2 COORDONATELE CERCETRII

2.1. Motivaia cercetrii

2.2. Ipoteza i obiectivele cercetrii
2.4. Eantionul de subieci
2.5. Eantionul de coninut
2.6. Sistemul metodologic al cercetrii
.3 DESFURAREA EXPERIMENTULUI DIDACTIC
3.1. Cercetarea n etapa constatativ
3.1.1. Obiectivele cercetrii n etapa constatativ
3.1.2.Aplicarea pretestului
3.2.Experimentul didactic formativ
3.2.1. Obiectivele cercetrii n etapa experimentului didactic formativ
3.2.1.Descrierea desfurrii experimentului
3.2.2.Prezentarea, analizarea i interpretarea rezultatelor obinute
Trebuia sa ai deja facut experimentul in perioada anului scolar, in principiu ai nevoie de doua clase, una
experimentala si alta de control,
Stabilesti ipoteza de cercetare:
Folosirea metodelor active la disciplina ............. determin creteri calitative la nivelul nvrii elevilor.
Ipoteze secundare:
metodele active contribuie la creterea semnificativ a eficienei nvrii la disciplina ...... dac elevii
sunt contieni de demersul didactic care se intreprinde
metodele active genereaz un climat psihoafectiv securizant dac sunt respectate normele
se stabilesc cateva obiective care urmaresc realizarea ipotezei, se descrie esantionul de subiecti si
stabilesti esantionul de continut, continuturile pe care aplici metodele active
La cea experimentala introduci metodele active, iar la cealalta (ai nevoie de ajutorul unei colege) se
preda traditional, se da test (pre-test) inainte de inceperea experimentului la ambele clase pentru a stabili
nivelul esantioanelor, se introduc metodele la grupul experimental (variabila independent - utilizarea
metodelor active la disciplina... iar variabila dependent consta n eficiena nvrii exprimat prin
rezultate colare obinute de ctre elevi), se dau teste formative pentru a observa evolutia elevilor, iar la
sfarsit post-test
Dupa fiecare test realizezi grafic de comparatie intre cele doua clase
3.1.3. Partea practic, experimental (care const n prezentarea unei cercetri, proiectate,
organizate, finalizate)
Cercetrile pedagogice presupun parcurgerea unor etape, a unor secvene, care, nlnuite, dau
structura unui algoritm, fr stricteea i rigiditatea acestuia, ns. Dimpotriv, demersurile ntreprinse n
cercetrile pedagogice se caracterizeaz prin flexibilitate, prin posibilitatea adaptrii aciunilor la
condiiile concrete i la modificrile care apar pe parcurs, prin manifestarea originalitii i creativitii
cercettorului.
n general, o cercetare pedagogic parcurge urmtoarele secvene, etape (Boco, 2003, pp. 18-19):
a. Delimitarea temei/ problemei de cercetat
1

a.1. sesizarea/ identificarea unei teme/ probleme demne de cercetat i stabilirea domeniului n care se
ncadreaz;
a.2. formularea clar a problemei de cercetat
a.3. informarea i documentarea asupra problemei de cercetat.
b. Proiectarea activitii de cercetare
b.1. stabilirea scopului i a obiectivelor cercetrii
b.2. formularea ipotezelor cercetrii
b.3. elaborarea unui proiect al cercetrii unitar i coerent (a se vedea anexa 12).
c Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice - presupune aplicarea n practic a proiectului
cercetrii, respectiv realizarea de demersuri n scopul verificrii ipotezei, precum i nregistrarea;
colectarea de date i rezultate.
d. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute
e. Elaborarea concluziilor finale ale cercetrii
f. Valorificarea cercetrii
g. Introducerea/ difuziunea experienei dobndite, a noului n practica educativ.
b.3.Eantionarea n cadrul cercetrii
Conceptul de eantion reprezint o parte a unui ntreg pe care se pot realiza sondaje statistice,
experimente, cercetri care imit n cea mai mare msur caracteristicile ntregului. n urma efecturii
cercetrilor asupra eantionului (reprezentativ statistic) se poate desprinde ceea ce este tipic, general i
aplicabil pentru ntreaga populaie.
n cadrul cercetrilor psiho-pedagogice, se opereaz cu dou tipuri de eantioane:
a. eantionul de subieci, respectiv participanii care intr n lotul experimental
b. eantionul de coninut care vizeaz totalitatea coninuturilor/valorilor/informaiilor abordate
(discipline, coninuturi, capitole, teme etc.) care sunt valorificate, testate n cadrul investigaiilor
ntreprinse.
n lucrrile metodico-tiinifice, n privina eantionului de subieci, se pot face, fr a intra n
detalii de complexitate, precizri precum: numrul de subieci investigai, vrst, sex, stare social,
material, raportul urban-rural. De asemenea, unii din subiecii investigai pot fi n sine obiectul unor
investigaii sub form de studii de caz, utilizndu-se instrumente specifice de cercetare, precum:
chestionare, teste, grile de observare a comportamentului, interviuri, fia psiho-pedagogic, analiza
produselor activitii etc.
Exist mai multe tipuri de eantionri, prezentate n literatura de specialitate (eantioane clas,
eantionare prin randomizare simpl, randomizare stratificat, randomizare multistadial, multifazic,
eantionarea fix/ panel) (Radu, 1993; Ionescu, 1979; Rotariu, 1991). Dintre aceste tipuri de eantioane
prezentate, n raport cu tipul de cercetare abordat , cel mai des utilizat (mai ales n cercetrile de tip
ameliorativ i aciune) este eantionul clas/grup/lot, ntruct acesta este constituit n mod natural,
preexistent cercetrii. Un alt avantaj al acestui tip de eantion se fundamenteaz pe ideea c toi subiecii
(elevii) sunt de aproximativ aceeai vrst (deci, n principiu, identificm aceleai caracteristici ale
profilului bio-psihic), sunt de aproximativ acelai nivel intelectual.
b.4. Precizarea locului i a duratei cercetrii
2

Realizarea unei cercetri presupune raportarea i la o dimensiune spaial i la una temporal. Mai
ales n cadrul cercetrilor de tip ameliorativ, care presupun intervenie psiho-pedagogic, factorul
temporal are o valoare mai nsemnat, durata derulrii cercetrii fiind mai mare.
Locul desfurrii cercetrii se refer la precizarea colilor, a grdinielor n care se vor desfura
demersurile investigative.
n ceea ce privete durata cercetrii, trebuie indicate limitele temporale pentru fiecare etap a
cercetrii, fie descriptiv, fie sub forma unei reprezentri grafice (vezi tabelul nr. 1) (R. Mogonea, 2010,
p. 141).
Tabelul nr. 1. Durata cercetrii
Etape
Pre
Constatativ
Experim.
Posttest
Retest
constatativ
Timp de Oct. 2004
desfu
mai 2005
rare

15 sept. 2005 15 oct. 2005

15 oct. 1 iunie 2006
2005

1 iunie 2006 Septembrie,

15 iunie octombrie
2006
2006

b.5. Etapele cercetrii

Demersul cercetrii presupune parcurgerea unor etape, delimitate temporal, fiecare avnd obiective
specifice i o metodologie corespunztoare pentru atingerea acestor obiective. Numrul i denumirea
acestor etape sunt impuse de tipul de cercetare pentru care autorul a optat. Toate etapele cercetrii
trebuie prezentate n cuprinsul lucrrii, insistndu-se asupra obiectivelor urmrite, a aciunilor
ntreprinse n fiecare etap, a metodelor i instrumentelor de cercetare utilizate. Pentru evidenierea
relaiilor existente ntre etapele cercetrii, se poate apela i la reprezentri grafice (vezi figura nr. 1).
Facem meniunea c exemplele oferite sunt pentru o cercetare pedagogic de tip ameliorativ.
Figura nr. 1. Graficul desfurrii cercetrii (F. Mogonea, p. 117)

b.6. Metodologia cercetrii

Metodologia cercetrii se stabilete n funcie de tema cercetrii, de ipotezele i obiectivele
formulate, de experiena cercettorului. Fiecare metod de cercetare trebuie prezentat n lucrare, din

perspectiva modalitii concrete de valorificare, pentru fiecare etap a cercetrii. De asemenea, trebuie
prezentate (eventual n anexe) i instrumentele de cercetare utilizate.
i n prezentarea metodelor de cercetare, se poate apela la reprezentri grafice (scheme, tabele)
(vezi tabelul nr. 2).
Tabelul nr. 2. Ansamblul de metode ale cercetrii, pe etape (R. Mogonea, 2010, p. 155)

Constatat
Metoda
.
Autoobservaia
x
Observaia sistematic
x
Ancheta pe baz de chestionar x
(pentru profesori i pentru
elevi)
Analiza
documentelor x
curriculare i colare
Testul
x
Interviul
Experimentul
Studiul de caz
Grile de interpretare
x
Analiza produselor activitii
x
Testul sociometric
Fia psihopedagogic
Metode statistice de colectare, interpretare i corelare a
datelor

Etape ale cercetrii

Experim.
Posttest

Retest

x
x
x

x
x
x

x
x
-

x
x
x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x

O alt modalitate de reprezentare grafic (F. Mogonea, 2010, pp. 125-126 ):

Tabelul nr. 3. Prezentare sintetic, pe etape, a demersului experimental
Nr
crt
1.

Etapa cercetrii

Obiective

Preconstata
tiv

.................. ...........................
.................. ......
...........................
......
.................. ...........................
.................. ......
.....
.................
.................. ...........................

2.

Constata
tiv

3.

Experi

Aciuni

Metode

Instrumente

.................
.................
..............

.............
.............
..............

.................
.................
.............
.................

.............
.............
..............
.............

mental

4.

Posttest

5.

Retest

.
..................
.
..................
.
..................
..
..................
.
..................
..

......
...........................
......
...........................
......
...........................
.....
...........................
......
...........................
.....

.................
..............

.............
...............

.................
.................
.............

.............
............
.............

.................
.................
..............

.............
.............
............

c Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice - presupune aplicarea n practic a

proiectului cercetrii, respectiv realizarea de demersuri n scopul verificrii ipotezei, precum i
nregistrarea; colectarea de date i rezultate.
d. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute
Const n realizarea unor analize calitatative a rezultatelor obinute, prin raportare la scopul i
obiectivele propuse, la ipotezele formulate. Se apeleaz i la formule statistice de interpretare a
rezultatelor, pentru a se putea stabili relevana statistic a acestora, precum i la reperzentri grafice
(tabele, histograme etc.), pentru o mai bun redare a diferenelor semnificative nregistrate.
e. Elaborarea concluziilor cercetrii (ale prii practice)
De regul, n concluzii, sub aspect sintetic, pot fi/trebuie menionate: verificarea ipotezelor
cercetrii, validitatea acestora; modul n care au fost atinse sau nu obiectivele; dificulti ntlnite;
contribuii originale, metodice aduse; ce s-a realizat i ce nu din planul iniial; deschideri noi pentru alte
direcii de abordare, soluii de rezolvare a temei; generalizri ale concluziilor pariale, pe obiective sau
etape ale cercetrii; propuneri de optimizare a temei n alte circumstane etc.
f. Diseminarea rezultatelor cercetrii
Rezultatele cercetrii trebuie fcute cunoscute, ele putnd fi valorificate i de ali teoreticieni sau
practicieni.
g. Introducerea/ difuziunea experienei dobndite, a noului n practica educativ.
Msurile ameliorative propuse i confirmate prin rezultatele obinute trebuie, ulterior, s fie
valorificate n practic, att de ctre cercettorul respective, ct i de ctre alte cadre didactice, n
activitatea desfurat la clas.