REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

NUCLEO LARA

PROGRAMA DE INICIACIN MUSICAL PARA FORMACIN DE LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON
DFICIT COGNITIVO ASISTENTES A LA FUNDACIN
CONSERVATORIO VICENTE EMILIO SOJO DE BARQUISIMETO

Autor: Lourdes del Carmen Zrraga de Surez

Asesor: Lic. Maigualida Gonzlez

Barquisimeto, Junio 2004

INDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS

iv

RESMEN .

INTRODUCCIN

CAPTULO
I EL PROBLEMA

Contexto del Problema ..

Antecedentes del Problema
Enunciado del Problema
Objetivos del Estudio del Problema .
Objetivo General
Objetivos Especficos .
Justificacin del Estudio del Problema
II ESTRATGIA DE SOLUCIN .
Diseo de la Propuesta . .
Justificacin
Estudio de la Estratgia de Solucin .
Objetivo General .
Objetivos Especficos ..
Fundamentacin de la Estratgia de Solucin .
Fundamentacin Legal ..
Fundamentacin Social y Antropolgica-cultural ....
Fundamentacin Filosfica y Ecolgica ...
Fundamentacin Epistemolgica
Fundamentecin Psicolgica
Perspectiva de Desarrollo Infantil ...
Fundamentacin Neurofisiolgica
Fundamentacin Pedaggica ..
Bases Tericas del Programa ..
Educacin Inicial .
Programa de Educacin Inicial .
Desarrollo Infantil y Areas de conocimiento

ii

3
6
12
14
14
14
15
18
18
18
19
19
19
20
20
27
28
29
30
30
31
32
34
35
38
38

Educacin Musical en el nivel inicial

Necesidades Educativas Especiales .
Dficit Cognitivo
Plan de Accin ..
Cronograma de Actividades ....

41
43
45
48
49

III MATERIALES Y RECURSOS ..

51

Recursos Humanos .
Recursos Materiales
Recursos Fsicos .
Instrumentos

51
51
52
52

IV PLAN DE ANLISIS DE RESULTADOS .

54

V APLICACIN DE LA ESTRATGIA DE SOLUCIN

55

VI

Condiciones de Aplicacin .
Experiencia del Investigador
Programa Tradicional .
Decripcin de Contenidos ..

55
55
58
59

ANLISIS DE RESULTADOS

64

Programa de la Propuesta
Introduccin
Presentacin del Programa
Objetivos de la Educacin Musical para el Nivel
de Iniciacin
Descripcin de Bloques de Contenido
Recomendaciones para los Docentes ..
La Transversalidad .
El Perfil de Competencias de la nia y
el nio de Educacin Inicial .
El Perfil del Docente de Educacin Inicial .
Desarrollo de los Contenidos ..
Relacin de Competencias e Indicadores de
Evaluacin .

VII

64
66
68
69
70
71
73
74
77
78
87

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .
Conclusiones
Recomendaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

iii

93
96

98

ANEXOS ..

102

A Formatos para Planificacin

103

B. Seleccin de Trabajos de nios con Dficit Cognitivo

104

iv

LISTA DE CUADROS
CUADROS

p.p

reas de Conocimiento y del Desarrollo ..

41

Recursos Humanos ...

51

Recursos Materiales ..

51

Perfil de Competencias del Nio de Educacin Inicial .

76

LISTA DE GRFICOS
p.p
GRFICO

Grfica de Gantt. Programa de Iniciacin Musical Formacin

de alumnos

con Dficit Cognitivo Asistente a la

F.C.V.E.S

53

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
NUCLEO LARA
Licenciatura en Educacin mencin Dificultad de Aprendizaje

PROGRAMA DE INICIACIN MUSICAL PARA FORMACIN DE LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON
DFICIT COGNITIVO ASISTENTES A LA FUNDACIN
CONSERVATORIO VICENTE EMILIO SOJO DE BARQUISIMETO

Autor: Lourdes del Carmen Zrraga de Surez

Asesor: Lic. Maigualida Gonzlez
Fecha: Junio 2004

RESUMEN

El presente proyecto de investigacin tuvo como propsito disear un

programa de iniciacin musical para formacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales con dficit cognitivo asistentes a la Fundacin
Conservatorio Vicente Emilio Sojo de Barquisimeto, Estado Lara. La
metodologa utilizada estuvo enmarcada en un paradigma cualitativo bajo una
concepcin holstica de tipo descriptiva. La tcnica utilizada se bas en
observaciones, registros, diarios del docente, recopilacin de trabajos prcticos de
los alumnos durante la experiencia del investigador en la educacin musical
dirigida a nios con dficit cognitivo. El estudio se sustent con la teora
Constructivista, considerando los aportes tericos de Piaget, Ausubel y Vitgosky.
El anlisis del investigador permiti sustentar la necesidad de disear el programa
de iniciacin musical para formacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales con dficit cognitivo el cual ser evaluado luego de ser utilizado por 7
docentes de educacin especial, a travs de un cuestionario contentivo de 5
preguntas con una escala tipo Lickert de cinco alternativas de respuesta lo cual
permitir la efectividad en la implantacin del programa propuesto.
Descriptores: Iniciacin Musical, Necesidades Educativas Especiales, Dficit
Cognitivo, Constructivismo.

vi

INTRODUCCIN

Este tiempo histrico se caracteriza por profundos cambios en todos los

mbitos de la sociedad. La Educacin Especial, que tradicionalmente haba sido
segregada por el sistema educativo, se sita hoy en una nueva dimensin, deja de
centrar la mirada en el dficit de los educandos para hacer nfasis en sus
capacidades, necesidades y en las respuestas educativas.
El presente proyecto tiene como fin sistematizar la experiencia del
investigador en la educacin musical para los nios con necesidades educativas
especiales en el rea Dficit Cognitivo, a travs de la propuesta: el diseo del
Programa de Iniciacin Musical para formacin de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales con Dficit Cognitivo asistentes a la F.C.V.E.S de
Barquisimeto.
Estos programas se desarrollaron en base al los bloques conceptuales del
diseo curricular que se imparte en la institucin Fundacin Conservatorio
Vicente Emilio Sojo en el sistema Regular y Especial.. Se seleccionan los
mismos contenidos programticos de la Educacin Musical, para enmarcarlos en
nueva propuesta de educacin para el nivel inicial, emitida por el Ministerio de
Educacin (2001) , y se adaptan a las necesidades educativas de los nios con
Dficit Cognitivo a travs de los lineamientos para la atencin educativa de esta
poblacin estudiantil, definidos en las polticas conceptuales de la modalidad de
Educacin Especial. Tambin se dan recomendaciones a los Docentes de para el
uso del programa y la atencin educativa del educando con dficit cognitivo.
La metodologa de la investigacin es de tipo descriptiva y

est

enmarcada en el paradigma cualitativo bajo una concepcin holstica .Las tcnicas

de recoleccin se fundamentan la observacin y registros del investigador,
tomados en el transcurso de su experiencia.
El

Captulo I contiene

el planteamiento del problema, el contexto,

antecedentes, enunciado, objetivos y justificacin

Seguidamente se presenta el captulo II con la estrategia de solucin,
diseo de la propuesta, justificacin, estudio de la estrategia, fundamentacin
legal y bases tericas.

El captulo III muestra los materiales y recursos, recursos humanos, recursos

materiales, fsicos y los instrumentos de evaluacin de la propuesta.
El captulo IV presenta el plan de anlisis de resultados.
El captulo V despliega la aplicacin de la estrategia de solucin, las
condiciones de aplicacin, la experiencia del investigador y el programa
tradicional de iniciacin musical .y el programa de la propuesta.
Seguidamente el captulo VI, presenta como resultado de la investigacin
la nueva propuesta del Programa de Iniciacin Musical para formacin de los
nios con Necesidades Educativas Especiales con Dficit Cognitivo
El captulo VII despliega las conclusiones y recomendaciones..
Finalmente se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto del Problema

Segn la Asamblea Legislativa, en su sesin extraordinaria del da

28 de Noviembre de 1995, publicada en Gaceta oficial del Estado Lara se crea la
Fundacin Conservatorio Vicente Emilio Sojo (F.C.V.E.S.) . En la misma se
describe el objeto fundamental de la gestin la cual consiste en formar recursos
humanos para la actividad de produccin de bienes culturales artsticos, en el rea
musical, la cual est enmarcada en la Ley Orgnica de Educacin y dems
instrumentos legales que rigen la actividad educacional en el pas.
Esta institucin atiende una matrcula poblacional aproximada
entre 1600 y 1700 alumnos en sus diferentes niveles y programas. El equipo de
77 docentes, tiene la responsabilidad de orientar y dirigir la formacin acadmica
del alumnado.
Segn los registros en los archivos de la institucin, la estructura
organizativa est conformada por un Director Administrativo, un Director
Acadmico, un Sub-Director Acadmico, un Jefe de Evaluacin y Control de
Estudios, un Jefe de Planificacin y Coordinacin, 12 Coordinadores Docentes,
Personal Administrativo integrado por 12 Secretarias, 4 Bibliotecarios y
Personal Obrero. A esta labor se agrega la Sociedad de Padres y Representantes.
En los mismos archivos se encuentra que la institucin desarrollan tres tipos
programas

para atender diferentes poblaciones de alumnos: el programa de

Educacin Musical para adultos, dirigido a los alumnos de 15 aos en adelante, el

Sistema Regular dirigido a nios desde 5 aos de edad y el programa de de
Educacin Especial, en el cual se da atencin a nios y jvenes con necesidades
educativas especiales en las diversas reas de la Educacin Especial (Dficit
Visual, Dficit Cognitivo, Dficit Auditivo, Dificultad de aprendizaje,

Impedimento Motor, Autismo y Talento) con matrcula de 178 alumnos para el

ao escolar 2003/2004.
En el actual diseo curricular de la institucin se presentan los diferentes
cursos, para cada modalidad.. En la educacin para Adultos se incluye : Lectura
msica en sus cuatro niveles, Educacin de la voz, Historia de la Msica, Historia
de la msica en Latinoamrica, Historia de la msica en Venezuela, Armona en
tres niveles, Esttica, Contrapunto, Anlisis y formas musicales, como materias
optativas instrumentos grupales como cuatro, guitarra, mandolina, flauta dulce,
estudiantina, y principales como piano, guitarra, canto, saxofn, violn, viola,
violoncello, trompeta, clarinete, flauta transversa, bajo elctrico, batera, guitarra
elctrica.
En la Educacin Regular, los cursos son: Iniciacin musical en tres
niveles, cuatro aos de Lenguaje musical, tres aos de Historia universal de la
msica y dos aos de Historia de la msica en Venezuela , un ao de Historia de
la msica latinoamericana, tres aos de Armona, Composicin, un ao de
Esttica de la msica, materias electivas como canto, msica de cmara,
instrumentos como el violn, viola, violoncello, contrabajo, oboe, clarinete, flauta
transversa, fagote, trompeta, corno, tuba, trombn, percusin, guitarra, piano.
En la Educacin Especial, a travs de un programa de integracin social,
se imparten

tres niveles de Iniciacin Musical, tambin

Atencin

Individualizada, Refuerzo, Musicografa Braille para alumnos con deficiencia

visual, Clase individual de instrumento. Esto refleja un enfoque individual,
adaptado a las necesidades educativas del educando, Adems la participacin en
las agrupaciones musicales del programa de Educacin Especial entre las cuales
estn: Coro de Manos Blancas, Coro de voces infantil y juvenil, Banda Rtmica,
Ensamble de Percusin.
En los archivos de la institucin se encuentra la resea histrica del
Programa de Integracin social de Nios y Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales del Sistema de Orquestas Infantiles y Juveniles de Venezuela, en la
cual seala que son mltiples las posibilidades en la enseanza musical orientada
hacia la educacin especial.

.. la msica orientada hacia la educacin especial es un reto de

mltiples posibilidades de xito, con alto concepto de excelencia
musical, donde la educacin que se imparte, no solo incluye las
diferentes tcnicas instrumentales, sino tambin aspectos inherentes al
desarrollo de potencialidades, fomentando los principios de paz,
dignidad, equidad y justicia social..
El Objetivo General del proyecto en referencia es: Integrar a Nios y
Jvenes con necesidades educativas especiales en la sociedad a travs del Sistema
de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela.. Dentro de los objetivos
especficos, podemos mencionar: Participacin en giras, conciertos y festivales
nacionales y regionales, promoviendo agrupaciones como El Coro de Manos
Blancas, Banda Rtmica, Ensamble de Percusin, as como tambin excelentes
msicos solistas, con las orquestas sinfnicas, proyeccin y reconocimiento de
talentos musicales de los nios y jvenes con discapacidad.
Se resalta sus potencialidades y talentos. La metodologa empleada en el
programa de integracin es la:
Atencin Individualizada: el docente establece una comunicacin e intercambio
con el nio dando afecto, confianza y amistad y ubicado en las caractersticas
propias y distintas necesidades del educando. Esto lleva al docente a adecuar
estrategias a las necesidades del nio, as como tambin lograr que el proceso de
enseanza-aprendizaje se desarrolle en armona. Atencin por reas: los alumnos
son agrupados por rea de dificultad para determinadas materias o agrupaciones,
por ejemplo las clases de Musicografa, lectura y escritura de la msica a travs del
sistema de impresin en relieve: Braille, para los alumnos con dficit visual,
prcticas del Coro de Manos Blancas para nios y jvenes con dficit auditivo,
donde se congloba la expresin corporal, la danza, el arte musical con el lenguaje
gestual. Clases de percusin para nios y jvenes con dficit auditivo.
Integrados: ste programa agrupa e integra a 178 nios y jvenes con
necesidades especiales, en las aulas regulares, agrupaciones corales, ensambles,
banda rtmica y orquestas sinfnicas.
Seala la resea histrica que Barquisimeto es el centro piloto de este programa y
el mismo se ha iniciado en los estados: Aragua, Falcn,
Trujillo.

Delta Amacuro y

Antecedentes del Problema

Importantes investigaciones

y experiencias realizadas en el mbito

nacional e internacional, han cimentado la presente investigacin: Programa de

Iniciacin Musical para Atender a los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales con Dficit Cognitivo, de la F.C.V.E.S. de Barquisimeto.

Investigaciones Internacionales:
En la revisin literaria a nivel internacional se encontr un aporte de
Hyperbar (1993), realiz una investigacin de tipo cuasi-experimental denominada
Modelo de Escolaridad en Alemania en cuanto a Integracin de nios especiales a
la educacin normal. En dicho estudio se tom una poblacin de 380 nios,
aplicando la observacin simultnea y concluyendo que la misma no trae
consecuencia alguna a nivel de los alumnos, como tampoco en el trato entre ellos.
Igualmente, a travs de los test sociomtricos, afirm que los alumnos con
interferencias educativas pueden llevar una actividad acorde a los de rgimen
normal, observndose en ellos cambios comportamentales favorables. Adems, se
comprob un desarrollo de sus capacidades intelectuales acorde a su problema, al
seguir los programas educativos regulares
Bell (1995), titulado La atencin de los nios con necesidades educativas
especiales. En dicha publicacin el autor plantea que el diseo de estrategias de
intervencin eficientes y la optimizacin de la atencin de los nios con
necesidades

educativas

especiales,

se

deriva

de

la

profundizacin

perfeccionamiento de la implementacin de los postulados Vigotskianos.

Por otro lado Arnaiz y Garrido (1999), de la Universidad de Murcia,
Espaa, presentaron un trabajo denominado Atencin a la diversidad de la
programacin de aula. Al respecto expresan que adecuar el currculo del aula a la
diversidad de los alumnos supone llevar a cabo un conjunto de ajustes o
modificaciones que se realizan en los diferentes momentos de enseanzaaprendizaje y que la finalidad de dicha adecuacin

tiene dos vertientes. La

primera crear las condiciones idneas que hagan posible el desarrollo de

diferentes programas de aula, incluidos los que precisan alumnos con necesidades
educativas especiales; la segunda, es garantizar que los sujetos que requieran una
adaptacin del currculo, no sean ajenos al grupo de aprendizaje sino parte
esencial de l, de manera que participen activamente en las actividades comunes
para todo el grupo y en la medida de sus posibilidades, pero siempre encontrando
un referente en la misma.
Lo expuesto anteriormente se asocia con esta investigacin por cuanto al
poner en marcha cambio y transformaciones organizativas y curriculares en los
centros educativos, se establecen retos para todos los involucrados en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Igualmente Arnaiz (1999), en una comunicacin presentada en el
Congreso Internacional Reto Social para el prximo Milenio: Educacin para la
diversidad en Madrid, sostiene que para el abordaje de nios con necesidades
educativas especiales es necesario que los profesores tengan que enfrentarse a
diversas formas de aprender, de diferencias individuales que se traducen en
distintos ritmos de aprendizaje, diferentes predisposiciones para aprender,
desiguales intereses y apoyo familiar.
A la vez plantea la necesidad de buscar estrategias organizativas y
didcticas diversas que permitan dar respuesta a puntos de partida distintos
Posteriormente Arnaiz y Otros (1999), llevaron a cabo una experiencia
prctica en un C.P. de Enseanza Primaria en el rea de Matemticas.
Desarrollaron la unidad didctica de Los decimales en el nivel de 6 de
Primaria, en donde se encontraba escolarizado un alumno con necesidades
educativas especiales asociada a deficiencia mental media. Al finalizar la unidad
didctica se evalu individualmente a cada uno de los participantes y se constat
el entusiasmo de la clase a la hora de abordar el proceso de aprendizaje; y cmo
el nio con necesidades educativas especiales se integr realmente al equipo.
De igual forma dichos autores afirman que la implementacin y la
evaluacin de dicha unidad didctica requiere de un equipo de profesores,
trabajando cooperativamente en el diseo y elaboracin de nuevos materiales,
dispuestos a apoyarse.

No obstante, en Espaa seala Marchesi (2001), que el gobierno dise

un proyecto de integracin cuyos objetivos principales eran permitir la admisin
en los centros ordinarios de los nios que haban asistido a escuelas especiales y
garantizar que d 15-20% de los alumnos de estos centros con dificultades de
aprendizaje, pudiesen recibir una mejor educacin.
Acota dicho autor, que una vez que se inici tal integracin en las escuelas
regulares no fue posible mantener el mismo currculo, razn por la cual se
permiti que los profesores adaptaran el currculo a las necesidades de los nios.
En tal sentido, es evidente la relacin que guardan los planteamientos
antes sealados con el propsito de esta investigacin al proponer un programa
de iniciacin musical que se adapte a las necesidades educativas de los nios con
Dficit Cognitivo.
Investigaciones Nacionales:

La Universidad Central de Venezuela, en la Reunin Tcnica celebrada en

Mrida (1991), esboza la innovacin educativa y la formacin de docentes,
plantendose la interdisciplinariedad como respuesta a las exigencias de una
formacin que se inicia en la transformacin de modelos y prcticas educativas
dominantes en nuestra realidad.
El Centro Interamericano de Estudios e Investigaciones para el
Planteamiento de la Educacin (CRESALC 1989), present un informe en el que
considera importante el desarrollo social del menor, y se seala especficamente
que un gran contingente de la poblacin del pas est constituida por nios que
presentan Necesidades Especiales, indicando el tipo de educacin que debe
recibir.
Linares (1995), en Venezuela, realiz un estudio de campo de tipo
descriptivo tituladoEstudio Exploratorio de la integracin laboral de adolescentes
con retardo mental leve en el Estado Lara, tomando una muestra de 30
adolescentes de ambos sexos. Los resultados demostraron la inexistencia de una
poltica que defina y facilite los recursos, estrategias y alternativas que aseguren
la prosecucin de un entrenamiento y colocacin laboral como un derecho
consagrado legalmente.

De igual manera Gmez (1998) realiza un proyecto social titulado

Aproximacin de las Orquestas Infantiles y Juveniles de Venezuela hacia las
Necesidades

Especiales, donde se evidencia la integracin, desarrollo,

capacidad, calidad y logros que cada uno de los nios con necesidades educativas
especiales participantes en la accin, han asumido con responsabilidad los valores
y principios ticos y humansticos en relacin a la msica, necesarios para darle
vida a una obra. Todo se fundamenta en adaptar las herramientas necesarias para
el rea que lo requiera .En Barquisimeto, Estado Lara, se lleva a cabo el Proyecto
Integracin Social del Nio y Joven con Necesidades Educativas Especiales al
Sistema de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela iniciando un Programa
de Integracin , orientando la msica hacia la educacin especial. La formacin
musical que se imparte abarca todas las ctedras y pnsum de estudio de la
mxima institucin musical en el estado, Fundacin Conservatorio Vicente
Emilio Sojo. Esto les permite una formacin acadmica en el rea musical,
instrumental, coral y una formacin profesional con una visin integradora del
educando con necesidades educativas especiales, permitiendo as el desarrollo del
ser humano vinculado a una sociedad y a una comunidad.
Las reas atendidas en el programa de integracin son: Dficit Visual,
Dficit Cognitivo, Dficit Auditivo, Dificultades de Aprendizaje, Impedimento
Motor, Autismo y Talento.
Alvarado(2000) realiz un estudio titulado Programa para Desarrollar
Habilidades y Destrezas Musicales en Docentes de la Especialidad de Educacin
Preescolar.La investigacin tubo por objetivo el diseo de un programa dirigido
a docentes de Educacin Preescolar, para potenciar destrezas y habilidades
musicales, contribuyendo en la formacin y capacitacin del mismo .
Para la realizacin del mismo, tom la modalidad de una investigacin
tipo proyecto factible..Para la recopilacin de los datos se realiz un estudio de
campo tomando como sujetos de investigacin a 25 docentes que laboran en la
educacin preescolar, recopilando la informacin con la aplicacin de un
instrumento denominado mapa conceptual; los cuales fueron analizados e
interpretados lo que permiti detectar la necesidad que poseen los docentes en
capacitarse y actualizarse con nuevos enfoques educativos en el rea musical.

As mismo, Gonzlez(2002) present un proyecto titulado Estrategias

Pedaggicas de nios y nias con Sndrome de Down. Un manual dirigido a
Docentes de Educacin Inicial de la parroquia Juan de Villegas del Estado Lara.
Realiz un diagnstico para detectar la necesidad de elaborar un anual, ofreciendo
las estratgias pedaggicas a nios(as) con Sndrome de Down.
Consider un estudio enmarcado en la modalidad de Proyecto Especial. El
carcter de la investigacin fue descriptivo; fueron unidades maestrales 27
docentes de Educacin Inicial. Los datos se obtuvieron a travs de una encuesta
de preguntas cerrada y escala de Lickert. El trabajo de investigacin permiti
ofrecer herramientas que permitan mediar el proceso de Integracin de nio con
Sndrome de Down.
En el mismo orden de ideas, Puerta (2002) Presenta un proyecto titulado
Amor, Msica y Caricias para crecer. Consiste en un programa de estimulacin
temprana para el nio, estimulndolo con msica, caricias y amor se contribuye al
desarrollo fsico y psquico que representa el primer y ms importante paso en la
educacin del nio y el desarrollo de su inteligencia.
El propsito de la investigacin es el de definir una propuesta para la
estimulacin del nio desde su concepcin en el vientre de la madre, como
solucin a los supuestos planteados de la investigacin que concluyen con un
diseo de estimulacin temprana pre y post-natal, desde su gestacin hasta los 3
aos de edad.
Garca(2002) presenta la investigacin Orientacin y Sensibilizacin a
los Docentes y Representantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica para la
Integracin del Nio con Necesidades Educativas Especiales en: la Unidad
Educativa Aula Integrada Andrs Eloy Blanco, la Fundacin Conservatorio
Vicente Emilio Sojo parroquia Santa Rosa del Municipio Autnomo Iribarren,
as como tambin la Unidad Educativa Colegio Yacamb, pertenecientes a la
Parroquia Catedral, Municipio Autnomo Iribarren.
La muestra del estudio fue de tipo intencional y est formada por 7
docentes, de los cuales cinco (5) son de la primera etapa de Educacin Bsica y
dos docentes de la modalidad de msica y 7 representantes. La informacin
recabada arroj

informacin sobre la problemtica relacionada con el

10

desconocimiento que tienen los docentes de la primera etapa de Educacin Bsica

en cuanto a las Polticas Conceptuales de la Educacin Especial y en funcin de
ella propone la siguiente propuesta: Diseo y

Presentacin de un Plan de

Orientacin y Sensibilizacin, dirigido a los Docentes y Representantes de la

Primera Etapa de Educacin Bsica, en relacin a la Integracin de los nios con
Necesidades Educativas Especiales, que se operativiza por medio de un material
didctico: Gua Ser Padres, Ser Maestro de un Nio Especial. Tiene plena
justificacin en los momentos actuales en que se apoya la integracin de las
personas con Necesidades Especiales a la sociedad Venezolana. Dicho material
didctico permite facilitar al docente su labor diaria en cuanto a la atencin de los
nios con Necesidades Educativas Especiales y a los representantes para reforzar
el trabajo realizado por el docente en el aula, logrando con esta armona escuelafamilia, una verdadera integracin
Castillo (2003) realiz un estudio titulado Programa de Actividades
Musicales como Herramienta para Favorecer el Desarrollo Socioemocional del
Nio de Educacin Preescolar. El propsito de la investigacin es proponer un
programa de actividades musicales como herramienta para favorecerle el
desarrollo socioemocional del nio, dirigido a docentes de educacin preescolar.
Dicho estudio se enmarc en un proyecto factible de carcter descriptivo, de
campo. Esta investigacin se concret en tres fases; diagnstico, estudio de
factibilidades y diseo de la propuesta. Los sujetos en estudio estuvieron
conformados por 40 docentes de Educacin Preescolar del Municipio Jimnez
del Estado Lara.
Arguello (2003)

elabor en su propuesta un Programa de Prcticas

Socio-emocionales para el fortalecimiento de las competencias del Ser, en los

alumnos con Dficit Cognitivo del Instituto Centro Occidental de Rehabilitacin
de Nios Excepcionales (ICORNET).
Lo antes sealado, permite puntualizar que son escasos los trabajos de
investigacin que congloben la Educacin Especial, Educacin Musical, nivel de
Iniciacin y el rea Dficit Cognitivo. La Educacin Especial esta girando su
visin hacia las potencialidades del educando y los trabajos de investigacin se
han centrado en la necesidad de capacitar al docente y a los padres.

11

En relacin enseanza de la msica, ha sido tomada desde el punto de

vista de estimulacin temprana, para fortalecer el rea socio-emocional del nio o
para capacitar a los docentes de preescolar.
No se ha considerado un programa que se oriente a la enseanza de
msica para los nios con Necesidades Educativas Especiales con Dficit
Cognitivo en sus niveles de iniciacin, por lo que es vlido el estudio el cual
tiene como fin disear un Programa de Iniciacin Musical para atender a los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales de la Fundacin Conservatorio
Vicente Emilio Sojo. Tomando como base la experiencia del investigador en
esta rea de la educacin especial.
Adems Gmez (2004), aun en papeles de trabajo, estudia la posibilidad
de desarrollar los Programas de Iniciacin Musical dirigidos a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales con Dficit Visual.

Enunciado del Problema

El Programa de Educacin Especial de la FVCES, viene desarrollando

una praxis educativa en la cual se da atencin a nios y jvenes con necesidades
educativas especiales de

las diversas reas de la educacin especial. Los

resultados obtenidos han sido muy positivos en la integracin del educando a las
diversas ctedras musicales, agrupaciones y clases individuales. La metodologa
que se ha venido desarrollando tiene un carcter pedaggico y de prevencin
social. Se forman por medio de atencin individualizada, clases grupales, refuerzo
y la integracin a las aulas regulares en las diferentes ctedras musicales que
ofrece el Conservatorio para todos los alumnos por igual. Tambin participan en
las diversas agrupaciones que se han estructurado en el Programa de Integracin
tales como: Coro de Manos Blancas, Coro de Voces, Ensambles de Percusin,
Banda Rtmica.
En los estados donde se ha instalado el programa de integracin, Aragua,
Delta Amacuro, Falcn y Trujillo, se da atencin educativa a una matrcula de
nios, adolescentes y jvenes con necesidades educativas especiales en las

12

diversas reas de la Educacin Especial, los cuales reciben una atencin con el
mismo enfoque y orientados por el centro piloto y en base a las experiencias que
ha desarrollado. Sin embargo, no se cuenta con un Programa en el cual se
integren las adaptaciones curriculares cimentadas en las caractersticas de cada
rea de la Educacin Especial y que contenga los elementos bsicos para una
adecuada formacin musical de acuerdo al currculo del Conservatorio de Msica.
Es necesario que se ordenen y

sistematicen las diversas experiencias del

investigador y las estrategias significativas que han desarrollado los docentes de

educacin especial de Barquisimeto. Esto le permitir los docentes del programa
de integracin, de otros estados de Venezuela, utilizarlas con sus los alumnos
dejando adems la flexibilidad de mantener un continuo proceso de adaptacin de
los programas a las necesidades particulares de los nios y las particularidades
que se originen en los lugares en los cuales se de apertura del programa de
integracin.
Gmez (2004), aun en papeles de trabajo, desarrolla una investigacin
con el fin de presentar en el sistema Braille, un programa de educacin inicial
para los alumnos con Dficit Visual de la FCVES de Barquisimeto.
Segn lo sealado, se requiere de una organizacin y adaptacin curricular
en la Educacin Musical para el educando con Necesidades Educativas Especiales
en cada una de las reas lo que permitir fortalecer el proceso de integracin que
se est llevando a cabo en el centro piloto y en varios estados de Venezuela. El
investigador, ha desarrollado una labor con los alumnos con necesidades
educativas especiales y ha desarrollado estrategias que han resultado
significativas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Una de las reas de la
Educacin Especial es el Dficit Cognitivo. La matrcula de alumnos en esta rea
se ha incrementado considerablemente en estos ltimos aos, por lo que se ha
determinado iniciar la adaptacin curricular con el rea Dficit Cognitivo a travs
del diseo del programa de iniciacin musical para esta poblacin. Se ha
impartido una educacin individualizada y grupal para la enseanza de la msica
obteniendo excelentes resultados.
Segn lo sealado, se da apertura a este proceso de adaptacin curricular a
travs del diseo del programa de Iniciacin Musical para atender a los alumnos

13

con Dficit Cognitivo de la institucin Fundacin Conservatorio Vicente Emilio

Sojo y que forman parte del Programa de Integracin Social de nios y jvenes
con Necesidades Educativas Especiales al Sistema de Orquestas de Venezuela.

Objetivos del Estudio del Problema

Objetivo General:

Disear el programa de Iniciacin Musical para la formacin de alumnos con

necesidades educativas especiales con Dficit Cognitivo asistentes a la Fundacin
Conservatorio Vicente Emilio Sojo

Objetivos Especficos

1. Analizar la experiencia del investigador en la Iniciacin Musical dirigida a

los alumnos con Necesidades Educativas Especiales con Dficit Cognitivo
asistentes a la F.C.V.E.S.

2. Disear el programa de Iniciacin Musical para fomacin de los alumnos con

necesidades educativas especiales con Dficit Cognitivo asistentes a la F.C.V.E.S.

3. Presentar los formatos para el registro de la Planificacin de Actividades de

Aprendizaje que facilite al docente de educacin especial la continua aplicacin
del programa de Iniciacin Musical para formacin de los alumnos con Dficit
Cognitivo asistentes a la FCVES y su evaluacin.

14

Justificacin del Estudio del Problema

La Educacin

Musical en sus niveles de iniciacin, constituye

el

comienzo del proceso de integracin del nio con necesidades educativas

especiales al programa de educacin especial que se desarrolla en la F.C.V.E.S.
En esta etapa se fijarn las bases para una continuidad en el aprendizaje musical y
se reforzarn aquellas reas y psicofunciones que ameriten fortalecer su
desarrollo. Es la etapa en la cual el docente, en su primer contacto con el nio,
implementar un clima de paz, armona y alegra. Propiciando un ambiente
adecuado que estimule los valores morales, fortaleciendo la autoestima del nio
especial y dando el valor humano y la aceptacin de las diferencias particulares.
El desarrollo de esta propuesta, ser un gran aporte para el Proyecto de
Integracin que se desarrolla en el Sistema de las Orquestas infantiles y juveniles
del pas. Los docentes podrn contar con un recurso importante para la atencin
educativa a nios con Dficit Cognitivo que se adapte a las caractersticas del
educando y que a su vez sea flexible para realizar continuamente los ajustes que
requiera.
El proyecto de integracin que se desarrolla en Barquisimeto Estado Lara,
se est implantando

en otros estados de Venezuela, lo cual amerita una

sistematizacin y ordenamiento de los programas de esta etapa tan importante

como lo es la educacin musical en sus niveles de iniciacin.
A travs de los programas que se desarrollarn en la propuesta, se ofrecer
al educando con Dficit Cognitivo una educacin musical, donde pueda adquirir
destrezas y habilidades para la msica en sus diferentes reas. Propiciar el logro
de experiencias significativa que favorecer el desarrollo de las psicofunciones
bsicas en el desarrollo del nio del nivel de iniciacin.
Segn la Propuesta Curricular de Educacin Inicial, 2001 del Ministerio
de Educacin, el currculo del Nivel de Educacin Inicial, se conceptualiza la
integracin social como un proceso que se inicia a edades tempranas y que
contina a lo largo de la vida.

15

Las potencialidades que tiene toda persona, son susceptibles

de evolucionar, cuando es respetado como tal, cuando se le brinda la
oportunidad de desarrollar sus capacidades y de interactuar
armnicamente en el medio donde se desenvuelve respetando su
diferencia. Este hecho diferencial en los individuos proporciona un
fundamento El derecho a ser diferente, a ser reconocido, respetando
las peculiaridades de su propia identidad.
Dentro de las reas de la Educacin Especial y de acuerdo a las polticas
conceptuales emanadas por el Ministerio de Educacin, se caracteriza el modelo
educativo para atender a la poblacin con Retardo Mental (o Dficit Cognitivo).

El modelo de atencin educativa integral del educando con

retardo mental se fundamenta en una concepcin de Educacin
Especial como proceso integral, permanente, continuo y sistemtico
de formacin que permita el pleno desarrollo de las potencialidades y
la atencin de las necesidades individuales, cuyo fin ltimo es el
pleno desarrollo de la personalidad y un ciudadano para vivir en
sociedad, como miembro de grupos sociales como la familia, la
escuela y la comunidad, participando activamente para beneficio
propio y de la comunidad.

En cuanto a la caracterizacin de la poblacin con retardo mental, en el

mencionado documento, se considera:
..el nio con retardo mental sigue las mismas pautas de desarrollo
cognitivo que cualquier nio pero con ritmo y caractersticas
diferentes, debido a factores etiolgicos multivariados,
multidimencionales e interdependientes. Diferencias que pueden ser
modificadas y compensadas a travs de procesos educativos
especializados, ya que las funciones cognitivas no son heredadas sino
que se construyen en el curso del desarrollo del nio, a travs de
manipulaciones en el ambiente real y la interrelacin con los adultos
de su entorno.
Entre las finalidades del nivel de Educacin inicial se plantean contribuir
al desarrollo integral de nios. La formacin est orientada a las reas social,
emocional, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora, atendiendo a sus
necesidades y en funcin del contexto en el cual se desenvuelven .Contribuir a la
formacin de nios sanos, participativos, creativos, autnomos, proveer a los

16

nios de experiencias significativas que enriquezcan su vida y faciliten el

desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad.
Los nios y jvenes con Dficit Cognitivo, por presentar caractersticas y
ritmos de aprendizaje diferentes, requieren una atencin educativa especializada,
en concordancia con las polticas conceptuales emanadas por el Ministerio de
Educacin.
Tomando en cuenta la caracterizacin del educando con retardo, en sus
diferentes grados e intensidad; la enseanza de la Educacin Musical en su
niveles de iniciacin por parte de la FCVES de Barquisimeto y la experiencia del
investigador durante siete

aos en la enseanza musical al educando con

necesidades educativas especiales,

se propone ordenar y sistematizar la

Educacin musical en sus niveles de iniciacin para el educando con Dficit

Cognitivo, a travs del diseo de un programa que permita al docente ejecutar el
proceso de enseanza en forma clara y ordenada.

17

CAPTULO II

ESTRATEGIA DE SOLUCIN

Diseo de la Propuesta

Programa de iniciacin musical para formacin de

los alumnos con

necesidades educativas especiales con Dficit Cognitivo, de la Fundacin

Conservatorio Vicente Emilio Sojo de Barquisimeto.

Justificacin

En los ltimos aos, el estado ha propiciado la integracin del educando

con necesidades educativas especiales, por medio de leyes y resoluciones. Las
instituciones educativas regulares, han comenzado a dar apertura a esta
integracin incorporando a las aulas a los alumnos con necesidades educativas
especiales. Sin embargo, existe desconocimiento por parte de los docentes, de la
forma como se debe abordar cada situacin de aprendizaje con los alumnos
especiales.
Si este proceso de integracin se comienza en los primeros niveles, es
decir en la educacin inicial del nio, los resultados sern satisfactorios. Es por
ello que se hace necesaria la actualizacin curricular de los programas.
La educacin musical para los niveles de iniciacin, dirigida a nios con
necesidades educativas especiales, debe adecuarse a las caractersticas de cada
rea de la educacin especial y adems de las particularidades del educando. Es
por ello que esta propuesta pretende recopilar la experiencia del investigador en la
iniciacin musical para nios con Dficit Cognitivo y disear el programa que se
ha estado llevando a cabo con los alumnos del Programa Integracin desarrollado
en el conservatorio de msica de Barquisimeto.

18

La propuesta, ser una herramienta que apoyar la implantacin del

Programa de Integracin de los nios y jvenes con necesidades educativas
especiales en diversos estados de Venezuela y adems fortalecer los programas
que se estn desarrollando en los estados: Aragua, Delta Amacuro, Falcn y
Trujillo. Se considera un recurso valioso para los docentes de educacin especial
que atienden nios con Dficit Cognitivo en los diferentes programas de
integracin.

Estudio de la Estrategia de Solucin

Objetivo General

1. Analizar la experiencia del investigador en la Iniciacin Musical dirigida a los

alumnos con necesidades educativas especiales con Dficit Cognitivo de la
F.C.V.E.S.

2. Disear un Programa de Iniciacin Musical para formacin de los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales con Dficit Cognitivo, a partir de la
experiencia del investigador.

Objetivos Especficos

1. Organizar trabajos realizados en el aula, por nios con Dficit Cognitivo del
Programa de Educacin Especial, en los que se evidencian diversas estrategias
didcticas.
2. Proveer al Docente de Educacin Especial para el nivel de Iniciacin Musical,
una herramienta que le permita orientarse y desempearse eficazmente en la

19

atencin de los nios con Necesidades Educativas Especiales

con Dficit

Cognitivo.

3. Proveer al Docente de Educacin Especial, los formatos que facilitarn el

registro de las actividades de aprendizaje para la aplicacin del Programa de
Iniciacin Musical

para formacin de Nios con Necesidades Educativas

Especiales con Dficit Cognitivo.

Fundamentacin de la Estratgia de Solucin

Fundamentacin Legal

La Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 16 clasifica los niveles y las

modalidades que pertenecen al Sistema educativo venezolano.

El Sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son

niveles: la educacin pre-escolar,

la educacin bsica, la educacin media

diversificada y profesional y la educacin superior.

Son modalidades del sistema educativo: la educacin especial, la
educacin para las artes, la educacin militar ..(p.6)

Adems, dedica el captulo II

a la Educacin

Pre-escolar, y en su

artculo 17 reza lo siguiente:

La educacin pre.escolar constituye la fase previa al nivel de

educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al
nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias
socio-educativas propias de la edad; atender sus necesidades e
intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia,
de voluntad, de moral, de ajuste social, su creatividad, destrezas y
habilidades bsicas y le ofrecer, como complemento del ambiente

20

familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su

desarrollo integral. (p.6)
Segn la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 32, Captulo II,
respecto al objetivo de la educacin especial:

La educacin especial tiene como objetivo atender en forma

diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas
personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida
adaptarse a travs de los programas diseados para los diferentes
niveles del sistema educativo(p.10).

As mismo, el Artculo 33 aclara

la orientacin que debe seguir la

educacin especial se debe conducir hacia el logro mximo del desarrollo del
individuo:

La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo

desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose
ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la
adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para
alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal,
facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su
contribucin al progreso general del pas(p.10)

El artculo 34

seala la preparacin y orientacin al docente,

a la

comunidad y familia con el fin de favorecer la verdadera integracin de los nios

especiales.

..Asimismo se dictarn las pautas relativas a la organizacin y

funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se
determinarn los planes y programas de estudio y el sistema de
evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos relativos a la
enseanza de educandos con necesidades especiales. (p.10)
La Educacin Inicial tiene su base legal base legal en los siguientes
instrumentos: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Ttulo III. De los Deberes, Derechos Humanos y Garantas. Captulo VI: De los

21

Derechos Culturales y Educativos, en los artculos 75, 78, 102, 103, 107, 108, 111
y del captulo VIII. De los Derechos de los Pueblos indgenas, el artculo 121.
El artculo 102 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela seala la
educacin como derecho humano y un deber social:

La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y Modalidades y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedadest fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su tica de trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social(p.35)
El artculo 103 declara el derecho de toda persona a una educacin integral
en igualdad de condiciones y oportunidades. Este artculo apoya firmemente la
integracin del educando con necesidades especiales:

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin
y aspiracionesLa ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo

La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo

81 resalta el respeto hacia la dignidad humana que se debe tener hacia todas las
personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y condiciones
satisfactorias para su formacin.

Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene

derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su
integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin
solidaria de las familias y la sociedad, les garantizar el respeto a
su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades,
condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin,

22

capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de

conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o
mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua
de seas.(p.29)
Las Normas Uniformes Sobre Igualdad de Oportunidades Para las
Personas

Con

Discapacidad. Aprobadas por la Asamblea General de las

Naciones Unidas, celebrada en Viena el 20 de Diciembre de 1993, dice que los

estados deben promover programas donde las personas con discapacidad
participen plenamente haciendo valer sus derechos y posibilidades:

Art. 1 numeral 7. Los estados deben iniciar y promover

programas encaminados a hacer que las personas con discapacidad
cobren mayor conciencia de sus derechos y posibilidades, una
mayor autonoma y la creacin de condiciones para la
participacin plena en la sociedad, permitirn a esas personas
aprovechar las oportunidades a su alcance.
Art. 6 La responsabilidad de la educacin de las personas con
discapacidad en entornos integrados corresponde a las autoridades
docentes en general. La educacin de las personas con
discapacidad debe constituir parte integrante de la planificacin
nacional de la enseanza, la elaboracin de planes de estudio y la
organizacin escolar.

En este artculo es relevante sealar la importancia de la elaboracin de

Planes de estudio y la Organizacin Escolar. Quiere decir que las instituciones
educativas deben organizar sus planes de estudio para el educando con
necesidades especiales, adaptando los contenidos a las necesidades particulares.
Para 1994, la poltica y lneas estratgicas de la Direccin de Educacin
Especial se enmarca en la Integracin Social de las personas con necesidades
especiales, en una dimensin intersectorial, donde el eje direccional e integrador
est dado por el sector educativo de acuerdo a lo establecido en la Constitucin
Nacional de la Repblica, en la Ley Orgnica de Educacin y en las
Declaraciones internacionales de organismos como UNESCO Y ONU.
A fines de garantizar el proceso de

Integracin del educando con

necesidades educativas especiales, la Direccin de Educacin Especial dictamin

la resolucin 2005 de fecha 02/12/96, en la cual establece la normativa para la

23

integracin escolar a travs de normas para el ingreso y permanencia de los

alumnos en los planteles oficiales y privados
La reciente Propuesta Curricular de Educacin Inicial, emanada por el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, en el ao 2001, define los
lineamientos que debe seguir todo educador para garantizar la calidad de la
misma. El currculo se define en una concepcin de la educacin inicial que
busca garantizar el desarrollo integral infantil, en concordancia con el artculo
103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), que
establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental y
es obligatoria en todos sus niveles.
La misma considera al nio y nia como seres sociales integrantes de una
familia y una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales,
culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo
relacional con su medio.
En el mismo orden de ideas, tambin se dieron acuerdos de las ministras
y ministros de educacin de los pases iberoamericanos convocados por el
Ministro de Educacin de Panam y reunidos en la ciudad de Panam el 3 y 4 de
Julio del 2000, obteniendo como resultado las siguientes declaraciones:

..para lograr una educacin de calidad para todos se requiere

impulsar la educacin de la primera infancia.la educacin inicial
(desde el nacimiento y hasta la educacin primaria ) ..es una etapa
en si misma, en la cual se sientan las bases para la formacin de la
personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de
dilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, as como el
entendimiento entre los pueblos y culturas.la educacin inicial es
uno de los factores estratgicos para garantizar la equidad y
disminuir los efectos de la pobreza y proveer la justicia en pos de la
consolidacin de la democracia, la convivencia social .de nuestros
pases..la educacin inicial de calidad contribuye a disminuir los
ndices de repitencia, desercin y sobriedad en los siguientes
niveles, ..

Asimismo, las leyes que favorecen la atencin educativa y la integracin

de los nios y nias con necesidades educativas especiales: Conferencia de
Salamanca-Espaa (1994), donde se abordaron los cambios fundamentales para la

24

realizacin de las polticas y recursos educacionales, con el fin de crear las

condiciones para la integracin educativa. Se concibe la integracin, no slo
como una cuestin de acceso, sino principalmente de proporcionar calidad. Las
escuelas centradas en el nio, constituyen la base para construir una sociedad
orientada hacia las personas, respetuosas de la dignidad del ser humano.
La Integracin de las personas con discapacidad se respalda con la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, donde se insiste en la igualdad
de derecho para todos, sin distingo de raza, credo, religin, etc.
De la misma manera la Ley de Proteccin e Integracin a personas con
Discapacidad del Estado Lara precisa en su artculo 1o. donde reconoce la
condicin humana con igualdad de oportunidades

Tiene por objeto establecer y desarrollar los derechos de las

personas con discapacidad, as como regular las condiciones
necesarias para brindarles proteccin y hacer posible su integracin
a la vida social en el Estado Lara.
Y en el Captulo II, Artculo 23 declara:
Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a un centro
educativo para obtener educacin, instruccin, formacin o
capacitacin(p.6)
..Tiene por objeto establecer y desarrollar los derechos de las
personas con discapacidad, as como regular las condiciones
necesarias para brindarles proteccin y hacer posible su integracin
a la vida social en el estado Lara.
Y en su Captulo II, Artculo 23 declara:

Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a un centro

educativo para obtener educacin, instruccin, formacin o
capacitacin.(p.6)
Dichos preceptos otorgan reconocimiento a la condicin humana del
sujeto con Necesidades Educativas Especiales, promoviendo el desarrollo de sus
capacidades, su integracin e igualdad de oportunidades.

25

Con respecto a la Modalidad de Educacin Especial, est definida en el

Captulo VI, artculo 32 de la Ley Orgnica de Educacin de la forma siguiente:

La Educacin Especial tiene como objeto atender en forma

diferenciada, por mtodos y recursos especializados a aquellas
personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida
adaptarse y progresar a travs de los programas diseados para los
diferentes niveles del Sistema Educativo ..(p.10-11)
En los ltimos aos, la formacin de las personas con Necesidades
Educativas Especiales ha sido, por el consenso internacional, basada legalmente
en una serie de documentos, entre ellos la Declaracin de loa Derechos de las
Personas con Impedimentos (1975), en la cual se recomienda la accin nacional e
internacional sobre bases comunes para asegurarle la dignidad humana, la salud,
la educacin, rehabilitacin para el trabajo y otros derechos. De igual manera, los
documentos elaborados para el Ao Internacional del Impedido (1981), entre los
cuales se destacan La Carta para la Dcada de los 80 y ms recientemente la Ley
de Integracin de las Personas Incapacitadas, aprobada por el Congreso de la
Repblica del 15 de Agosto de 1993,la cual define en su Artculo 2 a las personas
incapacitadas como:

Todas aquellas cuyas posibilidades de integracin social estn

disminuidas en razn de un impedimento fsico, sensorial o
intelectual que limite su capacidad para realizar cualquier
actividad..
Tambin la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
(LOPNA, 1998) ampara la igualdad de atencin y el derecho a la educacin,
como reza el artculo 61 el cual lleva por ttulo: Educacin de Nios y
Adolescentes con Necesidades Especiales.

El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y

programas de educacin especficos para los nios y adolescentes
con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa
participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho
a la educacin y el acceso a los servicios de educacin de estos
nios y adolescentes..(p.54)

26

Por otra parte, en la resolucin 2005 del Ministerio de Educacin (1996),

la cual operativiza la integracin escolar en acciones concretas, en las Normas
para el Ingreso y Permanencia de los alumnos en los Planteles Oficiales y
Privados de los niveles Preescolar, Bsica, Media, Diversificada y Profesional y
la circular 003 de junio 1997 dirigida a las autoridades zonales a las cuales se
instruye sobre normas relativas al proceso inicial de la integracin social de los
nios con Necesidades Educativas Especiales al sistema educativo regular, con la
finalidad de optimizar el proceso de aprendizaje en esta modalidad. Se designan
responsables y expresa que, la integracin escolar de educandos con Necesidades
Educativas Especiales, es un proceso que debe desarrollarse en forma continua,
sistemtica

y progresiva, que implica

el desarrollo de estrategias a corto,

mediano y largo plazo garantizando de esta forma, el cambio actitudinal de

administradores educativos e integrantes de las comunidades educativas.

En el artculo 36 de la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente

declara:
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a tener su propia
vida cultural , a profesar y practicar su propia religin o creencia y
a emplear su propio idioma, especialmente aquellos pertenecientes
a minoras tnicas, religiosas, lingsticas o indgenas.(p.49)

Fundamentacin Social y Antropolgica-cultural

La propuesta curricular de Educacin Inicial presenta una fundamentacin en

ste mbito, que se adapta a la educacin musical para nios con necesidades
educativas especiales por considerar importante la diversidad social y cultural.

Establece que la educacin es una concepcin de proceso

pedaggico integral, en cual el educando acta sobre la realidad
para conocerla y transformarla. As, el nio y la nia construyen su
conocimiento a medida que interacta con el ambiente donde se
desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas. La
participacin y la interaccin como principio fundamental del

27

proceso educativo en un enfoque de diversidad social y cultural.

La integracin de familia, comunidad y escuela en una gran
comunidad que tiene como eje la transmisin de valores a travs de
las prcticas que prefiguran una nueva sociedad. Un proceso
educativo como instrumento que persigue un desarrollo huano
integral y armnica

Fundamentacin Filosfica y Ecolgica

Se sustenta de hecho en una base ecolgica la cual proporciona una visin

de la persona y de la educacin con un enfoque holstico de largo alcance y de
interconexin humana, natural y universal. De acuerdo a las tendencias filosficas
actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la
formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad,
colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la
cooperacin, el amor al trabajo, la preservacin del ambiente, la convivencia, la
adaptacin y la armona entre las personas y la naturaleza.
El currculo de educacin inicial presenta: una visin holstica de la
persona, una visin de individuo como totalidad. Una concepcin de la educacin
que favorece la tendencia natural del sujeto hacia: la elaboracin de formas
elevadas de convivencia social y la participacin en la toma de decisiones para la
solucin de los problemas individuales, grupales y colectivos; la capacidad para
elaborar proyectos y realizarlos; la formacin de una actitud epistmico orientada
a la investigacin del mundo circundante y del propio yo. La educacin de
principios ticos que le dan sentido, carcter y fortaleza constructora al
comportamiento humano.
La formacin integral que articula el proceso de aprendizaje en un todo
coherente, partiendo para ello de la integracin del ser, hacer, conocer y
convivir. El aspecto ecolgico vinculado con el desarrollo humano, tal como lo
plantea Bronfrenbrenner (1987)

Una concepcin cambiante que tiene una persona del ambiente

ecolgico y su relacin con l, as como tambin su capacidad

28

creciente para descubrir,

propiedades(p.29)

mantener

modificar

sus

Integracin de la familia, comunidad y escuela en una gran comunidad que

tiene como eje la transmisin de valores, la formacin de una conciencia acerca
del respeto, cuidado de la vida y del medio ambiente. Es este el contexto donde
la accin del Estado en general y la educacin en particular, como entes
unificadores e integradores, tienen sentido. De ah que se caracterice por:
Diferenciacin: tendencia de lo general a lo particular; Relevante: debido a que
los primeros aos de vida del nio establecen las bases esenciales para la
posterior evolucin del ser humano; Continuidad: verificndose a todo lo largo
de la vida del individuo; Intencionalidad: en razn de que todas y cada una de las
etapas del proceso es mayoritariamente guiada por acciones pedaggicas
orientadas por adultos significativos hacia la formacin del individuo de acuerdo
a formas socioculturales especficas.

Fundamentacin Epistemolgica

Se sustenta en la posicin constructivista del conocimiento que considera

que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada individuo que
logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integracin, es decir es un aprendizaje que contribuye al desarrollo
de la persona.
Parte de la necesidad de la accin del sujeto sobre su realidad circundante,
en ese accionar interacciona su razn (esquemas y conocimientos previos de esa
sujeto) con lo real (objetos, artefactos e instituciones del ambiente).
Esa realidad humanizada, con una intencin y una funcin determinada
requiere

para su aprehensin de la accin y el apoyo de otras personas o

mediadores (Rios, 1997) que ayuden al sujeto en el proceso de hacer suyos los
significados de los productos culturales de dicha realidad. Esto significa: una

29

educacin orientada a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a ser, aprender

a hacer, aprender a conocer y aprender a convivir (UNESCO, Educacin para el
Siglo XXI, 1996)

Fundamentacin Psicolgica

La educacin inicial tiene como fundamento psicolgico el desarrollo

infantil visto desde las reas que lo integran: cognitiva, social, emocional, moral,
psicomotora y del lenguaje. Incorpora tambin los principios y varias perspectivas
tericas que se complementan para la comprensin de la educacin de nios y
nias de 0 a 6 aos.

Perspectivas Tericas de Desarrollo Infantil

La perspectiva interaccionista-constructivista, segn el enfoque de Piaget,

quien destaca el papel del nio como constructor activo de su propio aprendizaje,
a travs de la interaccin de objetos y personas.
Tambin el enfoque de Bronfenbrenner (1987) quien a partir del contexto
cultural concibe el desarrollo como una acomodacin progresiva entre el
organismo en crecimiento y los elementos cambiantes en el cual vive y crece.
Este enfoque considera no slo el efecto de los entornos que influyen
directamente en el desarrollo del nio (familia y escuela), sino tambin aquellos
entornos ms remotos cuya influencia es ms indirecta.
El lenguaje lo considera tanto un instrumento del pensamiento como un
medio de comunicacin. Su desarrollo se inicia con los primeros contactos de la
madre con el beb en su vientre. Es a travs del lenguaje que el nio se insertan
en el mundo y se diferencian de l ya que en su desarrollo van pasando de una
funcin afectiva e individual, a cumplir una funcin cognitiva y social. A travs

30

del lenguaje tanto oral como escrito, pueden expresar sus sentimientos y explicar
sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y
normas
El planteamiento del desarrollo social y emocional es que constituye la
base del desarrollo integral del nio. Al respecto, Goldberg (1983) y Lamb
(1982), afirman que los primeros contactos resultan crticos para el
establecimiento del vnculo entre padres e hijos y que para que se produzca el
desarrollo social y emocional el nio necestale contacto humano.
En la misma lnea, Erickson (1963), destaca con sus investigaciones en el
plano psicosocial, la relacin padre-hijo como elemento fundamental en el
desarrollo de la personalidad.
La psicomotricidad se presenta como un factor determinante del
aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente el nio debe
moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de los estmulos
tanto internos como externos que caracteriza su propia naturaleza (Barrow, 1992,
DiSante, 1996)

Fundamentacin Neurofisiolgica

La propuesta curricular del nivel inicial incorpora una sustentacin

neurofisiolgica que parte de la afirmacin cientfica de que toda conducta, todo
acto voluntario, est controlado por el sistema nervioso, y en el ser humano, el
cerebro tiene un lugar preponderante en la recepcin, anlisis, almacenamiento y
emisin de respuestas. Esto es respaldado por investigaciones que lo demuestran.
Esto significa que el desarrollo del individuo est, en primer trmino, en
funcin de su estado biolgico y neurolgico en el momento de nacer pero que,
ms adelante, la accin del ambiente es fundamental para su posterior evolucin.
En los primeros aos de vida del nio existen dos caractersticas
importantes del funcionamiento cerebras: la plasticidad, es decir posibilidad de
moldearse de acuerdo a la experiencia y, la referida a los perodos crticos en el

31

desarrollo que son momentos claves del individuo donde es necesario acceder a
determinadas experiencias para que surja un funcionamiento adecuado.
La Educacin Inicial debe estar encaminada a desarrollar todas las
potencialidades que trae el nio al nacer y que lo vinculan con el mundo fsico y
social.

Fundamentacin Pedaggica

Al igual que la educacin inicial, la propuesta de educacin musical para

el nivel de iniciacin, se sustenta en las teoras del desarrollo infantil relacionadas
con enfoques curriculares desde la perspectiva epistemolgica, ecolgica,
filosfica, social, cultural y neurofisiolgica, que permiten

comprender el

aprendizaje del nio de 0 a 6 aos desde su experiencia y su cultura. La

concepcin constructivista, el papel del error, los procesos cognitivos de alto
nivel, el aprendizaje significativo, la globalizacin de los aprendizajes y la
mediacin como

proceso impulsor del desarrollo infantil, concretan la base

pedaggica del Currculo Bsico Nacional del nivel.

El aprendizaje humano es una construccin que cada individuo logra al
modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integracin. Es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la
persona. Una pedagoga bajo este punto de vista se orienta a organizar lo real en
actos y pensamientos y no simplemente a copiarlo. El propsito es potenciar y
facilitar al mximo el procesamiento interior del aprendiz con miras a su
desarrollo.
Los enfoques contemporneos sobre el proceso de aprender a aprender
se ocupan de los mecanismos que inducen a las personas a tomar conciencia de
sus propios procesos cognitivos durante la ejecucin de las tareas, asigna un valor
fundamental al error con instrumento para un aprendizaje duradero. No se busca
la mejora inmediata en la ejecucin sino el desarrollo de capacidades y, en tal
sentido el nfasis se pone en que el individuo sea capaz de anticipar posibles

32

errores, aprender a detectarlos y buscar formas de corregirlos una vez cometidos.

(Lapassade, 1977).
Los procesos cognitivos de alto nivel, le dan sentido al aprendizaje, se
trata de autorregulacin (metacognicin) o conciencia acerca de las estrategias
empleadas en la solucin de una tarea y la aplicacin (transferencia) de los
aprendizajes en diferentes contextos. Es necesario el abordaje de los procesos
cognitivos de alto nivel que permita abordar la complejidad, la incertidumbre y la
multicausalidad de los fenmenos. (Lewis Smith, 1993).
El aprendizaje es significativo, permite conocer, interpretar, utilizar y
valorar la realidad del nuevo material de aprendizaje, si se relaciona de forma
significativa y no arbitraria con los conocimientos previos del alumno .Puede
llegar a asimilarse e integrarse en una estructura de esquema cognitivo-previo,
producindose

entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esa

estructura anterior, y que sea a la vez duradera. (Ausbel , 1986)

La globalizacin de los aprendizajes como forma de integrar la labor
educativa. En el campo educativo, se relaciona con el aprendizaje significativo.
Parte del aprendizaje es un proceso global de acercamiento del individuo a la
realidad y ser ms positivo cuando permita que las relaciones que se establezcan
y los significados que se construyan sean amplios y diversificados. Como lo
indica Coll (1987) el aprendizaje, no se lleva a trmino por una simple adicin o
acumulacin de nuevos elementos, sino que las personas establecen conexiones a
partir de los conocimientos que ya tienen, no proceden por acumulacin sino por
relacin
El papel del educador en la Educacin Inicial consiste en lograr que el
nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello facilita la
realizacin de actividades y mediar experiencias significativas, vinculadas con las
necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental
que debe manejar el maestro en su rol de mediador es el de zona de desarrollo
prximo. Se refiere a la distancia entre el nivel real de desarrollo determinada por
la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de
desarrollo potencial determinado

por la resolucin de problemas con la

colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto (Vigotski,

33

1967). Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar
al nio a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por si
mismo.

Bases Tericas del Programa

Segn la definicin presentada por Ander-Egg (1990):

Un programa, en sentido amplio, hace referencia a un conjunto

organizado, coherente e integrado de actividades, servicios o
procesos expresados en un conjunto de proyectos relacionados o
coordinados entre s y que son de similar naturaleza.(p.63)

Existe una relacin entre planes, programa y proyectos, los cuales

representan los tres niveles bsicos de toda planificacin. Aunque su significado
es distinto. Un Plan, engloba programas y proyectos. Su formulacin se deriva de
propsitos y objetivos ms amplios.
El Nuevo diseo curricular, presentado por el Ministerio de Educacin, ha
elaborado los programas de las diversas reas para cada etapa de la educacin,
los cuales forman parte del Proyecto Educativo y este ltimo corresponde a la
poltica educativa nacional a travs del IX Plan de la Nacin-del Sector
Educacin.
Los proyecto educativos se dirigen a todos los niveles, desde el nivel
maternal, inicial, primera etapa de bsica, segunda etapa de bsica, etc. hasta
abarcar todos los niveles educativos que se imparten en la nacin.
La propuesta de la investigacin, pretende disear los programas
Educacin Inicial para el nivel de Iniciacin Musical. Este nivel, en los estudios
musicales comprende las edades desde 4 aos hasta 9 aos de edad y se acoge a
los propuestas de Educacin Inicial y primera etapa de la Educacin Bsica. Sin
embargo, los alumnos con necesidades educativas especiales con dficit cognitivo
reciben formacin de acuerdo al desarrollo de las reas de conocimiento, sin

34

regirse por parmetros de edades debido a la diferencia entre la edad cronolgica

y la edad mental.

Educacin Inicial

En la Propuesta Curricular de Educacin Inicial, se define como una etapa

de atencin al nio y nia desde su concepcin hasta los 6 aos, con la
participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos fases: Maternal y
Preescolar.
La fase maternal hace referencia a la atencin pedaggica integral del nio
desde su nacimiento hasta cumplir 3 aos de edad. Lo pedaggico incluye la
estimulacin del aprendizaje y el desarrollo integral en sus diferentes reas, bajo
la responsabilidad de la familia y de los actores educativos formados para tal fin.
La fase preescolar atiende a nios desde los 3 aos hasta cumplir los 6, al
igual que la anterior utiliza estrategias de aula, familia y comunidad. Se contina
con la atencin integral del nio. En el rea pedaggica el nfasis es la mediacin
de experiencias de naturaleza cognoscitiva, del lenguaje fsica, psicomotora,
social y emocional.
La atencin pedaggica en ambas fases se ofrecer con estrategias
convencionales, institucionalizadas en maternales, preescolares, centros de
educacin inicial y otros servicios e instituciones formales de atencin al nio y
estrategias no convencionales que se aplican en locales y espacios diversos que
incluyen ambientes comunitarios, familiares y arreglos espontneos o
institucionalizados de cuidado infantil.

Finalidades de la Educacin Inicial

Como finalidades del nivel de educacin inicial, el currculo plantea
contribuir al desarrollo integral de nios y nias desde su concepcin hasta su
ingreso a la Educacin Bsica. La formacin est orientada a las reas social,

35

emocional, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora, atendiendo a sus

necesidades y en funcin del contexto en el cual se desenvuelven. Adems se
plantea como finalidad contribuir a la formacin de nios sanos, participativos,
creativos,

autctonos,

espontneos, capaces de pensar por s mismos, de

resolver problemas, de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos

Otra de las finalidades de la educacin inicial es la de proveer a los nios
y las nias de experiencias significativas que enriquezcan su vida y faciliten el
desarrollo
pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad.
Tambin plantea, el mismo currculo, que la educacin tiene como
finalidad la formacin de valores de identidad personal, cultural y nacional, de
respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de
honestidad, de comprensin, de tolerancia y cooperacin.
Otra de las finalidades es la formacin de hbitos de trabajo cooperativo y
de convivencia social que permita la participacin futura del nio a la vida
democrtica. Adems de fortalecer a las familias y a las comunidades en sus
capacidades para la organizacin de la accin educativa.

Principios de la Educacin Inicial

Democratizacin: ofrece las mismas oportunidades de actuar, participar en la
constitucin y construccin, produccin, disfrute y decisin del proceso educativo
y de sus beneficios ecolgicos, sociales, culturales y espirituales desde su
condicin y diversidad.
Proteccin Integral: dignificacin del nio, como personas, valorndolos en su
condicin de sujetos de derecho que se constituyen dentro del contexto social,
ecolgico y cultural para lo cual es necesaria la plena participacin de la familia.
Autonoma: dirigida al desarrollo autnomo del nio, como seres sociales,
orientndolo desde sus primeros aos hacia la toma de decisiones pertinentes y
dirigidas a la bsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida.

36

Diversidad: considera la participacin del nio, la familia y la comunidad, a travs

de un currculo activo, flexible, abierto, que considera el entorno particular donde
el nio y la nia viven y se desarrollan.
Participacin: orientar sus acciones hacia la atencin integral infantil mediante el
trabajo continuo de escuela, familia y comunidad.

Objetivos de la Educacin Inicial

Los objetivos estn orientados a lograr el perfil de competencias, una vez
finalizada la Educacin Inicial, conforme a las finalidades, principios y
lineamientos curriculares.

(a) Propiciar experiencias que permitan establecer las bases para el desarrollo
de nios autnomos, creativos, dignos y sujetos de derechos y garantas.
(b) Promover el desarrollo integral de los nios de 0 a 6 aos en sus aspectos
cognitivo, social, emocional, del lenguaje y psicomotor.
(c) Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida de stos y sus familias.
(d) Propiciar la formacin permanente de los adultos responsables de la
educacin de los nios de 0 a 6 aos.
(e) Promover, asesorar y canalizar la participacin de las madres, padres y
otros adultos significativos en la accin educativa.
(f) Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la educacin
inicial a los nios y nias en situacin de riesgo y con Necesidades
Especiales.
(g) Proveer la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin
integral infantil desde los distintos servicios y organizaciones de las
comunidades.
(h) Propiciar la adquisicin de competencias necesarias que permitan la
insercin tanto de nios escolarizados como los atendidos a travs de
estrategias no convencionales a la Educacin Bsica.

37

Programa de Educacin inicial

Los lineamientos generales del programa de educacin inicial

se

encuentran en el Currculo del nivel Inicial el cual se caracteriza por estar

centrado en el nio, fundamentado en teoras del desarrollo infantil y del
aprendizaje, es abierto y flexible, consensuado, se articula con la Educacin
Bsica y la Educacin Especial, fortalece la transversalidad como elemento
curricular y se organiza desde el punto de vista programtico, en reas de
conocimiento y experiencias significativas.
Las reas de conocimiento y sus contenidos se concretan en la prctica
pedaggica a travs de las experiencias significativas. Estas son las que van a
permitir la integracin entre el desarrollo infantil y las reas de conocimiento

Desarrollo Infantil y reas de Conocimiento

El desarrollo infantil es un proceso global e integral. Cada rea requiere

intervenciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del
conjunto (Zabalza, M. 1996). De ah que en el currculo del Nivel Inicial se
especifiquen como reas del desarrollo del Lenguaje, Cognitiva, Social,
Emocional y Psicomotora. La articulacin con la primera etapa de Educacin
Bsica se evidencia a travs de los ejes transversales: Lenguaje, Desarrollo del
Pensamiento (Cognitivo) y Valores (Incluido en el rea social y emocional).
Dentro de los lineamientos del Currculo del Nivel Inicial, no se niega
importancia a las reas de conocimiento o acadmicas, sino que busca una
educacin preventiva y significativa a partir de la conexin de dichas reas con
los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno. En
consecuencia, las reas transversales no pueden considerarse como contenidos
paralelos a las reas de conocimiento sino como medios que conducen a un

38

aprendizaje que propicie la formacin integral del nio y la nia, de manera

cnsona con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy.
Las reas de conocimiento constituyen un sistema de organizacin del saber,
proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje,
su propio sistema de conceptos, sus propios objetivos y procedimientos y se
integran a las reas de desarrollo o transversales dando al proceso de aprendizaje
un sentido de globalidad. De ah que permiten organizar las orientaciones
curriculares. Dentro del currculo se ha considerado organizar el trabajo en cuatro
reas, para as facilitar al docente la tarea de sistematizar y planificar su actividad:
reas de Conocimiento:

Comunicacin y representacin

Conocimiento del medio

Conocimiento personal y social

Conocimiento y dominio del cuerpo

Comunicacin y Representacin: es mediadora de las dems. Las distintas formas

de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y
exterior del individuo. En ella se articulan la comprensin y utilizacin del
lenguaje y las otras formas de representacin, para canalizar los sentimientos y
emociones de los nios, con el propsito de convertirlo en una fuente de disfrute y
placer, as como tambin propicia aprender a comunicarse en contextos mltiples,
para establecer relaciones sociales progresivamente complejas. Para Espinoza y
Vidani (1991)

las diferentes formas de representacin no se limitan a ser

vehculos de expresin, sino que pueden tambin tener efectos sobre el contenido
que tratan de representar
Conocimiento del Medio: debe ser considerado en una connotacin ecolgica. Lo
que implica la oportunidad de colocar al nio frente a experiencias significativas
con el medio fsico, social y natural que lo rodea. Supone el descubrimiento de
nuevos e interesantes universos para observar y explorar a travs de acciones que
conlleven al nio

al conocimiento y establecimiento de relaciones con las

personas y los objetos, as como tambin el respeto a las actitudes de cuidado y

conservacin del entorno natural .Del mismo modo se destaca la importancia de

39

generar autonoma, confianza y seguridad en los sistemas sociales ms prximos,

conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos.
Conocimiento Personal y Social: se hace referencia a la necesidad que el nio
adquiera seguridad y confianza en sus capacidades. Implica la aceptacin y
aprecio de su persona, la construccin de la autoimagen a partir de las personas
con quien interacta: familia, maestros, compaeros y otros adultos significativos.
Es importante que el nio est en posibilidad de resolver, de acuerdo a su nivel de
desarrollo, las necesidades que afectan su persona, tanto bsicas como de relacin
con otros y las situaciones del entorno, que adquiera confianza para utilizar sus
posibilidades fsicas, intelectuales y sociales para enfrentar retos diversos.
Conocimiento y Dominio del Cuerpo: el conocimiento y dominio progresivo del
cuerpo es un proceso que ocupa al nio desde su nacimiento y es uno de los
primeros referentes para conocerse como persona. Espinoza y Vidans (1991) a
lo largo de sta etapa debe conseguirse que los nios y nias conozcan global y
parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan
experimentar, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del
cuerpo para manifestarla

40

Cuadro No. 1 Areas de Conocimiento y del Desarrollo

reas de

Comunicacin

Conocimiento

Conocimiento

Conocimiento

Conocimiento:

Del

Personal y

Y dominio del

Representacin

Medio

Social

Cuerpo

Contenidos

reas del
Desarrollo

Psicomotora.

Social yEmocional,

Lenguaje, Cognitiva,

Infantil:
Hablar y Escuchar

Caractersticas de

Identidad

Conocimiento

Leer y Escribir

Objetos, personas,

Aceptacin y

Corporal.

Cantar

Figuras musicales,

Confianza en s

Expresin Plstica

Formas musicales,

Mismo.

Destreza motora

Expresin Corporal

Timbre musical,

Expresin de

Global.

Expresin Musical

Animales.

Sentimientos.

Juego Dinmico

Minerales

Autonoma.

Destreza Motora

Plantas y

Cuidado y

Fina.

Situaciones.

Seguridad

Relaciones

Personal.

Temporales.

Convivencia,

Relaciones

Normas,

Espaciales.

Deberes y derechos.

Relaciones entre

Costumbres,

Objetos, personas.

Tradiciones y

Conservacin del

Valores.

Control Postural.

Ambiente.

Las reas de conocimiento y sus contenidos se concretan en la prctica

pedaggica a travs de las experiencias significativas. stas son las que van a
permitir la integracin entre el desarrollo infantil y las reas se conocimiento.

Educacin Musical en el Nivel Inicial

La Msica es un arte, ningn arte creado por el hombre se encuentra ms

cerca de la vida que la msica, hasta tal punto que podramos decir que ella es la

41

vida misma. Se encuentra en la vida misma. Propicia una riqueza de experiencias

y vivencias. En ella se encuentra un lenguaje enriquecedor de sensaciones y
apreciaciones. A diferencia de la dems artes que se manifiestan en el espacio a
travs de la visin, la msica acta en nuestro organismo por medio de la
audicin. Para desarrollar la sensibilidad y el gusto por la msica, el nio y nia
en sus primeros aos de vida necesitan elementos que los conduzcan a desarrollar
su capacidad creadora.
No es suficiente desarrollar en el nio las facultades auditivas para hacerle
amar la msica. El elemento ms estrechamente ligado a la msica es el ritmo y el
movimiento.
La educacin musical en la edad infantil, exige una vinculacin estrecha
con las reas de desarrollo. La msica por sus propiedades y cualidades generales,
constituye un medio esencial de apoyo a casi todas las actividades y procesos que
se desarrollan en la Educacin Inicial, tales como: desarrollo del lenguaje,
literatura, expresin corporal y plstica, as como en actividades grupales y
culturales.
En el descubrir, realizar, producir, expresar y comunicar, se puede llevar
adelante todo un proyecto musical que facilitar a los nios la evolucin de sus
capacidades naturales y la construccin colectiva del conocimiento de la msica;
sin perder de vista que gozar, disfrutar y vivencias son esencia y parte
fundamental de la tarea.
Cuando se habla de expresin musical se hace referencia a algo ms que al
uso de las posibilidades de los nios para utilizar su voz, a los instrumentos para
generar sonidos, al cuerpo como productor sonoro y a sus movimientos al seguir
los vaivenes de la msica. Se trata de sensibilizar y desarrollar la conciencia y las
posibilidades para actuar y reaccionar musicalmente, expresndose en situaciones
y contextos diversos.
El docente debe incluir en sus planes, estrategias que desarrollen la
percepcin, observacin,

identificacin, comparacin, reconocimiento y

memorizacin progresiva del sonido y la msica.

Es importante ayudar a los nios a desarrollar la audicin y la capacidad
de escuchar la msica. Un nio con hbito de escuchar, puede descubrir, mediante

42

este sentido, el mundo que le rodea. Los nios aprenden a escuchar canciones, que
las entonan y cantan, tienden a confiar ms en su uso de las palabras, mostrando
mayor soltura en el vocabulario que utiliza, tambin ayuda a los nios con
problemas de lenguaje.
Otra actividad que es del agrado de los nios es cantar y bailar al mismo
tiempo, siendo muy comn a estas edades, responder con movimientos y sonidos
al escuchar una cancin. Los nios aprenden las canciones oyndolas varias
veces, hasta que poco a poco la memoricen.
La msica debe abordar contenidos como el uso de la voz, cantar
siguiendo adecuadamente el ritmo y la entonacin, utilizar recursos sonoros y
musicales del propio cuerpo, la danza, el gesto, la dramatizacin , acercarse a la
cultura transmitiendo tradiciones, desarrollar la imaginacin, la creatividad y
expresar en forma divertida, juegos sencillos, acompaamiento rtmico con
instrumentos y la iniciacin para la ejecucin de instrumentos meldicos.
De la misma forma se debe abordar la iniciacin musical en los
conservatorios. Adems se incluyen los elementos musicales para el
reconocimiento de figuras, signos y smbolos que representan duraciones y
sonidos. Sin embargo, no se trata de abordar solo los aspectos tcnicos para la
correcta lectura rtmica y meldica de los patrones musicales, sino en facilitar al
nio una experiencia significativa, flexible, dando libertad al nio de seleccionar
canciones de su agrado. Darle las herramientas para que vaya construyendo el
lenguaje musical en una forma amena y agradable.
A travs de la msica se estimula la actividad psicomotrz, por medio de
juegos, canciones con coordinacin de movimientos, desplazamientos en tiempo y
espacio. Esto fortalece la habilidad para la futura ejecucin instrumental, mejora
la sincrona y la capacidad de coordinar sonidos con movimientos.

Necesidades Educativas Especiales

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta

dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas

43

internas , por dificultades o carencias en el entorno familiar o por una historia de

aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas
de ese currculo.(Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial.
Espaa)
Warnock (1978), pionero en la reconceptualizacin y
posteriores reformas de la Educacin Especial, considera en su
informe, en cuanto a los fines de la educacin, todos tienen derecho
a la educacin, los fines de la educacin son los mismos para todos.
En cuanto al concepto de educacin especial apunta hacia un
concepto ms amplio en la medida en que las necesidades forman
un continuo, tambin la educacin especial se debe entender como
un continuo de prestacin que va de la ayuda temporal hasta la
adaptacin permanente o a largo plazo del currculo ordinario..

Una necesidad educativa especial puede adoptar diversas formas o puede

ser necesaria la modificacin del currculo, o quiz la necesidad consista en una
atencin particular a la estructura social, al clima emocional en que est teniendo
lugar la educacin. Se recomienda no centrar la atencin educativa en la
deficiencia, sino en su necesidad educativa.
En cuanto a las formas de escolarizacin, dice que una escuela especial es
la mejor alternativa para educar ciertos nios, que presenten deficiencias graves
y complejas en las reas fsicas, sensoriales o intelectuales.
En cuanto a la integracin, la educacin debe impartirse tomando en
cuenta las necesidades que va a satisfacer.
En cuanto a las escuelas especiales, algunas deberan ser desarrolladas
especficamente como centros de recursos para uso de todos los profesores, padres
y profesionales del rea correspondiente, adems del personal de estas escuelas
ofrecera su apoyo y asesoramiento experto a los profesores de las escuelas
ordinarias.

Luego

recomienda

la

formacin

del

profesorado

su

perfeccionamiento a fin de garantizar el xito en la atencin al educando con

necesidades educativas especiales. Finalmente recomienda un servicio de
orientacin y apoyo para ayudar a la enseanza y elevar su calidad.
A partir de esta informe de Warnock (1978), Brennan (1988) establece las
definiciones de necesidades educativas especiales y educacin especial ,indicando

44

que el concepto de necesidades educativas especiales surge cuando una

deficiencia (que puede ser fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o
cualquier combinacin de stas) afecta el aprendizaje de manera que hace
necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo, especial o
modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para
que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. Su duracin puede ser
permanente o temporal, presentarse

desde una forma leve hasta grave. Por

educacin especial se entiende la combinacin del currculo, enseanza y apoyos

y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas
de los alumnos de forma adecuada y eficaz.
El concepto de necesidades educativas especiales supone la cristalizacin
de un nuevo concepto de educacin especial, que desplaza el centro de atencin
desde el individuo, considerado como portador o paciente de un trastorno, hacia la
interaccin educativa en la que l es solo una de las partes implicadas.
No se trata de negar la existencia del hndicap en el alumno sino que las
situaciones personales demandan al sistema educativo superar las dificultades de
aprendizaje del alumno, en relacin con las medidas organizadas para responder
satisfactoriamente a la interaccin entre las necesidades educativas de cada
alumno y la respuesta educativa planteada para el conjunto de la poblacin de la
misma edad.

Dficit Cognitivo (Retardo Mental)

La nueva propuesta de la Asociacin Americana de Retardo Mental,

AAMR, (1992) constituye el ltimo aporte de este siglo, en la cual se busca una
evaluacin en diferentes dimensiones. Se elimina el uso de etiquetas que limitan
las posibilidades en el educando. Esta nueva propuesta promueve una evaluacin
integral con el fin de ofrecer a la persona ayuda a sus necesidades con una visin
integradora.
Al respecto, reza en la nueva propuesta de la AAMR (1992) lo siguiente:

45

El retardo mental se refiere a diferencias substanciales en el

funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual significativamente por debajo del promedio, que existe
simultneamente con limitaciones relacionadas en dos o ms de las
siguientes reas de habilidades adaptativas aplicadas: comunicacin,
autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, manejo de la
comunidad, autoconduccin, salud y seguridad, habilidades
acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo. El retardo mental se
manifiesta antes de los 18 aos
Un anlisis realizado por Aramayo (1996) sobre la nueva propuesta de la
AARM, afirma que no es importante llegar a un diagnstico que perpete el
carcter estigmatizador de una etiqueta, Retardo Mental. Lo que se busca es
lograr una evaluacin multidimensional, a partir de la interaccin de las personas,
en sus diferentes contextos, para conocer los sistemas de apoyos necesarios que
mejoren su calidad de vida. Si se promueve una evaluacin, que tome en cuenta
todos los aspectos de su vida, en los diferentes ambientes, se podr conocer cul
es la mejor forma de ayudarlos.
Es importante para la ejecucin de esta nueva propuesta, que el equipo
evaluador multidisciplinar tome en cuenta las diferencias del grupo cultural al que
pertenece la familia, as como el lenguaje cotidiano que utiliza cada familia para
comunicarse.
Esta nueva definicin para el estudio del retardo mental, se basa en un
enfoque muntidimensional: centra la mirada en la relacin que establece este
individuo en particular y su entorno, abandona la nocin de dficit individual e
incluye nuevas dimensiones para analizar la interaccin del individuo con su
medio. Interrelacionando las necesidades individuales de las personas con los
niveles de apoyo apropiados que sern previstos por la sociedad. Se recomienda la
eliminacin de la categora retraso mental utilizada como diagnstico clnico,
para ser reemplazada por evaluaciones y descripciones que reflejen una visin
mas integrada de la historia ambiental biosocial y de las competencias ordinarias
de cognicin, adaptacin social y estatus emocional de los nios interpretando los
resultados en funcin de los contextos en que se desenvuelve el sujeto, teniendo
en cuenta la necesidad de: valorar sistemticamente las reas cognitivas, socio
afectiva y sensorio motora del sujeto, por intermedio de evaluaciones
estandarizadas. Identificar los factores facilitadores y obstaculizadores en el

46

progreso del sujeto teniendo en cuenta las reas anteriormente mencionadas.

Adems es importante centrar la valoracin en la interaccin del sujeto y del
ambiente, considerando especialmente la diversidad cultural y lingstica, as
como los modos de comunicacin y factores comportamentales. Se debe valorar
las habilidades especficas o personales que posea el alumno y finalmente
promover el mejoramiento del desempeo de la

persona mediante apoyos

apropiados.
Esta nueva definicin supone tres cambios fundamentales primero: la
conducta adaptativa ya no se considera como un trmino global sino que se
delimitan diez reas que abarcan el concepto total y, al menos, en dos de ellas
debern manifestarse limitaciones. En segundo lugar: para poder ser aplicada la
definicin, se habr de tener en cuenta cuatro premisas, en las que el concepto
ecolgico y ambiental, junto con las habilidades adaptativas y el sistema de
apoyo, tiene un papel relevante. En tercer lugar, se abandona la subclasificacin
en funcin de la persona (ligero, medio, severo y profundo), en beneficio de una
subclasificacin en funcin de la intensidad y el patrn de sistemas de apoyos (
intermitente, limitado, extenso y generalizado)
Esta definicin nos sugiere una serie de reflexiones a tener en cuenta para
una mejor comprensin del cambio en la concepcin sobre el retraso mental
(Dficit Cognitivo).
Existen tres elementos claves en la definicin:

Capacidades: inteligencia conceptual, prctica y social, habilidades

adaptativas.

Entorno: hogar, escuela, comunidad

Funcionamiento: apoyos intermitente, limitado, extenso y generalizado

47

Plan de Accin

La propuesta se trata de disear un Programa de Iniciacin Musical

dirigido a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, con Dficit
Cognitivo

de la Fundacin Conservatorio Vicente Emilio Sojo de

Barquisimeto.
El investigador, en base a sus aos de labor como Docente de msica de
nios con Dficit Cognitivo que ingresan al Conservatorio, ha considerado
sumamente necesario la organizacin y sistematizacin de su experiencia, a travs
del diseo de un programa general para ser usado por los docentes de educacin
especial y que sea flexible al cambio y a constantes adaptaciones, de acuerdo a
las necesidades de los nios en esta rea de la educacin especial.
Primeramente, el investigador describir su experiencia y posteriormente,
disear el Programa

bajo la fundamentacin de la Propuesta Curricular de

Educacin Inicial y el Currculo Bsico Nacional.

El programa estar compuesto por las siguientes partes:

Introduccin del programa

Presentacin del programa

Objetivos de la Educacin Musical para el nivel de iniciacin

Descripcin de los bloques de contenido

Recomendaciones para los docentes

Perfil de competencias del nio de educacin inicial

Perfil del Docente de educacin inicial

Desarrollo de los contenidos

Relacin de competencias e indicadores de evaluacin

Formatos para la planificacin del docente.

Por otra parte, la propuesta est cimentada en la metodologa de la

Investigacin Holstica , de acuerdo a Hurtado,( 2000 )

48

La investigacin Holstica, ..se revela como la propuesta que

acerca al investigador a la comprensin de su realidad; que orienta
hacia la necesidad de identificar el conocimiento..que se presenta
con razn suficiente para propiciar la formulacin de nuevas teoras,
de nuevos presupuestos, de nuevas ideas y valores(p.xiv).

Adems, el tipo de investigacin es descriptiva, la cual tiene como

objetivo central lograr la descripcin o caracterizacin del evento de estudio
dentro de un contexto particular

Ander Egg (1987) define los estudios

descriptivos como aquellos cuyo objetivo es caracterizar un evento o situacin

concreta, indicando sus rasgos peculiares o diferenciadores

Cronograma de Actividades

Las actividades a realizadas para la preparacin, diseo y entrega

de la propuesta ser organizadas en la siguiente grfica de Gantt.

49

GRAFICA DE GANTT
Actividades

No.
1

Febrero

Visita Asesor UNA

Marzo

Abril

Asesoras U.N.A.

Reunin F.C.V.E.S.

x x

Mayo

x
x

Junio

x
x

x x

2
x x

3
Revisin Bibliogrfica

x x x x x x

4
5

Diseo de las partes del

Programa

x x

Recomendaciones

Bloques de contenido

6
7
Objetivos Generales

x x

Bloques de Contenido

x x x

8
9
x

10

Competencias e
Indicadores

11

Diseo de planillas para

planificacin

12

Conclusiones

13

Entrega de Propuesta

x
x

x
x

Grfico No. 1
PROGRAMA DE INICIACION MUSICAL PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON
COGNITIVO DE LA F.C.V.E.S.

50

DFICIT

CAPITULO III
MATERIALES Y RECURSOS
Recursos Humanos

Cuadro No. 2
Recursos Humanos
1 Investigador
1 Asesor
Beneficiarios:
9 Docentes de Educacin Especial de la FCVES Barquisimeto
2 Directivos del Programa de Educacin Especial
2 Directivos de la FCVES
1 Asesor

Cuadro No. 3
Recursos Materiales
Papelera para la elaboracin 1 Resma de papel

Bs. 11.000,oo

Tinta para impresin de los programas

Bs. 150.000,oo

Encuadernado

Bs. 14.000,oo

Fotocopias

Bs. 20.000,oo

Total

Bs. 195.000,oo

Recursos Fsicos

Los programas correspondientes a la propuesta

se entregarn

posteriormente, en el Aula Nro 4 de la Fundacin Conservatorio Vicente Emilio

51

Sojo, ubicada en la Avenida Madrid con calle Capanaparo, Parroquia Santa Rosa
del Municipio Iribarren- Estado Lara.

Instrumentos

Para el anlisis de la propuesta de trabajo, el investigador utiliz las

tcnicas de recoleccin de datos: observacin y registros del investigador,
entrevistas, diario del docente, revisin documental, revisin de los trabajos
realizados por alumnos, lo que evidenci la necesidad de disear la propuesta.
Posteriormente a la entrega del programa propuesto a los docentes de
Educacin Especial, se aplicar un instrumento para evaluar la aplicabilidad del
mismo.
El contenido del Programa de Iniciacin Musical para formacin de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales con Dficit Cognitivo asistentes
a la F.C.V.E.S., ser evaluado por 7 Docentes del Programa de Integracin, por
medio de un cuestionario contentivo de 5 preguntas referidas al contenido del
programa. Las respuestas de cada tem se analizar y evaluar mediante la escala
Lickert, adaptada a 5 opciones de respuesta:

(5)

Completamente en Desacuerdo

(4)

En Desacuerdo

(3)

Indeciso

(2)

De Acuerdo

(1)

Completamente De Acuerdo

Evaluacin del Contenido del Programa.

1.

El contenido del Programa mejor mis conocimientos en cuanto a la

Iniciacin Musical para nios con Dficit Cognitivo.

52

2.

El programa servir para reforzar mis conocimientos en la aplicacin

prctica como profesional.

3.

El Programa contribuye a la Integracin del nio con Necesidades

Educativas Especiales

4.

El contenido del Programa satisfizo mis expectativas

5.

Por su contenido,

recomendara este programa a otros docentes de

Educacin Especial

53

CAPTULO IV

PLAN DE ANLISIS DE RESULTADOS

El instrumento de evaluacin, ser aplicado a 7 docentes del Programa de

Educacin Especial, lo que arrojar los porcentajes correspondientes a las
respuestas de las 5 preguntas en relacin al contenido del Programa propuesto. Se
analizar por medio de la primera pregunta de este instrumento,

en qu

porcentaje consideran los docentes que el programa mejor sus conocimientos

referentes a la iniciacin musical para nios con necesidades educativas
especiales con Dficit Cognitivo.
Por medio de la segunda pregunta, se analizar en que porcentaje
consideran los docentes que el programa servir para reforzar sus conocimientos
en la aplicacin prctica como profesionales.
La tercera pregunta arrojar en trmino porcentual cunto contribuye el
Programa a la Integracin del nio con Necesidades Educativas Especiales.
La cuarta pregunta indicar la opinin de los docentes en relacin a la
satisfaccin de sus expectativas con el programa propuesto por el investigador.
Finalmente, la pregunta nmero cinco, arrojar en que porcentaje los
docentes recomendaran el uso del programa a otros Docentes de Educacin
Especial.

54

CAPTULO V

APLICACIN DE LA ESTRATGIA DE SOLUCIN

Condiciones de Aplicacin

Experiencia del Investigador

Durante 7 aos de experiencia en la institucin, como docente del

Programa de Educacin Musical, atendiendo nios adolescentes y jvenes con
necesidades educativas especiales, el investigador ha ordenado un programa bajo
un diseo tradicional, adaptando diferentes estrategias metodolgicas, de acuerdo
a las caractersticas individuales del educando.
Los nios con Dficit Cognitivo, presentan caractersticas muy
particulares y se debe respetar su ritmo de aprendizaje.
El nivel de iniciacin musical comienza con una etapa de adaptacin a
diferentes aspectos como por ejemplo: conocer al nuevo docente, el aula de
clases, la infraestructura de la institucin, el horario de clases, los compaeros de
clase y las actividades que se realizan en el aula. Todo forma parte de un proceso
de adaptacin y durante este perodo, el docente debe ganarse el cario y la
confianza del nio.
Es muy importante que el docente le brinde al nio cario, afecto,
aceptacin, saludarlo y despedirlo con un beso en la mejilla, tocar sus manitas, su
cabecita como seal de que es querido y aceptado. Mirarlo y atenderlo en su clase
individual. El docente debe propiciar la comunicacin verbal, visual, tctil y
auditiva. Darle palabras de estmulo por las actividades que realiza, resaltar sus
cualidades y caractersticas peculiares como seal de que es amado y aceptado.
Si el docente no logra ganar la confianza del nio, ste no querr ir a la
clase, llorar antes de entrar. Cuando se logra esta empata con el nio, se ha
logrado el primer escaln para que todos los procesos posteriores se den en forma
natural.

55

Al mismo tiempo, las actividades musicales que se realicen en el aula,

deben estar centradas en el nio. Para los trabajos de lenguaje musical artstico, se
toma en cuenta sus colores preferidos, los materiales con los que prefiere trabajar,
como plastilina, colores, creyones, pintadedos, block, papel. Esto es muy
agradable para ellos por lo tanto, para el reconocimieto de figuras musicales se les
realiza una actividad prctica para aplicar alguna tcnica no grfica o grfica, de
acuerdo al desarrollo de la motricidad fina en el nio.
Para ensearles a llevar el pulso, el cual bsico en la iniciacin musical, se
le colocan algunos instrumentos rtmicos adecuados para ello y se le pregunta
Cul quieres tocar? El nio, luego de seleccionarlo, se siente feliz porque era el
instrumento que quera tocar.
La clase de iniciacin musical comienza con una atencin individualizada,
dos veces por semana en clases desde media hora hasta una hora, de acuerdo al
ritmo del nio. Esta clase debe ser el momento mas hermoso para el nio y por
supuesto para el docente que atiende a los nios con vocacin y amor. Esto
llevar al docente a esmerarse cada vez ms en hacer de la clase de msica el
mejor momento para el nio.
El perodo de adaptacin para el nio, ser al mismo tiempo un perodo de
diagnostico para el docente de educacin especial, quien debe tomar las primeras
semanas y hasta un mes, para evaluar en el nio el desarrollo de sus
psicofunciones bsicas previo estudio de las hojas de vida las cuales se deben
analizar antes de iniciar el lapso escolar.
El diagnstico debe aclarar cuales son las reas que se desea reforzar,
cuales se deben fortalecer y como atender al nio al mismo tiempo en que van
madurando, es decir, respetando el ritmo de aprendizaje del nio. En funcin a
ste diagnstico se realizarn las diversas actividades.
Las reas a evaluar en el diagnstico inicial son:
Socioemocional: comprende la interaccin social del nio con
otros nios y con los adultos, as como la formacin y expresin de
sentimientos. Aqu se incluye la identidad, los sentimientos de
confianza en s mismos, la autoestima, la autonoma la capacidad

56

de expresar sentimientos y los procesos de integracin social del

nio.
Cognoscitiva: se refiere a los procesos a travs de los cuales el
nio aprende, conoce y piensa

El conocimiento fsico:

conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos como color

y tamao, lgico: matemtico: lgico matemtico, relaciones entre
los objetos, espacio-temporal y representacin (clasificacin,
seriacin nmero) y social: las relaciones interpersonales. Este
presenta

etapas cuatro etapas: sensorio motriz (desde el

nacimiento a 24 meses) ,

preoperacional (de 2 a 7 aos),

operaciones concretas ( de 7 a 12 aos) y operaciones formales

(desde los 12 aos aproximadamente).
Lenguaje: se considera el proceso en el cual el nio construye sus
conocimientos y habilidades de comunicacin, lenguaje oral,
expresivo,
Psicomotora que representa una interaccin entre las funciones
motrices

psquicas.

Aspectos

como

esquema

corporal,

coordinacin motora gruesa, coordinacin motora fina, equilibrio.

Los resultados de cada diagnstico, nos orientar a la seleccin de
actividades, estrategias y materiales didcticos para la enseanza musical la cual
se aborda en los siguientes bloques de contenidos generales:

Canto:
Sonidos
Movimiento
Trabajos
Instrumentos rtmicos
Instrumentos meldicos
Crear
Improvisar
Lectura rtmica
Lectura meldica

57

Juegos didcticos
Audiciones
Conciertos

Programa Tradicional de Iniciacin Musical

La Iniciacin Musical que se imparte, se organiza en una Planificacin

Tradicional, con objetivos de la etapa, objetivos generales, especficos, contenidos
y estrategias didcticas .

Objetivos Generales:

1. Desarrollar destreza auditiva, memoria y entonacin a travs de la

interpretacin de canciones sencillas.
2. Desarrollar el sentido rtmico a travs de instrumentos de Banda
Rtmica
3. Desarrollar destreza para ejecutar instrumentos meldicos y rtmicos
4. Desarrollar habilidades para reconocer, escribir y leer signos musicales
5. Participar en actividades musicales y eventos especiales

A continuacin se

describir, de qu forma se aborda la enseanza

musical para los nios con dficit cognitivo, en cada uno de los bloques de
contenido.

Descripcin de Contenidos

Bloque: Canto

58

Objetivo Especfico: Entonar canciones sencillas del repertorio Venezolano y

Universal.
Estratgias Didcticas:
El canto es una de las actividades preferidas de los nios. Se les va enseando un
poco a poco un repertorio de canciones escolares infantiles del repertorio
nacional. El nio se va familiarizando con las canciones hasta que las selecciona
de acuerdo a su preferencia. Esta actividad se combina con acompaamiento de
canciones con instrumentos de percusin y con movimiento corporal. El texto se
cantar, se ensear hablado, se conversar algo relacionado con la cancin para
reforzar el rea de lenguaje. El docente debe acompaar las canciones al piano,
cuatro o flauta dulce. Se ensear cuidadosamente la afinacin, haciendo uso de
los instrumentos por parte del docente y de una la voz afinada la cual servir de
modelo para que el nio imite y reproduzca sonidos en la altura correcta.
El canto puede resultar significativo para el nio, an cuando ste no emita
sonidos afinados con su voz. De todas formas se har nfasis en el texto,
ademanes que representen la cancin o el acompaamiento rtmico, una
ilustracin o dibujo alusivo a la cancin la cual el nio coloree. El docente puede
usar su creatividad e inventar un juego alusivo a la cancin.

Bloque: Sonidos
Objetivo Especfico: Discriminar las alturas mediante la audicin de
diferentes registros y la exploracin de la voz.
Estratgias Didcticas:
Para la enseanza del sonido, lo ms agradable para el nio es manipular los
instrumentos musicales y reproducir el sonido que emiten. Se dar indicaciones
muy precisas para la emisin de sonidos. Puede ocurrir que el nio toque sin
control, por ello las orientaciones deben ser muy cortas y claras. Se pueden
seleccionar tres instrumentos musicales con diferentes registros (grave, medio,
agudo) para que el nio aprenda a identificarlos.

59

Bloque: Movimiento
Objetivo Especfico: Ejecutar pulso, tiempo y sus variaciones
Estratgias Didcticas:
El pulso es una de las actividades ms importantes ya que toda msica se
desarrolla en un pulso o tiempo. Para desarrollar la habilidad de llevar el pulso
con precisin, se debe trabajar con mucha perseverancia hasta lograrlo en algunas
ocasiones despus de meses de esfuerzo. A los nios que se les dificulte hacerlo
con naturalidad, se ayudan para que el nio imite el pulso que lleva el profesor. Se
pueden usar las canciones infantiles del repertorio, ya conocidas, para que
acompaen rtmicamente llevando el pulso con manos, palmas o con instrumentos
como toc-toc, claves o bloques (instrumentos de madera de banda rtmica)

Bloque: Trabajos
Objetivo Especfico: Fortalecer la motricidad fina, y el reconocimiento de
smbolos y signos musicales por medio de trabajos prcticos en el block.
Estratgias Didcticas:
Cada alumno lleva a su clase individual un block para trabajos prcticos, en el
cual el docente ir construyendo los ejercicios y actividades musicales con el fin
de que el nio identifique visualmente las figuras y smbolos musicales tales
como: clave de sol, redonda, blanca, negra, corcheas, semicorcheas, silencios,
pentagrama, notas en el pentagrama, ejercicios rtmicos, dibujos alusivos a
canciones etc. Este block servir para que el nio refuerce en su casa los
elementos trabajados en la clase. En este desarrollar diversas tcnicas no grficas
tales como amuar, rasgar, recortar, moldear, pintar con tcnicas especficas, con
el fin de fortalecer la motricidad fina.
Este trabajo resulta muy agradable para ellos. Adems, de acuerdo a la
caracterstica del educando se puede iniciar al alumno en la pre-escritura de la
grafa musical.

Bloque: Instrumentos Rtmicos

60

Objetivo Especfico: Ejecutar rtmos en instrumentos de Banda Rtmica

Estratgias Didcticas:
Se iniciar al alumno en la ejecucin de patrones rtmico y los ejecutar con
instrumentos de banda rtmica, lo que representa una actividad muy amena. Dada
una cancin del repertorio, acompaar rtmicamente con instrumentos. Tambin
se van construyendo, segn el ritmo de aprendizaje del nio, ejercicios rtmicos
con figuras conocidas y nuevas aprendidas.

Bloque: Instrumentos Meldicos.

Objetivo Especfico: Estimular la destreza auditiva y motricidad fina
mediante la ejecucin de instrumentos meldicos.
Estratgias Didcticas
Los instrumentos meldicos usados en el nivel son: Glock , Meldicas, flauta
dulce. Para el manejo de los sonidos, escala de do mayor, se va introduciendo el
aprendizaje de los sonidos en el pentagrama poco a poco. La flauta dulce requiere
de mayor destreza motriz por lo que el aprendizaje de la misma ser lento. Los
sonidos de la flauta dulce se ensearn en el siguiente orden de menor a mayor
dificultad: si, la, sol, fa, mi, re, do central, do agudo. Se construirn ejercicios
meldicos en el pentagrama, con las figuras rtmicas conocidas por el alumno
hasta que comience a ejecutar repertorio de canciones. Siempre se estar
reforzando la postura correcta para tocar el instrumento.

Bloque: Crear
Objetivo Especfico
Estimular la percepcin auditiva mediante la creacin de melodas
Estratgias Didcticas:
A travs de la invencin de nuevas melodas y la improvisacin, se da apertura al
desarrollo de potencialidades rtmicas y meldicas. Los nios disfrutan mucho

61

esta actividad. Se pueden realizar juegos de imitacin en instrumentos como la

marimba. Juegos de pregunta y respuesta musical.

Bloque: Lectura rtmica

Objetivo Especfico: Identificar visual y auditivamente signos musicales y
duraciones por medio de lecturas rtmicas sencillas
Estrategia Didctica:
Los signos musicales son enseados a los nios mediante los trabajos en el block,
hasta lograr construir ejercicios rtmicos con los elementos y signos musicales
aprendidos. Siempre se irn enseando al ritmo del nio. La grafa tambin se va
orientando de manera que el nio dibuje las figuras musicales, hasta construir o
copiar ejercicios ms extensos.

Bloque: Lectura meldica

Objetivo Especfico: Identificar visual y auditivamente signos musicales,
sonidos y duraciones por medio de lecturas meldicas sencillas.
Estrategias Didcticas
La lectura melodica se puede iniciar con la enseanza de la flauta dulce u otro
instrumento meldico, especialmente en aquellos nios que no han madurado la
afinacin correcta. Tocando las notas y oyndolas, se van almacenando en sus
memorias hasta reproducirlas, a veces mucho tiempo, en forma correcta.
La lectura meldica se desarrolla sobre el pentagrama y requiere mas elementos y
mayor concentracin. Se puede iniciar con melodas muy sencillas que forman
parte del repertorio. La grafa se trabaja, dependiendo de la maduracin motrz
fina del nio.

Bloque: Juegos didcticos

Objetivo Especfico

62

Identificar signos y smbolos musicales a travs de la construccin de juegos

didcticos
Estrategias didcticas
Construir juegos didcticos, con los nios, que contengan figuras y elementos
musicales a travs de: rompecabezas, tacos, memorias, domin, barajas etc.

Bloque: Audiciones
Objetivo Especfico
Desarrollar hbitos de concentracin y discriminacin auditiva a travs de
audiciones musicales
Estrategias didcticas
Dar a los nios las normas para escuchar msica en el aula, postura, relajacin,
silencio, concentracin. Colocar msica clsica y conversar sobre la impresin en
el nio.

Bloque: Conciertos
Objetivo Especfico:
Desarrollar hbitos de concentracin para la asistencia a conciertos y eventos
especiales.
Estratgias Didcticas
Programar conciertos donde participen los nios que forman la agrupacin Banda
Rtmica, tocando instrumentos y cantando canciones del repertorio.

63

CAPTULO VI

ANLISIS DE RESULTADOS

Programa de la Propuesta

El programa lleva por ttulo: Programa de Iniciacin Musical para

Formacin de los nios con Necesidades Educativas Especiales con dficit
cognitivo y se encuentra estructurado en once (11 ) secciones:
1. Introduccin
2. Presentacin del Programa
3. Objetivos de la Educacin Musical para el Nivel de Iniciacin
4. Descripcin de los bloques de contenido
5. Recomendaciones para los docentes
6. La transversalidad del currculo
7. Perfil de competencias del nio de educacin inicial
8. Perfil del docente de educacin inicial
9. Desarrollo de los bloques de contenidos
10. Relacin de competencias e indicadores de evaluacin
11. Formatos para la planificacin

64

CAPTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El proyecto permiti organizar y sistematizar la experiencia del

investigador

en la formacin musical de nios con Necesidades Educativas

Especiales con Dficit Cognitivo asistentes a la Fundacin Conservatorio

Vicente Emilio Sojo de Barquisimeto. Esta institucin ha sido pionera en la
formacin de recursos humanos en el rea artstica y musical y dentro de sus
sistemas educativos se encuentra el de Educacin Especial, mediante el cual se
propicia una integracin social y educativa a esta poblacin de nios y jvenes
con derecho a ser valorados como personas y a ser integrados a todos los mbitos
educativos y en la sociedad.

En la investigacin se seleccionaron antecedentes de investigaciones

significativas en diferentes mbitos, educacin inicial, educacin especial ,
atencin a la diversidad, integracin de nios con necesidades educativas
especiales, adaptaciones curriculares, retardo mental, integracin social,
educacin musical, estimulacin temprana a travs de la msica y orientacin a
docentes de educacin especial, lo que llev a la conclusin de que son escasos
los trabajos que congloben la educacin musical para el nivel inicial y el rea
dficit cognitivo y que al mismo tiempo adapte los currculos a las necesidades
educativas de los nios , por lo cual,

se detect la necesidad de disear un

programa iniciacin Musical para la formacin de alumnos con necesidades

educativas especiales con dficit cognitivo asistentes a la F.C.V.ES.
Se justific el estudio en la formacin integral del nio en su etapa inicial
en las reas social, emocional, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora, para el

93

desarrollo de sus potencialidades lo cual requiere

procesos educativos

especializados programas adaptados a sus caractersticas individuales.

La estrategia de solucin se plante a travs del diseo de la propuesta en
la cual se logr los objetivos generales, primero, el anlisis de la experiencia del
investigador y segundo el diseo del programa de iniciacin musical en base a esa
experiencia, insertando en la propuesta el nuevo diseo curricular para la
educacin inicial, emanado por el Ministerio de Educacin (2001).
El estudio se sustent en la teora Constructivista, considerando tericos
como Piaget , Ausubel,y Vigosky . La educacin musical, al igual que la inicial,
se sustentan en su fundamentacin pedaggica en teoras del desarrollo infantil
relacionadas con enfoques curriculares desde la perspectiva epistemolgica,
ecolgica filosfica, social, cultural y neurofisiolgica, que permiten comprender
el aprendizaje del nio desde su experiencia y su cultura.
Los lineamientos generales del programa propuesto, se basaron en el
currculo del nivel inicial en cual se caracteriza por estar centrado en el nio,
fundamentado en teoras del desarrollo infantil y del aprendizaje, es abierto y
flexible, se articula con la educacin bsica y la educacin especial, fortalece la
transversalidad como elemento curricular y se organiza desde el punto de vista
programtico, en reas de conocimiento y experiencias significativas.
El trabajo curricular, ser organiz en cuatro reas de conocimiento:
comunicacin y representacin, conocimiento del medio, conocimiento personal y
social y conocimiento y dominio del cuerpo.
Dentro de las bases tericas del programa, se define el concepto de
necesidades educativas especiales, cuando presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currculo que le corresponde por su edad, bien sea por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso o curriculares significativas en varias reas de ese currculo.(Centro
Nacional de Recursos para la Educacin Especial, Espaa)
Tambin form parte de las bases tericas el nuevo

concepto de

necesidades educativas que supone la cristalizacin de un nuevo concepto de

94

educacin especial, el cual desplaza el centro de atencin desde el individuo,

considerado como portador o paciente de un trastorno, hacia la interaccin
educativa en la que l es solo una de las partes implicadas.
Adems, la nueva definicin de Retardo Mental, propuesta por AAMR
(1992) dice: El retardo mental se refiere a diferencias substanciales en el
funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente por debajo del promedio, que existe simultneamente con
limitaciones relacionadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades
adaptativas aplicadas: comunicacin, autocuidado, vida en el hogar, habilidades
sociales, manejo de la comunidad, autoconduccin, salud y seguridad, habilidades
acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo.
El Plan de Accin se realiz en dos fases. Primero, la descripcin y
anlisis de la experiencia del investigador a la cual concluye con un programa
bajo un diseo tradicional y segundo la propuesta del nuevo programa, adaptado
al nuevo diseo curricular.
Por otro lado, la propuesta estuvo enmarcada en la metodologa de la
investigacin Holstica, de tipo descriptiva la cual acerca al investigador a la
comprensin de su realidad y lo orienta a identificar el conocimiento para
propiciar la formulacin de nueva ideas y valores.
Finalmente, se estructur el programa de la propuesta

bajo los

lineamientos del nuevo diseo curricular para el nivel de iniciacin y de la

primera etapa de educacin bsica, con una primera parte contentiva de objetivos
de la educacin inicial, descripcin de los

bloques de contenido,

recomendaciones para los docentes, la transversalidad del currculo, perfil de

competencias del nio, perfil del docente. En la segunda parte desglos cada
bloque de contenido, en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Seguidamente, para cada bloque de contenido, se plantea la relacin de
competencias e indicadores de evaluacin en el rea de Educacin Musical.

95

Recomendaciones

Se recomienda a los docentes que el uso del programa debe adecuarse a las
caractersticas y necesidades educativas del nio. Los contenidos no deben darse
en el mismo orden en que son presentados sino que de acuerdo al diagnostico
inicial del alumno, a las necesidades educativas y a su ciclo vital, se incluirn en
la planificacin del docente.
El docente debe respetar los diferentes ritmos de aprendizaje del nio y
seguir los lineamientos para la atencin educativa del educando con dficit
cognitivo.
La educacin musical para el nivel inicial es un rea que propicia el
fortalecimiento de las cuatro reas de conocimiento. El docente debe ajustar en
forma equilibrada su planificacin, de manera que se fortalezcan cada una de las
reas.
Los formatos para la planificacin son sugeridos. Pueden ser modificados
por el docente si lo considera necesario.
Se recomienda a los docentes, luego de conocer el programa propuesto,
elaboren el instrumento de evaluacin con el fin de analizar la aplicabilidad del
mismo.
Es necesario que para las dems reas de la educacin especial se diseen
los programas educativos, siguiendo el lineamiento de esta propuesta, para
fortalecer as la formacin musical de los alumnos con necesidades educativas y
propiciar una integracin exitosa.
Las reas transversales y los valores, no son considerados como
contenidos, sino, que estn inmersos en la planificacin como parte integral de
ella. Sirven de herramienta para interrelacionar las distintas reas de conocimiento
y desarrollar el ser, hacer conocer y convivir.
Las estrategias didcticas son flexibles. El docente puede innovar o crear
estrategias siempre que sean significativas para el nio y que contribuyan al
desarrollo de acuerdo a su evolucin.

96

El programa desarrollado en esta propuesta puede ser usado por docentes

para formar musicalmente no solo nios con necesidades educativas especiales
sino tambin nios regulares. La utilidad del mismo tiene un alcance para
aplicado

en el nivel inicial en conservatorios, instituciones musicales y en

escuelas e institutos de educacin en la primera etapa de bsica.

97

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ANEXOS

102

ANEXO A

FORMATOS DE PLANIFICACION

103

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDACIN CONSERVATORIO VICENTE
EMILIO SOJO BARQUISIMETO.
PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL.

NOMBRE:
APELLIDO:
GRADO:
DOCENTE:

SECCIN:

NIVEL:
FECHA:___/___/____

FIRMA DEL DOCENTE:

EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL

rea Fsica:
Peso:_______ Estatura:______ Fecha de nacimiento:___/ ___/ ___ Edad:____ aos
rea cognoscitiva:

rea Motora:

rea Socio Emocional:

rea Lenguaje:

Observaciones:

Fortaleza del nio

Aspectos a mejorar

104

ANEXO B

SELECCIN DE TRABAJOS

105