TEMA: AUTISMO

ESQUEMA

I. Introduccin:
-Concepto de necesidades educativas especial
-Breve Historia del Autismo
II. Concepto de Autismo:
-Definicin
-Comportamientos caractersticos del Autismo
-Causas
-Tipos de Autismo
III. Diagnosis:
-Tratamiento / mtodos educativos
IV. Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares.
V. Informacin referente al Autismo en Espaa.
VI. Conclusines:
-Qu nos pedira un autista?
VII. Bibliografa.

I. INTRODUCCIN:

I.1.Concepto de necesidades educativas especiales:

En el documento Adaptaciones curriculares editado por el MEC de la serie Materiales

para la Reforma, se dice que "un alumno tiene necesidades educativas especiales si, por cualquier
causa, tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, de forma que
requiere, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
significativas en varias reas de ese currculo".
Por lo tanto el concepto de necesidad educativa especial sustituye en su concepcin al
trmino de alumno deficiente, minusvlido ... y pone nfass en dos aspectos fundamentales:
1. En los procesos de aprendizaje
2. En la respuesta o provisin educativa que requiere el alumno
La consideracin de que un alumno tiene necesidades educativas especiales empieza
cuando se estima que tales dificultades no son solamente mayores que las del resto de sus
compaeros, sino que tambin ha agotado todos los recursos ordinario que el sistema educativo
pone a su alcance para lograr los objetivos y fines marcados en el curriculum.
Profundizando en el concepto de necesidad educativa especial, podemos entrever que la
hay cuando existe una deficiencia (fsica,sensorial, motora ...) o bien el retraso particular en el
desarrollo que afectan al aprendizaje hasta el punto que es necesario modificar los accesos y los
elementos del currculum.
Este cambio terminolgico no significa olvidar que algunas dificultades que presentan los
alumnos tienen una base biolgica (problemas motrices, lesines cerebrales ...) o son el resultado
de una mala historia de aprendizaje o de un contexto sociofamiliar de privacin.

I.2. Breve historia del Autismo:

Descubrimiento:
Leo Kanner public su primer artculo identificando los nios autista en 1943, donde
comenta que se haba fijado en este tipo de nios desde 1938. Antes de que Kanner notara y
registrara un conjunto de sntomas, estos nios se clasficaban con desequilibrio emocinal o
retrasados mentales. Kanner observ que, a menudo, estos nios posean habilidades que
mostraban que no eran simplemente lentos en el aprendizaje y que no respondan al patrn de
nios con desequilibrio emocinal. As que invent una nueva categora.
Posteriormente, se ha observado que algunos individuos con retraso mental presentan
sntomas autistas mientras que otros no; as que puede existir solapamiento entre una y otra
afeccin.
Hans Asperger hizo esencialmente los mismos descubrimientos al mismo tiempo que
Kanner pero de manera independiente.
Otros trminos que han sido aplicados a lo que ahora denominamos "Autismo":
Esquizofrenia Infantil, Autismo infantil, Sndrome de Kanner, Sndrome de Asperger.
Primeras teoras sobre las causas:
Se observ que los padres trataban a sus hijos autistas sin el calor y el afecto que se
consideraba normal entre padre e hijo. La psicologa Freudana tena una teora preparada para el
Autismo: si falla cierta relacin psicolgica bsica entre padres e hijos, estos ltimos sern
incapaces de evolucinar. Esta teora permaneci vigente durante los aos 50 y principios de los
60. Luego surgieron dos alternativas obvias: una es que la poca interaccin observada por los
padres poda ser una consecuencia y no causa del comportamiento autista del nio; la segunda es
que el Autismo podra ser en un caso extremo la herencia gentica de un rasgo de personalidad
observado en dichos padres.

 Antiguos tratamientos:
En base a esas teoras, algunos nios fueron apartados de sus padres y puestos en manos
de otros cuidadores, para ver si se recuperaban. Cuando fue palpable la insuficiencia de este
remedio para curarlos, se hicieron algunos intentos de sumergir a los nios en entornos de estado
psicolgico de los que haban carecido con sus padres.
Los xitos no fueron tantos ni suficientemente definidos como para proclamar la
adecuacin de este mtodo.
Responsabilidad:
Naturalmente. los padres de nios autistas son poco objetivos sobre el papel que han
podido jugar como causa de la condicin de autistas de sus hijos. En los aos 60, la influencia
paternal como origen del Autismo fue una creencia muy extendida y cuando se han publicado
evidencias de que esto no es cierto, los padres han tenido que actuar como
sus propios defensores, pues la informacin pblica general suele estar anticuada o es incorrecta.

II. CONCEPTO DE AUTISMO :

II.1. Definicin:

La OMS ( Organizacin Mundial de la Salud ) define el Autismo como un "sndrome

que se presenta desde el nacimiento o antes de los treinta primeros meses y donde las respuestas a
estmulos auditivos y visuales son normales".
La NSAC estadounidense ( Natinal Society for Autistic Children ) propone la siguiente
definicin:
El Autismo es una discapacidad severa y crnica del desarrollo, que aparece normalmente durante
los tres primeros aos de vida. Ocurre aproximadamente en 15 de cada 10.000 nacimientos y es
cuatro veces ms comn en nios que en nias. Se encuentra en todo tipo de razas, etnias y clases
sociales en todo el mundo. No se conoce ningn factor en el entorno psicolgico del nio como
causa directa del Autismo.
Los sntomas, causados por trastornos cerebrales, incluyen:
1. Perturbacines en la rapidez de aparicin de habilidades fsicas, sociales, cognitivas.
2. Respuesta anormal a sensacines.
3. El habla y el lenguaje no aparecen o retrasan su aparicin.
4. Relacin anormal con personas, objetos y situacines.
El Autismo aparece aislado o en conjuncin con otros trastornos de la funcin cerebral epilepsia).
Es importante distinguir el Autismo del retraso mental para llevar a cabo un tratamiento
adecuado. La forma severa del sndrome autista puede incluir comportamientos extremadamente
autoagresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. El Autismo es tratable si bien no desaparece
cuando se crece.

 Un ejemplo de definicin de Autismo en el diccinario es "absorcin en la fantasa como

escape de la realidad".
En la mayora de los casos, la edad de comienzo se establece antes de los tres aos.
Las manifestacines de este trastorno son crnicas en cas todos los casos, si bien se
pueden producir cambios muy notables en las habilidades sociales y cognitivas.
La complicacin ms frecuente es la aparicin de crisis epilpticas (25% de los casos).

II.2. Comportamientos caractersticos del Autismo:

Un nio autista tpico suele tener alguno de los siguientes comportamientos:

falta de lenguaje
vocalizacin sin lenguaje
retraso en el desarrollo del habla
ecolalia: repite literalmente lo que oye
confusin entre los pronombres "Yo" y "T"
falta de interaccin con otros nios
no mira a los ojos
no responde a las personas
trata a las otras personas como si fueran objetos inanimados
cuando se les coge no ayudan ("es como coger un saco de patatas")
preocupacin por sus movimientos de manos
aleteo de manos
da vueltas sobre s mismo
balanceo (por ejemplo,en una valla)
andar de puntillas
fuerte rechazo a ciertos sonidos, texturas y a ser tocados
fuerte rechazo a ciertas comidas
comportamiento muy pasvo o demasiado activo y nervioso
comportamiento agresivo hacia otros
ausencia de inters por los juguetes
inters por seguir patrones de comportamiento/interaccin
deseo de conservar los objetos de una cierta manera
comportamiento repetitivo
comportamiento auto-agresivo
"Islas de competencia": reas donde el nio tiene una habilidad normal o incluso extraordinaria:

 dibujo, msica
aritmtica
clculo de fechas y calendario
memoria
entonacin musical perfecta

TEMA: Autismo

Escuela de Magisterio de Toledo 98/99

Asignatura: Bases Pedaggicas de la Educacin Especial
Curso 1

Daniel Velasco
Ignacio Tordera
Jernimo Romero
Juan de Lucas
Manuel Corroto
Ricardo Torres

II.3. Causas:

No existe ninguna teora sobre las causas del Autismo que convenza globalmente a todos.
Puede que existan varias causas, aunque aqu exponemos las ms aceptadas.
La mayora de los investigadores estn convencidos de que la causa es biolgica y no
psicolgica, oponindose a la idea de que los padres son los causantes del Autismo en los hijos.
Bernard Rimland ("Autismo infantil", 1965) citaba las siguientes evidencias de tipo
BIOLOGICO:
-

algunos nios autistas nacen en familias cuyos padres no se pueden encuadrar en el supuesto
perfil de personalidad de "padres de autista".

otros padres que s tienen ese perfil tienen cas invariablemente hijos normales y no autistas.

salvo pocas excepcines, los hermanos de autistas son normales.

los nios autistas tienen comportamientos inusuales desde su nacimiento.

hay una incidencia de 3 4 nios por cada nia autista.

prcticamente en todos los casos de gemelos monocigticos de los que se tienen constancia,
el Autismo afecta a ambos nios.

en nios con daos cerebrales constatados, pueden reproducirse parcial o totalmente los
sntomas tpicos del Autismo.

la sintomatologa es especfica y muy diferenciada.

no existe una graduacin continua de casos desde la normalidad al Autismo profundo.

Los puntos 4 y 9 son los menos aceptados actualmente, quiz por la ampliacin de

definicines (ver el punto II.1) o porque la acumulacin de datos y observacines es ms amplia

en la actualidad.
Existe tambin una controversia NEUROLGICA entre los cerebros de los autistas y los
del resto. Se aprecan evidencias obtenidas con autopsias, scanners y resonancias magnticas de

que hay sutiles cambios celulares en los cerebros de autistas. La ya comentada incidencia de crisis
epilpticas (II.1) tambin apunta a la existencia de diferencias neurolgicas.
Hay otras teoras especficas que tratan de explicar los sntomas del Autismo: infeccines
virales, vacunas, intolerancia al gluten, intolerancia a algunas sustancias en la alimentacin.

II.4. Tipos de Autismo:

1. Primario
1.1-

Normal (APN)

1.2-

Anormal (APA)

2. Secundario

2.1 -

Encapsulado (ASE)

2.2-

Regresivo (ASR)

Factores precipitantes:

A.1.1- Autismo primario normal(APN)

Winnicot (1958) lo defini como "Solipsismo neonatal normal"
a) La capacidad mnima de discriminacin y para efectuar diferenciacines, caracterstica
de la primera infancia, significa que hay escasa conciencia del mundo externo.
b) A medida que aumenta la discriminacin, los procesos autistas de desborde-envolturaunicidad, protege la ilusin del bebe en el sentido de que no ha tenido lugar la
separacin. La respuesta al mundo externo es de carcter autista.
c) La "madre devota corriente" recibe las "erupcines" del bebe y ayuda al respecto
tranquilizndolo en relacin con sus efectos catastrficos ilusorios.
d) Al aumentar la ulterior discriminacin, los procesos de interaccin "como si..." entre
madre y bebe evitan una experiencia demasiado brusca de desilusin. En trminos de

Winnicot, la madre proporcina "experiencias transicinales". Los objetos externos

comienzan a utilizarse como puente entre el "yo" y el "no yo".

A.1.2 Autismo primario Anormal (APA)

Prolongacin anormal del Autismo primario. Puede deberse a :
a) Falta evidente de estimulacin sensorial, tal como ocurre en ciertas institucines
retrgradas.
b) Falta parcial de estimulacin sensorial debida a :
c) Impedimentos del nio tales como sordera, ceguera, disfuncin cerebral, algunas formas
de subnormalidad mental o musculatura dbil.
d) El dejar solo al nio durante lapsos muy prolongados. Los adultos encargados de su
cranza le prestan poca atencin.
e) Madre subdiferenciada debido a efectos innatos o con el fin de evitar humillacines
asociadas al hecho de diferenciar a si mismo claramente de los dems.
f) Permiten a la madre sobreproteger a los bebes y atenuar sus respuestas.

A.2.1- Autismo secundario encapsulado(ASE)

La

lactancia

se

ve

negada

debido

procesos

traumticos

de

separacin

encapsulamiento(envoltura intensificada) que hacen que el nio se encierre en si mismo,

utiliza los objetos externos como si fueran el mismo. El trauma de separacin puede
deberse a una combinacin de los siguiente factores:

a) Prolongacin anormal del Autismo primario, lo cual implica que la toma de conciencia
de la separacin corporal signifique un choque grave, para el cual el nio no se encuentra
preparado.
b) Separacin geogrfica de la madre cuando el uso de objetos autistas ha llegado a su
punto mximo.
c) Enfermedad fsica en la primera infancia.
d) Perturbacines en el tero.
e) Inmovilizacin de las extremidades en la infancia primera. Puede tornarse Autismo
secundario encapsulado o regresivo.
f) Nivel de inteligencia muy alto.
g) Respuestas hipersensibles a los estmulos sensoriales.
h) Baja tolerancia de frustracin.
i) Depresin manifiesta o negada en la madre.
j) La madre no recibe apoyo del padre, debido a indiferencia, pasvidad, ausencia,
enfermedad o muerte.
k) La confanza de la madre se ve socavada por las propias experiencia sufridas durante su
infancia, la presencia de familiares que se entrometen o mudanzas frecuentes.
l) Sus expectativas perfeccinistas llevan a la madre a "azuzar" al nio impulsndolo a
emprender actividades que excede sus aptitudes. El nio se retrae a los efectos de rehuir
esos "aguijones".
m) La madre se experimenta como objeto que lo engulle todo. El nio se retrae
aterrorizado. Puede convertirse en Autismo secundario regresivo.
n) Maltrato fsico real del nio.

A.2.2- Autismo secundario regresivo(ASR)

El proceso de desarrollo inseguro se va fragmentando a raiz de la tensin sufrida. El uso
excesivo de una identificacin proyectiva da como resultado el que madre e hijo se
"envuelvan" entre si . El proceso de desarrollo puede caracterizarse por su inseguridad,
debido a una combinacin de los siguientes factores:
a) Se ha registrado una prolongacin anormal del Autismo primario, seguido del
determinado proceso de desarrollo que se desintegra bajo la tensin que provoca la toma
de conciencia de la separacin corporal.
b) Puede producirse una detencin temporaria en el estado de Autismo secundario
encapsulado, seguida de cierto grado de desarrollo, proceso que se resquebraja bajo el
influjo de la tensin.
c) Un ambiente indebidamente adaptativo enmascara la intolerancia de la separacin fsica
por parte del nio, cuando el hecho ya resulta inocultable el pequeo sufre una crisis.
d) Baja tolerancia de la frustracin en el nio o en el nio y la madre.
e) Pasvidad indebida del nio
f) Madre dominante y padre pasvo
g) Madre psictica.
h) Padre demasiado "abierto" que no protege en grado suficiente su vida privada.
i) Por varia razones, se experimenta a la madre como un ser envolvente.

Caractersticas diferenciales:

AUTISMO PRIMARIO NORMAL (APN)

1) Primer estado natural en el que no se reconoce la discontinuidad de los objetos
externos.
2) El uso de objetos autistas primarios de lugar al uso de objetos transicinales y
experiencia transicinales.
3) El Autismo es reemplazado por relacines reciprocas continuas.

AUTISMO PRIMARIO NORMAL(APA)

1) El nio permanece en un estado de Autismo primario debido a una cranza
totalmente inadecuada , o uso muy deteriorado en ella, debido a defectos congnitos.
Puede tratarse de defectos sensoriales o cognitivos, de una cosntitucin emocinal difcil o
de la interaccin de todos estos factores. Puede darse una:
-

prolongacin permanente del APN: Los nios con notoria falta de

estimulacin ambiental se hunden en estados marsmicos y algunos mueren.

-

prolongacin temeraria del APN: Carencia parcial debida a defectos

ambientales o constitucionales, lo que determina que la toma de conciencia repentina e

intolerable de la separacin fsica torne el APA en ASE, si ha tenido lugar un desarrollo
caracterizado por la inseguridad , se convierte en ASR.
2) Este estado se caracteriza por la subdiferenciacin en la esferaa emocional.
Conciencia difusa de la separacin fsica, de la imagen corporal, de la identidad personal y
del hecho de estar vivo.

3) Los objetos autistas primarios tales como el dedo o el puo, siguen siendo
utilizados mucho tiempo despus en que normalmente se hace abandono de su uso.
4) En la situacin clnica puede que el nio no se separe de la madre.
5) El cuerpo del nio parece blando y flccido. Parece hundirse en la falda de la
madre, en sus hombros o su costado.
6)Distincin fragmentada entre objetos vivos e inanimados.

AUTISMO SECUNDARIO ENCAPSULADO(ASE)

1)Forma de proteccin contra el terror que provoca el "no yo, no conocido,
extrao". El "encapsulamiento" genera una extructura caracterial indebidamente rgida.
Estos nios se aferran en exceso a rutinas fijas, las que se experimentan en funcin de una
envoltura protectora que asegura la supervivencia del cuerpo. Ah reside la esencia de los
intentos del nio autista por preservar la identidad. Esta necesidad parece ser la base de
defensas neurticas obsesivas y el desarrollo de rituales rgidamente mantenidos.
2)Los proceso ilusorios de desborde envoltura se tornan excesivos, hasta el punto
de generar un encapsulamiento. El objeto de este es:_
-

hacer a un lado el "el no yo" causante de terror.

cubrir la depresin de tipo "agujero".

preservar la integracin de la personalidad precozmente integrada.

3)Perseverancia en el uso de objetos autistas de tipo anormal, como duros o

mecnicos.
4)En la situacin clnica el nio se separa de la madre sin darse vuelta para echarle
una mirada.
5) El cuerpo del nio parece tieso y falto de capacidad de respuesta. Rehuyen todo
contacto fsico.
6) No parecen distinguir entre las personas y las cosas.
7) Estos nios parecen funcionar sobre la base de una dicotoma entre el "yo"
sublime y el "no yo" terrorfico; este ultimo permanece bloqueado la mayor parte del
tiempo.
8) Juego de la fantasa escaso o nulo; juego limitado de una imaginacin primitiva
en torno a las partes del cuerpo, sus funciones y procesos.
9) Los nios dan la impresin de vaco

10) Estos nios han desarrollado un fuerte caparazn protector con el fin de ocultar
su hipersensibilidad.
11) Inhibicin del pensamiento.
12) Nios con frecuencia mudos o ecollicos, o que pueden haber desarrollado un
lenguaje propio aparentemente dotado de estructura y sintaxis.
13) En la psicoterapia dan con un objeto entero, relativamente indiferenciado, y un
objeto roto.
14) Estos nios, pro lo general, evitan mirar a la gente.
15) Pueden parecer sordos o ciegos
16) Estos nios parecen encerrarse totalmente en si mismo y apartar la atencin
con el fin de mantener intacta su personalidad integrada de manera apresurada. Se
encuentran envueltos en si mismos (o en la propia sustancia de su cuerpo). Algunos llegan
a estados de xtass en que parecen abrazarse a si mismos.
17) Desde el punto de vista del pequeo, la madre parece haberse cerrado
totalmente. Ello puede deberse a:
-

el modo aterrorizado en que el nio rehuye de la madre.

la naturaleza reservada y retrada de la madre.

la ausencia fsica o mental de la madre, quien no se comporta como un ser

vivo y lleno de capacidad de respuesta.

18) Son los nios denominados "crustceos"

AUTISMO SECUNDARIO REGRESIVO(ASR)

1) Proteccin contra el temor que provoca el "no yo, no conocido, extrao". La
"dispersin" determina un tipo de personalidad causante de estructura , borrosa y confusa.
2) La identificacin proyectiva se forma excesiva, desparramando las partes del
cuerpo en objetos externos (este desparrame es ilusorio). Su objeto es:
-

disminuir el choque provocado por la separacin corporal.

mitigar la depresin de tipo "agujero".

sentir que los fragmentos del cuerpo se mantiene unidos.

3) Los objetos de transicin se utilizan de modo compulsivo y a una edad en que

normalmente se hace abandono de ellos.
4) En la situacin clnica el nio puede aferrarse con fuerza a la madre o llevar
consigo el objeto transicional.
5) El cuerpo del nio puede ser demasiado grande para su edad o largirucho o
delgado y dbil.
6) Distincin confusa entre las personas y las cosas. Algunos de estos nios los
hablan como si estuvieran vivas, y a veces tratan a la gente como si fuesen objetos.
7) Estos nios han trazado un distingo confuso entre los "lindo" y lo "feo", lo
bueno y lo malo. Surgen problemas porque no pueden mantenerse los diferenciaciones.
Las cosas buenas llegan a confundirse con las malas.
8) Gran juego de la fantasa de tipo confuso y extrao, estrechamente relacionado
con la anatoma del cuerpo.
9

9) Los nios provocan una impresin extraa10) Nios en apariencia muy sensibles, que manejan su hipersensibilidad

mostrndose confusos y desordenados.

11) Conclusin del pensamiento.
10

12) Lenguaje confuso, fragmentario, magro o excesivamente pulido.

11

extrao.

13) En la psicoterapia dan con un objeto minuciosamente fragmentado o

12

14) Ojos fuera de foco. Mirar a travs de la gente, no a la gente.

13

15) Tal vez se vean faltos de sensacin en las extremidades.

14

16) Estos nios parecen abrirse por completo y esparcirse por doquier.

Ellos y los objetos del mundo externo experimentados por separado se envuelven en los
otros.
15

17) Desde el punto de vista del pequeo, la madre parece demasiado

abierta, Ello puede deberse a :

-

la naturaleza indebidamente evasva del nio, debida a una codicia y envidia excesivas.

el estado confuso y catico en que se encuentra la madre.

el hecho de que no exista continuidad en la madre.

una combinacin de los factores anteriores.

18) Estos nios han alcanzado cierto grado de integracin. Dicha integracin luego

se fragmenta, y la personalidad parece romperse en dos partes. No existe encapsulamiento.

Si no se produce la recuperacin, la personalidad se desmorona y desintegra.

III. DIAGNOSIS:

El trastorno autista se diagnostica cuando:

A.

Se da un deterioro en la interaccin social, expresado en estos 5 criterios:

1. Ignorar de forma persistente la existencia o los sentimientos de los dems.

2. No buscar apoyo en los momentos de estrs.
3. Incapacidad o dificultad para imitar conductas.
4. Anomalas o ausencia de juegos sociales.
5. Incapacidad para hacer amigos.

A.

Deterioro significativo en la comunicacin verbal y no verbal y la

imaginacin:
1. Ninguna forma de comunicacin.
2. Comunicacin no verbal anmala.
3. Carencia imaginativa.
4. Trastorno en la produccin del lenguaje hablado.
5. Trastorno en la forma o contenidos del lenguaje hablado.
6. Incapacidad para comenzar o establecer una conversacin con otras personas.
C. Escaso repertorio de actividades e intereses:
1. Movimientos corporales estereotipados.
2. Excesiva preocupacin por los detalles o las formas de los objetos.
3. Excesivo malestar cuando se producen pequeos cambios en su entorno.
4. Excesiva insistencia en realizar rutinas con gran exactitud.
5. Reducido inters y excesiva preocupacin por algo determinado.
De estos 16 criterios han de estar presentes por lo menos 8 y de ellos un mnimo de 2
en A y uno en B y C.
B. Se inicia en la infancia o en la niez.
1. Inicio antes de los 30 meses.
2. Evidencia clara de no dar respuestas a los dems.
3. Graves deficiencias en el desarrollo del lenguaje.
4. Si hay lenguaje se da ecolalia, lenguaje metafrico y lo inversin de
pronombres.

5. Respuestas extraas a cambios en el contexto.

6. Ausencia de ideas delirantes, alucinaciones y otros trastornos de la
esquizofrenias

LEO KANNER (1943) Un psiquiatra austriaco residente en EE.UU redact un

informe preliminar que comprenda la historia de 11 casos autistas.
Una de las caractersticas de estos nios era su exagerado aislamiento social desde
el nacimiento, atriuido ms a factores biolgicos que emocinales. Este estudio de Kanner
es considerado como el conocimiento de las investigaciones centradas en el
desarrollo subsecuente del nio autista.
De los 11 casos autistas de Kanner 8 eran nios y el resto nias, algunos de sus
comportamientos pueden resumirse en las siguientes caractersticas:
a)

Incapacidad para mantener relaciones interpersonales con otras personas.

Los padres los describan con frases como: "felices cuando se les deja solos"; "metidos en
su concha"; "actuando como si no hubiese gente alrededor de ellos".
b)

Incapacidad de hablar: Ninguno de los 11 nios, detectados por Kanner,

llego a utilizar el lenguaje en forma comprensible para los dems

c)

Excelente memoria de repeticin: Caracterstica que se encuentra asociada

con la incapacidad lingstica de estos nios y que hace que sus padre les "empachen" de
poesa, versos, nombres biolgicos, etc.
d)

Ecolalia: Si el nio autista llega a formar frases las repite como si fuera un

loro, sin darse cuenta de sus grado.

e)

Utilizacin inadecuada de pronombres personales: Si el nio autista habla

se puede referir a si mismo como "tu" y a las otras persona como "yo".
f)

Temor a sonidos fuertes y a objetos en movimiento: Incluso el ruido que

produce el viento les puede producir pnico o fobia, no es as es l mismo, el que produce
los ruidos o quien realiza los movimientos de un objeto.

Para Kanner estos nios estaban "armados de un buen potencial cognitivo. Tanto
sus caras como su apariencia fsica daban a entender que eran inteligentes". Su
extraordinario vocabulario -aquellos que hablaban- y su excelente memoria a largo plazo,
proporcionan la impresin de que tenan una buena memoria. Adems los once procedan
de familias inteligentes y de nivel socio-econmico alto. Para Kanner el trastorno afectivo
era primario, la causa, y el cognitivo, el efecto. Sin embargo Rutter(1983) ha demostrado
que el Autismo es un trastorno cognitivo que implica procesos de percepcin, atencin,
memoria y pensamiento.
Asmismo se han establecido diferencias entre el Autismo infantil
temprano y la esquizofrenia infantil. Estas diferencias son las siguientes:
El Autismo:
-

Se inicia al principo de la vida del nio.

Existe ausencia o frecuencia reducida de respuestas fsicas.

Vive en marcada soledad de naturaleza psicolgica.

Persevera en la repeticin.

GROSSMAN, define el Autismo como:

"Un sndrome que consiste en aislarse, establecer una relacin social inadecuada y
una relacin excepcional con los objetos. Con trastornos en el lenguaje y conducta materna
repetitiva. Muchos nios con Autismo estn tambin afectados en sus funcionamiento
intelectual general.
Enfermedad mental que se caracteriza por un aislamiento severo y por respuestas
inapropiadas o las estmulos externos"
MENOLASCINO (1965;1970) considera que la muestra original

del estudio

histrico de Kanner indicaba un aislamiento interpersonal profundo y una motivacin

extrema para la perseveracin repetitiva. Aadiendo que descriptivamente una gran
cantidad de caracteristicas han sido proporcionadas, en la literatura, bajo el trmino autista;

Reacciones agudas situacionales al estrs.

Trastornos en el lenguaje.

Sndromes cerebrales crnico de etilogas diversas.

Convulsiones epilpticas

Sordera

Deprivacin maternal, sensorial, afectiva, etc.

Sabio -idiota.

Sobreproteccin animal con infantilismo.

Deficiencia mental

Etiologias multifactoriales

Precipitacin de una psicopatologia parental severa.

Todas estas caractersticas hacen que el Autismo sea confundido con otros
trastornos, por ejemplo con la deficiencia mental y la esquizofrenia infantil.
PROBLEMAS PARA DIAGNOSTICAR CLASES DE AUTISMO
Existen dos tipos de problemas:
-No confundir los trastornos del Autismo, por una parte, con las
perturbacines asociadas a una sordera, a una encefalia metablica principalmente, y, por
otra, con un estado depresivo o un cuadro de carencia relacinal importante precoz y
prolongada,con una deficiencia mental.
-Delimitar claramente el campo del Autismo infantil precoz y distinguir as
los trastornos autistas precoces propiamente dichos ciertos comportamientos de
retraimiento de tono autista, ms o menos tempranos, ms o menos transitorios, pero no
organizados de manera tan prevalente y estable, como se pueden ver, por ejemplo, en
ciertas distorsiones relacionales precoces o en casos de hospitalismos severos. El
pronstico no es el mismo, la evolucin de dichos comportamientos pseudoautistas es
mucho ms favorable, a veces incluso muy espectacular cuando se aborda la terapetica del
nio y la consideracin del contexto familiar, a causa de la dimensin todava reactiva, en

parte, de los trastornos y de la no estructuracin del conjunto de la vida psquica del nio
en torno al retraimiento. Lo mismo sucede en comportamientos de tipo autista que
acompaan a ciertos dficits sensoriales (audicin y vista) o a trastornos neurolgicos.

III.1. Mtodos educativos / tratamientos:

Existe una gran variedad de mtodos y tcnicas que se usan en la educacin de los
nios autistas. Muchos profesores usan una combinacin de mtodos. Algunos intentan
identificar un estilo de aprendizaje individual para cada estudiante y adaptan la actividad
curricular y el material a ese estilo de aprendizaje. Cualquier material desarrollado para
nios con dificultades de aprendizaje que sean buenos aprendices visuales ser tambin til
para ensear a nios autistas. Tambin se utiliza material especfico para nios con
capacidad de aprendizaje a travs del tacto.
Los nios autistas tienen dificultades para generalizar conceptos, as que una buena
tcnica para compensar esta dificultad es darles muchas oportunidades de practicar sus
habilidades en situaciones reales y no slo con ejemplos figurados. Utilizar dinero real para
ensearles el manejo de ste, utilizar alimentos reales para ensearles las comidas, las
cocinas y la nutricin, utilizar lugares pblicos reales (tiendas, bibliotecas, etc) para
ensearles pautas de comportamiento en sitios pblicos...
Citamos varios mtodos, haciendo hincapi en los ms importantes:
-

Terapia de Lenguaje Completo.

Terapia Ocupacional

Terapia Fsica.

Terapia de Planificacin Motora

El Compaero como Modelo

- Integracin:
La integracin se refiere a la educacin de los nios con necesidades especiales en
clases normales, con otros nios. Se intent la enseanza de nios autistas con profesores
no especficamente preparados y, sin el aula adecuada en aquellos entornos escolares
reducidos con tan pocos autistas, que haca no rentable el establecer un programa
especfico para ellos. Se observ que el desarrollo en esos entornos tena ventajas sobre los
autistas de un entorno normal que ayuda a exacerbar sus sntomas.
Los argumentos que apoyan la Integracin incluyen el que los nios autistas tienen
mejores modelos de comportamiento en su entorno, se incrementan las oportunidades para
la interaccin social y hay un mayor grado de exigencia sobre el autista por parte del
profesorado. Por el contrario, los argumentos que desaconsejan la Integracin se refieren a
que en la educacin especfica aumenta la intensidad del entrenamiento de las habilidades
sociales y se puede controlar ms la estructura de la enseanza y las rutinas, dos factores
cruciales en la educacin, enseanza y la rutina diaria de muchos nios autistas.
- Signos:
Algunas escuelas ensean el lenguaje de signos a los nios autistas que son
incapaces de hablar. Hay evidencias que muestran que el lenguaje de signos es ms sencillo
que el habla: los hijos de padres sordos que aprenden este lenguaje en su interaccin
normal, aprenden a dialogar con l antes que otros nios aprenden a hablar. Tambin se ha
observado que algunos nios autistas prestan ms atencin a loas manos que al rostro de
otras personas.
- Comunicacin Facilitada(FC):
Otra persona (el facilitador) toma la mano de la persona autista, permitindole
decidir que tecla pulsar de un teclado o que letra o signo tocar. Aunque normalmente se

utilizan ordenadores para la FC, tambin se suelen utilizar tablones de letras o un

"Comunicador Canon". El "facilitador" opone normalmente resistencia a los brazos o los
dedos, permitiendo al autista forzar el movimiento hacia la tecla correcta. Esta tcnica fue
desarrollada para personas con discapacidad fsica severa, pero luego ha sido empleada con
xito en autistas y forma parte desde entonces de la educacin de muchos nios autistas. Ha
sido aceptada con mucho xito, con la advertencia de que cuando se observa a alguien
comunicndose de este modo, es imposible decir si es el nio quien se comunica o es su
"facilitador". Las crticas sugieren que bien el facilitador est fingiendo o que quizs de
alguna manera el autista percibe los deseos inconscientes del "facilitador" a travs de los
pequeos movimientos de sus manos. Algunas pruebas demuestran que la "facilitacin"
permite una comunicacin real y otras dan resultados negativos.
- Terapia de la Vida Cotidiana:
Mtodo desarrollado en Japn e importado a los EE.UU. Incluye elementos
normales de la educacin de autistas, pero pone particular nfass en los ejercicios fsicos.
Se ha dicho que ha producido "resultados sin precedentes". La primera escuela que lo
utilizo se inauguro en Tokio en 1964, y en EE.UU se abri en Boston en 1987 una escuela
que aplica estos principios.
- Sistema de Comunicacin por Intercambio de Dibujos (PECS):
Mtodo de entrenamiento comunicativo funcional que ensea a los estudiantes a
entregar un dibujo de algo que desean a otra persona a cambio de obtener el objeto
deseado. Sus pioneros fueron Adrew Bondy y Lori Frost, del Delaware Autistic Program.
Se considera como un tipo de comunicacin aumentativa.

- Terapia de Abrazos (HT):

Martha Welch es su defensora principal, al argumentar que el Autismo esta causado
por la falta de vinculo maternal con el nio. El nio es abrazado a la fuerza por la madre.
Tanto Temple Grandin como Bernard Rimland opinan que esta terapia ofrece simplemente
una estimulacin sensorial, pero que su base psicognica es errnea. Temple Grandin ha
indicado que el abrazo forzado no es necesario. Si esto fuera cierto, la HT debera ser
clasficada com una clase de estimulacin sensorial.
- Terapia Conductual:
Mtodo de modificacin de la conducta que fue desarrollado originalmente por
B:F. Skinner fuera del mbito del Autismo. Lovaas y otros psiclogos lo adaptaron como
un mtodo de terapia educacional para los nios autistas. El libro de Catherine Maurice
"Let me hear yor voice" es un relato de la recuperacin de dos nios autistas mediante este
mtodo y el libro de Lovaas "The Me Book" es un manual ampliamente utilizado para
aplicar este tipo de mtodo. La terapia conductual tiene en la actualidad muchos adeptos
que proclaman que es el nico que posee un estudio que documenta el porcentaje de xitos.
Este estudio est recogido en una publicacin de Lovaas titulada "Behavioral Treatment of
Normal Educatinal and

Intellectual Functioning in Young Autistic Children". Sus

detractores argumentan que los sujetos utilizados en el estudio no eran realmente autistas,
que los nios son convertidos en robots y que el mtodo es inhumano y muy severo. Este
metodo tambin desata controversias por el hecho de que a veces se utiliza el castigo para
reducir los comportamientos autoagresivos.
- Aversivos:
Trmino que se emplea para el uso de castigos. Un tipo de aversivo podra ser el
dolor fsico, aunque el trmino es ms amplio. El uso de castigos en el tratamiento de los

nios autistas, o de cualquier nio, es un tema muy controvertido. Mucha gente condena
cualquier utilizacin de castigos y alguna gente dice que existen alternativas que son
siempre igual o ms eficaces que los castigos. Los defensores de este mtodo dicen que un
empleo selectivo de los mismo ha salvado la vida de muchos nios autistas con continuas
inclinacines autodestructivas que se han mostrado resistentes a todas las alternativas no
aversivas. Tambin argumentan que la experiencia ha mostrado que el grado de dolor que
se aplica es tan dbil que se desafia a la lgica: un dolor muy ligero o incluso algo no
doloroso puede a menudo impedir que el nio se autoagreda de modo muy doloroso.
- Educacin de habilidades sociales y relatos sociales:
Educacin de autistas con lenguaje verbal ensendoles las reglas sociales no
escritas y la gesticulacin corporal que se utilizan en la conversacin e interaccin sociales.
Carl Gray utiliza una tcnica llamada "Relatos Sociales" para ayudar a ilustrar las reglas
sociales y las respuestas adecuadas en distintas situacines. Los relatos sociales y los
"guiones" se utilizan tambin con individuos no verbales para ensearles las respuestas
apropiadas y adaptar al individuo a los cambios. En los nios pequeos, los guiones pueden
ser en forma de fotografias o dibujos.
- Terapia de Juegos:
Consiste a grandes rasgos en que el terapeuta juegue con el nio, mientras le habla
e intenta que el nio hable tambin. Su objetivo es que el nio adquiera el lenguaje y las
habilidades que todos necesitamos para la vida diaria. El mtodo consiste en utilizar el
juego, que es un componente fundamental en los nios normales a la hora de aprender a
hablar, junto con una interaccin constante con un terapeuta. La terapia de juegos se ha
utilizado para nios autistas y para nios con trastornos emocionales.

- Melatonina:
Hormona que juega un papel en el sistema inmunolgico y en el control de los
ciclos de sueo. Por esa u otras razones, se ha probado con nios autistas. Ultimamente, se
ha llamado la atencin sobre los beneficios obtenidos con la melatonina por una gran
variedad de razones.

IV. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

IV.1. Concepto de Adaptacin Curricular:

La Ley Orgnica de Ordenacin del Sistema Educativo seala en su articulo 4 el

concepto de currculo. Este currculo establecido por la Administracin educativa es
concebido lo suficientemente abierto, flexible y general como para responder a las
necesidades que son comunes al conjunto de la poblacin escolar y dejar que sean los
docentes, los que vayan concretando las intenciones educativas en sucesivos pasos
ajustndose a las necesidades especficas de los distintos alumnos y alumnas.
Los sucesivos niveles de concrecin que se proponen son precisamente un
instrumento para ir adecuando el currculo a contextos cada vez ms concretos y , por ello,
ms especficos.
-Los Niveles de Concrecin como Niveles de AdaptacinEnseanzas mnimas
Currculo
Proyecto curricular
Programacin
Adaptacin curricular
Concepto:
Las adaptaciones curriculares son modificaciones o ajustes que tenemos
que hacer en el curriculo para que ste d respuesta a las necesidades educativas especiales.
Son por tanto, cambios que se realizan para que los alumnos con necesidades educativas
especiales puedan beneficiarse lo ms posible de la educacin que se les ofrezca.

El proceso de elaboracin de las adaptaciones curriculares constituye una

estrategia a seguir cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan alguna modificacin en
la ayuda pedagogica que se ofrece al grupo en general, ya sea por sus intereses o
motivacines o por sus capacidades.
La respuesta a las necesidades educativas especiales de un alumno debe
incluir los ajustes educativos precisos en el marco escolar menos restrictivo posible.
Las modificacines necesarias para compensar las dificultades de
aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas se denominan Adaptaciones. Estas
adaptaciones pueden ir en una doble direccin:
-

Adaptaciones de acceso al currculo: cmo ensear y evaluar

Adaptaciones curriculares: qu ensear y evaluar

A su vez las adaptaciones curriculares se pueden agrupar en torno a dos grandes

bloques:
-

Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares no significativas.

IV.2. Criterios para la Elaboracin de Adaptaciones Curriculares en

alumnos/as con Autismo u otras Alteraciones graves de Personalidad.
El proceso de adaptacin individual ha de ser una estrategia global , muy flexible y
dinmica, que tenga en cuenta algunos criterios bsicos.

1.- Deteccin y Determinacin de las necesidades educativas especiales del

alumno.Esto implica:

A. Obtener informacin del alumno:

Variables que condicionan el Autismo u otras alteraciones.

Aspectos biolgicos.

Aspectos intelectuales.

Aspectos motores.

Aspectos comunicativo-lingsticos.

Aspectos sociales.

Aspectos emocionales.
B. Nivel de competencia curricular.
La evaluacin del nivel de competencia curricular implica determinar lo que el
alumno es capaz de hacer en relacin a los objetos y contenidos de las diferentes
reas del currculo oficial. Por ello habr que evaluar al alumno respecto a :

Area de Educacin Fsica

Area de Lengua y Literatura

Area de Matemticas

Area de Conocimiento del Medio

Area de Educacin Artstica

En el proceso a seguir para evaluar el nivel de competencia curricular se

deberan tener en cuenta los siguientes pasos:

Determinar las reas curriculares sobre las que es preciso realizar una evaluacin en
profundidad

Tener en cuenta la situacin de partida del alumno

Tener en cuenta el momento en que se realiza la evaluacin

Analizar el referente de evaluacin

2.- Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los
planteamientos comunes.
Para ello habr que atenerse a un cierto orden o secuencia en el proceso de
adaptacin que, sin ser rgido, asegure en todo momento una educacin lo ms normalizada
posible para los alumnos y alumnas con necesidades

educativas

debidas

al

cuadro

autista.
As, se comenzar efectuando modificaciones de acceso al currculo para luego
pasar a realizar Adaptaciones en los elementos propiamente curriculares, y en este caso al
menos al ms significativo. Es decir, del CMO ensear y evaluar al QU ensear y
avaluar.

IV.3. Tipos de adaptaciones curriculares:

IV.3.1- A nivel de Objetivos y Contenidos: Qu ensear?

Los criterios sobre los que debemos inspirarnos para el establecimiento de
objetivos y contenidos para dar respuesta a las necesidades de los alumnos autistas deben
ser:
el criterio evolutivo
el criterio de funcinalidad
En la educacin de los alumnos autistas, una de las adaptaciones puede consistir en
introducir objetivos/contenidos dentro del currculo ordinario. Esta adaptacin podemos
realizarla para el aula y para el alumno de forma individual.
IV.3.1.1- Adaptaciones curriculares referidas a introduccin de objetivos y contenidos:
A nivel de aula podemos introducir contenidos referidos a actitudes,
valores y normas.
A nivel individual podemos introducir objetivos y contenidos referidos a
etapas anteriores tales como la adquisicin de habilidades bsicas, perfeccionamiento de las
destrezas instrumentales bsicas.
En cualquier caso, siempre nos deberemos basar en las caractersticas
personales y competencia de los alumnos con Autismo.
IV.3.1.2.- Adaptaciones curriculares referidas a Priorizacin de objetivos y contenidos:
Los alumnos autistas pueden necesitar acceder prioritariamente a algunos
objetivos, reas o contenidos, desestimando otros de manera ms o menos permanente.
La priorizacin se concreta en una mayor calidad de los apoyos individuales y
colectivos; en buscar alternativas metodolgicas y de organizacin; en evaluar y registrar
ms sistemticamente los progresos.

Esta priorizacin puede plantearse en los aspectos de aula y a nivel indvidual.

A nivel de aula se puede priorizar en cuanto a :
Comunicacin
Lecto-escritura
Ambito cognitivo
Socializacin
Adquisicin de hbitos bsicos

IV.3.2. Adaptaciones a nivel de metodologa y actividades:

Entendemos por metodologa la orientacin que toman los mtodos, tcnicas y

estrategias puestas en juego para facilitar la consecucin de los objetivos propuestos,
ajustndose al proceso de aprendizaje a travs de diferentes actividades y contenidos
diversos.
La actuacin educativa que se desarrolla para atender las necesidades del
sujeto, debe guiarse por los mismos principios de intervencin educativa que se llevan a
cabo con el resto del alumnado. De esta manera, podemos decir que ser necesario
potenciar aprendizajes significativos, fomentar el papel del profesor como mediador entre
los alumnos y los contenidos, partir del nivel de desarrollo del alumno, promover el
principio de aprender a aprender, fomentar y favorecer la interaccin ... etc.
No obstante, y dadas las necesidades educativas que presentan este tipo de
alumnado, se pueden contemplar otros aspectos que les faciliten la adquisicin de los
contenidos escolares y favorezcan el desarrollo autnomo. Estos aspectos son:
Motivacin y refuerzo positivo
Mediacin en el aprendizaje

 Generalizacin

V. INFORMACIN SOBRE EL AUTISMO EN ESPAA:

No son muchos los libros publicados en espaol referentes a este tema en

concreto ya que, por lo general, se enfoca el Autismo como un apartado ms en el problema
de "retraso mental". Tambin las organizacines para Autismo suelen trabajar a la vez en
otros campos de las discapacidades fsicas y psquicas.
Asociacines dedicadas al Autismo hay en todo el mundo, si bien es Estados
Unidos el pas pionero en investigacin, tratamiento, aplicacin de mtodos ...etc.
En Espaa , es en Madrid y Barcelona donde ms organizacines hay, aunque podemos
encontrar ms en otros puntos del territorio nacional. Nombramos aqu dos de las ms
importantes:

FESPAU
Federacin Espaola de Padres de Autistas
C/Navaleno, 9
28033 Madrid Tfn: 917662222
Email:apna@medusa.es
http://aut.ts.es/apna
AETAPI
Asociacin Espaola de Terapeutas de Autismo y Psicosis Infantiles
Paseo de Reding, 21
29016 Mlaga Tfno:939177604
Email: plozanot@nexo.es
http://www.vnet.es/aetapi/

En Castilla-La Mancha encontramos una nica organizacin especializada:

APAFES
Ronda del Carmen s/n
13003 Ciudad Real

En Madrid se pueden encontrar libreras con libros especializados en Autismo,

sobre todo libros tericos.
LIBRERA PARADOX
C/ Sta. Teresa, 2 (Alonso Martnez)
28004 Madrid Tfno: 913190692
TEA-CEGOS (Tcnicos Especialistas Asociados)
C/Fray Bernardino de Sahagn, 24
28036 Madrid Tfno: 913598311

La manera ms fcil y completa de conseguir informacin es en Internet. A

travs de diferentes direcciones, encontramos gran veriedad de informacin tanto terica
como prctica y ensayos recientes realizados por especialistas sobre gran variedad de
aspectos. Hay pginas personales de educadores y profesores, pginas de nios autistas y
multitud de "chats" (conversacines), informacin sobre conferencias, informacin para los
padres e incluso sobre nuevos programas de ordenador realizados especialmente para nios
autistas:

 Autismo @ aut.tsai.es es una lista de correo en espaol sobre Autismo formada por
familiares y profesinales de Europa y Amrica fundamentalmente.
http://www.altavista.com/

es la direccin ms completa con 59.000 visitantes y la

mayora de las pginas traducidas al espaol.

http://www.terravista.pt/meco/1260/
http://aut.ts.es/charla/ es para conversacines.

VI.CONCLUSINES:

Al margen de las controversias que rodean las teoras sobre el Autismo, existen un
buen nmero de hechos suficientemente comprobados:

Las pruebas mdicas realizadas (scanners, rayosX ) no reflejan

hasta ahora sntomas fsicos que coincidan en los autistas. Hasta la fecha se han
realizado pocas autopsias.

Muchos nios autistas no han evolucionado hacia un estado autista,

esto es, no son nios que tuvieran lenguaje verbal y lo hayan perdido, etc. Los
sntomas aparecen a medida que el desarrollo del nio permite que los transtornos
sean ms evidentes.

A menudo, los nios autistas no son diagnosticados tan pronto

como se podra esperar: desde los 4 meses a los 4 aos. En algunos casos, hasta
despus.

Sacar a los nios autistas de su casa y ponerlos al cuidado de otras

personas no tiene ningn efecto.

Los nios autistas generalmente no tienen contacto ocular e incluso

lo evitan. Es relativamente sencillo ensear a un nio autista a mirar a los ojos,

pero al hacerlo no se modifican otros aspectos de su comportaniento.

Una mayora de autistas se ven afectados aparentemente de retraso

mental. "Aparentemente" porque alguna gente cree que es slo eso, apariencia.

Aunque hay historias de autistas curados, ninguno de los mtodos

que se autoacreditan esas curacines han producido otras curaciones posteriores.

Una minora de autistas llevan una vida normal, aunque

prctimante ninguno llega a casarse o muestra inters por el otro sexo y adems no
tienen iniciativas. El resto precisan ser cuidados durante toda su vida.

VI.1. Qu nos pedira un autista?:

1. Aydame a comprender. Organiza mi mundo y faciltame que anticipe lo que va a suceder.

Dame orden y no caos.
2. No te angusties conmigo porque me angustio. Respeta mi ritmo.
3. No me hables demasiado ni demasiado deprisa. Las palabras son aire que no pesa para t, pero
puede ser una carga muy pesada para m. Muchas veces no son la mejor manera de
relacionarte conmigo.
4. Como los dems, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien. Hazme saber de
algn modo cundo he hecho alguna cosa bien y aydame a hacerlas sin fallos. Cuando
tengo muchos fallos tambin me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.
5. Necesito ms orden del que t necesitas.
6. Me resulta difcil comprender el sentido de muchas cosas que quieren que haga. Aydame a
entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido descifrable y concreto para
m. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles, demasiado

ruidosas. Respeta las distancias que necesito pero sin dejarme solo.
8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, cuando me es difcil
atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte dao.
9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fcil de entender.
10. Para m, las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado,
sino simple. Aunque te parezca extrao lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin
tapujos ni mentiras, tan ingenuamnte expuesto a los dems, que resulta difcil penetrar en l.
No vivo en una "fortaleza vaca" sino en una llanura tan abierta que puede parecer
inaccesible. Tengo mucha menos complicacin que las personas que os consideris
normales.
11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tines que hacerte t
autista para ayudarme. El autista soy yo, no t!
12. No slo soy autista. Tambin soy un nio, un adolescente, o un adulto. Comparto muchas cosas
de los nios, adolescentes o adultos a los que llamais "normales". Me gusta jugar y
divertirme, quiero a mis padres y a los personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago
las cosas bien. Es ms lo que compartimos que lo que nos separa.
13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfaccines como otras personas, aunque
no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu
mayor y mejor compaa.
14. No me agredas qumicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicacin, procura
que sea revisada peridicamente por el especialista.
15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales
que me ayudan. No sirve de nada que os culpis unos a otros. A veces, mis reacciones y
conductas pueden ser difciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La
idea de "culpa" no produce ms que sufrimiento en relacin con mi problema.
16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pdeme lo
que puedo hacer. Dame ayuda para ser ms autnomo, para comprender mejor, pero no me
des ayuda de ms.

17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A
m no me sirve de nada que t ests mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad
y bienestar emocinal a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene
culpa de lo que me pasa.
18. Aydame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesin.Para poder ayudarme, tienes que
tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acrcate a m, no
te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenido
momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.
19. Acptame como soy. No condiciones tu aceptacin a que deje de ser autista. S optimista sin
hacerte "novelas". Mi situacin normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curacin.
20. Aunque me sea difcil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso
algunas ventajas en comparacin con los que os decs "normales". Me cuesta comunicarme,
pero no suelo engaar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las
dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida
puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y
slo aquello que ms me cuesta. Ser autista es ser un modo de ser, aunque no sea el normal.
Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal". En esas vidas
podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

VII. BIBLIOGRAFIA:

FEJERMAN, N. (1994): Autismo infantil y otros trastornos del desrrollo. Paids,

Buenos Aires.

FRITH, U. (1995): Autismo: hacia una explicacin del enigma. Alanza, Madrid.

GONZLEZ, E. (1195): Necesidades educativas especiales. Ed. CCS, Madrid.

LOVAAS,O. (1989): El nio autista: el desarrollo del lenguaje medante la

modificacin de la conducta. Ed. Debate, Madrid.

POLAINO LORENTE,A. (1982): Introduccin al estudio cientfico del Autismo

infantil. Alhambra, Madrid.

TINBERGEN, N. (1987): Nios autistas: nuevas esperanzas de curacin. Alanza,

Madrid.

TUSTIN, F. (1977): Autismo y psicosis infantil. Paids, Buenos Aires.

TUSTIN, F. (1994): Autismo y psicosis infantiles. Paids, Barcelona.

http://aut.sai.es
http://www.altavista.co