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TIPOS DE
PREGUNTAS
COMPRENSION
LECTORA
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INDICE

Qu tipos de pregunta se pueden formular en un ejercicio de


comprensin lectora? ............................................................... 3
Preguntas de Retencin .............................................................. 3
Preguntas de Comprensin ......................................................... 4
La Traduccin ................................................................................ 4
La Interpretacin ............................................................................ 5
La Extrapolacin ............................................................................. 7

TIPOS DE PREGUNTAS COMPRENSION LECTORA

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QU TIPOS DE PREGUNTA SE PUEDEN FORMULAR EN UN


EJERCICIO DE COMPRENSIN DE LECTURA?
La moderna sociedad tecnolgica necesita de ciudadanos que puedan procesar y utilizar la informacin, ms
que almacenada, porque el progreso de la aplicacin del conocimiento en las actividades va perfilando el
rumbo del desarrollo actual. De nada nos servira el simple hecho de acumular informaciones; despus de
todo, las computadoras tambin pueden realizar la funcin de almacenamiento. Con la informacin a la
mano lo que se debe hacer es buscar la solucin de los problemas, y esto ser posible gracias a la habilidad
del pensamiento, que permite al hombre captar y manejar la informacin para la toma de decisiones frente a
situaciones concretas.
Lo anterior es argumento vlido para plantear y exigir al estudiante universitario que cuente con suficientes
habilidades racionales que le permitan asimilar y manejar las informaciones, tanto en la investigacin como
en la solucin de los problemas. En este sentido, las universidades del pas, principalmente la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, seleccionan cuidadosamente a postulantes de mayores aptitudes, para lo
cual disean exmenes con preguntas orientadas a medir y evaluar dichas habilidades. As, en comprensin
de lectura, tenemos las llamadas PREGUNTAS DE RETENCIN Y PREGUNTAS DE
COMPRENSIN. Estas preguntas van desde las ms simples hasta las ms complejas, lo cual determina
que el aprendizaje de los niveles superiores dependa del conocimiento y las habilidades de los niveles ms
bajos. En consecuencia, los tipos de pregunta tambin se formularn en forma jerrquica, dependiendo de
qu habilidades han de medir.

PREGUNTAS DE RETENCIN
Las preguntas de retencin corresponden al nivel ms simple del razonamiento. Con este tipo de
interrogantes se trata de averiguar hasta qu punto el lector puede conocer o reconocer la informacin
ofrecida en el texto. La universidad formula con poca frecuencia este tipo de preguntas.
Veamos un texto con dos preguntas de retencin:

Texto N 1
"La proteccin de la libertad a la que se refiere el cdigo penal no es la defensa de la libertad poltica, sino
de la libertad social, de la relacin del ciudadano con los dems miembros de la sociedad. El mero hecho de
vivir en sociedad obliga al ciudadano a renunciar a gran parte de su libertad, a gran parte de su voluntad, lo
que relativiza extraordinariamente este concepto".
BOLX REIB, J.
Derecho Penal
Qu protege el cdigo penal?
A) La voluntad restringida
B) La libertad poltica
C) La libertad social
D) La libertad limitada
E) Los intereses de la mayora
Debido a su vida social, el hombre se ve obligado a:
A) dejar su vida poltica
B) promulgar el cdigo penal
C) defender su libertad contra todos
D) renunciar a gran parte de su libertad
E) relativizar extraordinariamente su vida
Tal como estn formuladas estas preguntas nicamente exigen al estudiante recordar la informacin recibida
por medio de la lectura. Por ende, no necesitar de mayor esfuerzo mental para responderlas, salvo el mero
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recuerdo de lo ledo. As, en cuanto a la primera pregunta diremos que el cdigo penal protege la libertad
social.
En la segunda pregunta, concluimos que debido a su vida social, el hombre se ve obligado a renunciar a
gran parte de su libertad. Como se aprecia, lo nico que se demanda en estos casos es un cierto grado de
capacidad memorstica.

PREGUNTAS DE COMPRENSIN
Hablar de la comprensin es hacer referencia a la transformacin del mensaje en formas ms comprensibles.
Dicha categora se emplea para poner en relieve las formas en que se puede manejar la informacin
previamente almacenada. En las actividades de comprensin se requiere que los estudiantes demuestren una
asimilacin del contenido textual por medio de algn tipo de proceso mental. La comprensin no implica
repeticin de la informacin, sino procesamiento y transformacin de los datos en nuevas formas que tengan
sentido para el lector.
Una pregunta del nivel de comprensin requiere un grado mayor de participacin activa por parte del
estudiante. Al responder una pregunta de este tipo, el estudiante debe de alguna manera procesar la
informacin para lograr una respuesta acertada. El estudiante debe expresar el contenido con sus propias
palabras y organizar las informaciones sin salirse del marco referencia' del texto.
La comprensin es una puerta esencial hacia los niveles superiores de raciocinio. Si los estudiantes no
comprenden una idea, entonces no podrn usarla para analizar ni resolver problemas, es decir, no podrn
acceder a un proceso de nivel ms alto.
La comprensin involucra tres tipos de preguntas que miden las habilidades del lector para traducir.
interpretar y extrapolar la informacin de un texto: son las preguntas de traduccin, interpretacin y
extrapolacin.

La Traduccin
En el marco de la comprensin de lectura, traducir consiste en poner la comunicacin o informacin recibida
en trminos distintos a los originales. Implica expresar las ideas del autor con nuestras propias palabras. Por
lo general, las preguntas de traduccin demandan dotar de significado a las distintas partes de la
comunicacin, tomndolas por separado, an cuando aqullas puedan estar determinadas, al menos
parcialmente, por el contexto en que aparecen las dems ideas.
La habilidad para traducir una comunicacin depender de la posesin de informacin previa lo cual
constituye un requisito indispensable. En tal sentido la recomendacin que se le hace al estudiante es la de
practicar constantemente con lecturas de diversos temas. De este modo, el alumno podr reconocer
rpidamente los significados de las palabras dentro del contexto. Una idea abstracta quiz tenga que ser
transformada de tal manera que pueda formularse en trminos concretos o de la vida diaria, para resultar til
como un punto de partida de futuras elaboraciones. A veces, una parte extensa de la comunicacin deber
traducirse en trminos ms resumidos a fin de facilitar el pensamiento.
Para mayor claridad, veamos algunos ejemplo:

Texto N 2
El principio de divisin del trabajo y de la especializacin no permite al hombre desarrollar el repertorio
variadsimo de sus posibilidades interiores, sino que se limita a reclamar a su servicio zonas particulares,
dejando inactiva las dems esferas vitales.
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As, no slo se limita al cuerpo o al espritu separadamente, sino que, dentro de una u otra esfera as acotada,
por lo general, nicamente reclama determinadas funciones y facultades, con lo que las dems que integran
el todo orgnico se ven obstaculizadas y paralizadas en su desarrollo vivo.
GOTTES WEKLENTE, Rothenfels
"El hombre en la actualidad"
En relacin al texto citado, podemos formular la siguiente pregunta de traduccin:
En el texto, las "esferas vitales" son:
A) Las funciones del organismo
B) Las capacidades del hombre
C) Las actividades desarrolladas
D) Los tcnicas para trabajar
E) Las facultades intelectuales
Con la expresin "esferas vitales" el autor se refiere al conjunto de todas las habilidades - sean estas fsicas o
intelectuales , algunas de las cuales quedan inactivas, debido a que el principio de divisin del trabajo y de la
especializacin hace que slo se requiera de cada hombre una cualidad especfica o particular, de acuerdo a
la actividad que ha de realizar. En tal sentido, hablar de esferas vitales es hablar de las capacidades del
hombre.
Como se observa, para responder esta pregunta hemos requerido nicamente comprender el sentido de una
expresin dentro del texto. Es una caracterstica tpica de las preguntas de traduccin.

Texto N 3
"Coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo
airado cubra de nieve la hermosa cumbre"
GARCILASO DE LA VEGA
Soneto XXII
Observamos que el Texto potico est en sentido figurado; entonces, lo primero que debemos hacer es
traducir los significados de lo trminos figurados de acuerdo al contexto. Las ideas deben expresarse con
trminos ms sencillos que faciliten su comprensin.
Respondamos la siguiente pregunta de traduccin:
Qu sentido tiene la palabra "nieve" en el texto?
A) Frialdad
B) Hielo
C) Senectud
D) Juventud
E) Decadencia
En la estrofa citada, el autor recomienda aprovechar la juventud antes que la vejez opaque su esplendor. En
consecuencia, el trmino nieve en el marco textual significa senectud, porque cuando transcurre el tiempo
sta acaba con la juventud. Adems, es claro que el color blanco de la nieve simboliza el encanecimiento y
los aos de experiencia que pesan en la vida de una persona.
Texto N 4
Los sistemas de ideas de los grupos primitivos eran altamente restringidos y tradicionales en su contenido.
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Por otro lado, dichos sistemas han sido transmutados, normalmente, en modos acostumbrados de hacer los
cosas.
S. FAYT, Carlos
Historia de las ideas polticas
Qu ha sucedido con los sistemas de ideas de los primitivos?
A) Se han estabilizado con la organizacin social
B) Han sido evaluados por dichos pueblos primitivos
C) Se han transformados en costumbres
D) Se han limitado de modo extremado
E) Han logrado un nivel de normalidad colectiva
La pregunta formulada demanda la traduccin del trmino transmutados, que en otras palabras significa
"cambio o transformacin".
En el texto se afirma que los sistemas de ideas han sido transmutados en formas o modos acostumbrados de
hacer las cosas, respondiendo la pregunta diremos que se han transformado en costumbres.

La Interpretacin
Para que el alumno interprete un texto o cualquier tipo de comunicacin debe previamente traducir las
palabras y frases de contenido abstracto y los diversos recursos de construccin como la metfora, el smil,
la hiprbole, etc. Despus de expresar el mensaje con sus propias palabras o en trminos ms comprensibles,
deber ir ms all de la mera repeticin o literalidad de las ideas para llegar a comprender las relaciones de
interdependencia y subordinacin entre las unidades informativas que componen el texto. Esto permitir que
logre una visin global del contenido del discurso y relacionarlo con sus propias ideas y experiencias.
La interpretacin tambin consiste en hacer valoraciones de cada una de las ideas o unidades informativas
para determinar la jerarqua de las mismas e identificar la idea central y las secundarias_ De otro lado,
gracias a la interpretacin podemos hacer inferencias o deducciones, extraer conclusiones parciales y hacer
generalizaciones a partir de un conjunto de datos particulares. Tambin evaluar el nivel de importancia que
confiere el autor a cada una de sus afirmaciones.
La interpretacin permite identificar la postura del autor, para lo cual no debemos rebasar los lmites del
texto. Para realizar una buena interpretacin es necesario contar con ciertos conocimientos sobre el tema que
se est tratando en el texto. Dichos conocimientos slo deben servir para orientar la interpretacin del texto,
y no deben ser confundidos con las afirmaciones del autor. En todo momento la interpretacin debe estar
sujeta a lo que dice el autor. Las ideas o nuevas afirmaciones que se hacen deben extraerse directamente de
las afirmaciones textuales.
Para mayor claridad, veamos los siguientes ejemplos:
Texto N 5
Poner en juego el lenguaje es hacer patente "una forma de vida". Son alteraciones a veces imperceptibles, los
que hacen de una frase una mentira o una advertencia, una irona o una orden: a veces el acto del lenguaje
parece sufrir mutaciones radicales que no obstante se convierten en patrones recurrentes, en formas que van
rigiendo la naturaleza de los intercambios del lenguaje.
Todos los das se narra, se teje un ordenamiento en la propia vida ....
MORRIS, Charles
Fundamentos de la teora de los signos
Formulemos la siguiente pregunta de interpretacin:
Cul de los siguientes es el ttulo ms apropiado para el texto ledo?
A) Imprecisiones del lenguaje
B) Naturaleza homognea del habla
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C) Control de los intercambios del lenguaje


D) Uso cotidiano de la expresin verbal
E) Carcter dinmico del lenguaje
En la primera unidad informativa, se afirma que, al poner en movimiento el lenguaje se hace evidente su
existencia. En la segunda unidad informativa, se dice que una mentira o una advertencia, una irona o una
orden hacen que el lenguaje fluya o sufra alteraciones (son ejemplos con los que el autor nos hace ver el
dinamismo o movimiento del lenguaje). En la tercera unidad se afirma que el lenguaje sufre a veces cambios
radicales y que, a pesar de todo, se convierte en regla que va regulando la combinacin de los trminos. En
la ltima unidad, el autor reafirma que el lenguaje est en constante movimiento.
En consecuencia, generalizando los datos en una sola idea, notamos que el texto trata sobre el carcter
dinmico del lenguaje.
Otra pregunta de interpretacin sera la siguiente:
De qu depende que una frase, en una ocasin sea irnica y en otra imperativa?
A) De la pobreza de vocabulario
B) De la forma como se la exprese
C) De la mutacin radical que sufra
D) Del estado de nimo del receptor
E) Del carcter burlesco del que la profiere
En la segunda unidad informativa se plantea que una misma frase puede adoptar una variedad de sentidos.
Luego, se puede deducir que estas variaciones depende de la manera como se pone en juego el lenguaje. En
conclusin, el sentido de una frase est en funcin de la forma como se la exprese.

Texto N 6
Aunque las cuestiones filosficas conciernen a todo el mundo, no todo el mundo se convierte en filsofo.
Por diversas razones, /a mayora se aferra tonto a lo cotidiano que el propio asombro por /a vida queda
relegado a un segundo plano. Poro los nios, el mundo es oigo nuevo, algo que provoca su asombro. No es
as para todos los adultos. La mayora de los adultos ve el mundo como algo muy normal. Precisamente en
este punto los filsofos constituyen una honrosa excepcin. Un filsofo jams ha sabido habituarse del todo
al mundo.
GARDDER, Jostein
El mundo de Sofa
Ahora, respondamos la siguiente pregunta:
Cul es el efecto de aferrarse tanto a lo cotidiano?
A) la tergiversacin del saber filosfica
B) la crisis en el mbito de la filosofa
C) la marginacin de los filsofos
D) el asombro tardo por la vida
E) el desinters por cuestiones filosficas
En la segunda unidad informativa, se plantea que la mayora de personas se aferra tanto a lo cotidiano que el
factor de asombro queda relegado a un segundo plano. Esto quiere decir que la gran mayora acta de modo
rutinario, sobre la base de costumbres, sin siquiera ensayar nuevas formas de enfocar el mundo y mucho
menos cuestionarlo. Lneas ms adelante, se sostiene que los filsofos constituyen la excepcin a lo que
sucede normalmente, ya que ellos son como los nios, para los cuales todo es digno de, averiguarse, de
observarse, debido a que poseen un espritu inquisitivo. Por consiguiente, el hecho de aferrarse en demasa a
lo cotidiano, trae como consecuencia el desinters por los asuntos filosficos.
Sin lugar a dudas acabamos de responder una pregunta de interpretacin, pues hemos tenido que relacionar
partes del discurso y hacer deducciones.
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La Extrapolacin
El autor de un texto, al abordar un tema, no solamente intenta decir aquello que tiene por verdad, sino
tambin hacer explcitas algunas conclusiones extradas del cmulo de razonamientos. En algunas ocasiones
intentar ser exhaustivo, procurando detallar las conclusiones o indicando todas las consecuencias que
puedan esperarse, todas las implicancias de sus ideas. Pero, por lo general, el escritor no estar al tanto de
todas las conclusiones habidas y por haber o simplemente no le interesar deducirlas o enunciadas.
Si el lector ha de hacer uso completo de la comunicacin contenida en el texto, tendr que ser capaz de
extenderla ms all de los lmites establecidos por el autor, as corno de aplicar algunas de las ideas del texto
a situaciones o problemas nuevos que no estn incluidos explcitamente en l. La extrapolacin requiere
que el lector tenga capacidad suficiente para traducir as corno para interpretar el contenido de la
informacin, y que adems ample las tendencias ms all del contenido del texto. El lector debe ser
consciente de los trminos con los cuales se ha planteado la comunicacin, as como de los lmites posibles
y de la extensin correcta. Prcticamente, en todos los casos el lector debe reconocer que una extrapolacin
es una inferencia con algn grado de probabilidad.
En ese sentido, la extrapolacin consiste en la realizacin de predicciones basadas en la comprensin de los
textos o condiciones descritas en el texto; es la formulacin de hiptesis sostenibles sobre la base de las
informaciones contenidas en el texto. Extrapolar es predecir la continuidad del discurso; realizar
intrapolaciones en caso de existir lagunas o vacos en el texto (inclusin de nuevas ideas en caso de
omisin). Tambin implica extraer conclusiones y enunciarlas de manera efectiva.
En consecuencia, las preguntas de extrapolacin miden la habilidad para realizar todas las operaciones
intelectuales mencionadas. Intentan determinar s el estudiante es capaz de ir ms all de los lmites fijados
por la informacin recibida y efectuar aplicaciones y ampliaciones correctas. Obviamente, la resolucin de
este tipo de preguntas demandan de un esfuerzo mental un tanto mayor del que requieren los otros tipos. La
extrapolacin puede realizarse de distintas maneras.
A continuacin exponemos algunos casos:
A. Si los datos expuestos en el texto sufren modificaciones hipotticas, la extrapolacin consistir en deducir
las posibles consecuencias. Claro est que la modificacin de los datos se puede realizar en distintas
direcciones. Sin embargo, la forma ms usual y simple es la variacin de los datos en sentido contrario a
lo sealado por el autor.
B. Si los datos se refieren a una secuencia de perodos o etapas, la extrapolacin implicar un intento de
extender dicha secuencia a un perodo posterior, incluyendo a los que prosiguen a este.
C. Si el texto se refiere a un terna en particular, la extrapolacin puede representar el intento de extender las
ideas a otro tema o situacin en el cual es aplicable. Esto es ms que una simple modificacin de la forma de
comunicacin; es el traslado de los conceptos a otro tema distinto del original.
D. Si un texto hace referencia a un tema especfico o particular, la extrapolacin puede referirse al gnero
del cual ha sido extrado dicho terna. De manera inversa, si los datos tienen que ver con una generalidad, la
extrapolacin puede aludir a un caso especfico o particular. Por ejemplo, si el texto trata de la miseria en el
Per, la extrapolacin puede referirse a la situacin socio-econmica que existe en Apurimac o Ayacucho.
Veamos una pregunta de extrapolacin formulada en un examen de admisin.
Texto N 7
"Hemos definido un problema como una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada.
Las preguntas que podamos hacer pueden tomar diferentes formas, segn el objetivo de nuestro trabajo:
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estudio, informacin, investigacin o accin. Pero el estudio, la investigacin y aun lo que pudiera llamarse
el programa de accin son diferentes clases de informacin. De manera que podemos considerar el problema
bsicamente como un instrumento de informacin nueva, al menos para la persona que pregunta, acerca de
las observaciones o acerca de fenmenos observados.
La novedad del conocimiento es un concepto relativa Un conocimiento puede ser completamente nuevo para
una persona o para un grupo de personas, pero para otras personas, ser conocimientos ms o menos
anticuados y superados. Puede ser nuevo para todo un pas o nuevo para todos los especialistas de una
ciencia en todo el mundo. La actividad que tiene como finalidad el descubrimiento de conocimiento
completamente nuevos, al menos para un momento del mundo, es la investigacin y el verdadero problema
de la investigacin es el que pregunta por conocimiento desconocido para todos en un momento dado".
UNMSM '94
Examen de Admisin
Si el autor tomara como punto de partida lo contrario de lo afirmado, entonces se podra decir que:
A) el conocimiento es producto del azar
B) el problema es base de la investigacin
C) el conocimiento es absoluto
D) sin preguntas no hay investigacin
E) la investigacin es importante, pero prescindible

El autor plantea que los conocimientos nuevos proceden inevitablemente de la investigacin. Luego, si
queremos sostener un punto de partida contrario a lo sealado, diremos que no se requiere de ningn tipo de
investigacin para adquirir conocimientos, es decir, que el conocimiento es producto del azar.
Veamos ahora casos de extrapolacin a partir del siguiente texto:
Texto N 8
La internacionalizacin es el fenmeno ms dinmico de la vida contempornea, es decir, la erosin de la
vieja idea de soberana que sirvi de cimiento a los Estados Modernos. stos, hoy, conservan sus banderas,
sus himnos, sus ritos y ceremonias, pero la nacionalidad es cada vez ms un espejismo, pues en realidad, en
sus economas, en sus relaciones diplomticas y en sus grandes decisiones polticas as como en el control
que ejercen sus gobiernos sobre sus empresas y ciudadanos, el factor internacional suele ser decisivo. La
soberana, con la excepcin de un puado de muy poderosas naciones - y aun ellas cada vez menos - es algo
que slo se ejerce en lo secundario y adjetivo pero, en lo fundamental de la vida de los pases, es cada vez
ms una ficcin en entredicho con una realidad en la que prevalece la interdependencia. Esta mediatizacin
de la soberana comenz siendo obra del comercio y las finanzas, pero, ahora abarca tambin la cultura, la
poltica y va extendindose de manera inexorable a todas las formas de la actividad humana.
Veamos otra pregunta de extrapolacin construida tambin en base al texto citado:
Que lograra la humanidad si la internacionalizacin prospera?
A) la felicidad contempornea ms completa
B) desterrar todas las diferencias raciales
C) eliminar toda clase de conflictos sociales
D) la mejor garanta contra las conflagraciones
E) erradicar la agobiante pobreza de los pases fronterizos

Una observacin atenta nos permite percibir en la pregunta una proyeccin formulada a partir de los datos
textuales. Para responder esta pregunta es necesario empezar interpretando la primera parte del texto. En tal
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sentido, vemos que se sostiene que la soberana nacional ya no es la base de los Estados Modernos, ya que
est perdiendo vigencia y solidez, que implica una clara tendencia a la internacionalizacin.
Ahora, extrapolando diremos que si la corriente internacionalista prospera, o sea llega a consumarse, la
soberana desaparecer. Esto quiere decir que ya no habra motivos para disputas territoriales, ni intereses
nacionales; todos formaramos parte de una gran nacin. En conclusin, si la tendencia a la
internacionalizacin prospera. la humanidad habra logrado la mejor garanta contra las
conflagraciones (guerras).
De acuerdo al texto, cul de las predicciones es la ms acertada?
A) Parte de la humanidad gozar de libertad plena
B) La internacionalizacin posibilitar la paz absoluta
C) La integracin latinoamericana ser una realidad
D) Las autoridades gubernamentales sern prescindibles
E) La interdependencia frustrar la modernizacin social

Esta es otra pregunta que intenta proyectarse a un perodo posterior, a fin de ser un pronstico. En el mundo
el proceso de internacionalizacin est en marcha. Los pases van integrndose cada vez ms. En
consecuencia, las soberanas tendrn que desaparecer para dar paso a esta integracin internacional. Si esto
se hace realidad en el mundo, implica por lo tanto que se har realidad en todos los sectores o regiones de
ste.
Por consiguiente, si extendemos el pensamiento del autor a un caso particular, podramos decir que la
integracin latinoamericano ser una realidad. Esto un clsico ejemplo de extrapolacin que va de lo
general a lo particular.

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