CUADRO COMPARATIVO PIAGET, VYGOTSKY Y

BRUNER, Y SUS RESPECTIVAS TEORIAS.

ROLANDO CORDOBA GORDO. (DOCENTE)

PSICOLOGIA COGNITIVA

JORGE ELIECER PERDOMO R. ID 290810

CORPORACION AUTONOMA UNIMINUTO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
NEIVA 2016

Contenido
Introduccin................................................................................................................3
Cuadro Comparativo...................................................................................................4
Conclusiones...............................................................................................................6
Bibliografa.................................................................................................................7

Introduccin
El presente trabajo desarrolla las similitudes y divergencias entre las teoras de Jean
William Fritz Piaget, Lev Semionovich Vigotsky y Jerome Brunner, planteando la utilidad
para desarrollar conocimientos bsicos de accin profesional, disear el conjunto de
estrategias que de forma planificada se debe de llevar a cabo para una adecuada formacin
terica en la psicologa cognitiva. Estas teoras constituyen la herencia de enfoques del
constructivismo. esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el
alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la
informacin. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de aprendizaje.

Cuadro Comparativo

TEORIAS

DESARROLLO COGNITIVO

JEAN PIAGET
Es un proceso constructivo bsicamente de carcter

Se origina y tr

interno: Se origina y transforma desde etapas

formas posteri

tempranas hasta formas, es decir, son las propias

Para el desarro

actividades cognitivas del sujeto las posteriores,

en dos aspecto

mediante herramientas. que determinan sus

interno) y el P

interacciones ante el medio ambiente en Para el

Existen dos tip

desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2

inferiores y la

aspectos: el que est inmerso. habla privada (dilogo

inferiores son

interno) y proceso mediador (el lenguaje Piaget se

nacemos, mien

interesa por los cambios cualitativos que tienen

funciones que

aporta aprendizaje a travs de la interaccin social).

entorno social

Desarrollo lugar en la formacin mental de la

persona. As, establece 4 perodos: sensioromotor (02 aos), pre operacional (2-7 aos), operaciones
concretas (7-11 aos) determinadas genticamente.
El comportamiento derivado de y operaciones
formales (11- en adelante).

DESARROLLO SOCIAL

La interaccin social favorece el aprendizaje y la

Las relaciones

instruccin, no por s misma, sino por las

desarrollo del

contradicciones y desequilibrios que produce entre

el razonamien

los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por

las invencione

ello llevan al nio a nuevas reorganizaciones / de la

sociedad. reestructuraciones y ajustes constantes del

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conocimiento de forma ms elaborada y
evolucionada

DESARROLLO BIOLOGICO

El individuo p
Las cualidades fundamentales de la estructura del

psicolgicas in

conocimiento son la homeostasis y la totalidad, as

esto Vygotsky

como la relacin que existe entre varias partes. Es

biolgico al so

con frecuencia una condicin necesaria, aunque a

social. Adujo q

veces no suficiente para que se produzca el

interaccin so

aprendizaje, implica una toma de conciencia de la

intelectualmen

realidad basada en la inteligencia senciomotora

desarrollo pr

creada por la percepcin y la actuacin.

Desarrollo, de
CONSEPTOS
FUNDAMENTALES

Proceso constructivo, codificacin, procesamiento,

discurso, relac

decodificacin, reorganizacin y restructuracin,

prximo, med

autorregulacin, equilibrara.

Afirmo que el
EL LENGUAJE

Afirma que el pensamiento es la base del lenguaje y

y resolver pro

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que depende del desarrollo cognitivo

cual se desarro
entorno.

Para Vygotsky
PAPEL DEL MAESTRO

El maestro es un facilitador u orientador del proceso

cultura social

de aprendizaje, debe conocer las necesidades que

la cultura a tra

requieren los alumnos plantendolas de diferentes

el conocimien

problemticas perturbndolos y desequilibrndolos

considerando

con el fin de que desarrollen dinmicamente una

conocimiento

resolucin a la problemtica, esto hace que el sistema

potencial, hac

cognitivo del alumno se estimula, se desequilibre y lo

ponga en la necesidad de buscar un equilibrio ms
evolucionado y elaborado.

PAPEL DEL ALUMNO

El alumno tien

El alumno debe adaptarse a travs de cambios activos con sus maest

con otras personas y el ambiente. De ese modo los
conocimientos se derivarn de la accin como
simples respuestas asociativas fruto de la asimilacin
real a las coordinaciones necesarias y generales de la
accin

Referencia (Adrian Medina, 2007)

Conclusiones
Es complejo discernir un proceso pertinente educativo para el desarrollo de las
potencialidades humanas, atendiendo los requerimientos de orden social y cultural. Por lo
que, los modelos curriculares actuales no se identifican con una y otra teora, ms bien se
rescatan principios metodolgicos para la aplicacin en la intervencin educativa. A partir
de la elaboracin del cuadro comparativo se extrajo que:
Se debe de tener conocimiento de los periodos evolutivos con sus
caractersticas para identificar que aprendizaje se propondr al alumno en
cada momento.

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El nuevo aprendizaje se debe de relacionar de forma significativa con lo que
el alumno ya sabe, integrndose a si estructura cognitiva, es necesario que
exista motivacin.
Que el alumno sea capaz de aprender por s solo.
Proponer trabajar en la zona de desarrollo prximo del alumno.
El alumno debe de ser el principal protagonista en su proceso de aprendizaje,
llevando a cabo un actividad manipulativa, intelectual y reflexiva.
Es importante conocer la situacin particular de cada alumno, sus intereses,
circunstancias, tanto sociales como culturales y adaptarse a ellas para que se
produzca el aprendizaje.
Es necesario buscar la socializacin del alumno y su integracin en la
sociedad en donde se desenvuelve.
Considerar los elementos que inciden en el proceso educativo del alumno:
los docentes e incluso la familia.
Estas teoras confirman la validez que hasta el da de hoy poseen los aportes del
constructivismo, que el desarrollo y el aprendizaje son bsicamente el resultado de un
proceso de construccin, que no puede entenderse como el resultado de un programa
determinado genticamente ni tampoco como el resultado de la acumulacin de
experiencias. Lo cual indica que cada alumno construye a partir de los elementos bsicos.

Bibliografa
Adrian Medina, L. P. (2007). Pensamiento y Lenguaje. Enfoques Costructivos. Mexico D.F:
McGraw - Hill.