SESION DE APRENDIZAJE

IDENTIFICANDO EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL EN LOS TEXTOS QUE

LEEMOS
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIBERA

1.7.-FECHA

22-08-2016

PROPOSITO:

COMUNICACION
4B

En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos con

diversos propsitos. En esta oportunidad, los nios y las nias leern un

texto muy hermoso en donde identificarn el tema y las ideas principales.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Comprende textos escritos

Infiere el significado de

Deduce el tema y las

ideas principales en un
texto con algunos
elementos complejos en
su estructura y con
diversidad temtica.

los textos escritos.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con

ellos las actividades realizadas en la sesin anterior.
Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco
integrantes mediante una dinmica que conozcas.
Se presenta en la pizarra el siguiente texto:
Mientras que los leones, los perros o los gatos se
desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama
en rama o caminan sobre sus patas traseras. Los
delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a
la vida acutica y nadan como si fuesen peces; en tanto
que los murcilagos vuelan en la noche, orientndose
con su sistema de radar.
solicitamos la participacin de un estudiante para realizar la
lectura en voz alta. Al trmino, se pregunta De qu trata el
texto ledo?
Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria
escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda
vez el texto y damos un tiempo de cinco minutos para el dilogo

TIEMP
O

15

DESARROL
LO

en pares.
Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la
pizarra. Se plantea la siguiente pregunta Cul es la idea
principal del texto ledo? Nuevamente los estudiantes dialogan
en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.
El docente escribe en la pizarra: Qu entendemos por tema?
Qu entendemos por idea principal?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que
saben. Se presenta la sesin denominada Identificando el tema
y la idea principal en los textos que leemos.
Comunicamos el propsito de la sesin: hoy leern un texto
para identificar la idea principal y conocer cul es el tema
Acordamos con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en
equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.
Antes de la lectura
El docente, a partir del texto ledo, explicamos en qu
consiste el tema. Para ello, utiliza la informacin que se
presenta en la Ficha de Trabajo (ver anexo) Se sigue la
secuencia planteada mediante la tcnica exposicin dilogo.
Durante la lectura
Pedimos a los estudiantes que lean el texto en forma individual
y silenciosa.
Despus de la lectura
Se sigue la secuencia planteada mediante la tcnica exposicin
dilogo.
Invitamos a los estudiantes a expresar con sus propias palabras
lo que entendieron del texto. Mediante el siguiente cuadro:
TEMA
IDEA PRINCIPAL
De qu trata el texto?
Qu es lo ms importante
que se dice del tema?
la docente contrasta las respuestas que los estudiantes
plantearon en la actividad inicial con la informacin brindada
hasta el momento.
A continuacin, realiza el modelado para la identificacin de la
idea principal tomando como base la informacin que se ofrece
en la Ficha de Trabajo (ver anexo).
De igual forma, se sigue la secuencia planteada mediante la
tcnica exposicin dilogo.

Tema
Los
leones,
los perros
o los
gatos se
desplazan
en cuatro

DESPLAZAMIENTO DE LOS
MAMIFEROS

65

Los
primates
saltan o
caminan

Los
delfines y
las
ballenas
nadan
como los

Los
murcil
agos
vuelan

IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamferos se

realiza de diversas formas.
CIERRE

La docente procede a explicar brevemente la relacin que se

presenta entre el tema y la idea principal del texto.
Adems, realiza el contraste con las respuestas sobre la idea
principal emitidas por los estudiantes en la actividad de inicio y
los procedimientos que se han seguido para identificarla.
La docente consolida la informacin. Responde a preguntas y
aclara dudas. Los estudiantes registran en su cuaderno el
esquema resumen final del texto analizado.
Se resuelve la lectura del libro de comunicacin ubicando el
tema y la idea principal, como ejercicio final.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION
Qu aprendimos hoy? (competencia, capacidades e
indicadores)
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve identificar el tema y la idea principal de un
texto?
Qu dificultades se nos han presentado? Cmo las hemos
superado?
Qu necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

10

SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: JUGANDO CON LOS NMEROS APRENDEMOS
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIBERA

1.7.-FECHA

22-08-2016

PROPOSITO:

MATEMATICA
4B

Que los nios resuelvan ejercicios de divisin aplicndolos a

situaciones problemticas de su contexto.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta y piensa

Matematiza situaciones.

Usa diversas estrategias

de clculo escrito, de
representacin concreta y
grfica, para resolver
situaciones problemticas
con operaciones de
divisin de nmeros
naturales.

matemticamente en
situaciones de cantidad.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Realizan las actividades permanentes como el saludo, la oracin

y la asistencia. Dialogan y proponen normas de convivencia de
aula para el trabajo del da.
SITUACION DEL CONTEXTO: Reparto de desayunos escolares del
programa Qali warma en la Institucin Educativa.
Se les invita a los nios a observar y leer el siguiente problema:
MATEMATIZA
La directora de la Institucin Educativa 2036 MARIA
AUXILIADORA ha recibido 126 raciones de desayuno del
programa de Qali warma para repartir entre tres secciones del
TERCER Y CUARTO grado Cuntas raciones de desayuno
recibirn cada seccin?
Comunicamos el propsito de la sesin: El da de hoy
resolveremos ejercicios de divisin"
COMUNICA
A partir de ello recogemos los saberes previos con preguntas

TIEMP
O

15

DESARROL
LO

CIERRE

como: De qu trata el problema?

Cules son los datos que tenemos?
Cuntas raciones de desayuno hay en total? Entre cuantas
secciones del quinto grado se van a repartir? A cuntas
raciones les tocara exactamente a cada uno? Qu operacin
vamos a utilizar para resolverlo?
Acordamos con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en
equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.
Mediante la dinmica del rompecabezas forman nuevos grupos
ELABORA LA ESTRATEGIA
La docente pega en la pizarra una tarjeta meta plan donde diga:
Qu haremos para resolver el problema?
Cmo lo haremos?
Qu haremos primero?
Qu necesitaremos? Socializan los nios al interior de los
grupos sobre las preguntas planteadas.
Luego comunican a la docente la respuesta a las preguntas
planteadas en las fichas meta plan. Luego elaboran la
estrategia.
Luego les pedimos que representen los datos del problema
utilizando el material concreto.
REPRESENTA
Luego se les pregunta: Cmo podemos representar con el
material concreto los datos del problema?
Los nios encargados de los materiales educativos reparten a
los grupos las regletas de colores o el material multibase y
papelotes para plantear y resolver el problema.
Luego se les pide que representen los datos del problema con el
material concreto La docente va verificando por grupo la
aplicacin de la estrategia para solucionar el problema ayudado
de las regletas de colores o material multibase y formulando las
siguientes preguntas: Cuntas raciones de desayuno hay en
total?
Los nios representan con las regletas de colores o material
multibase en una lnea Cuntas secciones del quinto grado
son?
Luego van repartiendo de manera igual para cada una de las
secciones. Cuntas raciones de desayuno le toco a cada una de
ellas? Los nios cuentan la cantidad de raciones que le toc a
cada seccin sumando el valor de las regletas de colores o el
material multibase.
Qu operacin entonces realizaremos para la solucin del
problema?
126: 3 = 42
Los nios pegan sus papelotes en la pizarra con sus resultados

65

10

Argumentan sus estrategias aplicadas La docente verifica las

estrategias y resultados.
Pedimos que comparen sus resultados, que los analicen y que
expliquen por qu han resuelto
Luego preguntamos Cmo encontraste la respuesta? Por qu
ese camino te llev a la solucin? Qu te dio la pista para
elegir tu estrategia? Cmo te sentiste al resolver el problema?
Te fue fcil o difcil resolver el problema? Por qu? Qu otros
problemas parecidos podemos crear? Resuelven una ficha de
aplicacin. Trabajan su cuaderno del MED
SESION DE APRENDIZAJE

Los ecosistemas en nuestra localidad

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIBERA

1.7.-FECHA

23-08-2016

PROPOSITO:

CIENCIA Y AMBIENTE
4B

En esta sesin, los nios y las nias aprendern que en su

localidad existen elementos naturales que se relacionan entre s, en

comunidades llamadas ecosistemas, con el objetivo de promover su cuidado
y prevenir situaciones de riesgo.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDAGA MEDIANTE
METODOS CIENTIFICOS
SITUACIONES QUE
PUEDEN SER
INVESTIGADOS POR LA
CIENCIA.

EXPLICA EL MUNDO
FSICO, BASADO EN
CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS.

DESARRROLLO DE LA SESION

Problematiza

situaciones.

Comprende y aplica
conocimientos cientficos
y argumenta
cientficamente.

INDICADOR

Propone posibles
explicaciones basadas en
sus ideas o en las ideas de
sus pares a la pregunta
seleccionada por el
docente
Identifica un ecosistema y
sus componentes con y
sin vida

MOMENTOS

INICIO

DESARROL
LO

ACCIONES DIDACTICAS

Saludamos amablemente a los estudiantes y los organizamos en

grupos de cuatro integrantes a travs de una dinmica.
Indicamos que en cada grupo elijan a un coordinador.
salimos alrededor de la localidad y los espacios que observaron:
jardines, parques, etc. Luego, proponemos que elaboren una
lista de dichos espacios y de lo que encontraron en cada uno de
ellos. Entregan en un papelote el cuadro N. 1 para que escriban
sus observaciones.
Espacios
Qu encontramos Es un ser vivo o
observados
en estos espacios? un ser no vivo?
jardin
parque
Cuando terminen, pedimos que peguen sus trabajos en la
pizarra y que cada grupo presente lo realizado.
Al finalizar las presentaciones, plantea estas preguntas: en qu
se basan para decir que una planta o un animal es un ser vivo?,
qu es un ser no vivo? Escuchamos sus respuestas y antalas
en un papelote para pegarlo luego al lado de los suyos.
* Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern que en su
localidad existen elementos naturales que se relacionan entre
s, en comunidades llamadas ecosistemas, con el fin de
promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
Acordamos con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en
equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.
Indicamos a los estudiantes que ubiquen en el libro Ciencia y
Ambiente y lean la seccin Descubrimos los ecosistemas. Pide
que dos voluntarios realicen la lectura en voz alta.
Cuando finalicen la lectura, formula estas interrogantes: qu es
un ecosistema?, qu es un ser vivo?, en qu se diferencian las
plantas y los animales?, qu es un ser no vivo?
Planteamiento del problema
Preguntamos a toda la clase: segn lo ledo, los jardines que
han observado son ecosistemas?, por qu?
Planteamiento de hiptesis
Entregamos a cada estudiante una cartulina A4 para que
escriba su respuesta de forma individual. Si tienen varias ideas,
sugiere que traten de organizarlas en una sola.
Cuando todos hayan terminado de escribir, formamos grupos de
trabajo e indica que debern elaborar en una tira de papelote
una respuesta grupal a partir de lo que cada uno ha respondido.
Al concluir, pedimos que un representante por grupo pase al
frente para presentar la construccin grupal. Cuando el primer
representante culmine su presentacin, nos dirigimos a los

TIEMP
O

15

65

dems integrantes del grupo y pregunta: en qu se basan para

formular esa respuesta? Escuchamos sus comentarios y
anotamos en la parte inferior de la tira de papelote. Luego,
preguntamos a toda la clase: estn de acuerdo con lo
presentado por sus compaeros?, algn grupo tiene una
respuesta distinta o algo que complementar? Posteriormente,
invitamos a los dems representantes a presentar sus
respuestas.
Finalizadas las presentaciones, planteamos las siguientes
interrogantes: todas las respuestas fueron iguales?, cul de
ellas es la correcta? Escuchamos atentamente sus comentarios.
Elaboracin del plan de indagacin
A partir de lo comentado por los nios y las nias, pregntamos:
qu podramos hacer para conocer cul de todas las
respuestas es la adecuada?, ser necesario realizar un
experimento y buscar informacin?, podramos hacer algo
ms?, qu opinan ustedes? Escuchamos sus respuestas y
antamos en un papelote. Algunas podran ser las siguientes:
Buscar informacin en libros, revistas o lminas.
- Averiguar en internet.
- Preguntar a un especialista.
- Realizar una visita de estudios.
- Hacer un experimento.
Indicamos que para comprobar sus respuestas a la pregunta
inicial (los jardines que han observado son ecosistemas?, por
qu?), van a explorar, experimentar y buscar informacin.
Nos Dirigimos con los estudiantes al jardn de la escuela. Para la
observacin de los elementos del jardn entregamos tres lupas,
tres pinzas y tres frascos recolectores a cada grupo, y damos las
indicaciones necesarias para su manipulacin (permitimos que
manipulen el material antes de realizar la observacin): y
pedimos que observen cmo es y qu encuentran.
Para manipular la pinza:
Para manipular la lupa:
Agarrar la pinza con los dedos Sostener la lupa cerca de los
ndice y pulgar, a dos
ojos, pero sin tocarla con
centmetros de las puntas.
ellos, a una distancia
Acercar la pinza al objeto a
aproximada de 10
sostener. Coger el objeto sin
centmetros (puedes sealar
aplicar mucha fuerza, pero
una medida arbitraria: la
con la suficiente para que no
mano).
se caiga.
Colocar en frente de la lupa el
objeto a ser examinado.
Recordemos: cada
estudiante tiene distinto
grado de visin y, por ello,
seguro observarn a
diferentes distancias.
Pedimos que quienes usen
anteojos se los quiten
para hacer la observacin,

Realizar este ejercicio tres

veces (cada vez con un objeto

distinto).

Para manipular el frasco

recolector:
Quitar la tapa lupa del frasco.
Colocarla sobre el elemento a

observar en el accesorio visor.

Tapar el frasco recolector con

la tapa lupa.

si es que no les es posible

captar la imagen.
Mirar a travs de la lente de
la lupa de manera que el
objeto se haga visible, pero a
un tamao diferente de lo
real, ms grande.
Para ello, ir aproximando y
alejando la lupa hasta
encontrar la imagen
adecuada (haz una
demostracin). Identificar las
caractersticas del objeto que
no se ven a simple vista.

Realizar este ejercicio tres

veces (cada vez con un
elemento distinto).

Si tuviramos algunas dudas sobre qu es un ser vivo y un ser

no vivo, preguntamos: en dnde lemos sobre los seres vivos y
no vivos? (en el libro Ciencia y Ambiente), qu nos deca el
texto? Concluidas las precisiones, indicamos que es momento
de iniciar las observaciones y registrar lo encontrado en el jardn
o en las macetas, segn sea el caso.
A fin de que registren sus observaciones, entregamos en un
papelote el cuadro N. 2
Qu
Es un
Es un
Cmo
Dibujo
Hay
encontr
ser
ser no
es?
relacin
amos en vivo?
vivo?
Descripc
entre los
el
in
seres
jardn?
vivos y
los no
vivos?,
cul?
Tierra
no
si
Es de
Sirve de
color
casa a
marron
los
chanchit
os de
tierra.
Provee
sales
minerale
s a las
plantas.

Cuando finalicemos el registro de datos, pedimos que todos

limpien y guarden los materiales empleados. Luego,
preguntamos: para qu hemos realizado este registro de
datos? Escuchamos sus respuestas y comentamos algunas de
ellas.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
Leemos la pregunta inicial y las hiptesis planteadas por los
grupos. Luego, entregamos a cada grupo sus hiptesis, su
cuadro de registro e indica que observen nuevamente el libro
para el respectivo anlisis. Preguntamos: cmo es un jardn o
una maceta?, qu elementos tiene?; qu es un ecosistema?,
qu elementos tiene?; existen relaciones entre los seres vivos

y no vivos? Solicitamos que escriban sus respuestas en una

hoja.
Invitamos a un representante de cada grupo a leer las
respuestas y escrbelas en un papelote de la siguiente manera:
Qu es un jardn o una
Qu es un ecosistema?
maceta?
Rpta.
Rpta.

Qu elementos tiene?
Rpta.

Qu elementos tiene?
Rpta.

CIERRE
10

Existen relaciones entre los

seres vivos y no vivos?
Rpta.

Existen relaciones entre los

seres vivos y no vivos?
Rpta.

Estructuracin del saber construido como respuesta al problema

Solicitamos que lean el papelote final. Haz notar que el jardn y
el ecosistema tienen los mismos elementos y que en ambos se
producen las mismas relaciones.
Indicamos que te ayuden a completar la siguiente conclusin
(la escribimos en la pizarra):
Si un ecosistema es un conjunto de seres vivos y no vivos que
se relacionan entre s, entonces, un jardn o una maceta, que
tienen seres vivos como_________________________ y seres no
vivos como ___ ______________________________, que se relacionan
entre s, son tambin un ____________________.
Evaluacin y comunicacin
Les Pedimos que escriban la conclusin en su cuaderno y
dibujen el ecosistema observado.
Proponemos a los nios y a las nias ubiquen en el libro
Ciencia y Ambiente y observen las imgenes de la seccin
Aplicamos lo aprendido. Luego, formulamos estas preguntas:
lo que observan son ecosistemas?, por qu?, en qu se
diferencian estos ecosistemas?, qu seres vivos y no vivos
pueden identificar?
Invitamos a reflexionar sobre lo desarrollado en la sesin a
partir de estas preguntas: qu aprendieron acerca de los
ecosistemas?, qu hicieron para aprender?, cmo podemos

cuidar nuestros ecosistemas?

SESION DE APRENDIZAJE

LA PESCA MILAGROSA
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

: EDUCACION RELIGIOSA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIBERA

1.7.-FECHA

22-08-2016

4B

PROPOSITO: En esta sesin, se espera que los nios y las nias reciban Formacin de la
conciencia moral cristiana y Muestran admiracin de los milagros realizados por Jess
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PALABRA DE DIOS

Descubre en la Palabra de Dios,

Explica los milagros que Jess

realiz para salvarnos a travs de
citas bblicas

expresiones de amor y
misericordia, reflexionando
acerca de los mensajes bblicos
en el A.T y N.T.
DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENT
OS
INICIO

DESARRO
LLO

CIERRE

ACCIONES DIDACTICAS
Se inicia con una oracin.
Se Cantamos en el aula pescador de hombres y se les muestra la
lectura
Se inicia un dilogo en base de preguntas y respuestas: Qu observan?,
Qu sucede en cada una de las imgenes?, Ha sucedido algo similar en
tu familia?
Mencionan las palabras que se repiten en la imagen: hijo milagro
Encontrar.
Se promueve el conflicto cognitivo mediante la siguiente pregunta: Qu
entiendes tu por esta frase: slo un milagro puede curarlo
Qu ocurre en la historia?
Quines participan?
Qu ocurri? Qu dijo Simn?
Qu dijo Jess?
Crees que habran pescado ms?
Crees que, en los tiempos de Jess, la gente tena tambin estas necesidades?
Cul era la actitud de Jess para con ellos? Qu es un milagro?
Crees que actualmente Jess sigue haciendo milagros?
Socializan sus ideas y se consolidan las ideas.
Se declara el tema: Los Milagros de Jess y los propsitos de sesin.
Mediante la dinmica del Titanic se organizan en equipos de trabajo.
A continuacin, se les lee las preguntas: Qu ocurri? Qu paso al final?

TIEM
PO
15

65

10

Copian las respuestas en su cuaderno.

La docente en base a los aportes profundiza y sistematiza mediante un
mapa conceptual.
Evalan su aprendizaje: Qu aprend?, Cmo lo aprend?, De qu me sirve lo
aprendido?
SESION DE APRENDIZAJE

IDENTIFICANDO EL USO DEL VERBO EN MI VIDA COTIDIANA

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIBERA

1.7.-FECHA

23-08-2016

PROPOSITO:

COMUNICACION
4B

En nuestra vida diaria, nos comunicamos y expresamos segn el

tiempo y lugar. En esta oportunidad, los nios y las nias identificarn el

verbo, su uso y lo importante que es para usarlo en su vida cotidiana en su
expresin y escritura.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

Comprende textos escritos

Conoce al verbo y los

tiempos verbales dentro
de un texto.

INDICADOR

Identifica el verbo como

accin y parte
indispensable de una
oracin.
-Reconoce los tiempos
verbales del verbo.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Actividades permanentes:
- Saludo
- Realizamos una oracin en agradecimiento a todo lo que
Dios nos da y por permitirnos trabajar juntos el da de
hoy.
- Recordaremos las normas de convivencia
- Organizaremos a los alumnos mediante tarjetas de
colores.
Motivacin:
Empezamos jugando Ritmo a gogo al decir: verbos. Pierde el
nio que repite el mismo verbo que dijo un compaero .
Reconocimiento de los saberes previos:

TIEMP
O

15

Qu so los verbos?, para qu sirven?

Conflicto cognitivo:
Mencionaremos verbos en los diferentes tiempos.
Comunicamos el propsito de la sesin: hoy identificarn el
verbo, su uso y lo importante que es para usarlo en su vida
cotidiana en su expresin y escritura
Acordamos con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en
equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

DESARROL
LO

Presentacin de la informacin:
Despus a manera de concurso sale un representante de
cada grupo a escribir en un minuto los verbos que pueda.
Luego se ver qu grupo obtuvo ms puntaje y ser el
ganador.
Por grupos reciben una secuencia de lminas sencillas en las
cuales en medio papelote escriben una oracin de cada una.

Corre
65

Salta
Juega
baila

Ejm: El zapatero arreglarcocina

el zapato.
El zapatero arregla el zapato.

El zapatero arregl el zapato

Los nios socializan sus trabajos y subrayan los verbos.
Entonces se les pregunta si saben en qu tiempo verbal se
encuentra cada uno de ellos.
Se les ayuda dicindoles qu vero representa el ahora, cul
lo que pas y por ltimo el que va a pasar u ocurrir.
Entonces se saca el papelote con este esquema para poner
los verbos que pertenezcan a cada clasificacin.
Tiempos verbales

presente

pasado

Aplicacin del aprendizaje :

futuro

CIERRE

Les damos verbos de manera oral y ellos tendrn que

cambiarlos a los tres tiempos verbales de manera rpida
completando una ficha con esta ejercitacin. Ejm:

nadar: nada nad nadar

Despus reciben un texto que leern individualmente y se harn

preguntas de comprensin a nivel oral. Se les pide subrayar los verbos que
encuentren y clasificarlos en los tiempos verbales aprendidos.
Transferencia a situaciones nuevas:
Llevan una ficha de aplicacin como tarea para reforzar.
Metacognicin
Responden oralmente a las siguientes preguntas:

Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Cunto aprend? Para

qu me sirve?

Cmo lo aprend?

10

Para qu me sirve lo que aprend?

SESION DE APRENDIZAJE

IDENTIFICANDO LOS TIEMPOS DEL VERBO EN MI VIDA COTIDIANA

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIBERA

1.7.-FECHA

24-08-2016

PROPOSITO:

COMUNICACION
4B

. En esta oportunidad, los nios y las nias identificarn el verbo y

sus tiempos verbales para Producir textos cortos de tipo narrativo y

descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses,
deseos y necesidades.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

Produce textos escritos

Produce textos cortos de

tipo narrativo y
descriptivo a travs de los

INDICADOR

Conoce los tiempos

verbales del verbo
dentro de un texto.

cuales comunica sus

experiencias, intereses,
deseos y necesidades
utilizando los elementos
lingsticos adecuados y
expresa satisfaccin, con
lo que escribe.
DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

ACCIONES DIDACTICAS

INICIO

Saludamos a los nios

Realizamos una oracin en agradecimiento a todo lo que Dios nos da y por
permitirnos trabajar juntos el da hoy.
Recordamos las normas de convivencia.

TIEMP
O

15

Escuchamos atentamente.
Respetamos las opiniones de los dems.
Levantamos la mano para opinar.
Empezamos pegando imgenes en la pizarra de nios haciendo diversas
acciones (Anexo N 01).
Luego de observar y responder jugamos el Ritmo a gogo al decir: verbos.
Pierde el nio que repite el mismo verbo que dijo un compaero.

-Qu son los verbos?

- Para qu sirven?
-Mencionaremos verbos en los diferentes tiempos
Comunicamos el propsito de la sesin: hoy identificarn el

verbo y sus tiempos verbales para Producir textos cortos de tipo

narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus
experiencias, intereses, deseos y necesidades.

DESARROL
LO

Acordamos con los nios y las nias algunas normas de

convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en
equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

la Docente define y sistematiza sus respuestas en un ordenador grfico

que ser pegado en la pizarra en un papel sabana (Anexo N 02)
Los alumnos copian en su cuaderno.
Esescuchan verbos de manera oral y ellos tendrn que cambiarlos a los tres
tiempos verbales de manera rpida

Despus reciben un texto para Llenar los espacios en blanco con el

verbo correspondiente en los siguientes prrafos del cuento de la
Caperucita Roja. (Anexo N 03)
Lu luego de llenar los espacios en blanco escribe los verbos del texto y clasificarlos
en los tiempos verbales en el siguiente cuadro y pinta segn se indique:

65

CIERRE

Presente (azul), Pasado (rojo) y Futuro verde.

Se revisan de los verbos los espacios en blanco escribe los verbos

texto y su clasificacin en los tiempos verbales en el cuadro.
Llevan una ficha de aplicacin como tarea para reforzar. (Anexo N 04)

METACOGNICIN:
Responden oralmente a las siguientes preguntas:
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?
Les agrad cmo lo aprendieron?

GRAFICO DEL VERBO N 02

Los verbos

Expresan
Accin

Que ocurren en
Tiempos
determinados

Como

Acciones
han ocurrido
Pasado

Acciones
estn
ocurriendo
Presente

Acciones van
a ocurrir
Futuro

del

10

las

las

Ejm.

las

Ejm.
Yo tendr

Yo tena

Yo tengo

N 03

Ejm.

T.VERB
ALES

PRESENT
E

LUEGO DE LLENAR LOS ESPACIOS EN BLANCO ESCRIBE LOS

VERBOS DEL TEXTO Y CLASIFICARLOS EN LOS TIEMPOS
VERBALES EN EL SIGUIENTE CUADRO Y PINTA SEGN INDICA:
PRESENTE (AZUL) ,PASADO (ROJO) Y FUTURO VERDE.

PASADO

VERBOS
Cont

ZZZZZZZZZ
ZZ

FUTURO

N 04
Tarea domiciliaria del verbo
1. Subraya los verbos y escribe el tiempo verbal al que corresponda.
Manuel camin por senderos sinuosos.
Iremos de viaje pronto

Por las maanas desayunamos juntos.

..

2. Lee las oraciones y cmbialas al tiempo verbal que te indican.

La modista est cociendo un vestido.
Pasado:
Futuro: .
Yo estudiar para aprender.
Presente: .
Pasado: .
El nio durmi en su cama.
Presente: .
Futuro:
3. Completa las oraciones con un tiempo verbal adecuado.
El electricista..la terma hoy.
La cocinera. un rico almuerzo para maana.
La maestra conjuntos la semana pasada.
El polica. el trnsito en este momento.

El verbo
Es una palabra, con estructura bimembre, que indica accin (comer, jugar, correr,
saltar, pensar, dibujar), estado de nimo(rer, llorar, parecer, suspirar, soar)
o acontecimientos
de
la
naturaleza (nevar,
llover,
temblar)
Ejemplos de:
a) Accin

b)
Estado
nimo

Ella come muy rpido

Pedro juega con la pelota
El perro corri hasta que alcanz a su amo

de

Mi mam re nerviosamente
l llora sin parar
Mi hermana parece triste

c)
Fenmeno
natural

Hoy nevar toda la tarde

Anoche llovi fuertsimo
Temblar pronto

En la oracin, el verbo funciona como el ncleo del predicado. En la terminacin verbal

podemos identificar el tiempo en que se realiza la accin, el modo en que se realiza, la
persona que realiza y el nmero.
EL SISTEMA VERBAL.
Se entiende por sistema el conjunto de formas que constituyen la conjugacin, porque
todas ellas se relacionan entre s por oposicin entre alguno de sus morfemas. As, se
puede hablar de oposicin entre: formas personales / formas no personales (o
verboides), entre presente / pasado / futuro, entre indicativo / subjuntivo, entre primera
persona / segunda / tercera, etc.
En el espaol el sistema verbal est integrado por tres modelos de conjugacin. La
primera corresponden los verbos a cuyo lexema el infinitivo aade la terminacin "ar";
la segunda a los infinitivos que aaden la terminacin "er"; y la tercera a los infinitivos
en "ir". Por ello, la raz o lexema, que aporta el significado fundamental de la accin, se
obtiene suprimiendo la terminacin ar / er / ir al infinitivo correspondiente. Por ejemplo:
cantaste, de cantar, raz / cant; comas, de comer, raz / com; partirs, de partir, raz /
part. El lexema verbal puede presentar afijos (prefijos o sufijos) que maticen el
significado del lexema: llov / er, llov / vizn / ar; re / marc / ar, etc. En cuanto la
desinencia o terminacin, contiene todos los morfemas verbales, aunque no siempre se
puedan separar y a veces slo son analizables por comparacin de unas formas verbales

con otras: cant-aba-mos se opone a cant-aba en persona y numero, a cant-are-mos en un

tiempo y aspecto, y a cant-ara-mos, en modo.
2. MORFEMAS VERBALES.
Elemento de la lengua que expresa las categoras gramaticales. Los morfemas verbales
pueden ser: De Persona, Nmero, Modo, Tiempo, Voz, Aspecto.
2.1 PERSONAL.
Las personas de las formas verbales pueden ser:
Primera Persona: Cuando la accin la realiza al hablante solo: "juego", y puede
acompaar el pronombre personal "yo" ; o el hablante con otras personas: jugamos, con
el pronombre "nosotros / nosotras".

Segunda persona: Realiza la accin el oyente solo: "juegas" (tu) o el oyente

con otras personas distintas del hablante "juegas" (vosotros o vosotras).

Tercera persona: Realiza la uno o varios seres: "juega" (el, ella, el nio, la
nia). "juegan" (ellos, ellas, los nios, las nias), o uno o varios objetos (el libro,
los libros), que no sean oyentes ni hablantes de la comunicacin.
2.2 NUMERO.
El nmero del verbo es una marca de concordancia impuesta por el sujeto. Las formas
verbales pueden ir en singular: yo hablo o en plural: nosotros hablamos. No presentan
variaciones de nmero las formas no personales o verboides del infinitivo y
gerundio: hablar, hablando. Los verbos unipersonales slo presentan formas verbales en
singular, por su referencia nocional de la impersonalidad: nieva, nevaba. A veces,
aparecen usos verbales que presentan una relacin especial de concordancia con el
sujeto, el verbo puede aparecer en plural con sujetos en singular: Eso son amores; este
tipo de discordancia es aceptada porque responde a razones de significacin o de
sentido, porque, aunque el sujeto vaya en singular tiene significado de plural.
2.3 MODO.
El morfema verbal de modo indica la actitud del hablante ante el enunciado y
significacin verbal: la actitud puede ser objetiva o subjetiva. sta puede presentarse
como un hecho cierto, o bien, considerar que su realizacin ser ms o menos incierta,
virtual, hipottica, deseable, deseada, dudosa... Es una categora especfica del verbo. Si
el hablante expresa la realidad de forma objetiva, sin tomar parte de ella, utilizar el
modo indicativo, el modo de la realidad: Sergio estudia mucho; Hace calor; Maana
iremos al cine. Si el hablante participa en el enunciado, expresa de una forma subjetiva
deseo, duda, temor..., utilizar el modo subjuntivo de la no realidad, de la representacin
mental: Ojal tenga suerte; Es posible que lo haga. La gramtica tradicional distingue
cuatro modos verbales: indicativo, subjuntivo, condicional e imperativo, en realidad son
dos los modos verbales: indicativo y subjuntivo, que corresponden a la doble actitud
posible del hablante ante el enunciado: objetiva y subjetiva.
Los modos tradicionales imperativo y condicional no son ms que variantes del modo
subjuntivo y del modo indicativo: el imperativo del subjuntivo y el condicional del
indicativo.
TIEMPO.
El tiempo es la categora gramatical que ubica el acontecer del verbo en el imaginario
eje del tiempo natural o real del hablante. Se trata de una categora dectica. El tiempo
es un concepto de medida; el hablante necesita expresar la fecha de las acciones, o
comportamientos que expresa con el verbo, y para ello utiliza un segmento imaginario,

en el que el punto de partida es presente, todo lo anterior es pasado y lo que queda por
venir, futuro.
La oposicin bsica se establece entre el presente, el pasado y el futuro, accin
simultnea, anterior y posterior respectivamente al ahora del hablante. El presente es
puntual, pero en la conciencia del hablante abarca lo que acaba de ser presente y es
pasado y lo que es todava futuro, pero que va a ser presente de inmediato. El hablante,
la realidad que mejor conoce es la que ha vivido, la que se ha dado en el pasado. La
realidad del presente la conoce, pero no la ha asimilado, y la realidad del futuro la
desconoce. Por eso, en la conjugacin espaola hay ms tiempos verbales en el pasado
que en el presente y en el futuro.
Los tiempos verbales del modo indicativo son:
Tiempos del presente: presente: amo, temo, parto; pretrito perfecto: he
amado, he temido, he partido.

Tiempos de pasado: pretrito imperfecto: amaba, tema, parta; pretrito

indefinido o pretrito perfecto simple: am, tem, part; condicional simple: amara,
temera, partira; pretrito pluscuamperfecto: haba amado, haba temido, haba
partido; pretrito anterior o con pretrito: hube amado, hube temido, hube
partido; condicional compuesto: habra amado, habra temido, habra partido.

Tiempo del futuro: futuro simple: amar, temer,

compuesto: habr amado, habr temido, habr partido.

partir; futuro

http://www.monografias.com/trabajos10/arverb/arverb.shtml#ixzz3gFCcRWyC
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEl.htm

SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: TRANSFORMAMOS FIGURAS EN EL PLANO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIBERA

1.7.-FECHA

24-08-2016

PROPOSITO:

MATEMATICA
4B

En esta sesin, los nios construirn figuras simtricas en un plano

con ayuda del geoplano o una cuadricula.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta y piensa

Comunica y representa

matemticamente en

ideas matemticas

Describe las relaciones de

la traslacin de figuras
geomtricas planas y el
reflejo de una figura a
partir del eje de simetra
vertical y horizontal.

situaciones de formas,
movimiento y localizacin.
Elabora y usa estrategias.

Usa estrategias para

trasladar una figura sobre
un plano cartesiano.
DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Recogemos los saberes previos de los estudiantes. Para ello,

entregamos el geoplano y ligas con el fin de que los estudiantes
representen las siguientes figuras y luego, con otro color de liga,
marquen la mitad de las mismas:

TIEMP
O

15

El docente presenta la siguiente construccin:

Comunicamos el propsito de la sesin: hoy construirn figuras

DESARROL
LO

simtricas en un plano con ayuda de una cuadrcula

Solicitamos que construyan en su geoplano la figura completa.
Preguntamos: qu nombre recibir la lnea marcada de color
rojo? Anota sus respuestas en la pizarra.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Levantar la mano para participar.
Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas.
Planteamos el siguiente problema:
El profesor Alberto ha propuesto a sus estudiantes construir
figuras de papel de animales de la costa, sierra y selva, para
colocarlos en el stand como adornos mviles para el da de la
feria gastronmica. Adems, ha indicado que debe haber como
mximo dos animales del mismo tipo. Cmo podemos elaborar
estos adornos mviles?
Verificamos que los estudiantes hayan comprendido el
problema. Para ello, realizamos las siguientes preguntas: qu
ha propuesto el profesor Alberto?, para qu debemos construir
las figuras de papel?, cules son las condiciones?
Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con
sus propias palabras.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
y permite que, por grupos, brinden ideas de cmo se
organizarn para hacer los mviles con las condiciones dadas.
Por ejemplo, puede ser que dos grupos realicen los animales de
la costa, otros dos grupos los de la sierra y otros dos grupos los
de la selva, de manera que coordinen entre ellos. Mediante

65

lluvia de ideas pueden listar en la pizarra los animales de la

costa, sierra y selva para que verifiquen que haya como mximo
dos del mismo tipo y luego acuerden qu grupos elaborarn tal
o cual adorno mvil.
Luego, promovemos en los estudiantes la bsqueda de
estrategias para responder cada interrogante. Los Ayudamos
planteando estas preguntas:
Servira tener un molde del dibujo del animal? Cmo sera
este molde?
Este problema es parecido a otro que ya conocen? Revisen la
pgina 92 del Cuaderno de trabajo y sigan los pasos para
construir el gallito.
Cmo podra ayudarte esta experiencia en la solucin del
problema?
Entregamos a cada nio una hoja cuadriculada para que
realicen el molde del animal que construirn.
Los estudiantes deben seguir los pasos de la tcnica de la
pgina 92 del cuaderno de trabajo de Matemtica 4.
En el proceso de construccin monitoreamos los equipos y
pregunta: en el primer paso qu debes repasar? (el eje de
simetra), qu sucede con esa parte de la figura cuando
realizas dobleces? (coinciden exactamente con la otra parte)
Formalizamos con los estudiantes lo aprendido acerca de las
figuras simtricas completando el siguiente organizador en la
pizarra (el texto de amarillo es lo que el nio tiene que
completar).
Una
figura
simtrica

Un eje
de
simetra

tiene

Una recta o una lnea

que divide la figura
en dos partes iguales
(si doblas la figura
por el eje de los
bordes coinciden)

que es

CIERRE

Los estudiantes anotarn en su cuaderno el organizador

visual completado.
Reflexionamos con los nios y las nias respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a travs de las siguientes preguntas: fue til pensar
en una estrategia?; fue necesario el uso de la tcnica para la
construccin de la figura?, por qu?; qu conocimiento
matemtico hemos descubierto al realizar estas actividades?;
habr otra forma de resolver el problema planteado?; de qu
otra manera podemos organizar la informacin?
Plantea otros problemas
Indicamos que los estudiantes resuelvan la pgina 91 del

10

Cuaderno de trabajo.
Conversamos con los nios y las nias sobre la sesin y
planteamos algunas preguntas para posibilitar la metacognicin,
por ejemplo: qu aprendimos hoy?; creen que el material que
utilizaron los ayud?, por qu?; tuvieron dificultades al
identificar el eje de simetra de las figuras?, cmo las
solucionaron?; hallaron con facilidad la respuesta a la situacin
planteada?; entendieron cmo resolvieron los problemas sus
dems compaeros? dnde podramos aplicar lo aprendido en
la vida diaria?
Solicitamos sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo
o reoriente la actividad.