PARA ELABORAR UMA SEQUNCIA DIDTICA NECESSRIO...

1: conhecer os estudantes, os limites e possibilidades do contexto

de atuao (a escola, sala de aula etc.);
2: estabelecer e ordenar objetivos de sua ao na sala de aula,
para que o currculo (OCN/BCC/OTM) indispensvel: que aprendizagens
espero que os estudantes realizem nesse momento? Como as diversas
aprendizagens podem se articular em um todo coerente, convergindo para
que os objetivos e metas do EM sejam alcanados?
3: estabelecer etapas/unidades ou a progresso na qual os objetivos
sero atingidos: o que vai desencadear essas aprendizagens (uma situao
problema, uma problemtica local, uma questo colocada por um texto,
ideia etc.);
4: estabelecer de que modo se pretende alcanar esses objetivos;
5: elaborar cada uma das atividades (aulas ou tarefas) que vo
convergir para verificar o processo e os resultados (se os estudantes esto
aprendendo, o que deve ser ajustado ou modificado e o que conseguiram
aprender);
6: definir todos os recursos necessrios e o tempo para desenvolver
essas atividades;
7: estabelecer os parmetros de avaliao;
8: indicar bibliografia especializada.

Zabala (1998), A Prtica Educativa: Como ensinar. afirma ser preciso

que o professor entenda que o processo no s contribuir para o aluno
aprender... mas tambm poder fazer com que o aluno aprenda a aprender
e aprenda que pode aprender.

Numa sequncia didtica devem existir atividades:

Que permitam determinar os conhecimentos prvios dos alunos em relao aos novos
contedos de aprendizagem.
Em que os contedos so propostos de maneira significativa e funcional para os estudantes.
Que devem ser adequadas ao nvel de desenvolvimento de cada estudante.
Que representem desafios possveis para o estudante e que permitam a percepo da zona de
desenvolvimento proximal sobre a qual se possa intervir.
Que promovam uma atitude favorvel e que sejam motivadoras em relao aprendizagem
dos novos conceitos.
Que estimulem a autoestima e o autoconceito do estudante em relao s aprendizagens, para
que ele perceba que seu esforo vale a pena.
Que facilitem a aquisio de habilidades ligadas ao aprender a aprender, para que o estudante
se torne cada vez mais autnomo frente aos processos de aprendizagem.

[...] ensinar no transferir contedo a ningum, assim como aprender

no memorizar o perfil do contedo transferido no discurso vertical do
professor. Ensinar e aprender tm que ver com o esforo metodicamente
crtico do professor de desvelar a compreenso de algo e com empenho
igualmente crtico do aluno ir entrando como sujeito em aprendizagem,
no processo de desvelamento que o professor ou professora deve
deflagrar Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia

O
que
se
Sequncia Didtica?

espera

do

trabalho

com

O Que propicie ao professor ESTUDAR e REFLETIR sobre sua prtica,

conquistando AUTONOMIA e EMANCIPAO INTELECTUAL para
decidir sobre o que e como desenvolver o ensino de Cincias junto

aos seus alunos, propiciando a eles uma Alfabetizao Cientfica

adequada.
O

Mapas Conceituais so estruturas esquemticas que representam conjuntos de ideias e

conceitos dispostos em uma espcie de rede de proposies, de modo a apresentar mais
claramente a exposio do conhecimento e organiz-lo segundo a compreenso cognitiva
do seu idealizador.

O Metacognio a ao de pensar e refletir sobre o os prximos pensamentos,

ou sobre a atividade mental de si mesmo. tambm conhecida como cognio
sobre a cognio. levar cada aluno a discutir e a pensar sobre como faz
as coisas, sobre como aprende.

O A idia de conflito cognitivo tem sua origem nesta teoria piagetiana

de equilibrao, mediante a qual um indivduo constri seus esquemas
de conhecimento. Diante de um conflito cognitivo, a criana tenta
primeiramente estabelecer uma assimilao do fenmeno observado
aos seus esquemas de pensamentos prvios. Caso haja dificuldades para
tal assimilao, como por exemplo a presena de incoerncias, surge
ento uma situao de desequilbrio, um buraco nas estruturas lgicoconceituais na criana. Para se restabelecer um novo equilbrio (mais
completo com relao ao anterior) a criana faz um novo esforo de
assimilao ou produz uma srie de construes compensatrias
(assimilaes-acomodaes) das estruturas anteriores de pensamento. A
insatisfao gera um estado de conflito na criana, caracterizado por
Piaget como situao de desequilbrio.[7] E este o motor ou fonte real
de progresso no pensamento.
Perante uma situao de conflito, o mecanismo de equilibrao na criana,
previsto por Piaget, ocorre por meio de trs fases:
- um comportamento alfa, que consiste na tentativa de neutralizar a
perturbao: no se d a devida importncia perturbao. a situao de
equilbrio precrio.
- um comportamento beta, que procura integrar a perturbao no sistema
de pensamento, mas sem dar a devida explicao. O aluno recorre a
hipteses ad hoc. O equilbrio parcialmente restaurado.
- um comportamento gama, que consiste na recuperao do equilbrio
mediante uma atitude de antecipao por previso ou deduo das
possveis variaes do fato observado. A perturbao eliminada e o que
ocorre uma mudana conceitual.