Anda di halaman 1dari 5

Walaupun telah didedahkan dengan teknik yang betul di prasekolah, namun

masalah menulis masih lagi terjadi. Menurut Miriam Stoppard (1991), yang dipetaik
dari artikel Nor Ilyanah Binti Othman, kanak-kanak yang berumur enam tahun sudah
pandai menggunakan pensil. good
Maka cara pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan saya perlu
dilakukan pengubahsuaian. Aktiviti ataupun bahan yang mampu meningkatkan
kemahiran motor halus murid perlu disediakan
tiada apa-apa perubahan pada aspek cara genggaman pensel dan menulis
murid di mana jari-jari mereka amat keras melakukan pergerakan yang melibatkan
otot kecil untuk menulis huruf.
Bagi semasa sesi pengajaran dan pembelajaran, saya boleh menggunakan
kaedah masteri??. Dengan ini murid yang?
Selain daripada bimbingan dan padanan kad, saya juga harus mencuba
kaedah pembelajaran yang lain supaya murid tidak bosan dan meningkatkan
keberkesanan pengajaran. Abd Kareem Firdaus Abd Razak (2010), menggunakan
kaedah masteri bagi membantu peserta kajiannya menulis huruf besar dan kecil.
Manakala, Camelya Loyanto (2010) pula menggunakan kaedah imej visual dalam
membantu peserta kajiannya menulis huruf besar dan kecil dalam ayat.

masalamenggunakan kad huruf bagi membolehkan murid memadankan huruf


besar dan kecil dan memberi bimbingan secara individu terhadap murid yang
menghadapi masalah ini.
Kanak-kanak prasekolah berada di peringkat pra operasi dan bersifat
simbolik. Dalam proses pembelajaran, mereka memerlukan bahan maujud untuk
pemahaman

mereka.

kanak-kanak

memerlukan

pengalaman

konkrit

untuk

memahami istilah matematik dan simbol matematik. Daya imaginasi pada peringkat
kanak-kanak adalah lebih rendah berbanding orang lebih dewasa. Maka bahan
manipulatif perlu digunakan untuk mengajar murid membilang nombor 1-10.
Murid yang menghadapi masalah-masalah ini memerlukan bimbingan dan
bantuan yang banyak dari guru. Ini menyebabkan saya perlu meluangkan lebih
banyak masa untuk membimbing murid satu per satu. Saya juga perlu memegang
tangan mereka semasa membimbing mereka. Murid prasekolah menghabiskan

banyak masa untuk menyiapkan lembaran kerja yang diberi sehingga menyebabkan
pengajaran seterusnya tertunda dan isi pelajaran yang hendak disampaikan guru
pada hari tersebut adalah sedikit sahaja. Selain itu, juga terdapat murid yang
berputus asa, merajuk dan protes untuk tidak melakukan kerja yang diberi dengan
alasan saya tidak pandai. Apabila melakukan temubual dan pemerhatian, saya
mendapati murid yang bermasalah ini merupakan murid sering ketertinggalan dalam
pembelajaran di mana mereka sering lambat menyiapkan kerja dan termenung
dalam kelas.

Kanak-kanak juga akan berasa puas jika mereka melakukan aktiviti-aktiviti


fizikal dengan betul dan estetik. (Zinun Ishak, 2006). Tansley (1967) menyatakan
pemahaman kendiri kanak-kanak tentang anggota badan dan kebolehan gerakan
badan mereka berkait rapat dengan apa yang mereka rasa selesa dengan diri
mereka. Kekurangan yang mereka rasai akan mempengaruhi cara kanak-kanak ini
bergaul dengan rakan sebaya.

Murid-murid perlu bersedia dari segi kemahiran motor halus iaitu kemahiran
mengawal otot-otot jari dan juga pergerakan jari bebas meneroka, jika diajar
berdikari lebih awal akan lebih cepat memperoleh kemahiran manipulatif kerana
mereka berpeluang menggunakan tangan dan jari mereka untuk melakukan pelbagai
aktiviti seperti makan, memakai pakaian dan bermain (Sharifah, Siti Hazlifah, 2012).

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxx
Joni Janice Keifer (2011
Children who attend a preschool program or live in a home that provides
fine motor development activities have greater advantage to those who
come from an eviroment with little no opportunities (Venetsanou &
Kambas, 2010)

Children who lack fine motor skills, notably design copy skills, are likely to
fall behind in other academic areas (Cameron et al.,2012)
During the first half of the school year, kindergarden students may benefit
from improving the underlying performance skills of handwritting (Ohl et
al., 2013) through small group intervetions focused on fine motor skill
development.
Rule and Stewart (2002) found that children who participated in fine motor
activities strengthened their fine motor skills when compared to those
children who didi not participate.
According to Olsen and Knapton (2013), kindergaeden is crucial year to
teach good handwritting habits. Writing requires fine motor skills with the
hands as well as han-eye coordination (Grissmer et al., 2010). Most
students who enter kindergarden are at the beginning stages of reading
and writing development. This is an important year for students to gain
conceptual understanding of basic writing skill. The earlier that children

master the skill of handwritting, the more likely they are to succeed in
school (Olsen & Knapton, 2013). Writing is important because it is a basic
skill that is incorporated into all subject areas as well as homework, tests,
note taking, and classroom assignments (Spear-Swerling,2006)

Perkembangan yang berlaku ini adalah penting dalam memainkan peranan


kepada kanak-kanak untuk penerokaan terhadap persekitaran kehidupan mereka.
Students who struggle with handwritting in the early grades will often
continue to have difficulty writing clear legible letters in the later grades
(Graham et al., 1997).
In order for teachers to meet the needs of developmentally diverse
students, they must adapt the curiculum and modify instructions can have
a significant effect on the fine motor and visual-motor integration skills
required for handwritting readiness (Ogl et al.,2013).

Kajian oleh Jodi Janice Keifer bertajuk Handwritting and fine motor
skill development in the kindergarden classroom. show the
importance of providing students with the opportunities to develop
their fine motor muscles and also the importance of varying
interventions to meet the needs of each student. I was able to
determine that without developed fine motor muscles, handwritting
is much more difficult for students to master. For example, when
students lacked the strength to hold their pencil using a tight grip,
their handwritting looked sharky. Similarly, students also struggled
to form letter in a fluid motion due to weak pencil grip.
The data from this study support that when student participate in
fine motor muscles and strengthen their skills, students were able to
form letters in a more fluid motion. By forming letter more fluidly,
their hand writing improved.
Joni Janice Keifer (2011)Fine motor skill development has a positive impact
on student handwritting skills in the kindergarden classroom.
In Texas, there are specific prekindergarden standards that emphasize fine
motor development. This standards help to provide the foundation students need to
develop fine motor skills.

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
13th annual south florida

Hadwritting ability primarily involves the use of fine motor skills and a
large majority of a students day, up to 60%, is spent in writing tasks
(McHale & Cermak, 1992). Therefore, it is no wonder that children who
have underdeveloped or poor use of fine motor skills would struggle with
their waritting sample. (Erhardt & Meade, 2005)
Sensorimotor interventions and therapeutic practices have been identified
as two popular techniques being used by therapists who are trying to help
individuals with poor handwritting skills (Feder, Majnemer & Synnes, 2000)
Sensorimotor interventions may include various task that help improve a
childs visual memory and their letter formation recall for writing
assignments. Therapeutic practices can help strengthen poor muscular
structure and increase handwritting skills with nominal adult support.

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
pencil size
Kajian menunjukkan fine motor skills are the second strongest predictor of
kindergerdan retention. (Cameron. Brock, Murrah, Bell, Worzalla, Grissmer,
& Morrison, 2012, p.485)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
v motor integrasi
Kemahiran motor halus dapat ditingkatkan melalui latihan yang berulangulang (Magill, 2001)