los ms jvenes. Promover salud sexual
es entendido como la integracin de aspectos afectivos, somticos
e intelectuales que posibiliten el desarrollo de la comunicacin y el
amor.
El trabajo en talleres, con grupos de pberes y adolescentes,
recoge la insistencia de dos movimientos alternantes, que dan
cuenta de la aceptacin o desmentida de la diferencia.
La nocin de conflicto adopta ribetes especiales cuando se la
propone en trminos de violencia. La pregunta es entonces clara y
concisa: Qu puede hacer la escuela con la violencia y el
bullying? Por medio de historias de aulas empiezan a vislumbrarse
algunas respuestas. Se recortan pistas, a saber: creencias que
anudan virilidad y agresividad, discursos que naturalizan la
violencia, ejercicio de la autoridad como prctica con mala prensa,
efecto protector de la autoridad, orfandad de autoridad de los
jvenes en la institucin educativa. Se piensa la escuela como
agente de socializacin, recortndose la tarea del psiclogo -vale la
pena insistir en esta idea- con vistas al rescate de la singularidad de
lo educativo y sus diversas manifestaciones (no globalizando las
acciones remediales, priorizando la autonoma de centro), y
apostando a proyectos que tiendan a desarrollar capacidades
sociales.
Resulta particularmente interesante la propuesta de la compiladora,
al subrayar la necesidad de trabajar con la desidealizacin de la
convivencia, cuando de silencios cmplices se trata. Procurar
hacer visible el temor -incluso cuando la manifestacin ms
evidente es una situacin de ataque- parece ser un buen signo de
no quedar atrapados en apariencias engaosas.

Cuando

se le da voz al grupo silenciado por miedo a ser excluido,

cuando se vuelve impopular hostigar al otro, cuando se fortalece al ms
dbil con recursos para defenderse y se ayuda a construir un lugar
diferente en el grupo al violento, al acosador, se producen profundos
movimientos en la construccin grupal.

Puede decirse que los problemas de convivencia son y deben

abordarse siempre como problemas de la singularidad, aun cuando
de la singularidad de un grupo estemos hablando? Vale la pena
visitar el texto, cuya riqueza se presta para seguir escribiendo en
torno a l. Al incursionar en lo escrito, el lector podr reparar en un
posible antdoto contra la violencia a tener en cuenta: la labor del
psiclogo procurando hacerle un lugar a lo emocional, construyendo
canales de encuentro y acceso a los afectos.
Otro acuerdo implcito entre los autores es la necesidad de
instrumentar tempranamente las actividades de prevencin y
promocin de salud. Si de consumo hablamos, por ejemplo, el
trabajo preventivo con liceales comienza en o debe planificarse
desde la educacin inicial.
Las sorpresas no son ajenas a esta publicacin. Con particular
coraje se critica el fundamentalismo igualitarista -radical y a-crtico
como se lo califica-, y en nombre de la Educacin Especial se
aborda el problema del fracaso escolar de un modo poco frecuente.
El punto de partida, el fracaso escolar como problema de no lugar,
dice de una institucin educativa cuyos lazos filiatorios siguen
teniendo efectos, no pudiendo renunciar al objetivo del rendimiento,
de acumulacin de conocimientos y de cuantificacin de lo humano.
La propuesta se orienta a rescatar al nio del fracaso escolar y sus
consiguientes secuelas emocionales y sociales. En tal sentido se
plantea que la integracin, sea parcial o total, no es necesariamente
beneficiosa para todos los nios.
El punto de partida est emparentado con un postulado renovador,
la discriminacin positiva, posicin que en estos tiempos ha ido
ganando adeptos en el debate pedaggico. En las presentes
pginas el mito de la integracin, como alternativa globalizante,
resulta desbaratado. Si la institucin educativa no puede escapar a
su vocacin homogeneizante y entonces apela a soluciones de esa
misma estirpe, encontramos aqu buenos argumentos y desafos de
sentido contrario.

Con intencin o sin ella, los trabajos incorporados incitan a

polmica. Esta nueva provocacin a una lectura cuidadosa y
creativa, no resigna la responsabilidad de formular las primeras
preguntas desde este lugar de introduccin o antesala:
Es lcito reducir lo clnico al trabajo de oficina, gabinete o
consultorio, dentro o fuera de la institucin educativa? Si
pensamos al psicoanlisis como una de las vertientes ms
dominantes de la clnica, encontraremos en su fundador una
respuesta bastante ms promisoria: El uso del anlisis para
la terapia de las neurosis es slo una de sus aplicaciones;
quizs el futuro muestre que no es la ms importante. En todo
caso, no sera equitativo sacrificar a una de sus aplicaciones
todas las dems (Freud, 1926, p. 232) Convengamos
entonces que el mbito educativo, ms propio de lo pblico
que de lo privado, no es homologable al escenario de la
intimidad de la clnica, a condicin de no confundir escenarios
con enfoques o herramientas terico tcnicas. La mirada
clnica es para lo educativo un instrumento insustituible, pero
es preciso jerarquizarlo, apelando a una formacin rigurosa en
dichas artes.
Cuando se apuesta a la externalizacin como prctica
lingstica que gua al nio a percibirse separado del
problema, no se acrecienta el riesgo de negacin,
minimizacin o desmentida del problema en cuestin? El
poder liberador que opera en algunos nios no ser
iatrognico en otros?
Encontramos en estas pginas algunas afirmaciones sobre el
carcter de inmediatez, fugacidad y transitoriedad de los
vnculos actuales, afirmaciones referidas al mundo de los
jvenes en especial. No son stas las primeras ni sern las
ltimas, y una vez ms son emitidas desde el mundo de los
adultos.
Estos
universos
paralelos,
construidos
discursivamente, no deberan ser motivo de consideracin
por parte de los jvenes? No es una prctica posible darles
la palabra al respecto? Cunto de ideologa o de posicin
gerontocrtica puede haber en estas aseveraciones de
aparente carcter cientfico?

Si esta produccin humana, valiosa como propusiera en las

primeras lneas de este prlogo, se ofreciera como mojn de un
camino a seguir transitando, el siguiente paso podra consistir en
dar cuenta de la transformacin de estas fecundas afirmaciones en
interrogantes puestas a trabajar.
Profesora Alicia Kachinovsky
Montevideo, 2010