DCN 2009 WORD

DISEO CURRICULAR NACIONAL
de
Educacin Bsica Regular
DISEO CURRICULAR NACIONAL

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PRESENTACIN
Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio
cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el
desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica
Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el Per,
aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la
Repblica.
Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompaarte en tus procesos pedaggicos, ponemos en tus
manos el Diseo Curricular Nacional, documento que reafirma el enfoque educativo y pedaggico que venimos
trabajando en nuestro pas. En el proceso tcnico de revisin, mejoramiento y actualizacin, hemos culminado la
articulacin, iniciada en el 2006. Esta segunda edicin incorpora Propsitos Educativos al 2021, que orientan el
trabajo educativo en la Educacin Bsica Regular, en el marco de la Ley General de Educacin, el PEN y el Plan de
Educacin para Todos (EPT). El Diseo, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo
modelo de organizacin. Todos los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos, as como un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el
marco de cada competencia. En los tres niveles, se conservan todas las reas curriculares, a excepcin del rea de
Ciencias Sociales de Educacin Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas reas; Historia, Geografa y
Economa y el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, lo que permitir fortalecer y poner mayor nfasis en los
aprendizajes requeridos en nuestro pas. Se ha determinado con mayor claridad y precisin, los lineamientos de
diversificacin curricular en cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relacin y
se tenga un trabajo organizado.
El Ministerio de Educacin reitera la pertinencia de mantener un Diseo Curricular Nacional por varios aos, no
obstante, en un proceso dinmico en funcin de la realidad y los avances del conocimiento, deber ir incorporando
aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio.
Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de educacin, jefes de gestin
pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios, expertos en diversas reas; quienes con su
participacin a travs del dilogo, la escucha, la reflexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y
responsable sugerencias significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso
de articulacin iniciado pocos aos atrs, en concordancia con el artculo 22 del Reglamento de Educacin Bsica
Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED.
Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseo Curricular Nacional articulado que se
vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este periodo, que se expresa en la
implementacin del currculo en la institucin educativa y el aula, de modo que sea una realidad y concrete
nuestras aspiraciones como peruanos en relacin con los logros de nuestros estudiantes.
Jos Antonio Chang Escobedo Ministro de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
IdelVexlerTalledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural
Heriberto Bustos Aparicio
Directora de Educacin Inicial

Emma Rosa Aguirre
Fortunic
Director de Educacin Primaria
Director de Educacin
Secundaria
Jorge Julio Cobin Cruz
Equipo de trabajo:
Especialistas de las
Direcciones de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria
Un reconocimiento especial a los Directores
Regionales de Educacin a nivel nacional,
Jefes de AGP, especialistas, y maestros
destacados de las distintas regiones del pas,
que en un trabajo conjunto, aportaron
significativamente en el reajuste del
presente Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular; as mismo, un
agradecimiento a todos aquellos que
participaron en los distintos talleres de
consulta desarrollados durante el ao 2008.
Aprobado mediante
Resolucin Ministerial NO 0440-2008-ED
Diseo:
1ra. Edicin: David Macedo Flores
Francisco Prez Reyes de la
Flor Vctor Arteaga Geldres
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin: Calle El Comercio s/n San Borja
2da. Edicin: Carlos Carrasco Barolo
Web:
www.minedu.gob.pe
Hecho el depsito legal en la Biblioteca

Nacional del Per. ISBNP:
Fotografas:
Ministerio de Educacin
Telfono: 615-5800
Ministerio de
Educacin
DISTRIBUCIN
GRATUITA Derechos
Reservados
SUMARIO
INTRODUCCIN
I LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular
2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
4. Logros educativos de los estudiantes
4.1
Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
4.2
Temas transversales
4.3
Logros educativos por niveles
II REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1. reas del Currculo
2. Los Valores en la EBR
3. Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular
3.1
Diversificacin curricular
3.2
Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se

diversifica el Diseo Curricular Nacional (DCN)
3.2.1 Lineamientos para la diversificacin curricular regional
3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversificacin
curricular
4. Plan de estudios.
4.1
Horas de libre disponibilidad
5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes

5.1
Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica

Regular
6. Tutora y Orientacin Educativa

6.1
La Tutora en la institucin educativa
6.2
La Tutora en los niveles educativos
III PROGRAMA CURRICULAR

1. Educacin Inicial
2. Educacin Primaria
3. Educacin Secundaria
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo
el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad, y
guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educacin. El Currculo Nacional,
producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que
las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y
lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las
competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas
curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de
estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario,
conocedores y concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de
modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.
El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo,
reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para
aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la prctica intercultural, fomentando
el dilogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolucin de cada cultura.
Conforme al mandato de la Ley General de Educacin, debemos asegurar la formacin de personas
que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin
educativa, un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios y adolescentes de
distintas culturas y condicin social. Adems, consideramos la responsabilidad de incorporar a las
personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se
requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad.
El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, segn
lo establece la Ley General de Educacin para la Educacin Bsica Regular. En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo
correspondiente al nivel Secundaria.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene los fines, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como
el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.
La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversificacin curricular y la
evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de
algunas caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con la
presentacin de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de programacin y
evaluacin por nivel.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las
caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto
permitir a los docentes de cada nivel garantizar que la planificacin curricular y los procesos de
enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo
cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin.
PARTE
I
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad
democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo
globalizado.
10
La Educacin Bsica se organiza en

Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La
Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria;
est dirigida a los nios y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo.
Ley General de Educacin (Art. 9)
Son objetivos
de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando
en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer
la
ciudadana
y
desarrollar
actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y
actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los
campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura,
el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que
permitan al educando un buen uso
y
usufructo
de
las
nuevas
NIVELES
Son perodos graduales articulados del proceso
educativo:
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial atiende a nios menores
de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada
y no escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin de
la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo
integral de los nios, teniendo en cuenta su
crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El Estado
asume sus necesidades de salud y nutricin a
travs de una accin intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica y
curricular, pero conserva su especificidad y
autonoma administrativa y de gestin.
LA EDUCACIN BSICA REGULAR

b) Nivel de Educacin Primaria
formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la

formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se
desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y
en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados
al desarrollo de cada localidad.
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la

Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que
los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a
los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo
operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,
fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el
pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de
capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de
potencialidades del estudiante, as como la comprensin de
hechos cercanos a su ambiente natural y social.
CARACTERIZACIN DE LOS CICLOS

DE LA EBR
El artculo 28 de la Ley General de Educacin, N 28044,

establece que el sistema educativo se organiza en ciclos, es
decir, procesos educativos que se desarrollan en funcin de
logros de aprendizaje. La Educacin Bsica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de
Educacin Inicial, en el cual se configuran las bases
fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las
sucesivas fases de la vida se integrarn y consolidarn;
pasando por la primaria y culminando en la secundaria. El
ciclo, como unidad temporal bsica, comprende una organizacin por aos cronolgicos y grados de estudio,
considerando las condiciones pedaggicas y psicolgicas
que los estudiantes tienen segn el desarrollo evolutivo,
para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de
continuidad que asegure la articulacin de las competencias
que deben desarrollar los estudiantes.
c) Nivel de Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la
Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una
educacin integral a los estudiantes mediante una formacin
cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal
y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de
Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de
capacidades que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y
adolescentes. Consolida la
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES
CICLOS
GRADOS
Inicial
II
aos
aos
0- 2
3-5
Primaria
III
1o
Secundaria
IV
2o
3o
V
4o
11
5o
VI
6o
1o
2o
VII
3o
4o
5o
PARTE
I
En el proceso de desarrollo de las competencias, la influencia de los contextos, los estmulos culturales, la
lengua, as como las condiciones internas y externas provenientes de la institucin educativa, de los
agentes educativos y de la realidad misma, influyen en los estudiantes. Del mismo modo, juegan un rol
fundamental las caractersticas propias de la persona que aprende, sea su estado nutricional, su maduracin neurolgica, el estado emocional, y los procesos endocrinos. Es por ello que la institucin educativa
requiere identificar con claridad cules son las caractersticas de cada ciclo, y reconocer esa diversidad de
estudiantes que tendr en cada uno de ellos, para poder atender a todos respetando las diferencias.
I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios est
marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual
los llevar a la identificacin de s mismos como seres
nicos. En estas primeras experiencias de vida, de conocer
el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus
ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar,
desarrollando diferentes competencias bsicas para la vida.
En este sentido, los nios comparten la necesidad de una
atencin individualizada debido a su dependencia con los
adultos; esto requiere de una intervencin educativa
orientada a favorecer la expresin de las necesidades,
deseos y emociones de los nios y a que las puedan
identificar. Adems de permitirles explorar y transformar su
entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en
las rutinas y
actividades cotidianas.
Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus

necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y
afecto, que constituyen la base para su desarrollo
armnico, as como la promocin de la exploracin
autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de

edad, se basa en que en esta etapa se cumple un perodo
importante del desarrollo, se consolidan procesos que
comenzaron a configurarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van
manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado
en la simbolizacin a travs del lenguaje y el desarrollo,
importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
y finas.
II Ciclo
Considera el perodo desde los tres hasta los cinco aos.

Se estima que en torno a los tres aos los nios han
alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite
participar de manera ms independiente y activa de una
mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores.
Se produce un cambio significativo en sus necesidades de
aprendizaje, debido a una mayor autonoma en relacin a
los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin
del lenguaje. En esta etapa, los nios han logrado mayor
dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y
una mayor conciencia acerca de las caractersticas y
posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms
seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les
permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras
12

la capacidad de comunicacin; habiendo logrado
diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin
de su identidad, pueden ampliar y diversificar sus relaciones
interpersonales. En esta etapa, los nios han logrado mayor
dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una
mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms
seguros y confiados.
El carcter educativo de este ciclo permite sentar las bases
del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el
fracaso escolar; por ello es importante incrementar el acceso
a Educacin Inicial y compensar las desventajas que
presentan los nios de entornos desfavorecidos.
En este ciclo se busca que desarrollen capacidades
comunicativas, que les permitan afianzar el proceso de
adquisicin de su propia lengua y de su acercamiento a otras
lenguas (materna y una segunda lengua). As mismo, que
desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de
convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y al
logro progresivo de una mayor autonoma personal a fin de
aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
III Ciclo
En este ciclo, es fundamental que los nios fortalezcan sus
capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la
lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua.
Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el
desarrollo de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin,
ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas
acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para
el fortalecimiento de sus capacidades matemticas. Debemos
considerar que el pensamiento del nio se caracteriza por ser
concreto; es decir, que el nio se circunscribe al plano de la
realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a
partir de la informacin que proporciona la familia y la
institucin educativa. Tambin debemos tener presente que el
estudiante no ha abandonado totalmente su fantasa e
imaginacin, pero cada vez va incorporando procesos,
esquemas y procedimientos sociales y culturales.
13
El estudiante se caracteriza por tener un creciente inters

por alternar con nuevas personas y participar activamente
del entorno social de sus familiares y pares, regulando
progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos
tener siempre presente que los nios en este ciclo
responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su
cultura, pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de sus acciones, principalmente
las consecuencias fsicas o afectivas, tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en trminos del
poder fsico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el nio pasa por un perodo de transicin, entre
sesiones de perodos cortos de actividades variadas a
otros ms prolongados, pero no debemos ignorar que es
necesario que el nio siga aprendiendo a travs del juego;
en ese sentido los procesos de enseanza y aprendizaje
deben incorporar el carcter ldico para el logro de
aprendizajes.
PARTE
I
IV Ciclo
En este perodo los estudiantes incrementan el
manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las
reas curriculares, en estrecha relacin con el
entorno y con la propia realidad social; de esta
forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia
de que aquello que aprenden en la escuela les
ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el
mundo que les rodea.
L o s n i o s e n e s t a e t a p a
t i e n e n m a y o r e s r e c u r s o s
a s c o m o m a y o r e s y m s
c o m p l e j a s h a b i l i d a d e s
q u e l o s d o c e n t e s d e b e n
t e n e r e n c u e n t a e n e l
p r o c e s o d e e n s e a n z a y
a p r e n d i z a j e ; p o r e j e m p l o , l a s c o n d i c i o n e s p a r a
u n a m a y o r e x p r e s i n d e
s u s h a b i l i d a d e s p a r a l a
l e c t u r a y e s c r i t u r a ,
p e r m i t i e n d o q u e s u
l e n g u a j e s e a f l u i d o y
e s t r u c t u r e c o n c i e r t a
f a c i l i d a d s u p e n s a m i e n t o
e n l a p r o d u c c i n d e
t e x t o s ; m e j o r a s u s
h a b i l i d a d e s d e c l c u l o ,
m a n e j a c o n c i e r t a
d e s t r e z a a l g u n a s d e t i p o
m e n t a l y s i n a p o y o s
c o n c r e t o s ; r e s p e t a y
v a l o r a a l a s p e r s o n a s
q u e r e s p o n d e n a s u s
i n t e r e s e s ; a f i a n z a s u s
h a b i l i d a d e s m o t r i c e s
f i n a s y g r u e s a s ;
g e n e r a l m e n t e d i s f r u t a
d e l d i b u j o
14
y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen
los docentes deben basarse en una pedagoga
activa, dada la facilidad para trabajar en equipo,
lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la
comprensin de la realidad.
V Ciclo
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que
le permite actuar sobre la realidad, los objetos;
analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
elementos que los componen. Por ello, la metodologa de trabajo con los estudiantes debe
contemplar que los estudiantes e encuentran en
capacidad de buscar informacin en fuentes
diversas; as mismo, debe considerar la colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la
escritura mejor estructurada de informes y la comunicacin de resultados al resto de la clase.
Dado que se incrementa significativamente el
sentimiento cooperativo, los estudiantes
pueden participar en el gobierno del aula,
promovindose as expresiones democrticas
autnticas. En este contexto, los valores
guardan correspondencia con el sentido
concreto que depara cada situacin, donde
incorporan paulatinamente las expectativas de
la propia familia, grupo o nacin.
VI Ciclo
Los estudiantes, al transitar de la Educacin Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones
nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que
ver con su vida personal y est relacionada con el
desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios
corporales significativos de carcter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen
influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos.
La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo

por los ajustes en los programas, meto-dologas, estilos de
enseanza y aprendizaje; as como por la polidocencia, las
formas de evaluacin y otros aspectos para adecuar a las
caractersticas de los estudiantes en esta etapa.
Estos factores deben ser considerados como prioridad y
deben ser susceptibles de acompaamiento permanente por
parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los
estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel
educativo.
En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus
preocupaciones desde el punto de vista cog-nitivo, estn
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones
racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la
realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de
intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
Desde del punto de vista socio emocional, se reconoce a s
mismo como persona y sus sentimientos de cooperacin
son predominantes en sus relaciones con los otros.
Evidencia inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de
actividades fsicas y deportivas, debido a la preocupacin
que tiene por su identidad e imagen corporal y por la
necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atraccin por el
sexo opuesto producto de la maduracin de las glndulas
sexuales.
VII Ciclo
En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra
un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su
identidad e imagen corporal; su pensamiento es ms
abstracto en relacin con la etapa anterior, lo que significa que
est en condiciones de desarrollar aprendizajes ms
complejos.
15
En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms

sensible, tiende a la formacin de grupos en los cuales puede
expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume concientemente los resultados de su
creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas.
Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos
contextos donde interacta. Pero tambin vivencia periodos
de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresin de los sentimientos. Est en
proceso de reafirmacin de su personalidad, reconoce su
necesidad de independencia y de reafirmacin de su propio
Yo y siente la necesidad de aumentar su confianza en s
mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro
ciudadano.
PARTE
I
2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS

FUNDAMENTOS
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales.

En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas
de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo

de la Educacin Bsica
16
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y
agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educacin (Ley General de
Educacin, Art. 8):
La calidad, que asegure la eficiencia en los proce-sos

y eficacia en los logros y las mejores condiciones de
una educacin para la identidad, la ciudadana, el
trabajo; en un marco de formacin permanente.
La equidad, que posibilite una buena educacin
para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo
y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural,
tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana,
as como la participacin.
La tica, que fortalezca los valores, el respeto a
las normas de convivencia y la conciencia moral,
individual y pblica.
La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados
y vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto,
cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promuevan la
produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
17
PARTE
I
Principios Psicopedaggicos
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones
sobre el currculo se han tomado sobre la base
de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa
a continuacin:
Principio de construccin de los propios
aprendizajes: El aprendizaje es un proceso
de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicacin y el acompaamiento en los
aprendizajes: La interaccin entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a travs
del lenguaje; recogiendo los saberes de los
dems y aportando ideas y conocimientos
propios que le permiten ser con-ciente de
qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones
ricas,
motivadoras
y
saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prcticas, promover
la reflexin y ayudar a que los estudian-
18
tes elaboren sus propias conclusiones, de

modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems
si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y
las prcticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, har
posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexin
sobre la construccin de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas
metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los
procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza
y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como

los estudiantes portan en s la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno
escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y
meditico; estos aspectos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales
de cada persona. Por ello, se debe propiciar
la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
travs de todas las reas del currculo. En
este contexto, es imprescindible tambin el

respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el
caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes:
La metacognicin y la evaluacin en sus
diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexin sobre
los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse
al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
aprenden a hacer.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de
nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
19
PARTE
I
3 PROPSITOS
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los
avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo
nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las
desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la
formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el
desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir,
como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo,
el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eficiente: posibilitando
que el pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con
capacidad de liderazgo e innovacin.
En concordancia con lo sealado y con los fines generales de la educacin, se establecen los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del
sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea
a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes
presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que
_________posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.
20
Propsitos
21
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el

futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs

de las artes, las humanidades y las ciencias.
11
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
PARTE
I
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de

una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el
otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural;
una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades,
respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra
condicin de seres con historia, races culturales y tradiciones. Esta
identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna,
del conocimiento y valoracin de su cultura (expresadas en maneras de
relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del
conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superacin
de conductas discriminatorias de raza, sexo y religin, entre otras.
La institucin educativa fomenta una educacin intercultural para todos,
contribuyendo a la afirmacin de la identidad personal y social del estudiante
como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional,
latinoamericana y mundial. sta es condicin para que el estudiante
comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y
construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
Este propsito contribuye a la cohesin social y a la consolidacin de la
democracia, a travs de las cuales se afirmen conductas ticas sustentadas
en valores democrticos, que se expresan en el respeto de los principios del
derecho, de la responsabilidad individual y social; as como a la reflexin
sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
22
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

peruanos.
La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la
comunicacin entre todos los peruanos. El castellano cumple esa funcin, y por tanto
debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.
La institucin educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente
en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como
econmico-productivos del pas y para acceder a los diversos campos del conocimiento.
Ello implica hablar, escuchar con atencin, leer comprensivamente y escribir
correctamente el castellano.
Como lengua franca, el castellano contribuye en un pas pluricultural y multilinge a la
construccin de la unidad a partir de la diversidad.
En contextos bilinges, la enseanza se realiza en lengua originaria
y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
23
PARTE
I
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica
El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrn
mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos
diversos cultural y lingsticamente. Para que este intercambio les resulte
enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les
permita abrirse a relaciones impregnadas por el dilogo intercultural.
La identidad cultural se afirma, desde los primeros aos de vida, con la
comunicacin a travs de la lengua materna, porque sta expresa la
cosmovisin de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la
lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin
simblica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y
comunicarla a travs del lenguaje.
La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos, la
experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte
pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo
y la prctica de la lengua materna constituye una base
fundamental para que los estudiantes expresen sus
4
pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes;
fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los
pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.

El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye en el
marco de la globalizacin a fortalecer en los estudiantes su
competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas
que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.
La institucin educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer
una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener
informacin de los ltimos avances cientficos y tecnolgicos de
diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto
implica, el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y la escritura.
El conocimiento del ingls contribuye al acceso a la informacin producto de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes
24
reas de la ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilita la intercultura-lidad con

otras realidades y contextos.
Adicionalmente al ingls, las regiones podrn determinar, si lo consideran necesario, la enseanza de una segunda lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y

tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
El razonamiento lgico, el aprendizaje de conceptos matemticos, los
mtodos de resolucin de problemas y el pensamiento cientfico son
desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una
cultura cientfica y tecnolgica para la comprensin del mundo que los
rodea y sus transformaciones.
La institucin educativa, mediante las matemticas, las ciencias y la
tecnologa, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la
investigacin. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras
para el desarrollo de sus capacidades y actitudes cientficas, as como la
adquisicin y aplicacin de conocimientos cientficos naturales y
tecnolgicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la
matemtica como ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje de las
ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y
solucin de problemas de la vida.
25
6
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
26
PARTE
I
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
Permite el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante al comprender y valorar

la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el medio
geogrfico; permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e
inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresin y la prctica de
sus derechos y deberes ciudadanos.
La institucin educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensin y
valoracin de los procesos del medio geogrfico y la sociedad humana y su mutua
interrelacin; permite a los estudiantes saber de dnde vienen, dnde se sitan y a
dnde van, a travs de la adquisicin del sentido de cambio y permanencia,
conociendo crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico a partir de comprender y
valorar los mbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que
vive y acta. mbitos asociados con la economa, la poltica, la cultura, la ideologa,
el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el anlisis de
diversas situaciones y la valoracin de sus causas y consecuencias.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano,
histrico y cultural, as como las posibilidades de integracin del pas, en el marco
de una unidad y cohesin que deben coexistir con la libertad individual y las
particularidades de las diversas culturas que nutren el Per.

7
Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una conciencia

ambiental
orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de
una moderna ciudadana.
Permite la comprensin de la naturaleza a partir de la indagacin y la investigacin de la complejidad y las transformaciones
de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los
recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en
la actualidad y en el futuro.
La institucin educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a
buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza;
permitindoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias
observaciones y experiencias.
La construccin reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas
que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada
por la actitud de prevencin e iniciativa antes, durante y despus de desastres originados por las consecuencias de la accin
humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestin de riesgos constituye un aprendizaje fundamental
para el desarrollo de la conciencia ambiental.
PARTE
I
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,

como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y

durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud
proactiva y creadora para desempearse como agente productivo,
innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y
colectivas.
La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva,
innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones
necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto
contribuye a la construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la
capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le
permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente
de canalizar sus aspiraciones de realizacin personal.
Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas y
actitudes emprendedoras, para responder a los retos que
demandan el desarrollo local, el regional y el nacional,
enmarcados en el proceso de globalizacin.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y

mental.
Implica
que
de
el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante,

mediante la prctica sistemtica de hbitos y actividades
favorezcan un desarrollo integral saludable (fsico, mental y
socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo
todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su
psicomotricidad.
La
institucin educativa promueve el desarrollo de

capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para
formar hbitos saludables que favorezcan el desarrollo ptimo del
organismo y fomenten la prctica placentera de los juegos y deportes, como
medio para la conservacin de la salud y el disfrute.
28
Este propsito contribuye a la comprensin, por parte del estudiante, del

funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo,
para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus
limitaciones.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a

travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre
su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para
esto, deben desarrollar capacidades para la creacin y la innovacin
que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, tcnicas
y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en
contextos tan diversos como el nuestro.
La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes
descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin
de sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario;
aproximando al estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio
cultural e intelectual de nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la
valoracin de la riqueza creativa e innovadora existente en el Per.
La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento
e integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y, sobre
todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace
consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura,
el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.
PARTE
I
11
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que
les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un
marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la
informacin y comunicacin digital (Internet), con capacidad para
desempearse de forma competente en el uso de los diversos
programas para la recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de
informacin pertinente para la solucin de problemas y toma de
decisiones de manera eficaz.
La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el
pensamiento estratgico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que
sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas pertinentes
de soporte a los proyectos que emprenda, as como identificar nuevas
oportunidades de inclusin a travs de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este
lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de
los estudiantes.
30
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

Hemos sealado aspectos fundamentales
sobre los que se sustenta el Diseo Curricular
Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario
resaltar que ningn diseo garantiza de por s
los aprendizajes de los estudiantes, sino que
para constituirse en un factor de calidad,
requiere estar acompaado de un cambio real y
efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y
ms all de las aulas.
Esto significa que, como docentes, debemos
reconocer los cambios y retos del mundo contemporneo en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a la
enseanza para promover el pensamiento crtico,
la creatividad y la libertad; la participacin activa,
el humor y el disfrute; y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora; evitando as el
simple copiado o la instruccin memorizada. El
aprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es fundamental, porque inspira la construccin de una ciudadana basada en la diversidad.
Asimismo, tenemos la responsabilidad de fortalecer la autoestima y el desarrollo personal y
autnomo. No es posible concebir el aula y el
aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si
los estudiantes no relacionan lo que aprenden
con lo que viven, no sern capaces de resolver

problemas. Siempre concibamos a las personas
como seres integrales, pues el pensamiento, el
afecto y las emociones enriquecen nuestro
actuar personal y ciudadano.
Necesitamos una educacin que prepare a los

estudiantes para actuar en concordancia con
los Fines de la Educacin Peruana: El
desarrollo personal, la identidad, la ciudadana,
los cambios en la sociedad del conocimiento y
el mundo del trabajo. As mismo, una educacin
que contribuya a formar una sociedad
democrtica,
justa,
inclusiva,
prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de

competencias a lo largo de la Educacin Bsica
Regular. stas se manifiestan en una serie de
caractersticas segn la diversidad humana,
social y cultural de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los

estudiantes al concluir la Educacin Bsica se
expresan en un conjunto de logros educativos.
El Plan de Estudios organiza las diferentes
reas
curriculares
para
desarrollar
integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA
PROPSITOS DE LA EBR
AL 2021
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
31
PARTE
I
4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana
Objetivos de la EBR
Desarrollo
Personal
Sociedad del
Conocimiento
Ejercicio de
la Ciudadana
Vinculacin
al Mundo del
PROPSITOS DE LA EBR AL 2021
COMPETENCIAS
CARACTERSTICAS
TICO Y MORAL
CREATIVO E INNOVADOR
COMUNICATIVO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
SENSIBLE Y SOLIDARIO
INVESTIGADOR
EMPTICO Y TOLERANTE
E INFORMADO
CRTICO
Y REFLEXIVO
DEMOCRTICO
FLEXIBLE
EMPRENDEDOR
PROACTIVO
AUTNOMO
TRASCENDENTE
RESOLUTIVO
Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR
32

Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
caractersticas:
TICO Y MORAL. Construye juicios de valor de
manera reflexiva, a la luz de valores universales, y
acta conforme a ellos con una actitud positiva
frente a las diferencias culturales, ideolgicas y
filosficas.
DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas
bsicas de convivencia y asume la democracia
como participacin activa y responsable en todos
los espacios que requieran su presencia e
iniciativa. Genera consensos y puede tomar
decisiones con otros.
CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente
del pensamiento divergente; entendido como la
capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios
crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones,
alternativas y estrategias originales a los retos de su vida,
orientndolas hacia el bien comn e individual, en un
marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a
la produccin de conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su

actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es
capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la
pobreza; como ante la alegra, la belleza, los
descubrimientos y el avance de la humanidad.
Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destruccin y defiende los derechos humanos de los
ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su

existencia y a su actuar, ubicndose como parte de
una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente,
comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y
capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos
lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del

otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad
humana, respetndose a s mismo y respetando al otro,
entendiendo y comprendiendo a aquellos que son
diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.
33
PARTE
I
ORGANIZADO. Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y
social. Anticipa su accionar, con la finalidad de
tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas;
conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantndose a los
hechos; siendo diligente, independiente y
con iniciativa.
AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo
con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad
y capacidad de adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los p

blemas, hace preguntas y se repregunta p
resolverlos. Controla y ajusta constantement
que est haciendo. Aplica y adapta diver
estrategias y evala sus progresos para ve
van por buen camino. Si no progresa, se deti
para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca

maneja informacin actualizada, significativ
diversa de manera organizada; siendo ca
de analizarla, compararla y de const
nuevos conocimientos a partir de ella. H
conjeturas y se interesa por resolver diver
problemas de la vida diaria y de la cien
haciendo uso de las tecnologas de
informacin y la comunicacin.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfr

tar de manera efectiva y compartida una tare
para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individ

les o colectivas para solucionar problemas
tengan incidencia en su proyecto de vida.
34

4.2 Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
CMO TRABAJAR LOS TEMAS

TRANSVERSALES
Los temas transversales constituyen una respuesta a los
problemas actuales de trascendencia que afectan a la
Los temas transversales deben ser previstos y
sociedad y que demandan a la Educacin una atencin
desarrollados al interior de todas las reas curriculares,
prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y
deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las
reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales
actividades que se realizan en la institucin educativa; por
y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional
lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de
y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas;
orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
as como los obstculos que impiden la solucin justa de
estos problemas. Los temas transversales se plasman
En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los
fundamentalmente en valores y actitudes.
temas transversales:
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios
ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar
frente a ellos, comportamientos basados en
valores,
racional y libremente asumidos. De esta a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se manera, el
proponen temas transversales que responden a a
trabajo con los temas transversales contribuir
la
los
problemas
nacionales
y
de
alcance
mundial.
formacin de personas autnomas, capaces de
enjuiciar
Son los siguientes:
crticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin.
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero
b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales
nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad
regional y que ameritan una atencin especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro
Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos
en los dos niveles anteriores y se incorporan
algunos temas que surgen de la realidad en la
que se inserta la institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del
currculo, de modo que se concretizan en los
procesos pedaggicos.
35
PARTE
I
4.3 Logros Educativos por Niveles
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas

personales y reconocerse como sujeto de afecto y
respeto por los otros nios y adultos de su familia y
comunidad.
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada

con respeto; y valora positivamente sus caractersticas
biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas,
culturales y lingsticas.
Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades,

ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua
materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones
artsticas y ldicas.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con

originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso
de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando
diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros,

muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias
culturales, fsicas y de pertenencia de los dems.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las

diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza,
necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura;
desenvolviendose asertivamente en diversos mbitos sociales.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en

actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable
y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus
intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en

la interaccin con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo
alternativas de solucin.
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el

aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose
en el uso y la aplicacin de las TIC.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y

conocimientos en la realizacin de actividades productivas;
aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su
medio.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la

coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que
denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de

conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo
personal y colectivo.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo

rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su
importancia.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y

nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro
participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y

situaciones de la vida cotidiana.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales

y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
36
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir
de una slida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos
lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando
todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de
un pas unido, a partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la
toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de
conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando
con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su

desarrollo personal y social, demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin
de proyectos productivos. Se interesa por los avances de
la ciencia y la tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, se interesa por
el cuidado del medio ambiente.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y
social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e investigando de
forma ermanente
.
37
PARTE
I
REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

REGULAR
La educacin es un proceso que tiene como finalidad la

formacin integral de la persona. La Ley General de
Educacin seala que ella se da a lo largo de toda la
vida y que se centra en la persona como agente
fundamental de todo el proceso. Atender las diversas
dimensiones del ser humano implica considerar el
proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades
en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el
nacimiento.
Es por ello que el Diseo Curricular Nacional est
organizado en reas que se complementan para
garantizar
una
formacin
integral.
Esta
complementariedad obliga a asegurar en ellas una
articulacin y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta
el nivel Secundaria.
continuidad. La articulacin organiza la adquisicin de

competencias bsicas que aseguren otras cada vez ms
complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo.
Las reas deben considerar la diversidad del pas y de los

estudiantes, de manera tal que el docente logre programar
considerando que hay capacidades, conocimientos y
actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e
independientemente del rea misma. No hay que
confundir rea con curso, porque ello nos lleva a fracasar
en la interrelacin necesaria para una formacin integral
del estudiante. En el nivel de Educacin Secundaria, los
docentes, al ser diferentes en cada rea, tienen la
responsabilidad de desarrollar diversas capacidades,
conocimientos
y actitudes considerando
La articulacin entre las reas significa que los

aprendizajes desarrollados deben favorecer la formacin
integral, es por ello que han de asegurar coherencia
pedaggica y curricular, graduacin y secuencia,
integralidad y
38
la existencia de otras reas que contribuyen a la

formacin del estudiante desde una mirada
integradora, considerando que el rea curricular
permite articular conocimientos originados en
ciencias, disciplinas y saberes diversos,
orientados a lograr un aprendizaje integral por
parte del estudiante. Evitemos tratar el rea
como curso, centrndonos nicamente en los
conocimientos, tenemos que enfatizar al de-
39
Las reas son organizadores del currculo, que

se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus
necesidades, sus creencias, valores, cultura,
lengua; en suma, la diversidad del ser humano,
ms aun en un pas pluricultural y multilin-ge
como el nuestro.
PARTE
I
Matemtica
Comunicacin
Relacin consigo mismo
Personal Social
Ciencia y Ambiente
40
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Comunicacin
Arte
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Historia, Geografa y Economa

Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relaciones
Humanas Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
41
PARTE
I
LOS VALORES EN LA EBR
En el Per, en los ltimos aos, se han

puesto de manifiesto profundos conflictos ticovalorativos de sus ciudadanos, lo que se
evidencia en los efectos negativos en el desarrollo
personal y social: la predominancia de una visin
individualista de la vida, desarraigada de los
orgenes y lazos comunitarios; la indiferencia ante
el sufrimiento del otro; la poca credibilidad en las
instituciones sociales; la poca participacin
poltica y social. Hoy es un imperativo tico
formar, desde el hogar y la institucin educativa,
ciudadanos, personas capaces de diferenciar lo
justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro
para reconocer su dignidad como ser humano, y
de elegir el mejor curso de accin a seguir en
situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el
desarrollo moral de los estudiantes debe darse en
espacios ms all de las aulas, demanda
referentes claros, una preparacin especfica en
el tema y un compromiso de todos los actores e
instituciones en el pas.
(1) El problema de la corrupcin. En las

ltimas dcadas y en la actualidad,
nuestro pas ha sido testigo de una serie
de actos de corrupcin en diversos
sectores. Esta extendida corrupcin tiene
consecuencias lamentables, pues ha
afectado enormemente la confianza y
credibilidad de la poblacin hacia las autoridades, lderes, instituciones del Estado y
de la sociedad civil, a la vez que ha
deteriorado la personalidad y la
orientacin tica de las personas, aspecto
que urge atender.
La crisis en el campo tico-moral no es solo una

prdida de valores, ya que la tica no es un
conjunto de valores o virtudes que las personas
pierden en algn momento y luego necesitan recuperar. La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o culturales, ni la clarificacin individual de los gustos o
preferencias de cada persona, sino un proceso
de desarrollo de las capacidades de reflexin,
razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas.
(2) La situacin de discriminacin. En las

instituciones educativas, a pesar de la
existencia de numerosas leyes que
afirman la igualdad de derechos de las
personas y rechazan toda forma de
discriminacin, a diario se ven casos de
intolerancia,
rechazo,
exclusin
y
violencia; expresados en miradas, gestos
y comportamientos; que afectan la vida
cotidiana de miles de nios y
adolescentes
en
el
pas.
El
desconocimiento de la diversidad, de las
caractersticas pluriculturales y multilinges que existen en las diversas
regiones, tiene efectos muy nocivos, pues
la discriminacin fragmenta al pas y
lamentablemente est presente en todos
los estratos de la sociedad, incluyendo las
instituciones educativas.
En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a travs de tres expresiones de conflictos ticos: (1) el problema de la
corrupcin, (2) la situacin de discriminacin y
(3) la violencia social.
(3) La violencia social. La violencia que se ha

instalado peligrosamente en los diferentes
espacios y sectores de la sociedad tiene
repercusiones negativas que se evidencian
en
consecuencias
fsicas,
ticas,
42
emocionales y acadmicas en los

estudiantes; las que son considerables y
constituyen violaciones graves a los
derechos fundamentales de las perso-
nas. En algunas instituciones educativas an

se castiga a los nios apelando a la agresin,
la humillacin y el chantaje, lo que muchas
veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. A esta situacin se
suman, entre otros los actos de abuso sexual
y la explotacin sexual comercial infantil, que
debemos denunciar desde el sector.
Con la finalidad de revertir esta situacin, y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo,
estos referentes nos permiten trabajar, desde la
educacin, una formacin orientada al desarrollo
de valores.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad
del sistema educativo. Esto no impide que desde
cada institucin educativa, localidad o regin, se
prioricen otros que requieren ser desarrollados
o fortalecidos de acuerdo con la realidad y
los diagnsticos realizados.
a) El respeto a la Vida. Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger
la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. La vida
es el eje de nuestra convivencia, gracias a
ella podemos existir y gracias a ella tambin
disfrutamos en la tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud,
alimentacin, hasta aquellos referidos al am-
43
biente y a los estilos de vida saludables. Su

reproduccin implica una conciencia basada
en el respeto y en la responsabilidad sobre
uno mismo y sobre los dems.
b) El Respeto. Este debe ser considerado desde
los ngulos individual y colectivo. Lo que
significa que pasa por desarrollar el respeto
por s mismo, la estima personal, la identidad
y la seguridad en s mismo y el fortalecimiento
de la dignidad personal. La persona debe ser
capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y
reconocerse como sujeto de derechos y
deberes. Pero tambin tiene una dimensin
colectiva; el respeto hacia los dems y por los
dems; no solo por aquellos que forman parte
de nuestra comunidad de ideas, de etnia
o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no
comparten nuestras mismas creencias,
nuestra misma etnia, lengua o
pensamiento poltico; mientras estas
ideas no afecten los derechos humanos.
c) La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como
modo de vivir en comunidad y en sociedad.
Vivir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen;
que la construccin social por excelencia, en
mrito a este valor, es la construccin de
acuerdos por consenso y, en su agotamiento,
la decisin por votacin; sin perder de vista
que aquellos que conforman la minora tienen
los mismos derechos que la mayora. Otro
elemento importante sobre la democracia es
que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el bien de algunas personas.
PARTE
I
En la institucin educativa y en el aula, vivir en

democracia es fortalecer el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto
irrestricto por la persona, por la diversidad de
opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias
y perspectivas, y considerar que el avance hacia
un objetivo comn solo se construye desde la
unin y confluencia de fuerzas vivas. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en
el currculo no como un tema, sino como una
prctica cotidiana en donde las actividades de
aprendizaje se constituyen en una oportunidad
para su ejercicio.
Valores que se desarrollarn en la EBR:

Justicia: disposicin de dar a cada
quin lo que le corresponde. Implica
el concepto de igualdad y el de
equidad (segn corresponda, dar a
todos por igual, dar ms al que se lo
merece o dar ms al que necesita
ms).
Libertad y autonoma: capacidad que
permite discernir, decidir y optar por
algo sin presiones ni coacciones,
para desarrollarse como ser
humano en todo su potencial, sin
afectar la propia dignidad ni la de
los dems.
Los principios fundamentales que hemos planteado estn ligados a la construccin del bien
comn y al sentido de la vida, y otorgan significacin a los valores fundamentales en la sociedad
peruana, fruto de la construccin y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y
diversas.
Respeto y tolerancia: reconocimiento

de la dignidad de todo ser humano
y de su derecho a ser diferente.
Esto permite que la persona
interacte con los dems en un
clima de equidad e inclusin, con
inters por conocer al otro y lograr
un enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras
personas, para su bien; sin esperar
recompensa. Implica la nocin de
comunidad, y el saberse y sentirse
Se asumen estos valores teniendo en cuenta que
existen diferentes modos de comprenderlos. Esto
quiere decir que los docentes estn llamados no
solo a dialogar y adoptar una postura crtica ante
estas diferencias, sino tambin a orientar en este
sentido a los estudiantes. La justicia, por ejemplo,
puede tomar diferentes formas segn cada
circunstancia concreta. As, en una determinada
situacin, ser justo aplicar un trato igualitario
(cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes, sin preferencias), mientras que
en otro contexto, lo justo ser hacer distinciones
(darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja).
44
LINEAMIENTOS NACIONALES
PARA LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR 3.1 Diversificacin
curricular
De acuerdo con el artculo 33 de la

Ley General de Educacin, los
currculos bsicos nacionales se
diversifican en las instancias
regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y
de la realidad social, cultural,
lingstica, econmico-productiva y
geogrfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro
pas.
En la instancia nacional se
formulan aquellos elementos que
garanticen la unidad del sistema
educativo: enfoque, propsitos de
la Educacin Bsica Regular,
reas curriculares; en donde se
presentan
los
aprendizajes
bsicos que los estudiantes deben
lograr en todo el pas.
El DCN plantea lineamientos
generales que garantizan la
diversidad y la cohesin de la
sociedad
peruana y sirven de base para

disear currculos, propuestas o
lineamientos regionales, segn la
decisin de dicho nivel de gobierno.
Aseguran la pertinencia de los
aprendizajes de acuerdo con la
cultura y la lengua de cada
poblacin, as como con las
diversas
realidades
sociales,
econmico-productivas
y
geogrficas que tenemos en el
pas. Todo ello con el fin de
garantizar el pleno desarrollo
personal
y
social
de
los
estudiantes. Este proceso evidencia
el respeto a la diversidad; por lo
tanto, se ha de desarrollar
considerando las culturas locales
existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales,
potencialidades
y
problemas
regionales, demandas de la
sociedad y de los padres y madres
de familia, intereses de aprendizaje
y expectativas de los estudiantes) y
las demandas de la sociedad
peruana y mundial.
3.2 Instancias de gestin educativa

descentralizada en las que se
diversifica el DCN
INSTANCIA
RESPONSABLES
DOCUMENTOS REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
Direcciones Regionales
REGIONAL
de Educacin
Diseo Curricular Nacional EBR

Lineamientos
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional
45
Lineamientos para la
diversificacin curricular regional**
LOCAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA O RED
EDUCATIVA A NIVEL
Direcciones de Unidades
de Gestin Local
Director de la IIEE o
Coordinador de Red
Diseo Curricular Nacional-EBR

Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local
diversificacin curricular
regional
Diseo Curricular Nacional-EBR

regional.
Orientaciones para la diversificacin
curricular
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se

puede elaborar un Proyecto Educativo
de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisin de cada regin, el documento puede ser: Diseo Curricular Regional,
Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Curriculares Regionales.
Orientaciones para la
Proyecto Curricular de Institucin

Educativa
Programacin curricular Anual
Unidades didcticas
PARTE
I
3.2.1 Lineamientos para la diversificacin

curricular regional
En la instancia regional, tomando como base el
Curricular Nacional, el Proyecto Educativo
Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se
formulan
los
lineamientos
curriculares
regionales que han de servir de base para que
Unidades de Gestin Educativa Local elaboren
orientaciones curriculares ms pertinentes
trabajo tcnico pedaggico de las instituciones
educativas de sus jurisdicciones, con el fin de
elaborar el programa curricular diversificado
con el contexto sociocultural, geogrfico,
mico - productivo y lingstico de la regin.
Estos lineamientos a nivel regional se concretan
documento normativo; sea ste el Diseo
Curricular Regional, la Propuesta Curricular
Regional o los Lineamientos Regionales para
diversificar el currculo. Dicho documento no
requiere repetir lo sealado en el Diseo
Curricular Nacional, sino, por el contrario,
incorporar aquellas especificidades propias de la
por ello, luego de un trabajo articulado con la
mayora de regiones, se considera necesario,
mnimo, contemplar los siguientes aspectos:
Diseo
1. Diagnstico integral de la regin considerando:
Caracterizacin de la poblacin escolar
en EBR
Caractersticas socio-econmicas de la regin: Principales actividades productivas
Cosmovisin
Patrimonio Cultural
Patrimonio Natural
Problemas sociales de mayor incidencia:
alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnstico:
competencias,
capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que
enriquezcan
las
diversas
reas
curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos
socio-lingsticos existentes en la regin
los mbitos para la enseanza de la
lengua materna (idioma originario), con el
fin
de
garantizar
una
educacin
intercultural y bilinge.
5. Determinar la enseanza de una
segunda lengua extranjera, adems del
ingls.
6. Establecer
las
especialidades
ocupacionales para el rea de Educacin
para el Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las
necesidades e intereses de la regin
(talleres, proyectos, etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos
para el uso de las horas de libre
disponibilidad de las IIEE en el marco de
su PCI.
9. Definir el calendario escolar en funcin
de las caractersticas geogrficas,
climticas, culturales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestin, organizacin
escolar, y horarios diferenciados segn las
46
las
las
para el
acorde
econen
un
regin;
como
3.2.2 Orientaciones de la instancia local

para la diversificacin curricular
Las Unidades de Gestin Educativa
Local a partir del Diseo Curricular
Nacional
y
los
lineamientos
regionales, establecidos en el DCR,
PCR o sus lineamientos de
diversificacin curricular, deben
elaborar de manera clara y prctica
un documento que contenga
orientaciones concretas para que
las instituciones educativas puedan
llevar adelante el proceso de
diversificacin. Estas orientaciones
deben estar dirigidas a los
directores y docentes de las
instituciones educativas, por ello
deben considerar aspectos como
los siguientes:
Cmo incorporar en el
Proyecto
Educativo
Institucional (PEI) aquellos
aspectos propios de la
regin y la localidad que
deben estar presentes en
el trabajo educativo, a nivel
de
diagnstico,
pero
tambin a nivel de capacidades, conocimientos y
actitudes,
y
temas
transversales pertinentes
que
se
requieren
desarrollar en funcin de la
propia
realidad
y
el
contexto.
Cmo las instituciones

educativas
deben
incorporar en su plan anual y
en la prctica diaria los
diferentes elementos que
garanticen la atencin a lo
bsico que se presenta en

el DCN; a lo propio,
establecido en el DCR;
PCR
o
Lineamientos
Regionales y lo particularmente caracterstico de
los estudiantes con los que
est trabajando.
Qu significa en la prctica
hacer
adaptaciones
curriculares en el marco de
una enseanza inclusiva,
que permita atender de
manera efectiva y con
calidad a los nios, nias y
adolescentes
con
necesidades
educativas
especiales.
Plantear algunos pasos

que la institucin educativa
puede seguir para la
elaboracin del Proyecto
Curricular,
como
por
ejemplo:
47
Parece una tarea sencilla; pero se

requiere ser precisos en las
orientaciones, de modo tal que no
sea un discurso o una copia y
pegado de lo que se plantea en
diversos documentos, sino que
efectivamente la institucin haga
del
proceso
de
enseanza
aprendizaje un proceso dinmico,
en el cual se adapta el currculo a
las reales necesidades de los
estudiantes y a sus caractersticas
y contextos socio culturales y
lingsticos.
El Proyecto Curricular Diversificado
de la institucin educativa o de la
red, para el caso de las
instituciones
unidocentes
o
multigrado de los tres niveles

educativos que as lo deseen, se
construye con la participacin de
los docentes y directivos de la
institucin educativa, organizados
en equipos de trabajo por grados.
En las zonas donde predominen
las instituciones educativas unidocente
y
polidocente
- Anlisis del Diseo Curricular Nacional
multigrado,
de Educacin Bsica Regular
participan los
Lectura y anlisis de los lineamientos
docentes
organizados
de poltica regional para la diversificaen RED, GIA
cin
o
cualquier
- Elaboracin de una matriz de diagotro tipo de
nstico
organizacin
- Determinacin de temas transversales
afn.
propios segn la problemtica de su
comunidad educativa
- Elaboracin del calendario comunal
- Formulacin del programa curricular
diversificado por reas y grados o ciclos
PARTE
I
PLAN DE ESTUDIOS
La
EBR debe
dar cuenta
del proceso
educativo
durante los
siete ciclos
de
vida
escolar,
para ello se
asegura
que
las
distintas
reas
respondan
a
las
caractersti
cas de los
nios,
adolescent
es
y
jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Educacin
Inicial
NIVELES
II
GRADOS
aos
0-2
aos
3-5
reas
Curriculares
Relacin con el medio

Relacin
Comunicacin
consigo mismo
natural
y social
CICLOS
Educacin
Primaria
III
1o
Matemtica
IV
2o
3o
4o
V
5o
Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Arte
Personal
Social
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia
y
Ambiente
Ciencia y Ambiente
Educacin
Secundaria
6o
VI
1
VII
2
5o
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Formacin Ciudadana y
Cvica
Historia, Geografa y
Economa
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
48
4.1 Horas de libre disponibilidad

Las
instituciones
educativas
pblicas
y
privadas podrn hacer uso
de las horas de libre
disponibilidad. Para el nivel
de Educacin Primaria son
10 horas y en el caso de
Educacin Secundaria son
06
horas.
Aquellas
instituciones
educativas
que dispongan de un
mayor nmero de horas de
las
establecidas
para
desarrollar el plan de
estudios de cada nivel (30
horas pedaggicas para
primaria y 35 horas
pedaggicas
para
secundaria), podrn hacer
uso de ellas como horas de
libre disponibilidad, las
mismas que pueden ser
para:
1.
Desarrollar talleres,
reas o cursos, que
contribuyan al logro de
determinados aprendizajes
considerados
prioritarios
o
de
especial
importancia
para la realidad local o
las
necesidades
especficas
de
los
estudiantes.
Esta
decisin debe estar
expresada
en
el
Proyecto Curricular de
Institucin Educativa.
Estos aprendizajes se
consideran
tambin
para efectos de
promocin
y
repitencia
del
grado. Tienen valor
oficial en el Plan de
Estudios de las
Instituciones
Educativas.
2. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.
Niveles
Horas
obligatorias
Horas de libre disponibilidad
49
Inicial
Primaria
25
20
Secundaria
29
Incluye una hora(1) de

dedicacin
exclusiva de Tutora y
10
25
30
06
35
Total de horas establecidas
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un

momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s
mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del
currculo.
PARTE
I
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo
de los planes curriculares, de cada institucin educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
35
35
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS

REAS SON LAS MNIMAS. En ningn caso las instituciones educativas pblicas y
privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas
de las sealadas.
As mismo, las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, segn las necesidades de
los estudiantes.
En el caso de las instituciones educativas de Educacin Secundaria que cuenten con
docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la
enseanza del rea de Ingls, sta podr ser priorizada en el uso de las horas de libre
disponibilidad.
50
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
La
evaluacin
de
los
aprendizajes es un proceso
pedaggico
continuo,
sistemtico, participativo y
flexible, que forma parte del
proceso de enseanza
aprendizaje. En l confluyen y
se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedaggica y
otra social.
Pedaggica. Inherente
a la enseanza y al
aprendizaje,
permite
observar, recoger, analizar
e
interpretar
informacin
relevante
acerca
de
las
necesidades,
posibilidades,
dificultades y aprendizajes de
los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y
tomar
decisiones
pertinentes y oportunas
para organizar de una
manera ms pertinente
y eficaz las actividades
de
enseanza
y
aprendizaje, tratando de
mejorar
los
aprendizajes.
Social.
Permite
la
acreditacin
de
las
capacidades de los
estudiantes para el
desempeo
de
determinadas
actividades y tareas en
el
escenario
local,
regional, nacional o
internacional.
La evaluacin del aprendizaje

tiene dos finalidades:
Formativa. Proporciona
informacin
continua
que le permite al
docente, luego de un
anlisis, interpretacin y
valoracin; regular y
realimentar los procesos
de enseanza y de
aprendizaje
en
coherencia
con
las
necesidades, intereses,
ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los
estudiantes. De igual
forma,
permite
al
estudiante
tomar
conciencia sobre su
aprendizaje,
verificar
sus logros, avances,
potencialidades,
as
como
sobre
sus
dificultades y errores
para
controlarlos
y
modificarlos.
Tambin
permite verificar el nivel

de logro alcanzado por
los estudiantes al final
de un perodo o del ao
acadmico, con relacin
a las competencias,
capacidades,
conocimientos
y
actitudes previstas en la
programacin curricular.
Informativa.
Permite
que las familias y la
sociedad
estn
informados
de
los
resultados acadmicos
de los estudiantes y
puedan involucrarse en
acciones educativas que
posibiliten el xito de los
mismos en la Institucin
Educativa y en su
proyecto de vida. As
tambin permite a los
estudiantes
conocer
mejor sus avances,
logros y dificultades.
51
PARTE
I
Qu es la
evaluacin?
Permite al
docente
observar
Proceso que forma parte de la

enseanza y del aprendizaje
Informacin
importante
con la
recoger
posibilidades
finalidad de
describir
LA ENSEANZA
reflexionar
necesidades
para
analizar
valorar
mejorar
logros
explicar
tomar decisiones
del estudiante
EL APRENDIZAJE
oportunas
La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de
informar cmo ese proceso va en evolucin, por
ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en
que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria
debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades
de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias
que hayamos previsto desarrollar a lo largo del
ao, de modo que de manera efectiva evaluemos
y no nos quedemos en una simple medicin poco
fiel a los verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calificacin que
no es comn a los tres niveles, no invalida que
manejemos un mismo enfoque de evaluacin,
hay un proceso de por medio que nos debe brindar la informacin necesaria para hacer de la
calificacin un claro reflejo de la evaluacin de
los aprendizajes, esto significa que no hay que
acumular calificaciones sino que se deben tomar
las acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna,
respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y
particularidades. Los nios, nias y adolescentes
de las diferentes partes del pas aprenden de
52
manera distinta unos de otros, cada uno es un

ser nico y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias caractersticas. Muchas veces
se evala de manera homognea a los estudiantes, no se prev que cada uno va avanzando
segn su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos
apuntar al logro de determinadas capacidades,
conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
debemos considerar el respeto por la situacin
de cada estudiante.
La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluacin, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y
a los estudiantes, una evaluacin descriptiva
que clarifique la calificacin obtenida a lo largo
de los perodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la
necesidad de considerar que si bien hay calificaciones al final de los perodos, stas no deben considerarse solo como un simple promedio,
porque ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los
estudiantes y familias cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en su aplicacin.
5.1 Escala de calificacin de los aprendizajes en la

Nivel Educativo
Tipo de Calificacin
A
Logro previsto
Escalas de
Calificacin
Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizaB

Los aspectos vinculados a la promocin y repitencia,
jes previstos,
aspara
como
lo cual
a losrequiere
programas
acompaamiento
de recuperacin
durante peEn proceso se establecen
un tiempo razonable
para lograrlo.
daggica
o evaluacin
de recuperacin,
en la normatividad
respectiva.
Educacin
Inicial
Literal
y Descriptiva
C
Educacin
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendiB
En
inicio
Secundaria
zajes previstos
o evidencia
dificultades
para
el los
desarrollo
de sCuando
el
est
en camino
de
lograr
los
aprendizael estudiante
estudiante
evidencia
el logro
de
aprendizajes
AD
10
00
20 A
- 18
Numrica y
tos
yprevistos,
necesita
mayor
tiempo
de acompaamiento
e intervencin
jes
para
lo
cual
requiere
acompaamiento
durante
previstos,
demostrando
incluso
un
manejo
solvente
y
muy
Logro
destacado
En proceso
13
17-previsto
- 11
14
del
docente
de
con
su ritmo
y estilo
aprendizaje.presatisfactorio
enacuerdo
todas
las
tareas
propuestas.
Educacin
Primaria
Logro
un
tiempo
para
lograrlo.
Literal
Descriptiva
y Descriptiva
vistos
Cuando
enelelrazonable
estudiante
tiempo
programado.
evidencia
elpropuestas
logro
de losdeaprendizajes
53
PARTE
I
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa
constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la
formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
La tutora, modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a

garantizar el cumplimiento del derecho que
tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de
su vida escolar.
6.1 La tutora en la institucin educativa

La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el
logro de los fines educativos expresados en el
Diseo Curricular Nacional y requiere:
Compromiso y accin decidida de los

directores, para conducir el proceso,
revalorar el rol orientador de los docentes y
afirmar el derecho de los estudiantes a
recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los

docentes para asumir la tutora y la
atencin al grupo de estudiantes a su
cargo.
El desarrollo de un clima institucional

favorable a la formacin integral del
estudiante con la participacin de los
miembros de la comunidad educativa
(Directores, docentes, estudiantes y
familias)
Conformar el Comit de Tutora integrado

por el director de la institucin educativa o
su representante, tutores, un representante
de los auxiliares de educacin y de los

estudiantes, as como de las familias.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial

el docente tutor debe:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de

los estudiantes de su aula a cargo, que le
permitan conocer sus necesidades e
intereses, lo que permitir priorizar reas
de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora,
que incluya las reas priorizadas, de
acuerdo con el diagnstico, a la edad y
grado de sus estudiantes, y el nivel al que
pertenecen.
54
Asegurar un clima afectivo en el aula y un

adecuado
clima
institucional,
que
favorezcan las condiciones para el
aprendizaje y el rendimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer

el desarrollo del nio y del adolescente, la
dinmica de grupos, estrategias de
intervencin grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad
familiar,
el
autoconocimiento, entre otros temas
fundamentales para su labor.
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones

ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e

intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza,
sintindose acogido y confiado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
6.2 La tutora en los niveles educativos

En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de
manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.
En el nivel Inicial se debe:
Favorecer la diversidad de experiencias en los

nios y aportar al fortalecimiento de su
seguridad y autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de
manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos.
En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia
s mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato
afectivo y respetuoso con los estudiantes .
Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la
resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs
de la aceptacin y valoracin.
55
Promover el buen trato y la defensa de los

derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula

designado por el Director, con opinin de los estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora,
pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre
disponibilidad, de acuerdo con las prioridades
identificadas en la institucin educativa.
El abordaje de las necesidades y caractersticas de

los estudiantes en la etapa evolutiva de la
adolescencia (necesidad de afirmacin de su
identidad y de definir un proyecto de vida), as como
la mayor exposicin a situaciones de riesgo en
relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de
drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su
bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:
Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto

entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la

participacin activa de los estudiantes.
Identificar situaciones que requieren

atencin especial.
una
PARTE
I
Algunos programas que pueden trabajarse:

1. Educacin Sexual Integral: posibilitar el
desarrollo de conocimientos, capacidades
y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad.
Reflexionar sobre las vivencias,
creencias, prejuicios y concepciones
relacionadas con el ejercicio de la
sexualidad.
Desarrollar temas de sexualidad en el
aula con base en informacin cientfica,
teniendo en cuenta las necesidades y
caractersticas de los estudiantes.
Crear un clima dialogante y democrtico que permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes,
conductas y prcticas con respecto al
ejercicio de su sexualidad.
Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones
de riesgo en relacin al ejercicio de su
sexualidad.
2. Promocin para una vida sin drogas:
desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de proteccin, para
prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.
Asumir una actitud preventiva, tica y
reflexiva hacia el consumo de drogas,
promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes.
Identificar las necesidades e intereses
de los estudiantes, fortaleciendo su
autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.
Identificar los signos que presenta una
persona frente al consumo de drogas y
las consecuencias.
Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que
les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo
ante el consumo de drogas y otras

adicciones.
Incentivar el uso adecuado del tiempo,
para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas.
Orientar a las familias sobre el peligro
del consumo de drogas, formas de
prevenir y/o actuar frente al hecho.
Promover actividades extracurriculares
alusivas a la prevencin del consumo de
drogas.
3. Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrtica: contribuir a

la construccin de un modelo de convivencia democrtico, tico y participativo,
promoviendo en la comunidad educativa,
actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solucin pacfica de
conflictos.
Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.
Fomentar el respeto a la diversidad
cultural, tnica, religiosa, entre otras,
rechazando todo tipo de discriminacin.
Incentivar la toma de decisiones y la
solucin de conflictos mediante la negociacin, mediacin y consensos.
Fomentar la participacin activa y permanente en los Municipios Escolares,
Defensoras Escolares, Asambleas
Escolares del Aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la
promocin, vigilancia y defensa de los
derechos.
Impulsar el respeto de las normas
con-sensuadas para generar un clima
armonioso, confiable y seguro en la
institucin educativa.
Asegurar relaciones de buen trato entre
pares y con la comunidad educativa.
56
PARTE
I
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIN INICIAL
NDICE
1. CARACTERiZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)
2.1. rea Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.2. rea Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
Competencias
2.3. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO

3.1. Metodolgicas
3.2. Programacin curricular
3.3. Evaluacin
4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)

4.1. rea Personal Social
Fundamentacin
Competencias
4.2. rea Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
Competencias
4.3. rea Matemtica
Fundamentacin
Competencias
4.4. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO

5.1. Metodolgicas
5.3. Evaluacin
58
EDUCACIN INICIAL
1 CARACTERIZACIN DEL NIO DEL

NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo y aprendizaje humano,
por el continuo y acelerado crecimiento fsico y el
proceso interno de diferenciacin de funciones
relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje
que hacen de ste un proceso gradual de mayor
complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y
de aprendizaje se da en interaccin permanente
con otras personas de su entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo
de los nios. Este desarrollo adopta caractersticas propias se le conoce como desarrollo infantil
y se caracteriza como integral, gradual y oportuno.
Todos queremos nios y nias que tengan las
oportunidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades, en los diferentes contextos de
nuestro pas. Por ello, es necesario conocer
cuales son las caractersticas ms saltantes, sin
decir con ello que todos las desarrollan al mismo
tiempo y de la misma manera. Por el contrario,
hay rasgos propios de cada uno, pero tambin
coincidencias del desarrollo evolutivo que es importante conocer.
Reconocer que toda cultura posee sus propios

sistemas de socializacin y enculturacin por
ejemplo, que conllevan la transmisin de un conjunto de smbolos y cdigos, cuya adquisicin es
importante para la adaptacin del nio y para hacer posible su contribucin al mejoramiento de la
vida social, es algo que sin duda influye en los
aprendizajes y el desarrollo, por ello la importancia de conocerlos. Los nios interiorizan
los diversos elementos de su cultura y con ellos
satisfacen sus necesidades de pertenencia y de
identificacin cultural. Los seis primeros aos de
vida del nio son cruciales en su desarrollo, interiorizan su cultura, aprenden su lengua materna,
y los elementos de comunicacin que tienen a su
alcance como los gestos, los smbolos, manifestaciones diversas del arte, entre otros.
Los nios menores de seis aos van adaptndose poco a poco al medio social que le rodea.
Su desarrollo afectivo est asociado al mundo de
sensaciones, sentimientos y preferencias personales. Inicialmente se organiza sobre la base del
llanto y la sonrisa, que son las formas bsicas de
tomar contacto y relacionarse socialmente. Poco
a poco los bebs van reconociendo a las
personas ms significativas, que lo atienden y
lo protegen. Durante esta primera
etapa el nio contacta y reacciona
frente a diversas personas guindose por sensaciones de placerdisplacer, sin diferenciarlas entre
s. No distingue las sensaciones
que le pueden provocar su madre
u otra persona eventualmente. La
persona que lo atiende es una extensin de s mismo. Existe indiferenciacin entre el sujeto-objeto
(por ejemplo, nio-cuidador, niomadre).
Gradualmente se arriba a una
fase en la que el beb diferencia
59
PARTE
I
a quin le brinda seguridad y placer permanentemente mediante cuidados, proteccin y atenciones. Esta persona se convierte en el adulto significativo, objeto de su afecto. El descubrimiento
individual de este hecho provoca en el beb una
conducta de apego con la persona significativa y
es as como el desarrollo afectivo va adquiriendo
su propia particularidad, diferencindose de otras
dimensiones del desarrollo.
Esta conducta tendiente al apego es una condicin necesaria y vital para la estabilidad emocional de la persona. Sin embargo hay que sealar
que la adaptacin del nio a la vida social se produce en el marco de la cultura en la que nace y
crece. Toda cultura tiene su propio patrn de
socializacin infantil. No olvidemos que el pensamiento de los pueblos andinos y amaznicos
se ha desarrollado en ntima interrelacin con la
naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocupacin del espacio es diferente a la urbana. En
comunidades quechua y aymara por ejemplo, se
ensea a convivir con la naturaleza, la tierra es
respetada y esencial para la vida, como lo es el
bosque o monte para los amaznicos.
Entre los 0 y 2 aos, los nios presentan un notorio crecimiento fsico y desarrollo de las habilidades motoras tanto gruesas como finas, que van
de la mano con los cambios que se dan en las
reas cognitiva, afectiva y simblica. Los nios
requieren de espacios adecuados para favorecer
este desarrollo motor, lo cual en el caso de las
zonas urbanas est limitado a diferencia de las
zonas rurales y amaznicas que ofrecen condiciones y favorecen todos sus movimientos de
manera natural y con mayor libertad. El desarrollo
de las habilidades motoras, desde levantar la
cabeza y el trax en los primeros meses, hasta
voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al incremento del contacto con el medio. Entre los 6 y
12 meses se desarrolla la habilidad motora para
desplazarse gateando y caminando, as como
para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor
coordinacin y precisin. Entre los 12 y 18 meses
se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya
camina, trepa, sube peldaos, patea pelotas,
entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los
objetos con la mirada, los tira y se desplaza para
encontrarlos. Manipula materiales diversos con

una intencin, como introducirlos en recipientes,
encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento
se orienta por el reconocimiento de las posiciones en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo,
encima, al lado, abierto, cerrado, delante y detrs. Entre los 2 y 4 aos, el desarrollo de las
habilidades motoras le permite al nio mayor
balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas,
impulsarse para brincar un peldao, pedalear,
saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros.
Estas experiencias contribuyen al desarrollo
cognitivo a travs de la percepcin, la imitacin y
los esquemas mentales. Repite los movimientos
aprendidos con el propsito de provocar un efecto deseado. Anticipa lo que va a suceder como
consecuencia de su accin y la respuesta la va
coordinando en sus esquemas mentales.
A partir de los 3 aos, el nio realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se denomina la
edad de los por qu. Memoriza intencionalmente
la informacin que obtiene como respuesta a sus
preguntas y a su exploracin del medio
Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo motor le permite al nio mayor actividad, como galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso,
mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas,
nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el
desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas, copiar crculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar
bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad
fina).
El juego es por excelencia la forma natural de
aprender del nio; con l se acerca a conocer el
mundo y aprende permanentemente. Los nios
rurales (andinos, amaznicos) y urbanos
practican un abanico de actividades ldicas y
poseen un gran repertorio de juegos, de roles,
de competencia, imitativos, de destreza fsica,
verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los
recursos y medios propios de su entorno que les
permiten desarrollar capacidades comunes en
su diversidad.
60
EDUCACIN INICIAL
El lenguaje del nio se va desarrollando poco a poco. Es

una capacidad innata en la cual se utilizan sistemas de
signos lingsticos y no lingsticos. En el Per hay varias
lenguas, varios sistemas particulares de signos lingsticos,
creados histricamente por las comunidades. La lengua
est compuesta de una gramtica y un lxico que hay que
conocer para poder comunicarse con los nios
espontneamente en cada contexto. La adquisicin y
desarrollo del lenguaje y del cdigo lingstico se da
necesariamente en un proceso de continuo dilogo
comunicativo, a estas edades bsicamente entre madre
nio. Cuando an son bebs se comunican por signos
diversos que la madre debe ir aprendiendo a decodificar y
estar atenta a todos los movimientos, gestos y signos que
emita el beb, todo su cuerpo ser empleado como soporte
fsico de sus emociones como el llanto, los gritos, los
silencios y las miradas. Poco a poco, el beb va
aprendiendo a decodificar las intenciones comunicativas de
su madre, hasta entender la relacin simblica entre una
palabra y su significado, todo esto difiere sin duda de
acuerdo a los patrones culturales de los diversos contextos.
Entre los nueve y dieciocho meses aproximadamente los
nios
61
inician una etapa acelerada de desarrollo del leguaje.
El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona

de acuerdo a los estmulos que haya en el ambiente. Hay
que tener en cuenta que en la tradicin oral andino
amaznica, por ejemplo se plasma en cuentos, fbulas,
mitos, leyendas, constituyndose en una fuente de
enseanza aprendizaje muy rica, de identidad, pero
tambin de consolidacin cultural.
Durante sus primeros das, semanas y meses los nios

experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus
reflejos innatos y el aprendizaje perceptual, es decir,
observando y escuchando los objetos y sucesos que
ocurren en su entorno. El beb percibe el mundo a travs
de los sentidos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente
escuchando sonidos, mirando todo lo que est a su
alrededor, tocando y chupando objetos, incluido su cuerpo,
repitiendo acciones, etc. A partir de las experiencias de
exploracin y contacto con el entorno, se dan las
asociaciones entre lo que percibe y sus propias acciones; lo
que lleva a la construccin de los primeros
esquemas mentales.
PARTE
I
En esta etapa el nio inicia sus representaciones

mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y es
capaz de representar internamente los
acontecimientos que cobran valor personal por
despertar su inters. Estas representaciones estn presentes en el juego, la imitacin, el dibujo,
la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado a
los que les atribuyen un significado personal,
proceso denominado funcin simblica.
La funcin simblica se desarrolla mediante la
imitacin diferida, el juego simblico, la fantasa y
el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura
andina la incorporacin del nio al mundo del trabajo se da a travs de la imitacin diferida, que
ocurre cuando el nio en ausencia del padre o la
madre, asume las tareas del campo o de la casa,
es decir, el nio ya desarroll la capacidad de
representar mentalmente la conducta que antes
fue imitada indirectamente. Esta funcin simblica les permite a los nios desempear roles
sobre todo asociados al gnero. Por ejemplo, las
nias tejen trenzas de lana como una forma de
entrenarse para realizar el peinado tpico
A travs del juego simblico el nio representa

cualquier cosa que l desea, sin restricciones. Es
una forma de expresin cognitivo-afectiva muy
importante para los nios; practican los roles sociales, algunos de los cuales son universales y
otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego
universal como el de pap y mam y los juegos
vinculados al trabajo. En el campo emergen los
juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana
aparece el juego de la tienda donde se compra y
se vende, el de el doctor que cura. El rol del
profesor como el que ensea, es un juego que
aparece tanto en la zona urbana como rural. Este
nivel del juego nos permite ver el predominio
cognitivo que hay en l, por cuanto est reproduciendo lo que conoce del mundo.
Las imgenes mentales se producen a partir de
experiencias con objetos y acontecimientos reales, los que permiten el establecimiento de las bases para la habilidad de simbolizar o representar,
el nio va desarrollando la capacidad de abstraccin que significa la posibilidad de descubrir por
indicios, en este momento el nio ya no requiere
de la presencia de todo el objeto; una parte de l
o algn efecto que ste produzca sern suficiente
para identificarlo. Estos son considerados como
antecedentes de la funcin simblica, ya que no
cumplen la condicin de representar algo ausente.
Su explicacin de la causalidad pasa por varios
momentos, desde una etapa donde no distingue
los sueos de la imaginacin y lo real: todos son
vistos de la misma manera. Luego continuar
hacia la causalidad animista (atribuye vida a
objetos inanimados) hasta llegar a la causalidad
propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transduccin y la irreversibilidad son algunas de las caractersticas propias de los nios entre los 3 y 5
aos. An no pueden ponerse en el lugar del
otro, por ello se dice que son egocntricos, piensan en ellos primero y no ven a los otros como a
s mismos, la informacin la procesan de acuerdo a su propio punto de vista, consideran que
todos piensan como l, o por lo menos que as
debera ser. Por otro lado asocian lo particular
con lo particular, pueden utilizar los detalles de
un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento. Los nios de esta edad
EDUCACIN INICIAL
centran o enfocan su atencin selectivamente, en una

dimensin o faceta de un acontecimiento u objeto cada
vez, ignorando todas las dems.
Otra caracterstica es que emergen las operaciones
prelgicas, como la clasificacin y la seriacin, por ello
requieren las oportunidades para ir desarrollando la
formacin de categoras conceptuales. Los nios
expresan su curiosidad por las cosas que lo rodean y
hacen preguntas sobre los objetos que encuentra y
exploran activa y permanentemente el entorno, incluso
empiezan a producir intencionalmente cambios en ste.
La Educacin Inicial como primer nivel educativo prev
brindar las condiciones necesarias para que los nios se
desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del nio a la
institucin educativa es crucial en la evolucin de la
familia. Es el primer desprendimiento del nio del seno
familiar. Se unir a un nuevo sistema con maestros y
compaeros y realizar nuevas actividades fuera del hogar
o institucin en las que mostrar, a travs de sus
desempeos, todo lo que la familia inculc en los primeros
aos al nio: lmites, relacin con la autoridad y pares.
Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres
primeros aos de vida se procura que la atencin
educativa se garantice por una o ms personas
permanentes y dentro de su hogar u otro espacio que
tenga estas mismas condiciones. Slo en casos de
necesidad, por razones laborales, enfermedad u otra
imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios
educativos fuera del hogar a travs de servicios como, la
cuna, el wawa wasi u otra).
La accin educativa en este ciclo, estar orientada a la
familia y en particular a padres y/o cuidadores con
orientaciones e informacin que les permitan mejorar sus
prcticas de crianza y saber cmo observar, reconocer e
interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollo
del nio, sus necesidades e intereses.
A partir de los 3 hasta los 5 aos, los nios como hemos
sealado anteriormente, desarrollan una mayor autonoma
y socializacin, por ello su in-
63
greso a la institucin educativa o programa le proveer de

una red social que le permitir ampliar la existente;
comenzar a relacionarse con otros adultos significativos.
Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al nio
como algo bueno, o pueden ser vividas como una prdida o
un abandono, lo cual har que el nio se encuentre en una
situacin de conflicto y desadaptacin. El acompaamiento
de la familia es crucial, y la conviccin del servicio educativo
de que este perodo es fundamental para los aprendizajes
posteriores, por ello es necesario que se atiendan aquellas
capacidades, conocimientos y actitudes correspondientes al
nivel del desarrollo del nio.
El nivel debe considerar que las caractersticas de los nios
estn claramente asociadas a sus necesidades bsicas de
cuidado y proteccin, que son responsabilidad de las
familias y de las personas que atienden a los nios y se
hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que
participen progresivamente de la propia atencin a sus
necesidades, dndoles la oportunidad que se interesen y
sean activos en el cuidado y proteccin de su cuerpo; y las
necesidades de desarrollo y de aprendizaje. Estas
necesidades estn vinculadas con el desarrollo
neuropsicolgico del cerebro y con el descubrimiento y
toma de conciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje
y pensamiento en la interaccin con su entorno. En la
medida que sean atendidas, los nios estarn en mejores
condiciones de continuar su proceso de desarrollo y
aprendizaje de manera armonica.
Las necesidades bsicas de cuidado y proteccin y las
necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7
principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en
todas las acciones educativas:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo nio
debe gozar de un buen estado de salud fsica y mental. El
cuidado de la salud en los primeros aos de vida, supone
la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico con su
entorno social que le proporcione bienestar. Todo nio
desde el momento de su nacimiento debe tener un control
peridico y oportuno de su salud, aplicacin de vacunas
para prevenir enfermedades,
PARTE
I
calendario de desarrollo a partir de las seales

de crecimiento y maduracin. Un nio saludable
es quien goza de una adecuada nutricin, higiene y buen trato.
PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio merece ser
aceptado y valorado en su forma de ser y estar
en el mundo. Cada nio es una persona nica
con su propio ritmo, estilo, momento y procesos
madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al nio es saber identificar sus caractersticas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe
saber elegir acciones educativas oportunas sin
apresurarlos ni presionarlos.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene
derecho a que se le brinde seguridad fsica y
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de
personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere
compromiso con una relacin clida y respetuosa
que, de forma inteligente, reconozca e interprete
sus necesidades. El momento de la atencin y
cuidados es privilegiado para establecer una
relacin afectiva a travs de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen
desarrollo. La necesidad de estabilidad en los
nios de 0 a 3 aos, requiere de un espacio que
le sea familiar por lo que en este perodo deber
privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio
fsico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autnoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIN: Todo nio
debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo
recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes
y promotores educativos comunitarios deben
acercarse a esta forma de comunicarse y establecer dilogo con los nios.
64
PRINCIPIO DE AUTONOMA: Todo nio debe

actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo
a sus posibilidades. Los nios, si se les permite
son capaces de hacer cada vez ms cosas y por
tanto valerse por s mismos. Son capaces de
agenciarse para resolver pequeas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse,
ir al bao, entre otros. El adulto debe favorecer
su autonoma sin interferir en las iniciativas de
los nios, salvo cuando stas representen un
peligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir
su pensamiento. El movimiento es fundamental
durante los primeros aos de vida, especialmente
porque est relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a
la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que
nace, de interrelacionarse con su entorno para
descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus
propias posturas y acciones motrices. A travs del
movimiento su cuerpo experimenta sensaciones
con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes
u objetos interesantes para l. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo
intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente
activa, los nios necesitan el juego para construir
su propia subjetividad e identidad. A temprana
edad, el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su esquema corporal y
del espacio, as como el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. Es vehculo
EDUCACIN INICIAL
de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores.

En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con
sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo
acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales
para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes
acciones motrices.
Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta,
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni
ca y establece vnculos con los
dems,
se est desarrollando y,
en definitiva, transforma
mundo que lo rodea:
en esto consiste el
aprendizaje.
65
PARTE
I
Competencias por ciclo

CICLO I
REA: RELACIN CONSIGO MISMO
Explora de
juego y de
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las personas en situaciones de
la vida cotidiana, demostrando coordinacin motora.
1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y confianza al realizar moREA: RELACIN

vimientos
CONy EL
al relacionarse
MEDIO NATURAL
con los adultos,
Y SOCIAL
expresando con libertad sus
CONSTRUCCIN DE LA
necesidades, preferencias, intereses y emociones.
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro o programa,
DESARROLLO DE LAS
expresando
sus sentimientos y emociones e inicindose en
IDENTIDAD PERSONAL
Y
2)
Demuestra
RELACIONES DE CONVIVENCIA
responsabilidades
sencillas.seguridad y confianza en s mismo y en los dems desarrollando
progresivamente su autonoma al participar espontneamente en juegos
AUTONOMA
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hbitos
CUERPO HUMANO Y
y rutinas diarias segn las prcticas de crianza de su entorno.
que el adulto fomenta para su conservacin.
CONSERVACIN DE LA SALUD
confianza
primeras
de amor con sus
SERES VIVIENTES, MUNDO
Identifica a losEstablece
animalesvnculos
y plantasdecomo
seresyvivos,
que manifestaciones
merecen cuidados,
TESTIMONIO DE VIDA
FSICO Y CONSERVACIN DEL
NMERO Y RELACIONES
queridos
como primeras
experiencias de vivencia de la fe.
demostrandoseres
inters
por relacionarse
con ellos.
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e
interac-ta con ellos y las personas estableciendo relaciones.
REA: COMUNICACIN
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE IMGENES
Y SMBOLOS
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos.
Expresa espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos a travs
de diferentes lenguajes artsticos como forma de comunicacin.
66
CICLO II
EDUCACIN INICIAL
REA: PERSONAL SOCIAL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENTESTIMONIO DE VIDA EN LA
FORMACIN CRISTIANA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
FSICO Y CONSERVACIN
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en

situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y
cuidando su integridad fsica.
Se identifica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas
fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo, mostrando autonoma en
las actividades cotidianas de juego, alimentacin e higiene, cuidando su integridad
fsica.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose
como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa
familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
REA: CIENCIA Y AMBIENTE

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo,
reconociendo su importancia para conservar su salud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de
inters por su cuidado y conservacin.
DEL AMBIENTE
REA: MATEMTICA
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
REA: COMUNICACIN
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y COMPRENCOMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y
relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias, resolviendo
situaciones en su vida cotidiana.
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que
le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda
lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y
cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imgenes y textos verbales de
su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de
escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del
lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.
67
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
2.1 rea: Relacin consigo mismo

Fundamentacin
El rea est encaminada a
contribuir al desarrollo individual del
nio, de su totalidad corporal, sus
posibilidades, la construccin de su
propia identidad, a partir del
conocimiento de s mismo y de las
experiencias con su entorno.
El primer ambiente en que se
desarrolla el nio es el familiar. En
l, se dan las primeras interacciones
con su madre o adulto que lo
atiende y lo cuida, y es con quien
establece un vnculo afectivo, de
intercambio
permanente
de
emociones, sensaciones, donde la
comunicacin es principalmente no
verbal, a travs de la mirada, la voz,
la escucha, el olfato y el tacto. Es
necesario
brindar
seguridad
emocional al nio para que pueda
construir su psique, es decir,
construirse a s mismo. A partir de
estas
primeras
experiencias
reconocer progresivamente la
existencia de otras personas y
objetos, a la vez que reconocen las
posibilidades
de
su
cuerpo
diferencindolo del cuerpo de su
madre, para sentirse una unidad.
A travs de esta rea se procuran

las condiciones que favorecen en
los nios una valoracin positiva de
s mismo y de los dems, a partir
de las ideas y sentimientos que se
derivan de su propio conocimiento,
es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la
manifestacin de su singularidad,
as como de los vnculos afectivos
con personas significativas.
Los nios necesitan sentirse
seguros, confiados, queridos y
aceptados para poder desarrollar
plenamente los procesos de
diferenciacin
de
los
otros,
descubrirse y conocerse a s
mismos
como
individuos
singulares, valorar y apreciar sus
caractersticas personales y a
sentirse
progresivamente
autnomos
en
su
desenvolvimiento.
El rea se organiza de la siguiente
manera:
Desarrollo de la
psicomotricidad.
Construccin
de
la
identidad personal y autonoma.
Testimonio de
vida.
El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta

etapa el nio estructura su inteligencia, la misma que tendr diferentes
manifestaciones: al nacer sern las conductas reflejas simples pero a los
dos aos, el nio evidencia intencionalidad en s
oral se convierte en la representacin simblica del mundo interior. Los
nios son capaces de resolver problemas sensoriomotores, trazarse metas
y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza con la ayuda de
otros objetos, etc. Piaget afirma que los sentimientos afectivos tienen una
influencia en las decisiones_de
los
nios
al
final
de
esta etapa sensoriomotriz manifestando preferencia por algunas personas y
objetos.
Desarrollo de la psicomotricidad
us actos. El lenguaje
La psicomotricidad se fundamenta en una visin

unitaria del ser humano y considera al cuerpo
como unidad psicoafectivo-motriz; que piensa,
siente, acta en forma integrada los aspectos:
psquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo
mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo,
movimiento, emocin) y lo afectivo (actitudes y
emociones).
A travs de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los nios van construyendo su
propia identidad. El nio se construye a s mismo
68
a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del

acto al pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros
aos de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e
inteligencia, entre accin y pensamiento, hasta la edad en
que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto que
le da acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales. Es
un tema trascendental en los primeros aos la formacin del
Yo y la imagen corporal y cmo stas contribuyen a la
construccin del esquema corporal y la identidad.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten en
voluntarios; adems van desarrollando una mayor
coordinacin global, que les permite realizar acciones con
equilibrio y tono postural adecuado. Este control y
coordinacin se va adquiriendo a travs del movimiento libre,
hacindose cada vez ms preciso y fino. Se rige a partir de
dos leyes fundamentales del control corporal: cfalo-caudal,
la cual se refiere a que primero se controlan las partes del
cuerpo que estn ms cerca de la cabeza (cuello, tronco,
brazos y despus piernas) y prximo distal, que seala que
el control corporal se da primero desde las partes ms
cercanas al eje corporal y luego las ms alejadas (articulacin del codo antes que el de la mueca y antes que la de los
dedos).
El desarrollo de estas capacidades no solamente es el
resultado de la madurez fisiolgica del nio, sino tambin de
las circunstancias ambientales en las que se encuentra y de
las actividades motrices que realice cotidianamente.
Construccin de la identidad personal y autonoma
fianza con la que el nio se desenvuelve, y se va

configurando a partir de la posibilidad de un entorno que
permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias
en las que se siente autnomo y eficaz; tambin contribuye
a ello el reconocimiento positivo del adulto hacia l; es as
como el nio construye una imagen positiva de s mismo.
Especialmente se debe enfatizar la importancia del vnculo

afectivo y el apego. Desde los primeros aos se establecen
figuras de apego principales, como la madre la cual
contribuye a la estabilidad y al equilibrio emocional del nio.
Aqu es importante especificar dentro del vnculo afectivo, la
importancia del lenguaje corporal, del contacto y del
lenguaje de los afectos.
Los nios desde que nacen, sienten placer al realizar

acciones de manera espontnea y por iniciativa propia. De
esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas,
los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan as su
seguridad y autonoma. Es importante que l mismo regule
sus acciones y movimientos por propia iniciativa. En esta
participacin activa, los nios irn descubriendo sus propios
recursos cognitivos, motrices y sociales, as como sus
limitaciones e irn tambin anticipando resultados de sus
acciones y descubriendo cmo se dan las relaciones sociales. Para ello, el nio requiere que las personas que lo
rodean le hablen, jueguen con l y le den muestras de
afecto. Tales estmulos harn que el nio se sienta amado y
seguro.
Testimonio de vida
El desarrollo de la identidad del nio se construye en la

relacin con su entorno. De esta manera va reconocindose
como un ser integral y diferente, con caractersticas
particulares, lo cual le permite desarrollar adems una
mayor confianza en su persona.
Dicho proceso va de la mano con la construccin de su
autoestima reflejada en la seguridad y con-
69
Este organizador est orientado a completar la accin

educadora de la institucin educativa en la formacin del
nio respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios.
Los nios van vivenciando una experiencia sensible de

amor a Dios sostenida en la prctica cotidiana con la
familia, de los valores para lo cual, es necesario el dilogo
abierto y respetuoso, acogiendo a todos.
PARTE
I
INICIAL - I CICLO

DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e

interacta con las personas en situaciones de juego y de la vida
cotidiana, demostrando coordinacin motora.
1)Se reconoce a s mismo, demostrando placer y confianza al
realizar movimientos y al relacionarse con los adultos,
expresando con libertad sus necesidades, preferencias,
intereses y emociones.
2) Demuestra seguridad y confianza en s mismo y en los dems
desarrollando progresivamente su autonoma al participar
espontneamente en juegos y rutinas diarias segn las
prcticas de crianza de su entorno.
Establece vnculos de confianza y primeras manifestaciones de
amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencias de la fe.
0 - 6 meses
CAPACIDADES
Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones:
prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la boca.
Demuestra su coordinacin culo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional,
en actividades de juego y de la vida cotidiana.
Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar
echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.
Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y sueo de acuerdo a las
prcticas de crianza familiares.
ACTITUDES
Manifiesta inters por explorar su cuerpo.
Disfruta descubriendo su cuerpo.
Es espontneo en sus manifestaciones.
70
0 - 6 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
1)
CAPACIDADES
2)
Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.
ACTITUDES
Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.
CAPACIDADES
Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal
y de alimentacin: succiona para alimentarse.
Demanda atencin de sus necesidades bsicas: llora cuando tiene hambre o est sucio.
ACTITUDES
Muestra inters por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
Colabora en la satisfaccin de sus necesidades.
Muestra aceptacin de ser atendido en sus necesidades bsicas.
71
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
6-9
meses
CAPACIDADES
Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio:
brazos y piernas al desplazarse arrastrndose o gateando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida
cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar
movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.
Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado,
etc. Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene
y sueo. Mueve sus brazos y piernas al escuchar msica.
ACTITUDES
Manifiesta inters por conocer nuevos espacios.
Disfruta al explorar su cuerpo.
72
6 - 9 mismo
Relacin consigo
meses
CONSTRUCCIN DE LA
LA AUTONOMA
1)
CAPACIDADES
Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.
Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y
expresin gestual.
Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su cuerpo.
Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .
2)
CAPACIDADES
Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentacin de acuerdo a las
prcticas de crianza familiares.
Manifiesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.
ACTITUDES
Manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos (momentos de juego) y
de atencin a sus necesidades bsicas.
Muestra disposicin para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las
personas que se le acercan.
73
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
9 - 12
meses
CAPACIDADES
Muestra coordinacin y agilidad al desplazarse gateando.
Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinacin culo manual: recibe y

entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin en tareas
de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando.
Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, sealndolas a solicitud del adulto.
Coge y sujeta objetos.
Experimenta con su cuerpo, caractersticas del espacio al desplazarse
arrastrndose, gateando o caminando.
Se inicia en la organizacin del tiempo para las rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa en sus movimientos.
Manifiesta inters por conocer nuevos espacios.
Disfruta de sus logros al desplazarse.
74

9-12 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
1)
CAPACIDADES
2)
Atiende cuando lo llaman por su nombre.

Juega con su imagen reflejada en el espejo.
Se relaciona con los adultos a travs de movimientos corporales y gestuales.
CAPACIDADES
Reconoce y en
reacciona
ante
las muestras
de afecto y otras expresiones emocionales
Participa activamente
su cuidado
corporal
y su alimentacin.
de las personas cercanas.
Reconoce rutinas de aseo y de necesidades bsicas de higiene practicadas en su entorno
familiar. Expresa sus necesidades y solicita apoyo
cuando lo necesita.
ACTITUDES
Evita algunas
situaciones
bajo lareflejada
indicacin(en
y observacin
adulto que lo atiende.
Disfruta
jugandopeligrosas
con su imagen
el agua, en del
el espejo).
Demuestra emociones de aceptacin o temor
ante diferentes manifestaciones (acogedor,
ACTITUDES
hostil o desconocido) del adulto.
Muestra preferencia por algunos objetos que elige.
Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus necesidades
familia. Persevera en las actividades de juego que realiza.
bsicas.
75
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
1a2
aos
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, con mayor precisin: prensin de pinza
para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado.
Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y
coordinacin, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse.
Explora e identifica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su
cuerpo. Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.
Percibe caractersticas del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar,
arrastrar, trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso.
Realiza rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
Se mueve al comps de la msica que escucha.
ACTITUDE
S Disfruta al desplazarse por el espacio. Muestra
disposicin a realizar rutinas. Disfruta al moverse
al comps de la msica.
1 a 2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
1)
CAPACIDADES
Dice su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en fotos, lbumes, etc.
Expresa su confianza a los adultos a travs de la expresin gestual.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales
de las personas cercanas.

ACTITUDES
Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.
Demuestra aceptacin o rechazo ante diversas situaciones.
Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia, y desconfiado con las personas
desconocidas.
Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.
76
2)
CAPACIDADES
Participa en actividades de cuidado y en tareas domsticas sencillas del mbito familiar.
Participa activamente en actividades de beneficio propio: alimentacin, higiene y descanso.
Controla sus esfnteres.
Reconoce situaciones de peligro.
Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.
ACTITUDES
Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual especfica.
Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su mbito cotidiano.
TESTIMONIO DE VIDA
1 a 2 aos
77
CAPACIDADES
Asocia la palabra nio Jess a expresiones amorosas.
ACTITUD
Disfruta de melodas que mencionan a Jess.
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
2
aos
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.
Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo manual y culo podal.
Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse.
Identifica partes de su cuerpo nombrndolas y sealndolas.
Identifica la ubicacin de los objetos respecto a s mismo.
Vivencia la sensacin del tiempo en actividades de cotidianas de alimentacin e higiene y

juego: antes de, despus de.
Baila al comps de la msica que escucha.
ACTITUDES
Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.
Manifiesta iniciativa al explorar el espacio.
Muestra disposicin al realizar rutinas. Disfruta
al moverse al comps de la msica.
2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
1)
CAPACIDADES
Responde su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que estn a su
cargo. Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad al descubrir su sexo.
Es espontneo para comunicar sus emociones y sentimientos.
Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfiado con las
personas desconocidas.
Persevera en mejorar las actividades que realiza.
78

2)
CAPACIDADES
Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula: guardando juguetes, llevando y
trayendo algn objeto que se le solicita.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso: come solo, se lava y seca
las manos segn sus posibilidades, etc.
Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.
ACTITUDES
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
Muestra disposicin para realizar diferentes actividades.
Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.
Tiene inicitativa para la prctica de los hbitos de higiene y el uso de los servicios higinicos.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
Reconoce al nio Jess en imgenes de
material concreto de su entorno familiar.
Asocia la imagen de Jess a expresiones
de cario y ternura.
ACTITUD
Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan
que Jess era nio como l.
79
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
2.2 rea: Relacin con el medio natural y social

Fundamentacin
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia, los
nios mantienen un intercambio permanente con el medio
natural y social en el que se encuentran inmersos,
interactuando con l y conocindolo a travs de sus
percepciones y experiencias.
La socializacin infantil constituye un proceso mediante el
cual los nios aprenden el funcionamiento de su grupo
social, actan dentro de l, y est encaminado a sentar las
bases de una futura convivencia democrtica. En este
proceso primero pasa por el conocimiento de s mismo para
luego ubicarse en el lugar del otro y comprenderlo.
Conocer sus propias manos, sus pies, luego los rostros
que se acercan hacia l, personas frecuentes y ligadas a la
satisfaccin de sus necesidades. Conocer lo que est al
alcance de sus manos, perceptibles y observables y, luego,
ya no ser necesario que el objeto est presente porque ya

tiene incorporadas las imgenes mentales. De la misma
manera aprender las normas sociales. Aprender a convivir
es un proceso gradual que se inicia en el espacio familiar y
se va ampliando al entorno cercano de su comunidad y la
escuela. Son los adultos los que facilitan a los infantes la
apropiacin de la herencia social constituida por los
conocimientos, patrones de comportamiento, valores y
actitudes.
El contexto de la socializacin infantil abarca no solo el

entorno social (las organizaciones, roles y relaciones
sociales presentes), sino tambin el entorno natural
inmediato (sus objetos fsicos y las relaciones entre ellos)
donde
nias
y
nios
mantienen
intercambios
permanentes.
Los nios, desarrollan un vnculo con su entorno y
80
Relacin con el medio natural y social
progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo.

As se integran a partir de la interaccin que se establece con
otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin,
expresando sus sentimientos y necesidades y respetando a los
dems permitindoles experimentar la vida en grupo, acordar y
aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumiendo y
cumpliendo responsabilidades, enfrentando conflictos cotidianos
con otros nios contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien
comn con sus pares y con la comunidad, para una sana
convivencia. De este modo, desarrollarn capacidades y
actitudes relacionadas con la convivencia social.
Por ello, el primer ciclo se propone fomentar experiencias
significativas, placenteras y gratifican-tes que favorezcan el
desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad
familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como
tambin el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la
autonoma, la colaboracin, la ayuda mutua y la reciprocidad,
incorporando actividades ldicas imaginarias y reales,
estimulando la creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservacin de la salud.

Seres vivientes, mundo fsico y su preservacin.
Nmero y relaciones.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.

En relacin al cuerpo del nio y la conservacin de su salud,
se inicia con el conocimiento de s mismo, desde los primeros
juegos con su propio cuerpo y con el cuerpo de su madre, las
primeras experiencias de exploracin de los objetos,
percibiendo olores, sabores, sensaciones de agrado o
desagrado, las primeras conquistas del espacio y luego el descubrimiento de espacios ms amplios, de nuevos objetos, de
nuevas personas. Aprende acerca de
81
cmo es el mundo y aprende a valorar la vida humana desde

el cuidado de su propio cuerpo al desarrollar hbitos de
higiene, hbitos nutricionales en la perspectiva de conseguir
una salud integral.
Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del

ambiente
De otro lado, el inters por el conocimiento de los seres

vivientes y su ambiente, est relacionado a la caracterstica
innata en el nio por observar, explorar lo que est a su
alrededor y conocer cmo funciona el mundo, los seres
vivientes, el medio ambiente; es as como se interrelaciona y
adapta al entorno natural. Los nios observan el cuidado que
el adulto presta a las plantas y animales de su entorno
interiorizando de esta manera el respeto y conservacin del
medio que lo rodea.
La interaccin permanente con el medio natural facilita a los

nios su pronta integracin con dicho ambiente. Su
participacin constructiva y creadora, contribuye a
desarrollar actitudes de inters y disfrute en su interaccin
con el mundo fsico. De esta forma, se promueve desde
temprana edad, una educacin para el cuidado, proteccin y
conservacin del ambiente.
Nmero y relaciones
El nio desde que nace tiene contacto con el mundo fsico

distinguiendo el espacio que le rodea, con una percepcin
acompaada de un cmulo de estmulos que en un inicio son
desorganizados. Gradualmente van a tener orden y
significado, ms adelante estas percepciones servirn de base
para formar conceptos como conjuntos de atributos que
constituyen los valores especficos de las dimensiones del
estmulo.
Al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en l se

encuentran a travs de la exploracin y la experimentacin, el
nio establece comparaciones, agrupaciones y diferentes
tipos de relacin que se pueden dar entre ellos, permitindole
descubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su medio.
Cada una de estas complejas operaciones,
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
es rica en elementos cognitivos, afectivos y

espaciales, que permitir al nio desarrollar su
pensamiento lgico.
Las primeras actitudes hacia el conocimiento se
sitan en la primera infancia. La capacidad de
observar, hacer suposiciones y verificarlas, corresponden a una accin cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse a
una situacin problemtica concreta. Desde la
infancia el nio tiene la posibilidad de desarrollar
formas de abordar las situaciones que le plantea
su entorno inmediato.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia con
el descubrimiento de su propio cuerpo y las nociones asociadas a l. Posteriormente, se sita
en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y
en las relaciones que a partir de su actividad
establece con ellos.
La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al desarrollo del pensamiento creativo, y a la
formacin de actitudes como la confianza en sus
propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por aprender.
El nio pequeo adquiere la primera nocin
espacial de un objeto al acercrselo a la boca,
asociando la experiencia tctil y visual. Paulatinamente empieza a diferenciar el espacio que lo
rodea y a conocer objetos de su entorno, los
alcanza y manipula. Para el nio el concepto de
espacio est limitado a lo que l puede tocar,
progresando hacia el desarrollo de la nocin
espacial a travs de desplazamientos con movimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear
hasta caminar. Las relaciones espaciales que se
representan son las que se refieren a su entorno
inmediato y lo que puede alcanzar o no con su
propio cuerpo. Al trmino de esta etapa sensoriomotriz, el espacio deja de tener lmites.
82
Alrededor de los 2 aos el nio logra diferenciar

acciones aisladas como: chupar, coger, ver, or
para luego relacionarlas unas a otras; descubre
que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo crculos y que puede
acceder a un lugar por diferentes caminos,
avanzar y retroceder en un espacio determinado.
Todos estos desplazamientos son previos para la
adquisicin de conceptos geomtricos que le
permitirn conocer y diferenciar formas y cuerpos
geomtricos.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica
El desarrollo de la afectividad del beb, se da a
travs del vnculo de apego, que es la primera interaccin social que experimenta. La afectividad y
el sentimiento de pertenencia, son aspectos
vinculados a las experiencias que tiene en la
interaccin con las personas de su entorno social.
En la primera infancia, la socializacin constituye
el proceso que permite trasladar al nio pequeo
una parte importante y considerable del bagaje
cultural de su sociedad, de modo que resulte
apropiadamente preparado para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.
En esta etapa de la infancia se sientan las bases
para actitudes democrticas, cumpliendo reglas
sencillas de convivencia como el saludo, la despedida, sealando su opinin, mostrando respeto,
disposicin a ayudar desde sus posibilidades, y
respetando al otro. Es as como adquieren la
capacidad de relacionarse con otras personas,
todo lo cual les servir para asegurar armona y
equilibrio en su vida futura. La adecuada relacin
del nio con los miembros de su familia
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de
s mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con
el grupo social.
Relacin con el
medio natural y social
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro o programa,
expresando sus sentimientos y emociones e inicindose en responsabilidades
sencillas.
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hbitos que el adulto fomenta para su conservacin.
SALUD
Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen

cuidados, demostrando inters por relacionarse con ellos.

AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los

objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo relaciones.
0 a 6 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA.
CAPACIDADES
Reconoce la voz de sus padres o adultos que estn a su
cargo. Expresa emociones de agrado y desagrado.
Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada, la sonrisa y los gestos
con sus padres o adultos que estn a su cargo.
ACTITUDES
Es espontneo al expresar emociones.
Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres y familiares.

CAPACIDADES
Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre.
Percibe a travs de su cuerpo sensaciones que le brindan el bao y aseo diario.
83
ACTITUDES
Disfruta de la atencin que le brinda el adulto.
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
0 a 6 meses
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Observa su entorno inmediato: mira con atencin los objetos y el ambiente en que se encuentra.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el
movimiento de su mano con el sonido del sonajero.
ACTITUDES
Disfruta de su entorno inmediato.
Presta atencin a su entorno.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
0 a 6 meses
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa los objetos que estn en su campo visual.
Interacta con los objetos que estn a su alcance a travs de sus sentidos.
Explora el espacio a travs de su cuerpo colocndose en distintas posiciones de acuerdo a
como va dominando su cuerpo.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta de explorar visualmente el espacio.
84

6 a 9 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que estn a su
cargo. Reconoce a las personas cercanas y a los extraos.
Solicita contacto fsico.
ACTITUDES
Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas.
Expresa sus emociones de alegra, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras
personas.
Muestra agrado al estar en compaa de sus padres y familiares.

CAPACIDADES
Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del perodo de primeras papillas
(ablactancia).
Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.
ACTITUDES
Manifiesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentacin, cambio de ropa,
entre otros.
Disfruta del bao diario.
85
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
6a9
meses
CAPACIDADES
Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos
varias veces.
Observa los animales y muestra inters por tocarlos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje,
etc. Muestra inters por el efecto de sus acciones sobre los objetos.

6 a 9 meses
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance
descubriendo algunas caractersticas.
Alcanza un objeto de su inters reptando o gateando.
Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos.
Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las
que se encuentra.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.
Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado.
Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o
cercano.
Manifiesta inters hacia diferentes actividades.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
9 a 12
87
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
9 a 12 meses
CAPACIDADES
Se inicia en la prctica de hbitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la
cuchara cuando le dan de comer.
Participa en las diferentes actividades de aseo diario.
ACTITUDES Acepta
paulatinamente con agrado variados alimentos. Demuestra
curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta del aseo diario.

CAPACIDADES
Interacta con algunos elementos del mundo fsico: plantas y animales.

Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo, los objetos y los repite:
aplasta intencionalmente su muequito para que suene.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.
Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.
88
9 a 12 meses
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance
descubriendo algunas caractersticas.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa,
compara, coloca juntos, uno sobre otro.
Explora el espacio gateando en diferentes direcciones.
Verifica la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio.
Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relacin a su cuerpo:
sabe que su sonaja est a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.
89
ACTITUDES
Muestra inters al explorar objetos y encontrarlos.
Disfruta de sus logros en el espacio.
Disfruta al alcanzar los objetos.
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
1a2
aos
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Nombra
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Participa
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Expresa
Acepta
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Observa
Demues
peque
Realiza
adulto: a
Muestra
ofrecen
1 a 2 aos
CAPACIDADES
Interacta con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos
onomatopyicos. Asocia la noche con las estrellas, el da, con el sol.
Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno
y los repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: tira objetos reiteradamente, juega con el
agua, con arena etc.
ACTITUDES
Manifiesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopyicos que emiten.
Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.
91
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
1a2
aos
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato.
Relaciona objetos de acuerdo a caractersticas similares: coge dos objetos iguales y los
coloca juntos, los compara, observa, etc.
Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de
cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca soluciones a situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Explora el espacio desplazndose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones
(arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).
Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin, aunque vare el
lugar desde donde los observa.
ACTITUDES
Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
Demuestra satisfaccin al dar solucin por s mismo a un
problema. Disfruta al explorar el espacio.
92

2 aos
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
93
CAPACIDADES
Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.

Participa en actividades del mbito familiar y comunal.
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que
recibe. Cumple normas sencillas de convivencia.
ACTITUDES
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversin,
vergenza, empata, celos, con los adultos y/o pares.
Participa con inters y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.
Acepta la ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene,
enfermedad, etc.
CAPACIDADES
Practica hbitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se
esfuerza por terminar su racin alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.
Se alimenta por s solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentacin familiar.
Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado
de los dientes.
ACTITUDES
Disfruta al comer por s solo.
Asume con iniciativa actividades de higiene personal.
Acepta la atencin del adulto: acciones de vacunacin y control de su crecimiento, otros.
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
2
aos
CAPACIDADES
Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama
por su nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y
colabora de acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: mezcla agua con diversos elementos.
Diferencia las sensaciones trmicas del mundo fsico: calor, fro: solicita abrigo cuando hace fro.
Diferencia el da y la noche relacionndolo con actividades cotidianas: relaciona el da con el
sol, la noche con las estrellas o la luna.
Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y
acepta variaciones.
ACTITUDES
Muestra inters por el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo fsico.
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: olor, sabor, tamao, uso,
forma, consistencia, semejanza entre s. Utilizndolos en actividades cotidianas y de juego.
Diferencia los tamaos: grande y pequeo por comparacin, en situaciones cotidianas.
Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de
cubos, colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca solucionar situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo.
Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas
nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.
ACTITUDES
Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno.
Demuestra autonoma en la realizacin de sus actividades.
Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemticas cotidianas.
94
Comunicacin
2.3 rea: Comunicacin

Fundamentacin
La comunicacin como accin humana constituye el
intercambio de mensajes en diferentes entornos y con
diversos medios que influye en las acciones, relaciones y
decisiones de las personas. En un pas pluricultural y
multilinge como el nuestro, el respeto a la lengua materna
como forma de comunicacin en los primeros aos es un
aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicacin
del nio. La lengua es una facultad viva, la usamos cada da
en diversas circunstancias y as debemos aprenderla. El
nio va construyendo su propio lenguaje y a travs del
contacto con la familia, sobre todo la madre, va
apropindose del lenguaje de los adultos en
la lengua que utilizan en el seno familiar. En algunos casos

crecer escuchando una sola lengua y en otros dos
lenguas, por lo cual ir creciendo bien en contexto
monolinge o en uno bilinge segn sea el caso.
La comunicacin es una necesidad innata del nio desde el

inicio a la vida. Muestra inters por expresarse con su
entorno inmediato. Su madre y las personas que lo
atienden directamente son sus primeros interlocutores. An
cuando no habla reconoce las palabras de su madre que
son el nexo con su identidad cultural porque sta expresa
la cosmovisin de la cultura a la que pertenece. En los
primeros meses de vida empieza a identificar a
determinadas personas y objetos, va emitiendo sonidos
repetidamente con el afn de comunicarse. Poco a poco
conforme crece va construyendo a partir de sus propias
elaboraciones, y empieza a hablar a su manera, luego va
incorporando el lenguaje del adulto y aprendiendo nuevas
palabras que le permiten mejorar su comunicacin con los
dems.
Las primeras experiencias de comunicacin en el nio son

importantes porque sientan las bases para el desarrollo de
la capacidad y disposicin a expresarse y escuchar.
Durante sus primeros dos aos de vida los nios tienden a
comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto est
en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que
preste inters. Los gestos expresados con el cuerpo, el
llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son
expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo
rodean. Las atenciones y cuidados son momentos
privilegiados de comunicacin. A travs de su cuerpo y de
los primeros intercambios emocionales, el nio va a
descubrir tanto el placer del dilogo y le ir dando sentido a
sus iniciativas comunicativas no verbales.
95
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
El rea organiza sus competencias y capacidades a travs de tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.

Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin y apreciacin artstica.
damental de su lengua materna. Comprende las

intenciones que los otros le expresan. Presta
mayor atencin a las entonaciones al preguntar,
pedir o saludar; as como tambin observa las
acciones y reacciones que tiene el habla en los
interlocutores.
Comprensin de imgenes y smbolos

Hay quienes afirman que el nio se comunica con
la madre desde el vientre materno, en efecto, a
pesar de que an siguen las investigaciones para
determinar las posiciones al respecto, no cabe
duda que las sensaciones que la madre tiene las
transmite al nio durante la gestacin. Estas
sensaciones se ven favorecidas si la madre le
habla, durante la gestacin. Por un lado acenta
la relacin madre nio y por otro se van
creando mayores expectativas para la espera del
nacimiento. Los nios al nacer tienen necesidad
de comunicarse con los dems, lo que los lleva a
descubrir -en su interaccin con el adulto- el valor
de la palabra y su enorme potencial
comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el
balbuceo son sus primeras expresiones orales y,
por tanto, su manera de comunicar estados de
nimo, sus necesidades e intereses.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el
nio explora su aparato fonador al producir sonidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a
quien lo cuida, sus estados de nimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho
meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas)
se intensifica, y el nio se dedica a escuchar
para identificar con certeza las palabras que usa
su madre o quien lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio llega a comprender el vnculo (simblico) entre los sonidos de las palabras o frases
orales y los objetos que representan (siempre los
mismos), alcanzando as el desarrollo bsico de
lo que se denomina la representacin simblica
conceptual. Desde los dieciocho y hasta los
treinta y seis meses (3 aos) el nio desarrolla
de manera veloz, una comprensin bsica y fun-
96
Antes de comprender textos del mundo letrado,

los nios aprenden a leer interpretar y dar significado a imgenes y smbolos. A estas edades,
es importante familiarizar a los nios con cuentos, libros, cartillas, figuras que tengan diversas
imgenes y smbolos, las que ayudarn a desarrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus
primeros contactos con imgenes y materiales
escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis,
adivinanzas o anticipaciones sobre su significado.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica es el arte
mismo puesto en manos del ser humano. El arte
es la esencia del hombre, hay muchas cosas que
necesitamos expresar, decir, no necesariamente
con palabras sino a travs de otros lenguajes
que permitan que la integralidad y la esencia
misma de aquello que deseamos comunicar
brote en su mximo esplendor y en libertad. Los
nios, ms an cuando estn adquiriendo el
lenguaje, se expresan de diversas formas, y
comunican en forma no verbal aquello que les es
ms interno. De ah la importancia de brindarles
la oportunidad de aproximarse a diversos
lenguajes como el musical, las plsticas, el arte
dramtico, utilizando el juego como recurso
esencial de aprendizaje y expresin placentera,
haciendo uso del cuerpo y el movimiento. Ello les
posibilita
exteriorizar
sus
sentimientos,
emociones y su mundo imaginario, adems de
disfrutar de la belleza de su ambiente, lo que
contribuye al desarrollo de su creatividad.
Comunicacin
Comunicacin
Expresa
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
Expresa
diferentes
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
COMPRENSIN DE IMGENES
Y SMBOLOS
espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos,

comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos a travs de
lenguajes artsticos como forma de comunicacin.
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance,

disfrutando de compartirlos.
0 a 6 meses
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto significativo con
sonrisas, mirada y llanto.
Manifiesta sus necesidades de hambre, de sueo, de sed, a travs del llanto, gorjeos,
sonrisas, sonidos, gestos, comunicndose con las personas de su entorno.
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, slo o en presencia de otras
personas. Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.
ACTITUDES
Muestra inters por comunicar su estado de satisfaccin o
malestar. Es espontneo en sus manifestaciones.
97
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
0a6
meses
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Observa imgenes de una lmina o cuento con figuras grandes y llamativas.
ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.
LOS
CAPACI
6 a 9
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dems. Es es
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
9 a 12 meses
CAPACIDADES
Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Se comunica con las personas utilizando slabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa
(refirindose a mam y pap respectivamente).
Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.
Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso)
para reclamar la atencin o hacer saber sus intereses a los adultos.
Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intencin definida: pap, mam,
taita, Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.
ACTITUDES
Manifiesta inters por comunicarse. Es espontneo
para producir diferentes sonidos. Manifiesta sus
gustos y disgustos.
9 a 12 meses
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina, fotografa o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.
ACTITUDES
100
Comunicacin
9 a 12 meses
CAPACIDADES
Expresin corporal
ACTITUDES
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
espontneo
en suscon
manifestaciones.
Es
Realiza
movimientos
su cuerpo al son de la
Demuestra
sensacionesmusical
de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
msica. Expresin
le alegra
con sus
logros.
Se
Entona
melodas
breves
utilizando slabas
sueltas. Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.
101
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
1a2
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Compre
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C
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D
A
D
E
S
Escucha
oral del
Observa
onomat
ACTITUDES
Demuestra agrado e inters por caminar y tener mayor libertad para realizar
movimientos. Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulndolos.
Muestra
Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Disfruta
1 a 2
EXP
RESI
N Y
APR
ECIA
CIN
ART
STIC
103
A
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
Expresin cor
Se expres
Muestra do
Mueve dif
msica.
Expresa s
medio p
Expresin mu
Expresa c
sencilla
Imita accio
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
2
aos
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas.
Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples.
Expresa un acontecimiento, una accin o un deseo: utilizando frases de dos palabras.
Expresa un acontecimiento, accin o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10
a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica.
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y
movimientos. Produce sonidos onomatopyicos y los introduce en sus melodas.
ACTITUDES
Es espontneo para expresarse.
Manifiesta inters para comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS

CAPACIDADES
Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lmina, afiche,
mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imgenes sobre
corteza de rbol, yanchama, etc.
Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopyico que producen y lo imita.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le
muestra. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos.
Solicita que se le lea diferentes textos.
ACTITUDES
Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.
Muestra inters por algunos textos.
104
Comunicacin
2 aos

CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la direccin en sus

movimientos.
Participa activamente en las actividades de expresin corporal.
Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana,

personajes y animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha,
camina como enanito, como gigante, etc.
Baila al son de la
msica. Expresin
plstica
Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos

materiales.
Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden,

desarrollados a partir de movimientos kinestsicos.
Expresin musical
Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodas intensidad y
velocidad. Expresin dramtica
ACTITUDES
Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.
Participa activamente en la realizacin de actividades de expresin corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Se interesa por el uso de los colores.
105
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
3. ORIENTACIONES
I CICLO
3.1. Metodolgicas
Las orientaciones metodolgicas se aplican con
flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos
y estilos de aprendizaje de los nios.
A continuacin algunas orientaciones para el I
Ciclo:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje
del nio se logra a travs del juego activo
con el entorno (personas, espacio,
objetos). Que un nio dependa de un
adulto para satisfacer sus necesidades, no
lo define como un ser pasivo. Por lo tanto
se le deben brindar las condiciones
adecuadas
fsicas
y
emocionales
necesarias para que interacte con su
entorno con autonoma y seguridad.
El concebir al nio como sujeto con necesidad
y vocacin de aprender en cada momento
de su desarrollo, modifica la idea de
adelantar su aprendizaje con estimulacin
temprana como un proceso externo. Los
nios aprenden lo que tienen que aprender
en el momento preciso, por ello hablamos
de educacin temprana que requiere de un
adulto capaz de interpretar estas
manifestaciones y que facilite las mejores
oportunidades para el desarrollo de
capacidades.
Es indispensable ofrecer a los nios seguridad afectiva en la relacin que se logra a
travs del gesto y la mmica, es decir, de
una comunicacin no verbal, por eso se
sugiere:
-
Anticipar a los nios lo que va a suceder
(con palabras y gestos). Esto les permite

saber lo que va a pasar y pueden tener
comportamientos ms efectivos en su interaccin con l.

- Proporcionarles cuidados individualizados y
afectivos durante las rutinas de sueo,
alimentacin, higiene, cambio de ropa y
durante el juego espontneo para que
vivan estos momentos placenteramente
y tomen ms iniciativas de accin.
- Dejar que el nio intervenga con iniciativa
en su entorno y proporcionarle un
ambiente libre que le permita buscar el
objeto que le interesa explorar, jugar y
manipular. Un nio en estas condiciones,
requiere menos de la asistencia del adulto y experimenta sentimientos de competencia y seguridad en s mismo.
Valorar la libertad de movimiento de los

nios es muy importante. sta les
permite utilizar su motricidad no slo para
desplazarse o para expresar sus
emociones, sino tambin para construir
su pensamiento, por eso se sugiere:
- Reconocer los logros de los nios mientras

se observa las diversas acciones
motrices, que realizan con satisfaccin,
compartiendo sus juegos, con creatividad
e iniciativa.
- Permitir que desplieguen al mximo sus
iniciativas de movimiento y de accin en
interrelacin con el espacio y los objetos,
favoreciendo su desarrollo emocional y
106
contribuyendo al desarrollo de
su
personalidad.
Las
actividades tienen que estar
acordes con la etapa de
maduracin de los nios. No
se debe forzar al nio a
realizar acciones motrices sin
que est lo suficientemente
maduro porque interfiere y
traba su desarrollo. Imponerle
actividades
y
posturas,
repercute ms adelante, no
solo en su equilibrio fsico y
en la coordinacin, sino
tambin en la seguridad de s
mismo, en su autoestima y en
su sensacin de ser eficaz
para enfrentar dificultades.
- Colocar a los nios en una
postura
cmoda y segura para ellos, donde
no puedan caerse, no se
lastimen y no dependan del
adulto para salir de una
posicin a otra.
La nocin de tiempo se desarrolla en

los nios a travs de la secuencia de
actividades Por eso se sugiere:
- Respetar los tiempos de los
nios supone, que no todos
realicen simultneamente la
misma actividad; unos podrn
jugar mientras otros duermen,

y a otros se les cambiar la
ropa o se les dar de comer.
Ello supone un manejo
flexible del horario que
depender del personal de
apoyo
para
la
tarea.
Debemos centrarnos en el
tiempo real que el nio
necesita para pasar de una
tarea a otra segn su inters,
estado de nimo y de salud,
condiciones del clima y otros.
- Distribuir el tiempo segn el
ritmo individual de sueo y de
vigilia, a fin de que cuando
realicen una actividad la
disfruten
plenamente
y
puedan sentirse cmodos,
calmos y en agrado con ella,
nunca ms all de las
primeras seales de fatiga.
Un calendario flexible permite
situar estos momentos de
juego segn el ritmo de cada
nio.
- Mantener una rutina diaria, lo
cual
permite a los nios organizarse y
tener seguridad de lo que va a suceder.
PARTE
I
INICIAL - I CICLO

La programacin curricular es la previsin organizada de
acciones, espacios y materiales pertinentes para el
trabajo con los nios. Permite disear las estrategias ms
adecuadas, para propiciar experiencias significativas que
favorezcan su desarrollo y aprendizaje.
El espacio en que el nio se mueve va, por lo

tanto, agrandndose a medida que el nio va
creciendo.
* Permitir a los nios moverse y desplazarse, sin
molestarse
unos
a
otros,
pero
s
encontrndose.
* Incluir situaciones que el nio pueda aprender a
dominar por s mismo, sin peligro para l, en un
espacio seguro.
Para la programacin curricular en el I Ciclo es necesario

tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los nios, lo cual

no significa dejar todo a la libre espontaneidad,
sino justamente aprovechar estos intereses y
motivaciones para enriquecerlos y acompaarlos
en su desarrollo al mximo posible.
- Los objetos y materiales: El conjunto de objetos,

juguetes y materiales, que requiere la actividad de
los nios, debe tener en cuenta sus posibilidades
motrices y manuales y debe corresponder a sus
caractersticas y maduracin.
Hay que considerar:

- La calidad de los cuidados: lactancia, destete,
alimentacin, sueo, cambio de ropa y vestido,
aseo, bao, control de esfnteres, etc.
- El desarrollo de la motricidad: la libertad de
movimiento que permite al nio ejercitar nuevos
desplazamientos y llegar a nuevas posturas por s
mismo,
organizando
sus
esfuerzos
y
modulndolos.
- El juego espontneo y las actividades autnomas: la
institucin educativa o programa debe prever el
ambiente favorable y la actitud de los adultos para
que el nio realice actividades espontneas
inducidas por l mismo, en forma libre y
autnoma.
El espacio: se debe escoger con bastante
cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al
nio; respondiendo a tres exigencias:
* Ser un poco ms amplio del que el nio pueda
ocupar con su actividad y recorrido, teniendo
en cuenta sus posibilidades motrices en el
momento.
108
- La actividad del adulto: Es el mediador de los

aprendizajes de los nios brindndoles desafos,
con una actitud de acompaante atento a sus
necesidades e intereses, dando significatividad a
sus actividades. Adems brinda las condiciones
ptimas para que los nios estn activos y de
forma autnoma, sin interferir de modo directo en
su juego.
La programacin en servicios educativos para

nios de 0 a 2 aos, es diferente a la
programacin que se realiza en servicios
educativos de 3 a 5 aos.
Los tipos de interaccin en la atencin educativa.

Es difcil pretender que todo un grupo de nios de
edades tempranas realice la misma actividad, a una
misma hora. Es importante considerar que ellos
tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y
es a partir de sus diferencias que se planifican las
actividades. Diariamente, la programacin se realiza
teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos
de interaccin que establecen los nios, las cuales
no tienen una secuencia predefinida ya que
dependen de sus intereses y necesidades y que el
mediador debe aprovechar
ORIENTACIONES
determinados materiales y en una relacin respetuosa

interacta con l con una intencin educativa.
para brindar el afecto necesario. Se deber

tener en cuenta estas consideraciones:
El conocimiento de los nios: Para planificar es

- Interaccin entre el nio y el adulto: es el
necesario conocer el desarrollo de cada nio, as como
momento en que el adulto atiende escontar con informacin sobre sus caractersticas a partir
pecialmente las necesidades bsicas del
de su historia personal y observar qu pueden hacer,
nio, como son: la alimentacin, el aseo,
qu les gusta hacer, qu les resulta difcil, qu activiel sueo, etc. La docente o la promotora
dades no les interesan, cmo se comunican, cmo se
aprovecha este momento para desarelacionan con los dems, solo as la docente y
rrollar el lenguaje del nio a travs de la
promotora podrn propiciarles los espacios y materiales
conversacin sobre lo que va haciendo.
adecuados para su desarrollo y aprendizaje.
- Interaccin entre el nio y el objeto: en este
momento el nio, en forma libre, espontnea y autnoma, se relaciona con
los materiales que la docente o la promo- Programacin diaria
tora le ofrecen con una intencin educativa, teniendo en cuenta sus caractersti- Programacin en los servicios dirigidos directamente a
cas, necesidades e intereses.
los nios
Interaccin entre el nio, el adulto
y
el
ob La programacin es individualizada, ya que los nios a
esta edad tienen intereses y necesidades particulares.
jeto: Es el momento de relacin directa
En el caso de las cunas y salas de educacin temprana,
en el que la docente o promotora ofrece
donde los nios son atendidos sin la presencia de los
padres, la programacin se realiza teniendo en cuenta
las interacciones o momentos antes mencionados.
Para la programacin se propone considerar la
elaboracin de fichas de actividades, que se utilizan en
el momento de interaccin entre adulto, nio y objeto.
Programacin en los servicios dirigidos a los nios y
sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de

educacin temprana con base en la familia y Aprendiendo en el
Hogar), PIET (Programa integral de educacin temprana o
Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar
acciones educativas con nios, as como la promocin de
prcticas saludables de crianza con las familias.
109
PARTE
I
INICIAL - I CICLO
3.3. Evaluacin
La evaluacin de los nios de 0 a 2 aos es un

proceso permanente continuo, complejo y una
tarea fundamental; ya que en esta etapa es necesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar
con detalle los procesos por los cuales van pasando, as como identificar posibles seales de
alarma.
La evaluacin permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la accin educativa que se
desarrolla segn las diferentes estrategias de
atencin. Los resultados de la evaluacin permiten
decidir qu ajustes realizar, qu orientaciones
brindar y, en general, cmo optimizar el desarrollo
y aprendizaje del nio. La informacin obtenida en
la evaluacin tambin servir para organizar las
acciones con las familias. Por lo tanto, la evaluacin de nios de 0 a 2 aos debe ser entendida
como un medio para alcanzar fines determinados,
y no como un fin en s misma.
La evaluacin se realiza al iniciarse el ao escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al final del perodo (final).
Evaluacin de inicio: Es la evaluacin

que se lleva a cabo al iniciar el ao y que
implica:
- Conocer al grupo de nios con el que se

trabajar.
- Tener informacin sobre las competencias,
capacidades y actitudes, de acuerdo con la
edad que tienen los nios que sern atendidos en el servicio.
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin

es la que se ejecuta durante todo el
proceso de enseanza aprendizaje y
permite tener informacin sobre los
avances, las dificultades y los diferentes
ritmos de aprendizaje de los nios,
facilitando la retroalimentacin en el
momento adecuado. La evaluacin de
proceso implica:
- Conocer los avances de los aprendizajes y

desarrollo de los nios con relacin a las
competencias, capacidades y actitudes
planificadas en la accin educativa.
- Identificar los procesos y ritmos de desarrollo.
- Identificar los logros y dificultades que tienen los nios.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el
que se consignan las situaciones cotidianas y
relevantes de los avances y la actitud de cada
nio.
Instrumento de observacin del aprendizaje y
desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se emple en la evaluacin inicial, consignando la fecha de logro.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera evaluacin es la lista de cotejo, se elabora en base a
las competencias, capacidades y actitudes,
teniendo como apoyo una escala de desarrollo
para elaborar los tems secuencialmente. Es un
instrumento descriptivo que recoge informacin
sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
nios.
110
Evaluacin final: Esta evaluacin se

realiza al concluir cada periodo de
acuerdo a la ca-lendarizacin (bimestre o
trimestre) y permite tener informacin
sobre los avances y las dificultades del
desarrollo y aprendizaje de los nios en el
ao. Una vez que ha concluido el ltimo
periodo del ao, adems de la informacin registrada en cada trmino de
periodo, teniendo como informacin la
evaluacin de proceso, se coloca un
anlisis final descriptivo del nio.
Recurdese que las edades son aproximadas, son un referente que vara de un nio a
otro, no todos los nios logran capacidades
y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma
manera.
Personal Social
PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO
4.1 rea: Personal Social

Fundamentacin
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus
dimensiones personal (como ser individual en relacin
consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros).
Busca que los nios y las nias se conozcan a s mismos y a
los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones que
establece, base para la convivencia sana en su medio social.
Ello les permite reconocerse como personas nicas y
valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud,
descanso, etc.), y caractersticas e intereses propios;
reconocindose como miembros activos de su familia y de
los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con
deberes y derechos para todos los nios y nias.
Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las
personas que le son significativas (padres de familia y otros
adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad
de esta rea consiste en que el nio y la nia estructure su
personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que
se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad
y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera
exitosa los retos que se le presenten. Para esto es necesario
ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con
adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las
formas de su cultura. De esta manera el nio construir su
seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y
de manera autnoma en el conjunto de actividades y
experiencias que configuran sus contextos de desarrollo.
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y autonoma.
111

democrtica.
Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de los nios y
nias a partir del movimiento y el juego. La escuela debe
proveer un ambiente con elementos que les brinde
oportunidades de expresin y creatividad a partir del
cuerpo a travs del cual va a estructurar su yo
psicolgico, fisiolgico y social. El cuerpo es una unidad
indivisible desde donde se piensa, siente y acta
simultneamente en continua interaccin con el ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y
sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el nio se
acerca al conocimiento, es decir, l piensa actuando y as
va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita
explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un
reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su
autonoma en la medida que pueda tomar decisiones. El
placer de actuar le permite construir una imagen positiva
de s mismo y desarrollar los recursos que posee.
Construccin de la identidad personal y autonoma
Las nias y los nios construyen su identidad partiendo
del reconocimiento y valoracin de sus caractersticas
personales y del descubrimiento de sus posibilidades.
Para ello, la escuela debe brindar condiciones que
favorezcan la valoracin positiva de s mismo, de tal
manera que se desarrolle la confianza bsica necesaria
para que
PARTE
I
INICIAL - II CICLO
establezcan relaciones interpersonales sanas a

partir de la aceptacin y aprecio por los otros.
esto sienta las bases de la conciencia ciudadana.
La autonoma personal implica la posibilidad de

valerse por s mismos de manera progresiva y
supone el desarrollo de capacidades afectivas,
motrices y cognitivas para las relaciones interpersonales.
Testimonio de la vida en la Formacin Cristiana

democrtica
Uno de los aprendizajes ms importantes en la
interaccin social de los nios y las nias con las
personas que forman parte de su medio, es la
progresiva toma de conciencia del otro como un
ser diferente, con caractersticas, necesidades,
intereses y sentimientos propios. Mediante la interaccin social, construyen los vnculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un
sentimiento de pertenencia hacia su grupo
familiar, as, se irn integrando con otros adultos y
pares (otros nios y nias) en actividades de
juego y recreacin, desarrollando capacidades y
actitudes relacionadas con la convivencia social.
Convivir democrticamente supone desarrollar
habilidades sociales que incluyen actitudes hacia
la interaccin y comunicacin: saber escuchar a
los dems, prestar atencin a lo que dicen, ser
conciente de sus sentimientos, regular sus emociones (postergar la satisfaccin de sus deseos o
impulsos hasta el momento adecuado, tomar
turnos), expresar su opinin acerca de los problemas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello,
ser importante, que los nios y nias se inicien
en la vivencia de valores como la tolerancia, la
responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo
El aprendizaje de la religin, como parte de la

formacin integral, constituye una propuesta que
parte del valor humanizador de lo religioso para el
desarrollo y la formacin de la persona. Se busca
que la formacin integral contemple todas las
dimensiones de la persona, entre las que se
encuentran, las capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad,
fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la
paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada
uno de los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educacin religiosa, en la
Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente
al conocimiento del propio nio, sus padres y las
personas significativas que lo rodean, como seres que le brindan afecto, amor, cuidado y proteccin; expresiones todas ellas de los valores
cristianos, as como del testimonio de la vida de
Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los nios se inicien
en la participacin de las actividades propias de
la confesin religiosa familiar; uno de los primeros aprendizajes en la formacin cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educacin religiosa se realiza como parte del rea de Personal
Social, especficamente desde la competencia relacionada al Testimonio de Vida en la Formacin
Cristiana.
112
Personal Social
Personal Social
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos,

e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con
seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
CONSTRUCCIN DE LA
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
TESTIMONIO DE LA VIDA EN
LA FORMACIN CRISTIANA
113
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la
confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
5 AOS
vimiento, vivenciandoEjercita
el ritmolibremente
en desplazamientos,
el dominio decoordinacin
su
y equilibrio postural.
miento, con todo su cuerpo, viven-ciando de

Adquiere
maneraprogresivamente
autnoma el ritmo,
dominio
en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Nombra
su cuerpo,
las partes
vivenciando
de susus
cuerpo
posibilidades.
y
Maneja el espacio
lateralidad.
en relacin con
Reconoce
las representa
y hace buengrficamente.
uso de su
su cuerpo
Vivencia
y los
con
objetos:
su cuerpo
un lado,
la nocin
el otro,
de de
arriba,
abajo.Adquiere
su lateralidad,
reconociendo
coordinacin,
derecha
agilidad,
e izquierda en su cuerpo.
Demuestra agilidad,
lateralidad.
coordinacin,
Demuestratiempo:
creciente
rpido-lento.
coordinacin
equilibrio postural y un adecuado

Maneja progresivamente
control de suselmovimientos
espacio
en las diferentes actividades.
equilibrio Maneja
posturalelyespacio
un adecuado
en relacin
control
conde sus movimientos.
de brazos y piernas al desplaza rse , caminar, rodar, correr saltar en dos pies.
su
cuerpo,
los
objetos
y
los
otros,
identificando
nociones
espaciales: arriba, abajo, delante, detrs,
en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
arriba,
abajo, delante
detrs.
Reconoce, explora, nombra

y utiliza
Reconoce, explora, nombra
y utiliza
Identifica las caractersticas y cualilas partes gruesas de su cuerpo. Explora suslas
posibilidades
deExplora
mopartes gruesas
y finas
susdel
de
posibilidades
su cuerpo,
de
describiendo
movicaractersticas.
dades
propio
cuerpo,
tanto globalsus
como
segmentariamente:
Crea nuevos movimientos,
talla rasgos
con todo
fsicos, segmentos y p
4 AOS
3 AOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Personal Social
PARTE
INICIAL - II CICLO
114
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Disfruta de sus logros.
paraAprecia
la realizacin
y cuidadesuactividades
cuerpo. corporales.
Disfruta de sus logros y avances.
para
Aprecia
la realizacin
y cuida
desu
actividades
cuerpo. corpo rales .
Se muestra autnomo en sus accioDemuestra

nesplacer
y sus ymovimientos.
disposicin
nas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
Se muestra autnomo ensus accioDemuestra

nesplacer
y sus ymovimientos.
disposicin
ACTITUDES
rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo rapidez

podal.Coordina
a nivel viso
gilmente
motriz:brazos
culo manual
y pier- y culo podal.
para
Aprecia
la realizacin
y cuida de
suactividades
cuerpo. motri ces.
Muestra autonoma en sus moviDemuestra placermientos.

y disposicin
plazarse,
Coordina
correr,con
saltar,
precisin,
trepar,efi
reptar,
caciabailar,
y
entre
desplazamientos
otros.Coordina con
siguiendo
precisin,
el pulso
eficacia
y ritmo
y con su cuerpo.
Identifica nociones temporales en
Demuestra creciente precisin y

Vivencia con su cuerpo la nocin
actividades:
Realiza etc.
diferentes
rpido-lmovimientos
ento, muchoytiempo-poco tiempo.
otriz: culo manual, culo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel,tiempo:
Coordina
pintar con
rpido-lento,
brazos
crayolasymucho
gruesas,
piernas
tiempo-poco
enhebrar
al des- diferentes
cuentas
tiempo. grandes,
115
Personal Social
116
identifi cando las diferencias.
los dems y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
ciones,
Interacta
preferencias
con seguridad
e intereses
frente
y el a
d e los dems.
tificando sus caractersticas corporales

Comunicarelacionndolas
sus sentimientos
conylas
emode su sexo, reconocie
por su nombre y a ser escuchado.
rales relacionndolas con su sexo. I nteracta con personas diversas,
identifi
Reconoce
cando
su sus
derecho
caractersticas
a ser llamado
corporales.
Reconoce su derecho a ser llamado por Se
su reconoce
nombre ycomo
pide que
nialo
o escuchen
nio iden- y respeten.
Reconoce
por su nombre
las caractersticas
y a ser escuchado
corpoy respetado.
Identifica sus cualidades ycaracteIdentifica y reconoce sus caractersReconoce algunas de sus carac
tersticas
Se reconoce
personales
comoynia
las de
o nio
otras
personas.
ticas
corporales,
Reconoce
cualidades
derecho a personales
ser llamado y las de otros.
rsticas corporales, reconociendo a otros con sus propias caractersticas.su
5 AOS
4 AOS
3 AOS
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\A
PARTE
INICIAL - II CICLO
117
y brinda ayuda a los de ms.
los dems, brinda ayuda sin que le sea pedida.
Es solidarioconstancia
con las necesidades
y esfuerzo.de
Se esfuerza
agradopor
poralcanzar
las tareas
susque
metas
realiza.
ducciones, acepta
Demuestra
sugerencias
perseverancia,
para mejorariniciativa
y reconoce el trabajo de los de
sonasMuestra
que le rodean:
confi anza,
edad,seguridad
sexo, cultura
y tuar
, lengua,
etc. Acta
con personas
diferentes,
con agrado
con necesidades
frente a susespeciales,
proy de otras cultu
mientos de alegra, miedo, enojo, sorpresa

Respeta
o celos
las diferencias
hacia personas
de lasque
per los rodean y que son afectivamente importantes.
frente a las prcticas deRespeta
crianza las
del diferencias
adulto, mediante
al interacla expresin gestual y ver
que realiza.
5 AOS
Manifi esta placer o malestar ante

Demuestra aceptacin o rechazo
Ace pta sus caractersticas y cualideterminadas Muestra

situaciones
confianza
que lo afectan
en lasen
tareas
su interaccin
con
los
dems.
frente a las prcticas
Expresa
del adulto,
susaemociones
travs
dades
de lacomo
yexpresin
sentipersona
gestual
singular
y l acon
Demuestra
verbal
derecho
izacin.
aaceptacin
ser tratada con
o rechazo
respeto, y acepta las caractersti
4 AOS
3 AOS
ACTITUDES
Personal Social
5 AOS
118
y cuidado
Evita situaciones
del ambiente
peligrosas
en que para
se d esenvuelve.
prevenir accidentes
Identificaypersonas
discrimina
y situaciones
objetos y ambientes peligrosos.
cuidado
Evita situaciones
del ambiente
peligrosas
en que para
se desenvuelve.
INICIAL - II CICLO
realizar fundamentando sus preferencias.
que representan peligro paraque

su integ
brindan
ridad
seguridad
fsica y emocional.
a su integridad
Decide
fsica
las yactividades
emocional,que
distinguindolas
desea
de aquellas que
que representan peligro para su integ ridad fsica y emocional.
Identifica personas
prevenir yaccidentes.
situaciones
Identifica
de ordenpersonas
y limpiezayen
situaciones
su hogar y el aula.
Participa activamente en las actiParticipa activamente en las actiPractica hbitos de alimentacin,

vidades
Cumple
diarias
responsabilidades
de
alimentacin,
sencillas
higiene
y descanso.
vidades
diarias
de
alimentacin,
higiene,
Practica
juego,
hbitos
actividad
de limpieza
higiene
y descanso,
y y cuidado
solicitando
personal
Practica
apoyo
utilizando
hbitos
cuando
adecuadamente
deloorden,
necesita.
limpieza
los espacios y materiale
4 AOS
3 AOS
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\A
PARTE
4 AOS
5 AOS
actividades diversas .
las actividades que le son propuestas y aquellas que crea.
y disposicin para aprender otros. Demuestra

Muestra
actividades
disposicin
de juegopara
y disfruta
hacerd e ellas.
preferencia por algunas
problemticas,
Muestra autonoma
solicitando
e iniciativa
apoyo cuando
en
lo necesita.
actividades de juego y disfruta d e ellas.
Elige de acuerdo con su preferencia

Muestra disposicin para realizar
Tiene iniciativa en el juego, en

laspor
rutinas,
enapoyo
el cumplimiento
de responsabilidades
autonoma
en
sus
hbitos
y
en
otras
actividades
de
su preferencia.
tareas de acuerdo
Demuestra
con sus posibilidades,
preferencia
solicitando
algunas
cuandoMuestra
lo necesita.
las actividades que va a desarrollar
Busca
en momentos
soluciones
de:ante
juego,
situaciones
rutinas, cumplimiento de resp
3 AOS
ACTITUDES
Personal Social
119
4 AOS
5 AOS
120
pertenece
Interacta
yfamilia,
reconoce
en diferentes
de la
losinstitucin
roles
eventos
que desempean.
afala que
INICIAL - II CICLO
y para su grupo.
culturales propias de su contexto sociocultural:Elabora

comidas,
normas
costude
mbres,
convivencia
fiestas con
religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.
caractersticos de su comunidad e i nteracta con ellos en diferentes actividades, visit
miliares, sociales,
Respeta
culturales,
normas de
religiosos,
convivencia
formando
y
parte del grup
caractersticos de su comunidad
Participa
e i nteracta
en las manifestaciones
con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.
reconoce comportamientos
Reconocey elementos
actitudes socialmente
y personajesaceptados en el grupo
vencia: escuchar,Reconoce
pedir la palabra,
elementos
esperar
y personajes
turno, agradecer y cumplir acuerdos.
funcin de explicacin del adulto: se calma con mayor facilidad.
Regula su familia
comportamiento
y sus roles.
en
sociales de
Identifica
convivencia:
agradecer,
a los cumplir
escucha
miembros
acuerdos,
r, pedir
de su
la etc.
palabra,
esperar
turno, institucin
milia, grupos
sociales
de su
comunidad,
Practica
hbitos sociales
educativa,
deprograma,
convi- iglesia, Identifica
instituciones
te acuerdos,
a los
que
deportivas
miembros
respetayyde
otros.
hace
su respetar.
Interacta con diversas personas
Interacta con diversas personas
Participa en actividades individuales

del mbito familiar,
Incorpora
comunal,
en ysureligioso,
accionar tomando
hbitos
del mbito
parte de
familiar,
lasIdentifica
actividades.
comunal,
a losymiembros
religioso,
tomando
de su del
fa- mbito
parte de
lasElabora
actividades.
o colectivas
familiar,
d e aula,
conequipo
el grupo
de ytrabajo,
la docenaportando ideas y siendo
3 AOS
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA
PARTE
12
1
5 AOS
ACTITUDES
Reconoce algunas manifestaciones

culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costu mbres, fiestas religiosas, tradiciones, idi
4 AOS
nimo.
tos.
sociales
Tieneen
apertura
los queante
se siente
el conocimienacogido e integrado.
Se interesa entre
y disfruta
varias
enopciones.
actividades
acuerdos en situaciones de
Seconflicto,
interesa yeligiendo
disfruta enentre
actividades
varias opciones respuest
participacin deCumple
diferentes
los acuerdos
actividades
con
debuen
su comunidad y las disfruta.
sociales
Es solidario
en los que
con se
sussiente
paresacogido
y adul- e integrado.
Acepta con agrado la ayuda

y proEs colaborador y tiene disposicin
Colabora en actividades del mbito

teccin Muestra
de la familia
disposicin
y otros adultos
e intersen
endiversas
la
situaciones.
Disfruta de los
para
acuerdos,
las acciones.
eligiendo familiar y de aula,
Muestra
aportando
disposicin
ideas ypara
asume
tomar
responsabilidades sencil
3 AOS
Es solidario y reconoce las bondades de otros.
to de su cultura y otras que le son cercanas.
Personal Social
122
Identifica las festividades

lia de Jess.
religiosas
Reconoce el templo como la casa

Identifica a los miembros
de Dios.de la fami-
Participa activamente
de su entorno
en las
social.
festivi-
Identifica a los miembros de la famiIdentifica las festividades

lia de Jess.
religiosas
5 AOS
por las cosas que tiene y recibe.
Muestra alegra al escuchar

sobre
Agradece a Dios
Jess
espontneamente
y su familia.
INICIAL - II CICLO
por las cosas que tiene y recibe.
des religiosas.
Se alegra
por las
de cosas
participar
queen
tiene
actividay recibe.
Muestra inters por conocer sobre

Muestra inters por conocer sobre
Agradece
historia del
a Dios
nacimiento
espontneamente
y vida del ni o Jess.
la
Agradece
historia del
a Dios
nacimiento
espontneamente
y vida del ni o Jess. la
ACTITU DES
Nombra de
algunas
su entorno
festividades
social.
religiosas
Vive la ms
navidad
significativas
reconociendo
de suque
entorno familiar.
dades
Escucha
religiosas
con del
atencin
grupo pasajes
social alde
que pertenece.
religiosas
Vive lams
navidad
significativas
reconociendo
de suque
entorno familiar.
es la fiesta de Jess.
La Biblia referidos al nacimiento y l a vida del nio Jess.
es la fiesta de J ess.
Nombra algunas
igualfestividades
que l.
Identifica a los miembrosde la famiIdentifica a Jess

lia de
como
Jess.
un nio
4 AOS
3 AOS
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA
PARTE
Ciencia y Ambiente
4.2 rea: Ciencia y Ambiente

Fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial
contribuye
a
la
formacin
integral
del
nio
proporcionndole la oportunidad de conocer la naturaleza
para desarrollar una conciencia ambiental de prevencin
de riesgos y reduccin del dao. Se sientan las bases del
xito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia
ambiental.
Permitir tambin que se inicien en la exploracin de
objetos y fenmenos,
utilizando estrategias y
procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico, propios
de la investigacin tales como observar, hacer preguntas,
formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y
formular conclusiones.
Los nios, a travs de esta rea, no slo satisfacen su natural
necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje,
sino que construyen herramientas a partir de sus
posibilidades, para buscar la solucin a problemas que
puedan surgir en su relacin con el medio en el que viven.

Seres vivientes y conservacin del ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Cuerpo humano y conservacin de la salud
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcionamiento y

cuidado del mismo para prevenir y mantener su salud
(hbitos alimenticios, higiene y control de crecimiento y
desarrollo). De esta forma, los nios progresivamente van
tomando conciencia y participan en forma activa de las
diversas acciones encaminadas al cuidado, promocin y
proteccin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del ambiente
La interaccin permanente con el
medio natural faci lita a los nios
su pronta integracin con dicho
ambiente, contribuyen do a
desarrollar actitudes de inters y
disfrute. De esta forma, se
desarrolla desde temprana edad,
una educacin para el res peto,
cuidado, proteccin y
conservacin de los diferentes
ecosistemas y biodiversi-dad
existentes en la naturaleza.
123
PARTE
I
INICIAL - II CICLO
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea, por
lo cual es necesario introducirlos en el conocimiento inicial sobre microclimas en diversas zonas geogrficas.
Mundo fsico y conservacin del ambiente
La construccin del conocimiento que el nio
hace sobre el mundo fsico es a partir de su accin sobre la realidad. Ellos descubrirn los diversos elementos y fenmenos propios de su entorno: lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol, luna,
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y
las formas de vida que se dan en los diferen-
tes y numerosos ambientes naturales (plantas y

animales), as como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas de los mismos.
La indagacin, observacin y experimentacin,
ampliarn en los nios las posibilidades de conocer ese mundo fsico. Aprendern a constatar
los cambios que producen sus acciones sobre
el medio y los resultados de dicha accin, al que
poco a poco se irn adaptando y a la vez transformando.
Los organizadores del rea contribuyen a la secuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Primaria, continuando en las etapas siguientes la
orientacin y formacin de actitudes positivas
hacia el ambiente.
CUERPO
HUMANO Y
VIVIENTES, MUNDO
CONSERVACI
N DE LA
SALUD
SERES
124
AMBIENTE
Practica
con
agrado
hbitos
de
alimentac
in,
higiene y
cuidado
de
su
cuerpo,
reconociendo
su
importancia para conservar su
salud.
Reconoce y valora la vida de
las personas, las plantas y
animales, las caractersticas
generales
de
su
medio
ambiente, demostrando inters
por su cuidado y conservacin.
4 AOS
5 AOS
tos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos

Practicaque
hbitos
ingi ere:
de mastica
higiene bien
persolos alimentos antes de ingerirlos y consume lquidos variados.
Reconoce alimentos nutritivos

Practica hbitos alimenticios al
y no
Dem uestra hbitos alimenticios
Demuestra
progresivamente
nutritivos. hbi- de los alimentos
correspondientes,
Practica
masticando
consumirdebien
hbitos
alimentos
higiene
los alimentos
persoen las horas
antes de ingerirlos.
para
el aprovechamiento
Practica
que ingiere:
hbitos
utiliza
de higiene
los cubiertos
persoparticipando en la
3 AOS
Ciencia y Ambiente
del funcionamiento de su cuerpo: observa

Reconoce
cmolos
despus
roles de
delos
correr,
profesus latidos del corazn
nal para el cuidado de su salud: lavado de manosIdentifica

antes y despus
acciones
depara
tomarlalos
protecalimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de dientes.
tes y despus de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higinicos, y cepilla sus dientes, con el acompaamiento
de los adultos.
nal reconociendo su importancia para

Reconoce
el cuidado
algunas
de sucaractersticas
salud: cepillado de dientes,
125
oftalmolgico,
peridico,
cin decontrol
audicin,
su salud:
deentre
la
control
denticin,
otros.
mdico
sionales e instituciones de la salud que velan por l: hospitales, postas mdicas, farmacia o boti
Ciencia y Ambiente
hbitos de higiene y de alimentacin.
Muestra disposicin para alimentarMuestra disposicin

se saludablemente.
para practicar
5 AOS
la proteccin de su salud.
la proteccin de su salud.
Asiste con
higiene
agrado
y de
a acciones
alimentacin.
para hbitos de higiene y alimenticios. Asiste con agrado a acciones para
Muestra disposicin para alimentarAsume con se

agrado
saludablemente.
los hbitos de
4 AOS
I I I
Muestra disposicin para alimentarMuestra disposicin

se saludablemente.
para adquirir
3 AOS
ACTITUDES
PARTE
INICIAL - II CICLO
126
127
4 AOS
5 AOS
Identifi
plantas
ca segn
el proceso
el medio
del ciclo
en elvital
que viven.
Relaciona
plantas segn
las caractersticas
el medio enfsicas
el que viven.
segn los cambios de clima.
su entorno geogrfico: ros, cerros , ma r, etc.
Realiza experimentos
del medio ambiente.
sencillos.
diferencia:
Describe
la lluvia,
se
algunas
producen
el trueno,
caractersticas
en su
granizada,
entorno
de yneblina,
los
etc.
contexto, especies
Participa
marinas,
en campaas
especiesde
decuidado
la puna, clases de plantas, et
medio natural
Reconoce
a travs la
denecesidad
la exploracin:
de abrigo
agua, arena, hojas, etc.
de
los
animales
propios
de
su
localidad
y
su relacin entre s:Reconoce
animales domsticos
la biodiversidad
y salvajes,
de su hbitat, forma de
naturales
Descubre
que se
algunos
producen
elementos
en
su
del
entorno:
lluvias.
crecimiento,
cuidados
y
de algunos animales y plantas:Identifi
visita al
cazoolgico,
fenmenosanaturales
una granja,
que observa el jardn del colegio, la chacra utilidad.
animales
Reconoce
y plantas
algunos
propias
fenmenos
de su localid ad.
Identifica a los seres vivos de su

Identifica las caractersticas y el
Describe las caractersticas de los
seres vivos del ambiente natural. Discrimina y relaciona animales y
ambiente
Identifica las
natural:
caractersticas
animales de
y plantas.
medio en que
Discrimina
viven animales
y relaciona
y plantas
animales
propios
y
de su localidad.
3 AOS
Ciencia y Ambiente
Identifica el da y la noche relacioIdentifica, describe y diferencia
realiza en esos
Utiliza
momentos:
nndolo
el mediocon
natural
dalas
para
actividades
como
jugar,
un
noche
quefenmenos
para dormir.
algunos
naturales
Describe
decaractersticas
su entorno: la lluvia,
de suel trueno, g raniza, nebli
Identifi ca problemas
las pocas
dedel
contaminaao.
la electricidad
en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electr
cin, y reconoce
Identifica
la importancia
los usos
d eyno
beneficios
arrojar losde
desperdicios al ambiente.
Reconoce
Construye
y nombra
creativamente
objetos de
objetos
la escuela
sencillos
yReconoce
espacio
de la
encuidado
casa
funcin
para
los
que
la
efectos
del
de
funcionan
recreacin
Practica
agua
los del
propios
yhbitos
sol,
manejo
con
y viento
elintereses
electricidad
contacto
saludables
dey residuos
la electricidad.
ycon
de
y en
cuyo
objetivos
elementos
slidos.
el manejo
previamente
de
debe
la
naturaleza.
estar
aresenta
cargo
del
adulto.
entorno
geogrfico
y los
Identifi
repfijados.
ca
los cambios
: ros,
cerros,
del clima
lagunas,
y mar, llanuras, bo
5 AOS
4 AOS
3 AOS
PARTE
128
INICIAL - II CICLO
Manifiesta inters por las plantas
y
Colabora con
animales
el cuidado
de sude
entorno.
los ani-
3 AOS
5 AOS
Demuestra inters por los seres
Demuestra inters y preocupacin

Toma
vivos que
la iniciativa
encuentraen
enelelcuidado
ambiente
por
natu
losral.
seres vivos
Respeta
y el medio
su medio
naturalambiente.
como una forma de preservar la vi
4 AOS
ACTITUDES
elementos
Disfruta delnaturales:
medio natural
agua,como
arena,
unhojas, etc.
espacio para la recreacin y realizacin de actividades al aire libre en contacto con element
ambiente
Disfruta
para
al la
interactuar
vida y existencia
con diversos
de los seres vivos.
medio natural, como una forma de preserva r la vida humana.
del cuidado de las plantas,Reconoce

como principal
la importancia
fuente dedel
alimento
medio de las personas y d
actividades de recreacin
Respeta
al aire
y cuida
librelos
y en
elementos
contactodel
con elementos de la naturaleza.
medio natural a partir de sus propias posibilidades.
Disfrutamales
del medio
natural alcomo
realizar
primeras
y/o plantas,
de los animales
Disfruta
y/o plantas
jugandode
con
sudiversos
ento rno y disfruta al hacerlo.
medio natural y disfruta al hacerlo.
actitudes para la conservacin del
Se interesa por conocer la utilidad
de
Muestra
las plantas:
inters
medicinales,
por la importancia
decorativas, etc.
elementos
delnaturales:
medio natural
agua,alarena,
realizar
hojas, etc.
actividades de recreacin
Muestra
al aire
curiosidad
libre ypara
en contacto
explorar el
con elementosDisfruta
de la naturaleza.
129
Ciencia y Ambiente
PARTE
I
INICIAL - II CICLO
4.3 rea: Matemtica

Fundamentacin
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la institucin
educativa con conocimientos diversos que aprenden de la
familia, los compaeros, los medios de comunicacin,
especialmente la televisin, el Internet y los juegos, ya sean
fsicos o electrnicos. Todos esos conocimientos se
organizan formando estructuras lgicas de pensamiento
con orden y significado. Es aqu que la matemtica, cobra
importancia pues permite al nio comprender la realidad
sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las
relaciones constantes con las personas y su medio. Las
primeras percepciones (visuales, auditivas, tctiles,
gustativas, olfativas) formarn conceptos que irn
desarrollando las estructuras del razonamiento lgico
matemtico.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del razonamiento
lgico matemtico aplicado a la vida real, procurando la
elaboracin de conceptos, el desarrollo de habilidades,
destrezas, y actitudes matemticas a travs del juego como
medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe
considerarse indispensable que el nio manipule material
concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del
pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herramientas para
la representacin simblica de la realidad y el lenguaje,
facilita la construccin del pensamiento y el desarrollo de
los conceptos y procedimientos matemticos. Es por esto,
que se debe favorecer la comunicacin matemtica desde
el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas en
Educacin Inicial se traduce en:
Identificar, definir y/o reconocer caractersticas de

los objetos del entorno.
Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar,
ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
Operar sobre las caractersticas de los objetos, es

decir, generar cambios o transformaciones en
situaciones y objetos de su entorno para evitar
asociarla exclusivamente a la operacin aritmtica.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes

matemticas son necesarios para que el nio pueda
resolver problemas que se le presentan en la vida
cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
El rea de matemtica se organiza de la siguiente manera:

Nmero y Relaciones, Geometra y Medicin.
Nmero y relaciones
Los nios al comparar cantidades de objetos identifican y

establecen la relacin entre nmero y cantidad. Al utilizar los
cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le
permitirn ms adelante relacionar cantidades mayores con
su respectivos numerales. La relacin que establezca el
nio entre la cantidad y el numeral ayudar en el proceso de
la construccin de la nocin de nmero. Es necesario tener
en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, tctil)
porque a estas edades an se rigen ms por la percepcin
que por el valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha credo que los nios ms

pequeos carecen esencialmente de pensamiento
matemtico. La psicologa ha demostrado que los nios a
esta edad poseen no-cienes bsicas de conteo y de
cuantificacin que se va desarrollando con la edad y con la
prctica. El conteo de objetos uno a uno es ms fcil para el
nio cuando el nmero de objetos es pequeo, pudiendo
contar espontneamente los objetos que estn a su
alrededor e incluso contar cantidades mayores de memoria.
130
Matemtica
Geometra y medicin
El aprendizaje geomtrico tiene doble significado, por una
parte supone el desarrollo de nociones espaciales y, por
otra, la comprensin de conocimientos especficos, que
los
docentes
atendern
mediante
estrategias
metodolgicas apropiadas que comprende experiencias
de tipo geomtrico como: juegos de desplazamientos,
relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y
manipulacin de material concreto. Para el nio, a partir
de los 3 aos, el concepto de nociones espaciales est
dado por los desplazamientos que realiza con su cuerpo
desde el gatear hasta el caminar. Descubre que puede
desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo
crculos y que puede llegar a un lugar por diferentes
caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado,
todos estos desplaza-
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
mientos son previos a la adquisicin posterior de conceptos

geomtricos. Entre los conocimientos especficos
geomtricos estn consideradas las formas geomtricas y
los cuerpos cilndricos que los irn descubriendo en su
entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento del medio

natural: el nio conoce a travs de experimentos las
principales magnitudes de longitud, masa, superficie y
volumen. El nio realizar mediciones utilizando medidas
arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.),
registrando y comunicando los resultados y apreciando la
utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
Las estructuras lgico matemticas, los conceptos

matemticos y las actitudes descritas en este ciclo servirn
para que el nio realice los aprendizajes formales de la
matemtica en el nivel primario.
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas

y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y
disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.
131
Identifica semejanzas y diferencias

Identifica, relaciona y describe caractersti
Agrupa
funcionales
objetos,
enformas
personas
geomtricas,
y objetos en
con
situaciones de la
Agrupa personas,
en personas
objetosy yobjetos.
formas cas perceptuales y/o
5 AOS
objetos deConstruye
acuerdo ayun
compara
atributo o de manera libre.
colecciones de objetos con un criterio dado.
utilizando
Agrupacuantificadores
y representa grficamente
aproximativoscolecy comparativos.
INICIAL - II CICLO
Establece relaciones de seriacin

por forma,
por tamao,
por tamao
y forma,
por
forma,
por
tamao:
de grande
a pequeo,
por longitud:
de largo
a corto.entre otras combinaciones, utilizando, objetos y material
colecciones de objetos l a relacin entre nmero y cantidad del 1 al 3.
ciones
Construye
de objetos
y establece
sealando
la relacin
el criterio
trmino
de agrupacin.
a
Compara y describe colecciones

de objetos utilizando cuantificado-res: muchos - pocos, uno - ning uno y otras expresiones propias del medio.
olecciones de objetos de distintas

Identifica
cantidades
y establece
utilizando
en cuantifi cadores (muchos, pocos).
trmino en dos colecciones
Construyecon
y verbaliza
objetos el
(tazas
orden
con
ensus
unaplatos,
serie: ollas con sus t
132
funcin de caractersticas percep-tuales:

Agrupa personas
color,
y forma, tamao, consistencia (duro, blando).
geomtricas con Agrupa

uno o dos
y representa
atributos,grficamente
verbalizando el criterio de agrupacin.
uno o dos atributos
Compara
verbalizando
y describelos
colecciones
criterios de
deagrupacin
objetos
propuestos
Identifica caractersticas
fsicas en personas. Identifica y relaciona
4 AOS
3 AOS
NMERO Y RELACIONES
Matemtica
PARTE
133
5 AOS
Registra datosciones
de la realidad
de la vidautilizando
diaria. pa-
Utiliza
relacin
espontneamente
entre nmero y el
cantidad
conteodel
en1situahasta e l 9.
ACTITUDES
lotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento d
Utiliza espontneamente el conteo

en situaciones de la vida diaria.
largo
a
corto,
de
gruesodel
a1
delgado,
Identifica
material
y establece
estructurado
en colecciones
y no estructurado,
la
verbalizand
tos la relacin entre nmero y cantidad
al 5. utilizando
Establece secuencias por color
Establece secuencias o sucesiones por coutilizando

Establece
objetosen
decolecciones
su entorno yde
material
obje- representativo.
lor utilizando
Ordena objetos
objetosde
desu
grande
entorno
a pequeo,
y materialde
representativo.
4 AOS
conteo de manera espontnea.
Muestra disposicin para

vida cotidiana.
verbalizar las acciones que realiza.
tuaciones problemticas de la vida cotidiana.
Disfruta al realizarac-
Disfruta al realizar actividades
lgiDisfruta al realizar actividades matemticas

co matemticas
Muestra
mediante
interselpara
juego
resolver
y otras siactividades cotidianas.
medianteDisfruta
el juego
tividades
realizando
y otras matemticas
actividad
el
es cotidianas.
Muestra
mediante
inters
el juego
al resolver
y otrassituaciones
actividadesdeenlageneral.
Utiliza el conteo en situa

ciones de la vida diaria.
3 AOS
Matemtica
134
de, fuera de, delante

Construye
de, detrs
sucesiones
de, lejos
dedpersonas
e , cerca u
de,
obal lado de, en me
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero

y ltimo, describiendo las ubi caciones con sus propias palabras.
jetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cu
ccionalidades: hacia delante, hacia atrs y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.
Establece relaciones espaciales

formas geomtricas
Identifica yposiciones:
slidos geomtricos
arriba, abajo,
d e dentro
su entorno y las describ
con su cuerpo al ubicarse: primero
Construye
, seg
sucesiones
undo, tercero,
de personas
primero y ltimo en una sucesin de personas.
Reconoce
ubicacin: delante
diferentes
de ydidetrs
de.
Relacionaen
porobjetos
semejanzas
de suyentorno:
diferencias
cubo, esfera y cilindr
entorno por semejanzas y diferencias. cuerpos geomtricos
zas y diferencias formas

Establece
geomtricas
relaciones
de su
deentorno: crculo y cuadrado.
Identifica en objetos de su
Identifica y representa formas
Identifica y representa formas geomtricas
entornoRelaciona
formas geomtricas:
por semejancrculo tringulo
y cuadrado.
y Relaciona
rectngulo)
geomtricas
formas
relacionndolas
geomtricas
(crculo,con
decuadrado,
suobjetos
de su entorno.
relacionndolas
con
Explora
objetosedeidentifica
su ento rno:
caractersticas
cuadrado, tringulo,
de los crculo, rectngulo
5 AOS
4 AOS
3 AOS
GEOMETRA Y MEDICIN
INICIAL - II CICLO
135
objetos diferentes formas.
Disfruta
zardescubriendo
desplazamientos.
en
Muestra iniciativa al explo

Demuestrarar
libertad
el espacio.
al reali-
3 AOS
5 AOS
formas en objetos.
Disfruta descubriendo
plazamientos.
diferentes
Muestra iniciativa al explorar el

Demuestra libertad
espacio.
al realizar des
ACTITUDES
nes que realiza.
Muestra disposicin para verbalizar las accio-
Muestra disposicin paraformas.

realizar actividades.
Demuestra libertad al realizar desplazamienDisfruta descubriendo en tos.

objetos diferentes
Muestra iniciativa al explorar el espacio.
cuerpo y los objetos.
Reconoce diferentes direccionalidades al

desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante,Establece
hacia atrs,
relaciones
hacia abajo,
espaciales
hacia con
arriba,
su hacia un lado, h
4 AOS
Matemtica
4 AOS
5 AOS
136
Disfruta al experimentar
mediciones.
Muestra curiosidad al manipular objetos y

Disfruta al descubrir
encontrardiferentes
diferentescantidades.
medidas.
en la vida cotidiana: antes de, despus d e , ayer, hoy y maana.
pientes describiendo
Identifica
la relacin:
una sucesin
contiene
de acontecimientos
ms, contiene menos, contiene
Muestra curiosidad al manipular
objetos y encontrar diferentes medidas.
ACTITUDES
medidas arbitrarias.
y corto) al medir d ife rentes objetos utilizando
tos de su mientos
entorno,en
personas,
describiendo
utilizando
Compara
medidas
la capacidad
arbitrarias:decintas,
diferentes
lanas,recisogas, etc.: ms larg
la vida cotidiana: antes las
d e relaciones,
, despus de.
de alto.
Mide objetos de su entorno
Compara longitudes: largo

y corto
Compara longitudes al medir diferentes
al medir
diferentes
Identifica
utilizando
sucesin
medidas
de aconteciarbitrarias (mano,
pie,Compara
tiras
etc.).
utilizando medidas
Compara
arbitrarias
la longitud
(manos, (largo
pies,
palitos
de chu objetos,
pete,
etc.).
relaciones
ypalitos,
utilizando
objetos
la altura
medidas
dealsumedir
arbitrarias
entorno,
diferentes
describiendo
(mano,
objepie, cintas,
las
lana, etc).
3 AOS
GEOMETRA Y MEDICIN
INICIAL - II CICLO
Comunicacin

Fundamentacin
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a
relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por
tanto, la comunicacin y, en particular, la oral cumple un
papel fundamental de socializacin, especialmente
cuando el espacio de relacin se ampla con el ingreso al
jardn o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un
grupo que tiene sus maneras particulares de pensar,
expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma
es, la necesidad de afirmar su identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el
dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado,
porque a travs de sta se expresa la cosmovisin de la
cultura a la que pertenece. De otro lado, porque los nios
requieren del dominio de la lengua para desarrollar la
funcin simblica que permite representar y comunicar la
realidad. Otro aspecto fundamental a considerar desde el
rea, es que la comunicacin en un pas multilinge
requiere de una lengua comn que facilite un dilogo
intercultural entre todos, y que, por tanto, debe
garantizarse, tambin, el dominio y uso adecuado del
castellano.
Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de los nios, se contribuye al desarrollo de
capacidades
cognitivas,
afectivas,
sociales
y
metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y
utilizados de manera inten-
cional para establecer relaciones con los seres que los

rodean; ya que la comunicacin es una necesidad
fundamental del ser humano. Por este motivo, la institucin
educativa o programa debe promover diferentes
experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Se
trata que los nios sean capaces de usar la comunicacin,
segn sus propsitos.
Enfoque comunicativo textual
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque

comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido
de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y
escribe desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y
las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la
comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es
comunicativo porque se considera la funcin fundamental
del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que
se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar. En
suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el
pensamiento, para expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en
sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del
lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representacin grfica (formas

dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje
hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad.
Todo nio tiene una vocacin natural por comunicarse
imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto
el
137
PARTE
I
INICIAL - II CICLO
proceso de aprender a escribir llegar gradualmente como cuando aprendi a gatear, pararse y
caminar. Por este motivo, la escritura debe ser
adquirida por el nio de forma natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto
concreto con su representacin en la imagen y
luego en la palabra (signos). Para facilitar este
proceso es necesario que observe y experimente
directamente con objetos, personas, animales y
todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio
debe ser forzado a aprender a leer y escribir de
manera sistemtica si no ha desarrollado habilidades de la funcin simblica (capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen
de los objetos sin verlos) ni se encuentran
maduros para ejercitar movimientos finos (dibujar
letras supone precisin y dominio del espacio).
Un aspecto que debemos tomar en cuenta en
esta rea y que ayuda al nio a entender estas
representaciones grficas, es el desarrollo de la
conciencia fonolgica, que es la capacidad del
nio para discriminar auditivamente la secuencia
de sonidos que forman slabas y a su vez palabras.
Organizacin del rea
Esta rea se organiza en:

Segunda
lengua:
Expresin
comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica.
qu momento y lugar, cmo se inicia y finaliza

una conversacin, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc.
En un pas como el nuestro, multicultural y plurilinge, es importante que los nios construyan
sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua
materna; adems de aprender el castellano como
segunda lengua, respetando las distintas formas
regionales de uso, a nivel oral, logrndose as la
unidad, el dilogo e intercambio intercultural,
fortaleciendo as la identidad personal, regional y
nacional.
y
Comprensin de textos
Expresin y comprensin oral

A partir de los tres aos, cuando los nios ingresan a la institucin educativa o programa de
Educacin Inicial, poseen capacidades que les
permiten comunicarse en su contexto familiar. El
lenguaje hablado se aprende socialmente. As,
los nios descubren cundo deben hablar y
cundo no, con quines pueden hablar y sobre
qu, de qu manera y con qu palabras, en
Leer siempre es comprender lo que se lee y no

se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada nio elabora el significado
de lo que va leyendo a partir de sus encuentros
con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono
verbales (textos que tienen imagen y escritura) y
materiales audiovisuales.
El rea tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su apreciacin
crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr
si la escuela proporciona oportunidades perma-
138
Comunicacin
nentes de entrar en contacto con las imgenes,

fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas,
afiches, encartes, catlogos, trpticos.
Produccin de textos
La escritura es una forma de comunicacin, mediante la
cual se expresa un mensaje (sentimientos, emociones,
ideas y necesidades) de manera grfica. La produccin de
textos es un proceso activo de construccin, ligado a la
necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio,
producir un texto es escribir con sus propios grficos y
letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros
en situaciones reales. No se espera que ellos escriban
igual que un nio de primaria pero s entender que cuando
escriben lo hacen porque quieren comunicarse. La
produccin de textos se inicia en los ms pequeos con
trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas,
pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los aspectos
formales de la escritura.
Debe asegurarse que las producciones de los nios sean
ledos por los dems (la docente, sus padres, otros nios
o nias) porque slo as tendr sentido escribir.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta

rea. En cuanto a la expresin, las diferentes
manifestaciones artsticas de la dramatizacin, la msica,
la plstica y el dibujo podrn representar y comunicar sus
vivencias,
emociones,
necesidades
e
intereses,
desarrollando su imaginacin y creatividad.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener

la oportunidad de relacionarse con su medio social mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la
belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y
auditiva. Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar la
capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artsticas:
pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en
especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la
regin y del pas, reforzando as su identidad sociocultural.
Es as que el rea de Comunicacin en Inicial sienta las

bases para fortalecer las capacidades comunicativas
necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura formal
en el nivel primario.
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,

deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le
dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda
lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y
cotidianas.
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su

entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de
escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.
EXPRESIN Y
APRECIACIN ARTSTICA
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que
le permite mayor creacin e innovacin.
139
Escucha con atencin y sin

interrupciones los relatos de cuentos o narracion es.
Escucha con atencin diversas narraciones o

Responde
relatos poraperodos
indicaciones
prolongados,
dadas por
sinelinterrupciones.
adul-
5 AOS
intervalos de tiempo cortos.

Responde a indicaciones dadas por
nes simples, d ialogandoExpresa
con sus pares
mediante
y adultos
la en
to,comprendi.
preguntando aquello
Escucha
que nocuando
comprendi
otros yledando
hablan,
sudialogando
opinin sobre lo que no est
el adulto,
Utilizapreguntando
la rima mediante
aquello
el juego,
que no
Escucha con atencin

Responde
cuentos
cuando
a oindicacionarraciones.
se le relatan
4 AOS
3 AOS
Comunicacin
PARTE
haciendo
Utiliza
usopalabras
de frasesnuevas
y oraciones sencillas.
narias con secuencia lgica.
para nombrar de mane ra sencill a caractersticas de objetos y seres vivos
reconociendo
Incrementa
sonidos
su vocabulario
iniciales y utilizanfinales ensobre
las palabras.
los aspectos que le interesan del tema. Reconoce en situaciones de ju
e poesas, canciones y adivinanzas
Expresasu
susinters
deseos
por la rima reconocindolas en palabras simples.
(reconoce
Reconocen
la slaba
acciones
que
en situaciones
falta,
cotidianas
inicial,la
comunicativas
media
integracin
o final en
silbica
una palabra).
do las palabras nuevas

Narrapara
experiencias
comunicarse
reales
y ampliar
e imagisus posibilidades de expresin.
140
tuaciones de juego y en acciones cotid ia nas.
palabras
Asocia
quesonidos
riman y palabras
con la palabra
que tienen
escrita
e l mismo
en si- sonido inicial.
INICIAL - II CICLO
4 AOS
5 AOS
y comunicar
Narra
sushechos
necesidades,
inmediadeseos
e intereses.
Elabora oraciones que expresan
Elabora oraciones completas y compuestas

con claridad sus deseos, intereses y necesidades,
Describe,
que expresan
verbalizndolas
nombra
conyclaridad
narracon
desus
maneuna
deseos,
correcta
intereses
pronunciacin
y necesidades,
Describe
y estructuracin
caractersticas
verbalizndolas
comprensible.
visibles,
con una
utilidad
correcta
y pronunciacin
3 AOS
recrendolas:
Secambia
comunica
el final
con otras
de unpersonas,
cuento, agrega
utilizando
pasajes y personaj
comunicacin verbal.
Se comunica con otras personas,

utilizando la tecnologa: telfono fijo (domicilio o comunitario), celular.
Utiliza progresivamente
la tecnologa: telfono,
algunas
computadora.
normas de
mente con la tecnologa y descubre que puede utilizarla para comunicarse: telfono.
plantear predicciones antes de experimentar

Narra experiencias
situacionesreales
y acciones:
e imaginarias
hacer entrevistas, peque
Utiliza progresivamente algunas
cuando
normas
participa
de en
comunicacin
dilogos grupa-les.
verbal
roles de las personas,

Utiliza
animales,
el lenguaje
objetos,
para anticipar
lugares ysoluciones,
situaciones de su entorno i
ra sencilla algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones.
s, pregunta y responde atendiendo

Interacta
a sus
progresivaintereses y deseos con personas que conoce.
14
1
Comunicacin
mente.
Demuestra inters
festando
cuando
su punto
le preguntan
de vista. o
forma de comunicacin.
comunicacin.
Se interesa por la tecnologa como forma de
Muestra inters por

responde
incrementar
a preguntas.
su vocabulaSe expresa
nuevas
con libertad
y diferentes
y espontatemas.
rio y sus posibilidades de comunicacin. Se interesa por conocer nuevas palabr

Se interesa por la tecnologa
neidad como
mediante
Se interesa
escucha
la respuesta
por conocer
cuando
quepalabras
le
emite
preguntan
yresponde.
y
a las situaciones comunicativas
Se expresa(cuando
espontneale preguntan o responde preguntas).
Manifiesta su agrado o desagrado al

Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos
expresndose
Disfruta
con
de las
libertad
diferentes
y espontaneidad
narracionesen
manisus relaciones co
Demuestraescuchar
su intersnarraciones.
mediante la
5 AOS
Escucha con inters,
Demuestra
mostrandointers
su disfrute
frentey placer.
4 AOS
3 AOS
ACTITUDES
PARTE
INICIAL - II CICLO
142
4 AOS
5 AOS
143
conocer una segunda lengua.
Escucha con inters y disfruta

al
participar oralmente en una interaccin .
ACTITUDES
adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.
bras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua.
Expresa
situaciones
algunas
comunicativas.
pala-
Disfruta y se esfuerza
por expresar algunas
Muestra
palabras
interssencillas
por
en segunda lengua.
nicarse para entrar en interaccin con otros.
Disfruta y se esfuerza por expresarse hacienParticipa con inters,

do uso
y sedeesfuerza
oraciones.
por comu-
uso de palabras y frases cortas.
Setersticas
relacionadecon
seres,
sus objetos,
pares y adultos
paisajeshaciendo
de su contexto.
Escucha expresiones
Incrementa su vocabulario,
utilizanIncrementa su vocabulario, estructurando oraSe
frases
relaciona
cortascon
relacionadas
sus parescon
y su contexto.
sencillas en segunda
Comprende
lengua, relacionndolas
palabras en con su lenguado
materna.
ciones cortas relacionadas con su co ntexto. Expresa en segunda lengua alguna
3 AOS
SEGUNDA LENGUA - EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Comunicacin
4 AOS
5 AOS
cuencia de imgenes de un cuento o historia, con ms de cuatro escenas.
preguntas que
Describe
se le hace
de forma
sobre los
or-textos escuchados.
seales y cdigos
Describe
lingsticos
de forma
y no
ordenada
lingsticos
la secuencia
comunicando su significa
dando a conocer su opinin sobre

Identifica
el mensaje
y utiliza
y laeltrama
significado
del mismo,
de algunas
relacionndolo con su
Responde
que personajes
lesalgunas
con
llam
histori
claridad
palabras
la situaciones,
atencin.
ya,escenas
mencionando
aun cuento
o o u na
entorno
sociocultural: Describe
seales de
depeligro,
forma ordenada
seales para
la seevacuacin, lneas de trnsito, etc.
ta sus respuestas sobre lo ledo . Ide ntifica algunas seales de su

de textos ledos de su tradicinSe
cultural
anticipa
respondiendo
respecto alacontenido
preguntasdel
y argumentando
texto
sus res
INICIAL - II CICLO
trabajos sencillos.
Utiliza algunas pautas de la

lengua
escrita
para
la
lectura:
linealidad,
posicin
del
papel
o
libro,
orientacin:
de izquierda
a derecha,
de arriba
hacia
abajo,
etc.por
de imgenes
de unSigue
cuento
indicaciones
o historia
corta,
sencillas
creados
para
l elaborar
o por otro, con ms de cinco
nada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, hasta con tres escenas.
144
Nombra imgenes de
Identifica imgenes describiendo
Identifica imgenes describiendo varias
: dibujos, fotografas, pinturas,
Relataceramios,
con sus propias
tejidos, etc. y describe
algunas
de
sus
caractersticas.
varias caractersticas
Responde con
declaridad
los objetos
y argumeno personajesde
observados.
caractersticas
los objetos
Comprende
o personajes
y explica
observados,
diferentes
discriminando
situaciones visualmente los d
3 AOS
PARTE
145
5 AOS
Escoge libros y materiales impreIdentifica y utiliza algunas pautas de la

sos para
Comprende
leer o para
lengua
diversos
queescrita
letextos
sean
para
ledos
ex-la lectura:
por ellinealidad,
adulto. posicin
Eligedel
textos
papel,
diversos
posicinde
del
sulibro,
agrado
orientacin:
y los de izquierda a
4 AOS
ciocultural: seales de peligro, seales para evacuacin , lneas de trnsito
textos de hechos reales yIdentifica

fantasiosos
algunas
de su medio
seales
local,
de su
regional
entorno
y nacional,
soy da una o
plicando o graficando las id eas principal es del mismo.
lee autnomamente,
Realiza utilizando
lectura silenciosa
la b ibl ioteca
de diversos
como un medio de informa
Escoge libros y mate-

leer o para que
riales
le sean
impresos
ledospara
por el adulto.
3 AOS
Comunicacin

elegir
Respeta
libros las
y mate
normas
rial es impresos.
Demuestra
mostrando
autonoma,
su gusto
iniciativa
o disgusto.
y
Disfruta de canciones,
utilizar poesas,
diversos textos.
rimas, traba-
silenciosa de diversos textos de su medio local, regional y nacional.
146
textos de su medio local, regional o nacional.
lenguas,
Respeta
aliteraciones,
las normasjitanjforas,
acordadaspictogra-mas,
para el cui- grafismos.
Respeta
placer
las normas
al utilizar
acordadas
diversospara
textos.
acordadas para el cuidado
Disfruta
de losdetextos:
la lectura
manos limpias, cuidado de los textos.
el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de

los de
textos.
dado
los
Disfruta
textos:de
manos
la lectura
limpias,
silenciosa
cuidar los
detextos,
diversos
guardar silencio, e
Disfruta de la lectura silenciosa

de
Disfruta de textos que
Manifiesta su agrado y desagrado sobre tex
lee o le
Muestra
leen mostrando
autonoma
sualgusto o disgusto.diversos
Disfruta
textos
de de
textos
su medio
que lee
local,
o leregional
leen o nacional. Demuestra autonoma,
tos que lee
iniciativa
o le leen.
y placer al
5 AOS
4 AOS
3 AOS
ACTITUDES
PARTE
INICIAL - II CICLO
3 AOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
4 AOS
5 AOS
dar a conocer informacin cotidiana que l e es til y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequea p
para mam, etc.
Crea textos
sencillos
libremente
dictados
para
porcomueladulto.
Se inicia enque
situaciones
son dictados
de escritura
por el adulto.
considedio de comunicacin e informacin, haciendo d iferentes signos y grafas segn sus posibilidades.
nicar sus ideas.

rando ciertas convencionalidades: se escribe
Reproduce
de izquierda
palabras
a derecha,
y textos pequeos
de arriba hacia
para abajo, que lo
Utiliza cdigos no grficos para dar

informacin cotidiana: una cancin significa que es la hora del refrigerio, el sonido de la pandereta significa que termin la actividad.
qu,
Construye
para qu colectivamente
y cmo del texto,textos
luegosencillos
escribe su nombre.
Produce
rados
diferentes
por l y/o
textos
por sus
planificando
compaeros.
el
Elabora smbolos y signos que revencionales para crear

Da sutextos
opinin
consobre
d iferentes
diferentes
formatos,
textosde
elaboacuerdo con sus pos
presentan textos
Planifica
diversos
la produccin
como su nombre
de dife-, objetos y situaciones.
zos libresComunica
y les asigna
verbalmente,
un sig nificado y un nombre.
ideas e historias sen cill asUtiliza

sobre su
la produccin
lengua escriy comprende que llevan
un mensaje.
Construye
rentes
textos:
colectivamente
qu y para textos
quin lo harn.
Expresa sus sentimien

Expresa sus sentimientos e ideas,
Produce con intencionalidad dibujos que
tos e ideas, medianteSe
el expresa
dibujo (trazo
mediante
libre)trapara representar susgrafas,
vivencias.
mediante
para representar
el dibujo,
tienen
sus
incluyendo
vivencias.
relacin con la realidad,
Escribe
parautilizando
transmitirsignos
mensajes
y smbolos
e ideas,nosentimientos
cony cono
147
Comunicacin
148
Utiliza el dibujo para expresar

sus
experiencia, les coloca nombre y los describe.
Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les

Comunica
coloca nombre,
verbalmente,
los describe
ideas econ
historias
grafis mos o letras.
5 AOS
comunicar y mostrar sus producciones.
Disfruta la produccin
libre y espontnea
Demuestra inters
de trazos,
porsignos y grafas.
producciones individuales y grupa-les.
Comparte sus producciones y deParticipa

muestracon
inters
entusiasmo
por la opinin
en sus
del adulto.
Disfruta la produccin libre y esponDisfruta

tnea
al utilizar
de trazos,
letrassignos
del alfabeto.
y grafas.
ACTITUDES
INICIAL - II CICLO
dems, reconociendo las diferencias y valorndolas.
Disfruta de sus producciones

dems. y las de los
Gusta de compartir
nes individuales
sus producciones
y grupales.
con los
Participa con
del alfabeto
entusiasmo
y escribir
en sussuproduccionombre.
Disfruta produciendo libre y espontneamente

Disfruta al
dibujos,
utilizargarabatos,
la lengua escrita,
signos las
y grafas.
letras
Comunica verbalmente, ideas

sencillas
sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje.
historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan
un mensaje.
4 AOS
3 AOS
CAPACIDADES
PARTE
Expresin y apreciacin corporal
3 AOS
5 AOS
4 AOS
imita para lograr mayor dominio corporal. Expresin y apreciacin plstic

Explora diversos materiales,
proUtiliza adecuadamente diversos materiales, propios
Crea y representa
de la expresin
mediante
plstica
el dibujo,
y otrospintura
recursos del medio.
pios Representa
de la expresin
a travs
plstica
del ydibujo,
otros pinrecursos del medio.
tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que sta
diversas tcnicas grfico plsticas, apreciando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan.
medio para
riales
la expresin
y recursos
plsti
delca.
hechos,
y conocimientos,
modelado
su creatividad
sus sucesos,
sensaciones,
vivencias
diversas
emociones,
y deseos.
tura y modelado sus sensaciones, emociones,
Desarrolla
hechos,
su creatividad
conocimientos
utilizando
, sucesos, vivencias yDesarrolla
experiencias
familiares
yutilizando
deseos.
Representa a travs del

bujo, pintura y modelado: sus
Utiliza
sensaciones,
diversos emociones,
matesucesos, vivencias y deseos.
Realiza diferentes actividades donde se

Realiza diferentes actividades
Realiza diversos moviobservay cualidades

delplstica
movimiento: control tnico, Aprecia
control del
los movimientos
equilibrio, coordinacin
de sus pares
motriz,
y los respiracin, tono
Expresin
apreciacin
Expresin y apreciacin plstica
donde se observa cualidades del movimiento: control tnico, control del equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono muscular y velocidad.
postural, equilibrio, seguridad fsica, ritmo, control tnico, coordinacin motriz, respiracin y tono muscular.
149
Comunicacin
men como
Utiliza
elementos
diversosbsicos
materiales
paraymejorar
recursos
susdel
representaciones.
150
Identifica y diferencia diversos sonidos, reEntona

conocindolos
canciones
conde
claridad
su entorno
y apreciando
con acomsu meloda.
medio apreciando las posibilidades que le pe rm ite en su expresin.
INICIAL - II CICLO
voz, y el gesto para realizar actividades musicales.
sentacin
e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivo
como soportes expresivos para comunicarse mediante
la msica.
instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresin:

Utilizacajn,
su cuerpo,
maracas,
la voz,
tinyas,
y el gesto
palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas regiones del Per.
paamiento de todo tipo

Realiza
de objetos
actividades
sonorosque
e instrumentos
impliquen lamusicales
repre- en forma ind
s musicales que explora y utiliza

Utiliza
ensu
su cuerpo,
expresin:
la maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajn, tarca, charango.
Identifica y diferencia diversos
sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes

Entona canciones
personas,acompaado
son idos en la
decasa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la calle, etc.
Expresin y apreciacin musical
sos del medio para la exp resin pl stica.
Identifica diferentes
e diferentes personas, sonidos

Entona
en la casa,
canciones
la escuela, sonidos diferentes de la calle, sonidos de diferentes
insectos en la selva, del
agua del ro, del viento, del trueno. etc.

la expresin
Distingue
plstica yque
utiliza
le permite
la lnea,relacionar
la forma yloeldibujado
volucon la realid
Utiliza el color, la forma, la lnea,
Realiza dibujos que se distinguen claramencomo

Utilizaelementos
diversos materiales
para mejorar
y recursu expresin.
te al expresar sus Utiliza
sentimientos
el colorycomo
emociones,
un elemento
utilizando
bsico
lneas,
de curvas y diver
5 AOS
4 AOS
3 AOS
PARTE
4 AOS
5 AOS
Expresin y apreciacin dramtica
Utiliza diferentes recursossonoros

Utiliza los diferentes recursos expresivos
a travs de experiencias ldicas y diferentes
sonoros
situaciones:
a travs juega
de experiencias
a la banda de
ldicas
msicos,
y diferentes
a Interioriza
la orquesta,
situaciones
y etc.
vivenciacoordinando
el silencio , elcada
pulso
vez
y elmejor: juega a la
3 AOS
CAPACIDADES
Incorpora el lenguaje y la expre

sin dramtica en su vida cotidian a como una forma de socializacin:
asumiendo
sivo lajuega
dramatizacin
enroles.
su vida cotid iana como una forma de socializacin.
Incorpora
historias
como parte
sencillas,
de sureales
lenguaje
y ficticias.
expre-
Expresa su imagen personal y la de otros,

Imita
mediante
y representa,
la dramatizacin
situaciones,
de historias
personajes,
o cuentos.
ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas, entre ot
Expresa su imagen personal mediante la dramatizacin de hi storias o cuentos.
o diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana, mediante la imitacin.
y realiza movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
materiales para recrear

Representa
sus representaciones
con su mediante la dramatizacin.
el
Interioriza y vivencia el silencio,

ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los piesAprecia
repitiendo
diferentes
con intervalos
tipos deregulares
msica yparecidos
baila al al sonido de un r
pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa,
Aprecia
con
diferentes
los pies,tipos
repitiendo
de msica,
con intervalos regulares parecidos al sonido de u n reloj, (tic, tic, tic, tic).
adapta a seales de direccin: canta canciones y a una seal del adulto deja de
Desarrolla a travs
n dramatizaciones, la expresividad
Utiliza ambientes
y creatividad
y favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal.
15
1
Comunicacin
5 AOS
tes situaciones y experiencias de l a vida cotidiana: salta como conejos, sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de los rboles en movimientos, entre
otros.
Utiliza ambientes y materiales

para
Elabora y utiliza ambientes y materiales
recrear sus representaciones
Representa
mediante
con la
sudramatizacin:
cuerpo diferen-disfraces,
necesarios
teatrn, ttere,
para crear
mscaras.
y recrear dramatizaciones valorando su importanc
4 AOS
3 AOS
PARTE
INICIAL - II CICLO
152
3 AOS
4 AOS
ACTITUDES
5 AOS
plsticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas.
Disfruta al cantar, bailar, tocarinstruDisfruta de las creaciones de sus pares aprementos, dramatizar, escuchar
Disfruta
msica
de sus
y expresar
expresiones
mediante
grficolas artes plsticas
su mundo
ciando
el valorinterior.
que tien en .
aprender
Disfruta
el orden
de laylibertad
mantener la limpieza.
dramatizar, escucharDisfruta
msicadel
y expresar
uso de los
a travs
materiales.
de las plsticas su mundo int
dad en sus producciones artsticas. Disfruta del uso de los materiales.
normas
acordadas
para
su ejecucin:
respeta
el
orden
ybailar,
limpieza,
tocar
presta
instrumentos,
respeta
las
normas
acordadas
para
su
ejecucin
Demuestra
:
respeta
constancia
el
orden
y
limpieza,
y
responsabilipresta
sus materiales,
noDisfruta
manchaal
lacantar,
ropa del
compaero
etc. sus materiales, no man
produccin
Muestra
y lasdisposicin
que realizan
parasus compaeros.
, bailar, tocar instrumentos, dram atizar, y expresar mediante las artes plsticas su mundo interior.
nimo a travs
Disfrutadedediferentes
sus expresiones
gestos yartsticas
movimientos:
y
mimo y otros.
Disfruta de
diferentes
sus expresiones
gestos yartsticas
movimientos.
tanto
tilizar los diferentes recursos

Muestra
y materiales
aprecioartsticos:
por su instrumentos, telas, a ros, crayolas , arcillas, etc.
individuales como colectivas

Cuiday los
da una
materiales
opin inque
sobre
utiliza
su produccin
y respeta las
y las que realizan
muestra aprecio
Cuida los
pormateriales
las prod ucciones
que utiliza
delygrupo y las propias.
M an ifi esta estados de

Manifiesta su agrado o desagrado
al
Manifiesta su agrado o desagrado al observar
o mediante diferentes expresiones
Muestra inters
artsticas,
y pre- expresando
observar un
subaile,
agrado
Expresa
al observar
ocon
desagrado.
libertad
una pintura,
sus estados
ununbaile,
dibujo,
deuna
al escuchar
pintura,una
unacancin.
escultura;
Manifiesta
al escuchar
sus estados
una cancin;
de nimocrear
a travs
o recrear
de
sus produ
153
Comunicacin
PARTE
I
INICIAL - II CICLO
5. ORIENTACIONES
II CICLO
5.1. Metodolgicas
A continuacin algunas orientaciones para el II
Ciclo:
La estrategia por excelencia para el
aprendizaje es el juego, pertinente a la
naturaleza ldica de los nios. Jugar es
para los nios un acto creativo que no
slo les ayuda a aprehender el mundo
sino a resolver sus conflictos y
dificultades. ste es el perodo del juego
libre y creativo basado en la imitacin, por
medio del cual desarrollan su capacidad
para crear smbolos e inventar historias.
El juego proporciona un aprendizaje en el
que se puede atender las necesidades
bsicas del aprendizaje infantil, entre las
cuales tenemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas
destrezas, un pensamiento coherente y
lgico y una comprensin.
- Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar,
sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza

mediante la ubicacin e implementacin
de sectores, entendidos desde una
perspectiva activa y no de permanencia
esttica, que son implementados y
ubicados de manera participa-
tiva con los nios, educadores y padres de

familia, respondiendo a las necesidades e
intereses educativos de los nios, brindando
seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatizacin y juego
simblico, construccin, juegos tranquilos,
biblioteca, dibujo y pintura, msica, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedaggicos
en Educacin Inicial, no solo son los que se
encuentran dentro del aula, sino tambin son
todos aquellos espacios que nos proporciona
la comunidad para la realizacin de aprendizajes: el ro, el campo, la chacra, la granja,
los telares, la elaboracin de cermicas o artesana, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo

ptimo y flexible donde la docente debe
acordar con los nios la planificacin, que
les permita saber que harn en cada
momento. La organizacin del da est
ligada ntimamente con las actividades
diarias que realizar el nio durante su
permanencia en la institucin educativa o
programa. Para esta organizacin puede
usarse algn organizador grfico como las
lneas de tiempo, o un listado de actividades del da, para que los nios sepan qu
van a hacer primero, que harn despus y
que harn al final de la jornada.
154
ORIENTACIONES
mandar una carta al amigo enfermo, para

escribir en la tarjeta para mam, etc.
Estrategias para el rea de Comunicacin:
- El educador debe propiciar espacios de expresin oral

nio dialogue espontneamente, narre sus vivencias,
un tema, comprenda y comente mensajes orales,
activamente, explique y argumente sus puntos de vista,
Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes
como: las asambleas, los juegos verbales, la
e interpretacin de acontecimientos de la propia vida
en la comunidad; narrar noticias personales sobre
significativas de cada nio, la hora del cuento y lectura,
propuestas en el plan lector, entre otras.
- Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo
diferencias de opinin y a interpretar significados que
diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver,
y explicar el mundo).
- Es necesario practicar con los nios la lectura que
texto, es decir que pregunta por los sucesos que se nacompara estas situaciones con su entorno y que
imgenes y textos mixtos o icono verbales. Los dodebern leerles cuentos para que puedan desarrollar el
la lectura y expresar lo que ms les gust. Debern
contacto con todo tipo de textos: imgenes, fotografas,
cuentos.
donde
el
- Se deben propiciar actividades ldicas,opine sobre
como el dibujo, la dramatizacin, el mo-escuche
delado, la construccin y otras formas deentre otros.
expresin grfico plsticas, que le permi-estrategias
tirn llegar ms adelante a representa-descripcin
ciones ms abstractas como el lenguaje.cotidiana y
Para el desarrollo de la funcin simblicavivencias
es necesario trabajar los niveles de re-actividades
presentacin: objeto, indicio, smbolo y
signo.
a
las
Estrategias para el rea de Matemtica: revelen
interpretar
- El docente debe tener en cuenta que el nio,
para desarrollar el pensamiento matemtico, debe generar actividades queinterroga al
permitan
desarrollar
nociones
derran, que
ubicacin espacial y tiempo, con el propiointerpreta
cuerpo y en relacin con otros, tambincentes
explorar y manipular el material concreto. hbito por
- Se debe ofrecer a los niosestar
en
oportunidades
afiches,
- Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y es pontnea mediante el dibujo,
signos, smbolos y grafismos con una intencionalidad, dndole un uso en su vida cotidiana como por
ejemplo: para
155
INICIAL - II CICLO
I
matemticas mediante representaciones

grficas de movimiento, grfico plsticas
o con material concreto entre otras.
Estrategias para el rea de Ciencia y

Ambiente:
- Se debe hacer referencia al pensamiento

cientfico, el cual se desarrolla durante el
juego que el nio realiza, de manera
espontnea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y
formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relacin
armoniosa.
- Propiciar a travs del juego con los nios,
actividades que fomenten hbitos (higiene, alimentacin, entre otros) para contribuir a la prevencin de las enfermedades.
Utilizar la tcnica de observacin y registro, en el medio natural de los nios para
que puedan apreciar la biodiversidad de
su zona y el respeto y conservacin del
156
mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, peridicos,
revistas, fotos, recoleccin de elementos

naturales, entre otros.
Estrategias para el rea de Personal

Social:
- Posibilitar que el nio desde pequeo y

desde el inicio del ao escolar desarrolle
hbitos: llegar a tiempo y estar aseado,
realizar un trabajo con esmero y
concluirlo segn sus posibilidades.
- Es importante que el nio participe en la
toma de decisiones que tiene que ver con
l y con el grupo: aportando ideas,
escuchndose mutuamente, cumpliendo
acuerdos, hacindolos cumplir y evaluando lo realizado. Ir desarrollando la empata y la tolerancia si le permitimos que
realice la autoevaluacin y la coevaluacin.
- El clima del aula es sumamente importante.
Si el nio percibe que en todo momento
se le tiene en cuenta, que puede
participar, opinar y tomar decisiones; que
hay espacios en los cuales puede actuar,
desarrollar sus posibilidades para una
sana convivencia.
ORIENTACIONES

En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programacin Curricular: la programacin anual y la
programacin a corto plazo.
En esta distribucin del tiempo deben considerarse

los espacios para el trabajo con las familias.
Programacin Anual
La programacin anual es una previsin a grandes
rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta
en la programacin a corto plazo. Entre estos elementos
tenemos,
principalmente
las
fuentes
para
la
programacin, el tiempo y las competencias.
Fuentes para la programacin: Son los aspectos a

partir de los cuales el docente prev sus Unidades
Didcticas, uno de los aspectos son los problemas
detectados como producto del diagnstico, otra
fuente son las fechas cvicas, el calendario de la
comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se
relacionan con los temas transversales. Es
importante considerar el calendario de la comunidad
ya que influye de diversas formas en el desarrollo de
la accin educativa.
El tiempo: Relacionado con la cronologa y
temporalizacin. La cronologa referida al tiempo
escolar disponible para el trabajo educativo,
organizado en semestres, trimestres o bimestres, y
perodos vacacionales para los estudiantes. La
temporalizacin referido al tiempo necesario para
que un nio logre una capacidad, un conocimiento
o una competencia.
Competencias del currculo: El Diseo Curricular

Nacional, presenta las competencias que se
desarrollarn en cada una de las reas. Estas
constituyen los elementos que orientan todo el
proceso de programacin.
Programacin mensual, bimestral, trimestral u otra

Esta programacin curricular es la planificacin
organizada de actividades de aprendizaje, previstas para
el trabajo diario con los nios en determinados perodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades
que deben estar previstas con anticipacin suficiente.
Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qu unidades
se van a desarrollar, qu competencias se estn
ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va a
durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu
materiales van a ser necesarios.
Para su ejecucin se utilizan i) las Unidades Didcticas
que son planificadas para un tiempo de duracin
determinado y ii) los momentos o actividades diarias.
157
INICIAL - II CICLO
I
5.3. Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo,
es un proceso permanente que est ligado a la
accin educativa y permite conocer el proceso de
aprendizaje de los nios para tomar decisiones
acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de
su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y actitudes del
ciclo.
La evaluacin permite, por un lado, conocer los
aprendizajes previos de los nios y facilitar los
procesos de aprendizaje mediante la aplicacin
de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por
otro lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fin de obtener informacin
relacionada con el medio en que se desenvuelve el
nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye
directamente en la accin educativa, en el
desarrollo y los comportamientos que manifiesta el
educando. Para recoger esta informacin se puede
emplear: la ficha de matrcula, la entrevista a la
familia y la ficha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de

iniciar la accin formal de enseanza
aprendizaje. Permite al docente conocer
expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que
tienen los nios; estos aspectos son
necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje y adecuar las estrategias
metodolgicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el dilogo,
preguntas, observacin y otros recursos
que el docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante

todo el proceso de enseanza
aprendizaje.
de sus hijos y con orientaciones claras les per-
Proporciona al docente, informacin referencial que se va anotando en el registro

auxiliar y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificul-
tades, los diferentes ritmos de aprendizaje

de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los
desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro
de evaluacin auxiliar podr ser registrada
en instrumentos tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para luego
sistematizarlas.
Evaluacin final: Se realiza al final de

cada perodo de enseanza - aprendizaje
(puede ser bimestral o trimestral). Nos
permite evaluar el logro de determinadas
capacidades y actitudes. Constituye la
sntesis de la evaluacin del proceso,
porque refleja la situacin final de ste.
La evaluacin al trmino de cada perodo
es consignada en el registro oficial, y
para alcanzarla a los padres de familia se
utiliza el Informe de mis Progresos del
nio.
Escala de calificacin:
La escala de calificacin en Educacin Inicial es
literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro
previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos
acompandolos en casa. El Informe de mis
Progresos es un instrumento que va a permitir
a los padres conocer el proceso de aprendizaje
158
ORIENTACIONES
mitir apoyarlos. Por eso es importante que los docentes

conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de
familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo,
para acompaarlos y comprometerlos con su educacin.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las
evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en
que se realicen:
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada
con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de
evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos
por los estudiantes en cada una de las reas consideradas
en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de
cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo
perodo (bimestre o trimestre).
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
Es un documento emitido por el Ministerio de Educacin,
sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el
perodo planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el
ao escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso
frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso
de la evaluacin mediante la formulacin de indicadores y
sirve de insumo para el Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los padres de
familia sobre los logros obtenidos durante el perodo
programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro,
luego de determinar criterios e indicadores asociados a las
capacidades, conocimientos y actitudes. La informacin
deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la
familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a
superar las dificultades y fortalecer sus logros.
El Certificado de Estudios es un documento oficial que es

emitido por la institucin educativa o programa, en el que
se consigna que el nio ha asistido al nivel y ao
correspondiente.
PARTE
I
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIN PRIMARIA
1.
CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
2.
PROGRAMA CURRICULAR
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.2 rea: Matemtica
- Fundamentacin
- Fundamentacin
- Fundamentacin
2.5 rea: Arte
- Fundamentacin
2.6 rea: Educacin Religiosa
- Fundamentacin
2.7 rea: Educacin Fsica
- Fundamentacin
3.
ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
3.2 Programacin Curricular
3.3 Evaluacin
160
EDUCACIN PRIMARIA
CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN

PRIMARIA
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un

cmulo de aprendizajes, que lograron en aos anteriores
como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su
entorno, de su interaccin con pares, con adultos, en su
vida familiar y en su comunidad.
Estas vivencias son nicas y particulares para cada nio.
Las diferencias que se presentan obedecen a las
particularidades lingsticas, sociales, culturales y
productivas, as como a las de su propio desarrollo. Los
docentes requieren conocerlas, a fin de que el
acompaamiento en el proceso enseanza y aprendizaje,
se exprese en mejores resultados. En algunos casos un
porcentaje ha accedido a la Educacin Inicial lo que les
ha brindado otras condiciones y oportunidades concretas
para desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos.
Caracterizar en trminos de desarrollo evolutivo a los
estudiantes de este nivel, al igual que en otros, implica
necesariamente
plantear
aspectos
comunes
en
determinados tramos de su vida, sin dejar de considerar
aspectos diferenciados propios de cada persona, como
seres nicos. Tambin debemos tener presente que los
estudiantes pertenecen a realidades diferentes, con
culturas que encierran riquezas dada la diversidad de
nuestro pas en trminos de lenguas, costumbres,
contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un
intercambio cada vez ms acelerado en diferentes reas
como la social, econmico-productiva, tecnolgica o
geogrfica (originada entre otros aspectos por la gran
movilidad de las familias).
Todos estos factores marcan el desarrollo en sus diversas
dimensiones, que los docentes deben tener presentes para
integrarlos en sus procesos
161
pedaggicos a fin de brindar una educacin adecuada y

pertinente.
La maduracin del nio, a nivel psicomotor, puede
observarse a medida que avanza su edad: el progreso de
la coordinacin, en especial la coordinacin ojo-mano, el
equilibrio y la resistencia fsica se ponen de manifiesto en
habilidades que realizan de manera cotidiana. Estos
cambios influyen en la capacidad del nio para escribir y
dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y
realizar ciertas tareas familiares como tender la cama,
escoger semillas, apoyar en la crianza de animales
menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos,
trasladarse por el ro en embarcaciones, trepar rboles,
eviscerar los pescados, etc.
El nio coordina y ejercita sistemticamente sus destrezas
motoras, aplicndolas en los deportes, la gimnasia, las
expresiones artsticas y los juegos libres. En este sentido
los nios requieren oportunidades para realizar actividades
fsicas, por ello hay que aprovechar diversas situaciones
para motivarlos de manera que favorezcan el aumento de
su fuerza, flexibilidad y resistencia, as como un mayor
dominio del equilibrio y precisin en sus coordinaciones.
Actividades de juego y deporte que motivan a los nios
son un claro ejemplo de estas situaciones que se pueden
aprovechar en el acto pedaggico: el ftbol, el bsquetbol,
la paca paca, empujar el aro, tiro con hondas, rum rum,
canicas o chuchos, la natacin, trepado de rboles, bolero,
palitroque, vo-ley, yankenp, mundo, saltar la soga, la liga,
volatines, entre otros muchos que en las diferentes
regiones y localidades de nuestro diverso pas se realizan
y se van traspasando de generacin en generacin, y
otros que se van recreando o innovando.
PARTE
I
La prctica de ejercicios permite evidenciar las

grandes potencialidades de los nios, sus proezas atlticas, su puntera, sus capacidades artsticas, sus mltiples inteligencias para hacer de
su desarrollo psicomotor una oportunidad de
vida. Las diferencias en estatura, peso y contextura entre los nios de este rango de edad (6 a
11 aos) pueden ser muy marcadas. Su
crecimiento est influido por factores, tales como,
los antecedentes genticos, la nutricin y las
actividades fsicas que realiza. Por ello,
encontramos nios que a pesar de tener la
misma edad, fsicamente son muy diferentes,
algunos ms altos que otros o ms anchos, lo
cual no imposibilita que participen en las diversas
actividades para su desarrollo.
Al trmino de la primaria, algunos nios comienzan a cambiar fsicamente como producto de la
pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre nios y nias. En las nias, algu-
nas de las caractersticas abarcan el desarrollo

de las mamas y el crecimiento del vello en el pubis y las axilas; mientras que en los nios, estas
caractersticas abarcan el crecimiento del pene
y los testculos, al igual que el crecimiento del
vello en el pubis y las axilas.
A nivel cognitivo, aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, el pensamiento del nio va
pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del
pensamiento concreto. Los cambios en su
pensamiento le permiten autoregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus
propias estrategias y mecanismos que faciliten su
aprendizaje segn su propio ritmo o estilo.
El nio desarrolla paulatinamente el pensamiento
operatorio porque puede realizar transformaciones en su mente. Su conocimiento va ms all de
lo inmediato y transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con estructuras cognitivas
cada vez ms complejas. El desarrollo cognitivo
del nio se hace menos egocntrico, menos centrado y desarrolla la capacidad de ser reversible.
La reversibilidad le permite invertir mentalmente
una accin que antes solo haba llevado a cabo
fsicamente (cuando el nio necesita interactuar
con los objetos fsicos para resolver problemas,
se dice que est en la etapa de las operaciones
concretas).
Las investigaciones coinciden en sealar que la
clasificacin y la seriacin son dos tareas del desarrollo bsico para el andamiaje de los aprendizajes, como la matemtica, el lenguaje, las ciencias naturales, las ciencias sociales, el deporte y
el trabajo; es decir, todos los aprendizajes escolares y de la vida diaria. Adems de conocer la
importancia de los procesos de clasificacin y
seriacin, es muy importante que los docentes
comprendan en qu consisten y cmo evaluar si
estos procesos se estn desarrollando oportunamente.
La capacidad de clasificacin implica agrupar
objetos o acontecimientos conforme a reglas o
criterios estableciendo relaciones entre estos.
Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articulaciones lgico matemticas entre la clasificacin
162
EDUCACIN PRIMARIA
(clases) y la seriacin (relaciones). La clasificacin es

similar al proceso de ordenacin de objetos, por cuanto
requiere una comparacin sistemtica y un contraste de
fenmenos. Difiere del proceso de ordenacin en que a
menudo se debe considerar ms de una caracterstica de
un objeto o acontecimiento.
La secuencia evolutiva de la clasificacin va desde el
agrupamiento de los objetos por color, seguido por la
forma, el tamao y el espesor. Sucede ms en el caso
urbano, a diferencia de lo andino, en la cual la
clasificacin obedece a una secuencia funcional, en la
cual la clasificacin de los animales produce
agrupamientos como los siguientes: animales que sirven
para trabajar, animales que se venden y animales que
se comen. En ambos casos se requiere de invarian-tes
clasificatorios para encontrar las semejanzas y las
diferencias.
El nio en esta etapa es capaz de pensar en dos
o ms variables cuando estudia los objetos y
reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se
vuelve ms sociocntrico, es decir cada vez es ms
consciente de la opinin de otros. Asimismo, los
estudiantes se hacen ms realistas y autocrticos al
evaluar si sus argumentos intelectuales son fuertes
o dbiles. Esto puede dar como resultado
diferencias en el nivel de confianza en s mismo y de
motivacin acadmica. En algunas culturas, no se le
permite al nio opinar, ello explica el por qu en
algunos contextos los nios demoran ms para
desarrollar ciertas capacidades y son temerosos o
cuidadosos de dar su opinin. En otros contextos
influye el temor al castigo como prctica familiar, o
hacer el ridculo frente a los dems.
La capacidad para mantener la atencin es importante
para comprender y favorecer el logro de aprendizajes
tanto en la escuela como en el hogar. Los nios de 6 aos
de edad deben ser capaces de concentrarse en una tarea
durante al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo
aumenta, pero es de suma importancia el apoyo
o las condiciones que la escuela d a los estudiantes, de modo que al encontrarse inmersos en
actividades placenteras, ldicas, de perma-
nente creacin e innovacin, con conocimientos

significativos contextualizados a su realidad y al mundo
que le rodea, le facilitarn incrementar sus perodos de
atencin.
Es importante resaltar que todos los nios interpretan el
mundo externo de acuerdo con lo que ven; por ejemplo,
en trminos de paisaje, nuestros estudiantes ven un
mundo muy diverso, el cual leen e interpretan de manera
diferente, dependiendo de si viven en mbitos con mucha
vegetacin o con muchos edificios y autos, en lugares
desrticos o montaosos, letrados o con mayor acceso a
la tecnologa. En consecuencia, el lenguaje evidenciar el
manejo de cdigos y significados a partir de su propia
abstraccin o simbolizacin de su entorno inmediato y la
forma como su familia o comunidad lo comprenda. El
sistema simblico verbal es el dominante en estas
asimilaciones y acomodaciones frente al mundo externo e
interno.
En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje se va
intensificando. El porcentaje de sustantivos disminuye a
medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; as
mismo aumentan los adverbios y los nexos. En cuanto a la
cantidad de palabras se indica que entre los seis y los doce
aos, el lxico llega a duplicarse, lo que siempre depender
de los estmulos y condiciones que se le brinden a los
nios. Es mayor la comprensin lxica que la fluidez verbal.
Durante los primeros grados los estudiantes adquieren el
lenguaje escrito y la estructura lingstica se va
complejizan-do, adquiriendo mayor capacidad de
matizacin, mayor expresividad, a medida que se
desarrollan la inteligencia y el conocimiento de su cultura,
en su lengua materna
Debemos considerar que la comprensin del lenguaje es
un factor clave muy poderoso para comprenderse a s
mismo y al mundo desde una nueva perspectiva. Es
interesante sealar que las etapas por las que pasa en
este proceso de adquisicin del lenguaje son similares sea
cual fuere la lengua, la localidad o la cultura.
Sabemos que los nios aprenden su lengua en la medida
que estn expuestos a ella, sus capaci-
163
PARTE
I
dades les posibilitan construir en primer lugar su

propio lenguaje y luego a travs del contacto permanente con su familia en el hogar y en la comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos. El aprendizaje de la lengua materna se da a
medida que el nio se va apropiando del mundo
que lo rodea y lo va descubriendo por s mismo.
En contextos monolinges los nios aprenden
solo una lengua, en contextos donde la familia
habla dos lenguas porque el padre maneja una y
la madre otra por ejemplo, o si en los hogares se
habla en una lengua y en la comunidad otra, el
contexto es claramente bilinge. No es as, si por
decisin de la familia en un contexto monolinge
decide que su hijo hable otra lengua como el
caso del ingls en algunas zonas urbanas, que
por necesidad de acceso a la informacin y de
comunicacin con personas que hablan ingls,
los nios inician un aprendizaje ms. Es importante sealar que si el contexto familiar y social es
bilinge el nio tambin lo ser, pues ir creciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas.
Sin embargo, es necesario que el docente haga
un diagnstico psicolingustico para determinar
el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las
instituciones educativas bilinges deben tener
presente la necesidad de establecer estrategias
claras y metodologas para la enseanza en
ambas lenguas, materiales adecuados en
ambas lenguas, y un docente capacitado que
maneje ambas con solvencia, reconociendo que
el nio se mueve en un contexto bilinge, y que
no es ajeno a la segunda lengua.
Los nios conforme crecen son ms analticos y
lgicos en su forma de procesar el vocabulario. El
nio puede deducir los significados de palabras
nuevas que tienen el mismo radical o raz y esta
habilidad ayuda a explicar el rpido crecimiento
del vocabulario. Suelen definir las palabras analizando sus relaciones con otras palabras. En la
gramtica, el progreso es parecido. El conocimiento de la sintaxis contina desarrollndose
durante la primaria. Los nios pueden utilizar cada
vez mejor la gramtica para comprender las
conexiones implcitas entre las palabras. La
comprensin gradual de las relaciones lgicas
ayuda a la comprensin de otras construcciones,
como la utilizacin correcta de los comparativos,
del subjuntivo y de las metforas. Los estudiantes

son ms receptivos a la enseanza, ya no juzgan
la correccin basada solamente en sus propios
esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al
final de la etapa, las reglas gramaticales correctas,
siempre y cuando el docente les de las herramientas necesarias para este desarrollo.
En el aspecto socioemocional desde los primeros grados, la aceptacin de los compaeros se
vuelve cada vez ms importante. En ese sentido,
los comportamientos necesarios para formar
parte de un grupo tienen que negociarse con los
pares para que el nio pueda tener aceptacin y
tolerancia del grupo, sin salirse de los lmites de
un comportamiento aceptable segn los estndares de su propia familia. La amistad a esta
edad tiende a establecerse principalmente con
personas del mismo sexo. De hecho, los nios y
nias de esta edad tienden a calificar como
tontos, feos, extraos, aburridos o diferentes a los miembros del sexo opuesto. Esta
aparente falta de aprecio va desapareciendo de
forma paulatina a medida que se acercan a la
adolescencia.
El nio desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estndares que su medio
social establece para el control de su vida afectiva, autoregula sus sentimientos para lograr un
equilibrio en funcin del contexto de las situaciones, por ello la importancia del clima afectivo y
la seguridad que se le brinde.
Para el nio, es importante aprender a manejar el
fracaso o la frustracin sin disminuir la autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad. La
actitud comprensiva del docente, quien no lo critica o descalifica, inculpndolo, le permite al nio
superar con mayor facilidad sus errores o experiencias de fracaso. Con orientacin, el nio evala la situacin, identifica sus errores, reconoce
sus fortalezas y se propone los cambios necesarios para evitar volver a cometerlos.
El desarrollo del pensamiento lgico se manifiesta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posibilita la coordinacin de puntos de vista entre s,
entre diferentes individuos y entre percepciones
o intuiciones de la misma persona. Conforme va
164
EDUCACIN PRIMARIA
superando su etapa egocntrica, el nio comienza a

expresar sentimientos de solidaridad y de cooperacin con
los dems a travs de los cuales coordinan sus puntos de
vista en un marco de reciprocidad, que permite la aparicin
de nuevos sentimientos morales que favorecen la integracin del yo en trminos de una regulacin ms eficaz de la
vida afectiva. El respeto mutuo que se logra al final de esta
etapa se evidencia en el respeto de las reglas dadas por el
grupo, y al surgimiento del sentimiento de justicia, que
cambia las relaciones interpersonales entre nios.
A medida que el nio muestra una mayor habilidad para
aceptar opiniones ajenas, tambin se hace ms consciente
de las necesidades del que escucha, la informacin que
tiene, sus intereses, etc. Cualquier discusin implica ahora
un intercambio de ideas; observaremos tambin que las
explicaciones que da estn ms a tono con lo que escucha.
En ese sentido, coopera con sus pares y establece
acuerdos mnimos para desarrollar actividades grupales:
discute sobre las tareas colectivas y las situaciones de
juego, sanciones y premios. Acepta que se cambien las
reglas cuando hay aprobacin de la autoridad y
consentimiento de todo el grupo. Muestra una marcada
preferencia por los juegos difciles. Le parece interesante
aprender y participar en nuevos juegos y que estos sean
complejos. Coopera asumiendo sus responsabilidades en
funcin de las necesidades y metas que se ha trazado el
grupo. Siente la necesidad de asumir colectivamente la
responsabilidad de ayudar.
En lo correspondiente al desarrollo moral, el intercambio con
los dems se gua por una moral individualista; es decir, con
fines instrumentales sobre todo en las zonas urbanas. En los
mbitos andinos y amaznicos la visin del mundo es ms
colectiva, esto se expresa a travs de un sentimiento de
respeto o valoracin del s mismo. El nio va formando poco
a poco un juicio sobre s mismo que puede tener grandes
repercusiones en su propio desarrollo ya que se constituye
en un filtro por el cual se percibe la realidad. Asume que tiene
derecho a perseguir sus propios intereses, aun cuando
reconoce que los dems tienen tambin intereses y
derechos. Asume como norma o
criterio del bien, todo aquello que le permita mantener la

aceptacin de las personas, sus afectos y la confianza
depositada en l. Le interesan las consecuencias concretas
con las que se enfrenta el sujeto y no lo que la sociedad
define como recto y bueno. Evala los actos por las
intenciones que los motivaron y las consecuencias que produjeron. Juzga que es malo lo que es injusto.
Usa la mentira como una forma intencional para equilibrar

sus expectativas con las normas establecidas por la
familia, los amigos, la escuela y la sociedad en general y
en ocasiones la usa para probar al otro. Distingue poco a
poco lo que es real de lo fantasioso. Ya en los ltimos
grados, juzga que la verdad es necesaria para mantener
las relaciones de simpata y respeto mutuo con los otros:
no se debe mentir porque se queda mal ante los dems.
Regula sus costumbres por la nocin de lo justo e injusto.

Juzga que en la distribucin de las responsabilidades
debe imponerse un sentido de proporcionalidad, de
igualdad ms flexible y relativa. Considera que debe existir
una relacin entre la violacin de la norma y la sancin
correspondiente. Evala que es ms injusto cuanto ms
desagradable es la sancin, ms an si incluye el castigo
fsico. Juzga que no se debe dejar participar en el juego al
que no respeta las reglas y exige que el trasgresor compense la mala accin: si destruy algo, que lo reponga.
Conocer a los nios implica tambin tener presente varios

factores que pueden marcar la diferencia entre un
estudiante y sus compaeros de aula. Es preciso tener
informacin para evitar calificaciones como comnmente se
hace en este tramo de edad, cuando un nio no logra algunos aprendizajes en el momento esperado, o no sigue
indicaciones, o tiene sus propios puntos de vista y los
manifiesta. Todo lo cual para el docente ms que una
potencialidad, es considerado como un obstculo.
Calificaciones comunes como es un nio con problemas
de aprendizaje, es hiperactivo, tiene dficit de atencin y
concentracin, es limtrofe, tiene problemas de conducta,
es un nio problema, entre otros.
165
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA
Factores que influyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante:

1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo influye en el normal desarrollo biolgico, fisiolgico, psicolgico y socio-relacional del nio. La higiene personal, la alimentacin balanceada,
el ejercicio fsico, entre otros, son prcticas saludables que influyen en los aprendizajes.
2. Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del nio
juegan un papel decisivo en cmo ste aprende a relacionarse o iniciar su proceso
de autonoma, por lo que el cdigo lingstico, el rol educador de la familia y las
relaciones y clima afectivo son fundamentales.
3. Econmicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las
necesidades bsicas y, por tanto, la mayor preocupacin familiar es la subsistencia, o
por el contrario cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto
descuida la necesaria atencin al ncleo familiar, sus interacciones y relaciones.
4. Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las caractersticas culturales del contexto,
la cosmovisin del mundo, el conocimiento y la prctica de la lengua materna y de una
segunda lengua, las prcticas de crianza, las relaciones con el entorno, su participacin
en los procesos econmico productivos de la familia, constituyen una fuente muy rica
para conocer mejor al nio y a la cultura a la que pertenece.
166
Comunicacin
PROGRAMA CURRICULAR

Fundamentacin
El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal

desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente
de la lengua para expresarse, comprender, procesar y
producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades
comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros
lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual,
corporal, grfico-plstico, sonoro, entre otros), as como el
manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin
brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin
asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a
consensos, condiciones indispensables para una convivencia
armnica y democrtica. Desde una perspectiva emocional,
sta nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos.
Desde el punto de vista cognitivo, la competencia
comunicativa es fundamental para el desarrollo de
aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es un
instrumento de desarrollo personal y medio principal para
desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos
aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la
lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la
identidad y la comunicacin con el mundo interior y el exterior.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseanza de la lengua.
temticas significativas e interlocutores autnticos. Se

enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo,
pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con
nfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la

lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de
comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de
textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario
trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer
alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual,
debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto.
En el nivel de Educacin Primaria se busca el despliegue de las
capacidades comunicativas considerando diversos tipos de
textos, en variadas situaciones de comunicacin, con distintos
interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos
de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de

Comunicacin se desarrolla considerando los siguientes
criterios:
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera

la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse, es
decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo
uso de
167
nfasis en las habilidades lingsticas.

Consideracin especial para el lenguaje oral y sus
variantes (para el caso de estudiantes con
capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en el
aprendizaje del cdigo y de sus normas.
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA
Observacin y prctica de la dimensin

social y cultural de la lengua.
Valoracin de la importancia de la
diversidad lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para
el aprendizaje, como elementos siempre
presentes en la vida cotidiana.
La metodologa utilizada desde el rea deber

orientarse a desarrollar en cada estudiante del
nivel, tanto las capacidades comunicativas como
las metacognitivas o reflexin sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le
permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales, como elementos bsicos en la construccin de su identidad personal y
comunitaria.
El rea tiene tres organizadores:
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Desde el rea de Comunicacin se debe promover
el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar)
con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y
no verbales del lenguaje. Comunicarse implica,
adems de hablar, el saber escuchar (comprender)
el mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participacin. Estas
son capacidades fundamentales para el desarrollo
del dilogo y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate.
El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a
partir de sus experiencias previas como lector y de
su relacin con el contexto, utilizando en forma
consciente diversas estrategias durante el proceso

de lectura. La comprensin de textos requiere
abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de
lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y
silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto.
Produccin de textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicacin, que respondan
a la necesidad de comunicar ideas, opiniones,
sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas,
entre otros. Esta capacidad involucra la
interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas
de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la
debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografa y gramtica
funcionales. En este proceso es clave la escritura
creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable
y respetuoso de su proceso creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta que en Primaria, los nios concluirn la iniciacin del proceso de la
lectura y escritura que se comenz en Inicial como
pre-lectura y pre-escritura, as como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicacin oral, expresin artstica y comunicacin no
verbal. Estas formas de comunicacin seguirn siendo prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continan
desarrollando y fortaleciendo las capacidades de
expresin y produccin oral y escrita para que,
posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen,
consoliden y amplen, potenciando la creatividad y
el sentido crtico con el tratamiento ms profundo
de la lengua y la literatura.
168
Comunicacin

CICLO III
CICLO IV
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
Expresa sus COMPRENSIN

DE TEXTOS
necesidades,
intereses, sentimientos y
experiencias, y
escucha con
respeto cuando
interacta con
otros, mostrando
comprensin de
mensajes
sencillos en su
lengua originaria
y en castellano.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Expresa con fluidez
sus ideas,
necesidades,
sentimientos y
experiencias y
escucha en forma
activa e intercambia
mensajes con sus
interlocutores en
diversas situaciones
comunicativas.
169
CICLO V
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es
receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atencin y espritu crtico a los mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas en las que participa.
Comprende textos
narrativos y descriptivos
de estructura sencilla, a
partir de sus experiencias
previas, los reconoce
como fuente de disfrute y
conocimiento de su
entorno inmediato.
Produce textos cortos de

tipo narrativo y
descriptivo a travs de
los cuales comunica sus
experiencias, intereses,
deseos y necesidades
utilizando los elementos
lingsticos adecuados y
expresa satisfaccin, con
lo que escribe.
Comprende textos informativos, instructivos,

poticos y dramticos.
describiendo los aspectos
elementales de la lengua
y los procesos que realiza
como lector, valorando la
informacin como fuente
de saber.
Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos a travs de los cuales expresa sus ideas,
intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que
favorecen la coherencia de los textos.
Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los
procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.
Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos.
PARTE
I
PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
Escucha y comprende mensajes sencillos.
Se expresa con pronunciacin,

entonacin y gestos adecuados de
acuerdo con las situaciones.
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.

Describe personas, animales y lugares que
conoce, con claridad y usando nuevo
vocabulario.
Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.

Formula y responde preguntas sencillas y
comenta en torno a informacin bsica de
s mismo.
ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc.
Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfaccin.
Demuestra respeto frente a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un dilogo abierto y respetuoso.
ACTITUDES
Reconoce a partir de indicios la intencin

Identifica la relacin entre grafas y foneMuestra
una
actitud
crtica
frente
a
los
diversos
textos
lee. letras, frases, palabras o exdel texto que se le presenta: entretenimienmasque
al leer
to, informacin.
presiones de uso cotidiano: sonido inicial
Elige
libremente textos de su inters y disfruta de leerlos.
y final.
Infiere el con
significado
y lae funcin
lasdems.
Escucha
atencin
inters de
a los
palabras y frases a partir de las relaciones
Opina sobre el texto teniendo en cuenta
que establece entre ellas.
sus experiencias previas sobre la forma, el
contenido y el propsito del texto que lee.
Formula y comprueba la hiptesis sobre
el contenido de un texto corto.
Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo.
Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.).
170
Comunicacin
PRIMER GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quin, qu y para qu
escribe.
Expresa con claridad las ideas en el texto
que escribe, siguiendo una secuencia.
Escribe con facilidad, segn su nivel de
escritura: nombres, cuentos, rimas y textos
cortos; para describir caractersticas de
personas, animales y objetos a partir de
situaciones de su vida cotidiana.
Escribe sus textos utilizando conectores

cronolgicos que apoyen la secuencia
lgica de los mismos: ahora, despus,
finalmente.
Revisa y corrige con ayuda sus escritos
para mejorar el sentido y forma (normas de
gramtica y ortografa) del texto, comunicando su parecer sobre lo que escribi y
cmo lo hizo.
Hace uso de maysculas en las oraciones
al iniciar y del punto final al terminar.
ACTITUDES
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Demuestra seguridad y confianza al escribir.
Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Se alegra con sus logros en la escritura autnoma.
171
PARTE
I
SEGUNDO
GRADO
Argumenta sus ideas con opiniones sobre
las experiencias, intereses e inquietudes
que tiene.
Narra cuentos, fbulas e historias utilizando

expresiones y oraciones sencillas.
Incorpora en sus descripciones las caractersticas de personas, animales, lugares y
objetos de su entorno, con orden, utilizando
expresiones claras.
Se expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos sobre temas de su inters

o actividades cotidianas.
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto

que lee.
ACTITUDES
Respeta a los dems; solicita y espera su turno para hablar.
Muestra seguridad y confianza en s mismo al comunicarse.
Es tolerante a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un dilogo abierto y respetuoso.
Responde con cortesa en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
ACTITUDES
Selecciona
textocrtica
a leer
segn
Leeque
en forma oral o silenciosa textos de su
Muestra
una el
actitud
frente
a lossus
diversos textos
intereses.
inters,
infiriendo significados, distinguienlee. Se interesa por leer diversos formatos de texto.
do
elementos
formales e identificando la
Muestra
agrado, inters
y autonoma
Formula hiptesis
de lectura
a partir del cuando lee. Lee con
secuencia y contenido.
satisfaccin
textos
de su
preferencia.
ttulo, resumen
y figuras
y las
comprueba
Lee textos descriptivos y narrativos
releyendo el texto.
identificando las ideas principales
Infiere el significado y la funcin de las palabras en oraciones a partir de las relaciones
Lee textos en diferentes formatos:
que establece entre ellas.
cuadros, recetas, afiches, artculos, etc.; e
identifica las ideas principales.
Opina, teniendo en cuenta sus experiencias
previas, sobre la forma y el contenido de un
texto ledo, explicando con sus propias
palabras sobre el mismo.
172
Comunicacin
SEGUNDO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propsito y mensaje; as como
identificando los pasos necesarios para la
construccin de un texto.
Revisa y corrige sus escritos para mejorar

el sentido y forma del texto producido; usa
el punto y las maysculas, no solo al iniciar
una oracin sino al usar nombres propios.
Escribe y lee para corregir y mejorar el

sentido de lo que quiere comunicar.
Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes; cambiando el escenario,

las acciones y el final de los mismos.
Escribe textos narrativos y descriptivos sobre

situaciones cotidianas, empleando
conectores lgicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: tambin,
adems.
ACTITUDES
Demuestra su inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios.
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
Comparte con seguridad y confianza los textos que produce.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
173
PARTE
I
PRIMARIA - IV
CICLO
TERCER
GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende el tema a partir de los dilogos y

explicaciones de programas de televisin,
radio u otras situaciones comunicativas a los
que tiene acceso.
Textos instructivos. Reglas de juego y

consignas.
Describe y narra oralmente, temas cercanos

a sus experiencias, necesidades e intereses.
Narraciones: fantsticas (cuentos de hadas,

de magia, de humor, entre otros); literarias
(trabalenguas, rimas y poemas).
Se expresa con pronunciacin y entonacin

adecuadas, al recitar trabalenguas,
rimas, poemas, entre otros.
Explica y fundamenta sus opiniones sobre
asuntos propuestos o vivenciados dentro y
fuera de la escuela.
La descripcin: caractersticas fsicas

de personas y lugares.
La conversacin: inicio, desarrollo y cierre.

La pronunciacin y la entonacin.
Trabalenguas, rimas, poesas.
Situaciones comunicativas: programas de televisin, radio, conversaciones, exposiciones,
programas de radio y televisin.
Dialoga espontneamente sobre temas

de su inters.
ACTITUDES
Participa en dilogos y conversaciones, demostrando inte
Demuestra una actitud crtica frente a las situaciones com

Participa en dilogos con espontaneidad y respeto.
Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
Demuestra inters por participar en dilogos sobre progr
174
Comunicacin
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Comprende textos narrativos, descriptivos,

informativos e instructivos: seala el propsito
de la lectura, formula y contrasta hiptesis.
Infiere el significado de palabras nuevas,
teniendo en cuenta sus experiencias previas
o buscando en el diccionario, los temas de
su entorno o imaginarios.
Reconoce las acciones que realiza para
la comprensin del texto ledo.
Lee oralmente en forma fluida, textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.
Lee, en forma autnoma, textos de su inters en horarios preestablecidos, tanto en el
aula como en el hogar.
Opina, a partir de sus experiencias previas,
sobre la forma y el contenido de textos que
lee, relacionndolos con situaciones reales y
cotidianas.
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reflexiva con relacin a los textos que lee.
Se muestra interesado y sensible frente a los textos poticos y dramticos que lee.
Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autnoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
175
CONOCIMIENTOS
Los propsitos de lectura: entretener,

informar, entre otros.
Tipos de textos: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos. Comparaciones de
textos segn estructura y funcin.
Tcnicas sencillas de prediccin, anticipacin e inferencia.
Textos cortos: noticias, artculos informativos
sencillos, menes, ndices, recibos de compra
y venta, entre otros.
Formas de lectura: oral y silenciosa.
La lectura por placer: pautas para organizar
la prctica lectora en casa.
El diccionario: significado de palabras
por el contexto. Familia de palabras.
Forma del texto: extensin, tipo de letra,
organizacin de prrafos, versos, ilustraciones, entre otros.
Contenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios.
Esquemas sencillos para organizar la
informacin.
PARTE
I
PRIMARIA - IV
CICLO
TERCER
GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Elabora un plan de escritura eligiendo el

formato del texto.
Tipos de textos: informativos e instructivos.
Identifica los procesos que le permiten construir el texto.

Escribe textos informativos e instructivos de
vocabulario sencillo en situaciones comunicativas personales, familiares, de la vida
escolar y comunitaria.
Utiliza palabras con distintas funciones, para
dar coherencia y cohesin al texto.
Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las sugerencias de otros.
Escribe libremente textos originales haciendo uso de su creatividad.
Etapas de la produccin de textos: planificacin, escritura o textualizacin, revisin

y reescritura o edicin.
Gramtica y ortografa: sustantivos, adjetivos y verbos; pronombres personales y
posesivos, concordancia entre gnero y
nmero; punto seguido y coma enumerativa; signos de interrogacin y admiracin;
maysculas, al inicio de un texto, un prrafo,
una oracin y en nombres propios; tildacin
de palabras de uso cotidiano.
Conectores cronolgicos (luego, despus,
ahora, ms tarde y finalmente) y conectores
lgicos (porque, tambin, adems, y entonces).
Estrategias para la elaboracin de planes o
esquemas de escritura. Etapas del proceso
de produccin.
Estructura y secuencia lgica de textos
narrativos, descriptivos, informativos o
instructivos.
Vocabulario: palabras que expresan accin,
sirven para nombrar, caracterizar, modificar,
complementar, conectar, relacionar.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa, inters y creatividad al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a travs de las
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social de los mismos.
Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos.
176
Comunicacin
CUARTO
GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Relaciona el contenido de los discursos,

conferencias, pelculas, videos, programas
radiales, entre otros, con vivencias propias o
cercanas.
Expone con claridad sobre temas de inters,
propuestos por otros o a partir de situaciones
comunicativas vividas.
adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas,
entre otros de la misma complejidad.
Situaciones comunicativas: discursos, conferencias sencillas, pelculas de cine, video y

documentales.
La exposicin y sus recursos. Secuencia
lgica de las ideas.
El debate: caractersticas bsicas. Pautas
para la improvisacin.
La declamacin. Tcnicas de entonacin y
pronunciacin. La postura corporal.
La conversacin: temas de inters y pautas
para conversar y opinar.
Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en debates sobre situaciones

vividas dentro y fuera del aula o escuela.
Convenciones de participacin en la comunicacin grupal: respetar el turno, pedir la

palabra.
Expone y escucha ideas sobre situaciones

cotidianas y de inters.
La opinin personal. Los argumentos.
ACTITUDES
Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en s mismo.
Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantsticas, cuentos de hadas, misterio, humor, entre otros.
Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisacin.
Demuestra inters por participar en dilogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos.
Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas.
Participa en conversaciones, dilogos y exposiciones sobre temas de su inters y entorno.
177
PARTE
I
PRIMARIA - IV
CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende textos poticos y dramticos

distinguiendo las ideas principales; consulta
otras fuentes de informacin para ampliar y
contrastar su interpretacin.
Textos narrativos, descriptivos, instructivos,

poticos y dramticos. Diferencias.
Reflexiona sobre los procesos o acciones

que realiza para la comprensin de distintos
tipos de textos.
La palabra, la oracin y el prrafo.
Reconoce en situaciones de lectura de

textos completos: la estructura y forma de
palabras, oraciones, prrafos y el valor
gramatical significativo y expresivo de los
signos de puntuacin.
Palabras poco comunes, el doble sentido.

Significado a partir del contexto.
Las ideas principales de un texto. Estrategias para su identificacin.
El resumen. Pautas para su elaboracin.
El diccionario y otras fuentes de informacin.

Pautas para hacer consultas.
La lectura oral: entonacin.
Lee oralmente en forma fluida diversos

tipos de textos, acomodando su lectura a
la estructura del texto.
Lectura por placer, de estudio e investigacin. Estrategias.

Textos: cuentos fantsticos,
cartas, entre otros.
Lee, en forma autnoma, textos que selecciona, motivado por su inters, en horarios
que negocia y establece dentro del aula y
fuera de ella.
poemas,
El subrayado y los esquemas sencillos.
Opina sobre el tema tratado y las ideas ms

importantes del texto ledo, asocindolo con
situaciones reales y cotidianas.
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reflexiva
con relacin a los textos que lee.
Participa activamente en actividades
de reflexin sobre el proceso de
comprensin de los diversos textos
que lee.
Muestra inters por
dar opiniones
fundamentadas sobre
el texto ledo. Se
interesa por organizar
un horario destinado
para la lectura
autnoma. Disfruta con
178
la lectura de diversos
tipos de textos.
Comunicacin
CUARTO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Elabora un plan de escritura, considerando
las caractersticas del lector.
Escribe con estilo propio lo planificado, en
relacin con su propsito comunicativo y las
caractersticas del interlocutor.
Reflexiona sobre el proceso de produccin
realizado para escribir su texto.
Escribe textos informativos, instructivos,
poticos y dramticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida
personal, familiar y comunitaria.
Escribe textos, en situaciones de comunicacin real, empleando diversos tipos de
palabras, enlaces y conectores en oraciones
y prrafos.
Revisa, corrige y edita sus producciones,
considerando la autoevaluacin y la
evaluacin de otros.
Escribe textos originales, considerando
su contexto y su imaginario.
CONOCIMIENTOS
Tipos de textos: informativos, instructivos,

poticos y dramticos.
Planes o esquemas de escritura segn
las caractersticas del lector.
Gramtica y ortografa: pronombres relativos
y artculos; concordancia de gnero, nmero
y persona; uso de enlaces (y, entonces,
tambin); valor gramatical, significativo y expresivo de los signos de puntuacin: punto
seguido, punto aparte, la coma enumerativa
para ordenar palabras que guardan relacin
entre s, acentuacin general.
Conectores cronolgicos: antes, ahora,
inmediatamente y finalmente.
Conectores lgicos: pero, entonces,
entre otros.
Vocabulario de uso comn y tcnico,
segn la edad del estudiante.
Pautas para el uso de recursos grficoplsticos y otras formas de expresin.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa e inters al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a travs de las producciones
de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social. Valora el
esfuerzo realizado al producir su texto.
Demuestra orden y rigurosidad en la revisin de sus producciones.
Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, fantasas
e inquietudes.
179
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende las ideas principales de diversos

textos orales, referidos a temas familiares y
cercanos a sus vivencias.
Expone un tema relacionado a sus vivencias, respetando la estructura formal, las
caractersticas del auditorio y utilizando
recursos visuales.
El discurso oral: pautas para otorgar coherencia a las ideas.

Poemas extensos: himnos, sonetos y otros.
Las ideas principales. Estrategias para su
identificacin.

adecuadas, cuando recita poemas extensos.
Fundamenta un punto de vista, desarrollando ideas y presentando conclusiones.
Debate sobre temas familiares, del aula y
la comunidad, usando el lenguaje con
flexibilidad y eficacia.
La exposicin formal: el auditorio y los recursos visuales.

La actitud del hablante y del oyente en un
dilogo o debate: mantener el hilo de la conversacin, pedir la palabra, evitar interrumpir.
Los debates: temas relacionados con el
aula, la familia, la localidad y el pas.
Pautas para exponer y fundamentar ideas y
conclusiones.
Cualidades de la voz: entonacin y pronunciacin.
ACTITUDES
Demuestra seguridad y confianza al manifestar
su punto de vista con respecto a un determinado tema.
Respeta las opiniones de los dems aunque
sean diferentes a las suyas.
Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates.
Muestra respeto e inters, cuando participa en
dilogos, exposiciones o debates evitando
interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo
el hilo de la conversacin.
180
Comunicacin
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Tipos de Identifica
textos segn
estructura
funcin. releel propsito,
la yinformacin
Estrategias
para
la
identificacin
de
vante y las ideas principales al leer textos
ideas principales.
continuos y discontinuos sobre temas de su
inters,
utilizando
organizadores
grficos y
La lectura
por placer,
de estudio
e
tcnicas.
investigacin.
Expresaylasecundarias.
comprensinEstrategias
de lo ledo a travs
Ideas principales
de imgenes visuales.
para su identificacin.
Reflexiona
sobre las
estrategias
Estrategias
de comprensin
lectora:
Lectura de comprensin
lectora que
para leer
parafraseada,
la formulacin
de utiliza,
preguntas,
tipos
de textos.
los textosdiversos
cloze para
completar,
la construccin de imgenes visuales.
Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortogrficos
los textos que lee.
Los organizadores
grficos.de
Tcnicas
para su elaboracin.
Lee y comprende de manera oral o silenciosa diversos
textos, adaptando
su lectura a la
El subrayado,
las anotaciones
y el resumen.
estructura del texto.
La lectura autnoma: organizacin del
textos voluntariamente
tiempo y Lee
del espacio
de lectura. organizando su
tiempo y ambiente de lectura.
Textos discontinuos: historietas, chistes,
lbumes,Opina
avisos
y material publicitario,
fundamentando
su punto de vista
cuadros estadsticos,
entre otros.el tema tratado y la
sobre ideas importantes,
relacin del texto con otros textos ledos.
ACTITUDES
Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de comprensin lectora al realizar sus tareas, trabajos
escolares y en su vida diaria.
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de
lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
Demuestra inters, placer y agrado por leer historietas, afiches y otros textos discontinuos como parte de su
vida cotidiana.
Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreacin, investigacin y de estudio, en su horario de
lectura personal.
181
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
QUINTO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Escribe textos segn sus intereses y
necesidades de comunicacin de acuerdo
con el plan de escritura.
Revisa y corrige con autonoma y seguridad,
escritos y producciones, con la finalidad de
reescribirlos y publicarlos, teniendo en
cuenta las normas aprendidas.
Los textos discontinuos: historietas, afiches,

grficos, entre otros.
Los planes de escritura: propsito comunicativo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar.
Organizadores grficos: pautas para su elaboracin.
Gramtica y ortografa: las preposiciones; uso
de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y
coma); diptongos y hiatos; tildacin de palabras.
Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.

Escribe textos discontinuos, sobre temas
relacionados con sus intereses y necesidades.
Vocabulario: sinnimos y antnimos.
Escribe textos de manera organizada y emplea, segn corresponda, lenguaje formal e

informal.
Escribe textos originales, haciendo uso de
tcnicas de creacin literaria tales como la
comparacin y la exageracin.
Pautas para la revisin y correccin de textos.

El lenguaje formal e informal.
Tcnicas de creacin literaria: comparacin y
exageracin.
ACTITUDES
Se muestra motivado por producir textos
referidos a su realidad local, regional y
nacional.
Se muestra sensible y respetuoso frente
a los diversos temas planteados en los
textos que lee.
Se muestra interesado en compartir sus
textos con sus pares.
Se muestra interesado en mejorar la
ortografa y gramtica en sus textos.
182
Comunicacin
SEXTO
GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende las ideas principales de diversos

textos orales, referidos a temas cientficos,
histricos y de actualidad.
Expone sobre temas de estudio e investigacin respetando la estructura formal,
las caractersticas del auditorio y utilizando
recursos audiovisuales.
Textos orales variados sobre temas cientficos, histricos y de actualidad.

Expresiones coloquiales segn el contexto.
La exposicin: coherencia entre el tema y las
ideas. Secuencia lgica.

adecuadas, cuando recita textos dramticos,
expone o debate.
Argumenta con claridad y fluidez teniendo en
cuenta el tema, el discurso y el contexto.
Dialoga utilizando expresiones formales y coloquiales, cuando participa en conversatorios
y debates sobre temas locales y nacionales.
Las cualidades de la expresin oral: fluidez,

claridad, coherencia, precisin y entonacin.
La conversacin y el debate. Caractersticas.
Los recursos audiovisuales como apoyo a la
expresin oral.
Dilogos clebres, monlogos, entre otros.
Convenciones de participacin en la comunicacin grupal: intervenir oportunamente,
ceder la palabra.
Mensajes implcitos, el sentido figurado, la
irona y el chiste.
ACTITUDES
Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad.
Manifiesta seguridad e inters cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
Muestra respeto y atencin cuando participa con respeto en dilogos, exposiciones,
conversato-rios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el
hilo de la conversacin.
183
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Comprende textos sobre temas de la realidad, actualidad y de investigacin sencillos.
Relaciona el contenido de los textos que
lee con su experiencia personal y otras
realidades.
Reflexiona sobre las tcnicas de comprensin lectora que utiliza para leer diversos
tipos de textos.
Reconoce, en situaciones de lectura de textos completos: las normas de ortografa, las
estructuras gramaticales y el vocabulario,
como aspectos que aportan a la coherencia
y cohesin del texto.
Lee textos que selecciona voluntariamente,
segn sus propsitos de lectura.
Expresa su apreciacin personal sobre los
textos que lee, presentando argumentos
claros.
CONOCIMIENTOS
Tipos de textos: entrevistas, artculos de revistas cientficas, recetas mdicas, informes,

entre otros.
El proceso lector y niveles de comprensin
lectora. Estrategias de comprensin lectora.
Las estructuras lineales y no lineales
de textos narrativos.
Los rasgos principales del texto: coherencia
y cohesin.
Pautas para la formulacin de preguntas,
hiptesis, opiniones sobre textos.
Los organizadores grficos: esquemas,
cuadros comparativos, mapas y grficos.
Las anotaciones y resmenes.
Lectura parafraseada. Textos cloze:
para completar.
Vocabulario y estructuras gramaticales.
El lenguaje de la imagen: formas, colores,
distancias.
Textos literarios y no literarios.
ACTITUDES
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigacin o por placer de textos de
acuerdo con sus intereses y necesidades.
Demuestra inters por leer reportajes cientficos, histricos y de actualidad.
Reconoce la importancia de las normas de ortografa, las estructuras gramaticales y el vocabulario, como
aspectos que aportan a la coherencia y cohesin del texto.
184
Comunicacin
SEXTO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
185
Produce textos sobre temas de estudio e

investigacin sencillos a partir de un plan
de escritura previo.
Revisa sus escritos y los de sus compaeros, proponiendo correcciones y reescribiendo su texto con estilo propio, para
publicarlo de manera individual o colectiva.
Evala y comunica el proceso que ha
seguido para la produccin de textos.
Escribe textos discontinuos, tales como
cuadros, tablas y organizadores grficos,
sobre temas de estudio o investigacin.
Escribe textos estableciendo relacin entre
las ideas, de acuerdo con una secuencia
lgica y temporal.
Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortogrficas.
Escribe con originalidad diferentes tipos
de textos en los que pone de manifiesto
su identidad local y nacional.
Textos continuos y discontinuos: cuadros,

tablas, organizadores grficos.
Los planes de escritura: propsito comunicativo, destinatarios, mensaje, formato a
utilizar y elementos paratextuales.
Pautas para la revisin de borradores de
escritura: secuencia lgica y temporal.
Gramtica y ortografa: adverbios, pronombres, preposiciones y conjunciones; concordancia de gnero, nmero y persona en
oraciones simples y compuestas; puntuacin
general; tildacin de palabras; problemas
frecuentes en el uso de las letras.
Los textos narrativos: los tiempos verbales
para expresar acciones.
Vocabulario de uso segn la edad y
vocabulario tcnico.
El taller literario: cuentos, poesas y relatos.
ACTITUDES
Muestra motivacin por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisin y correccin de su propio texto y
el de sus pares.
Muestra buena disposicin y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA
2.2 rea: Matemtica

Fundamentacin
Nios, jvenes y adultos nos encontramos inmersos en
una realidad de permanente cambio como resultado de la
globalizacin y de los crecientes avances de las ciencias,
las tecnologas y las comunicaciones. Estar preparados
para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que
todas las personas, desde pequeas, desarrollen
capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de
manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular.
En este contexto, el desarrollo del pensamiento
matemtico y el razonamiento lgico adquieren
significativa importancia en la educacin bsica,
permitiendo al estudiante estar en capacidad de
responder a los desafos que se le presentan, planteando
y resolviendo con actitud analtica los problemas de su
realidad.
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se
va estructurando desde los primeros aos de vida en
forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones
cotidianas. Los nios observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos cuando realizan actividades
concretas de diferentes maneras: utilizando materiales,
participando en juegos didcticos y en actividades
productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros.
festarlas utilizando smbolos. De esta manera el

estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y
razonamiento lgico, pasando progresivamente de las
operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin.
Ser competente matemticamente supone tener

habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y
aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde
su enfoque cognitivo, la matemtica permite al estudiante
construir un razonamiento ordenado y sistemtico. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y
recursos para abordar problemas, explicar los procesos
seguidos y comunicar los resultados obtenidos.
Las capacidades al interior de cada rea se presentan
ordenadas de manera articulada y secuencial desde el
nivel de Educacin Inicial hasta el ltimo grado de
Educacin Secundaria.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades

explicitadas para cada grado involucran los procesos
transversales de Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas,
siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan
las competencias del rea en los tres niveles.
Estas interacciones le permiten plantear hiptesis,

encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer
generalizaciones, representar y evocar aspectos
diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y mani-
186
El proceso de Razonamiento y demostracin implica

desarrollar ideas, explorar fenmenos, justifi car
resultados,
formular
y
analizar
conjeturas
matemticas, expresar conclusiones e
Matemtica
interrelaciones entre variables de los componentes del

rea y en diferentes contextos.
El proceso de Comunicacin matemtica implica

organizar y consolidar el pensamiento matemtico
para interpretar, representar (diagramas, grficas y
expresiones simblicas) y expresar con coherencia y
claridad las relaciones entre conceptos y variables
matemticas; comunicar argumentos y conocimientos
adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos
matemticos y aplicar la matemtica a situaciones
problemticas reales.
El proceso de Resolucin de problemas implica que
el estudiante manipule los objetos matemticos,
active su propia capacidad mental, ejercite su
creatividad, reflexione y mejore su proceso de
pensamiento al aplicar y adaptar
diversas estrategias matemticas en diferentes contextos.

La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el
carcter integrador de este proceso, posibilita la
interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando
al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la
conexin de las ideas matemticas con intereses y
experiencias del estudiante.
El desarrollo de estos procesos exige que los docentes

planteen situaciones que constituyan desafos para cada
estudiante, promovindolos a observar, organizar datos,
analizar, formular hiptesis, reflexionar, experimentar
empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las
estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir,
valorar tanto los procesos matemticos como los
resultados obtenidos.
187
PARTE
I
Para fines curriculares, el rea de Matemtica

se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y operaciones.

Geometra y medicin.
Estadstica.
Nmero, relaciones y operaciones

Est referido al conocimiento de los nmeros, el
sistema de numeracin y el sentido numrico, lo
que implica la habilidad para descomponer
nmeros naturales, utilizar ciertas formas de
representacin y comprender los significados de
las operaciones, algoritmos y estimaciones.
Tambin implica establecer relaciones entre los
nmeros y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar regularidades.
La comprensin de las propiedades fundamentales de los sistemas numricos y la vinculacin entre stos y las situaciones de la vida real, facilita la
descripcin e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin
de inferencias para llegar a conclusiones.
Geometra y medicin
Se espera que los estudiantes examinen y analicen las formas, caractersticas y relaciones de
EDUCACIN
PRIMARIA
figuras de dos y tres dimensiones; interpreten

las relaciones espaciales mediante sistemas de
coordenadas y otros sistemas de representacin y aplicacin de transformaciones y la simetra en situaciones matemticas; comprendan los atributos mensurables de los objetos,
as como las unidades, sistemas y procesos de
medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiadas para obtener medidas.
Estadstica
Los estudiantes deben comprender elementos
de estadstica para el recojo y organizacin de
datos, y para la representacin e interpretacin
de tablas y grficas estadsticas.
La estadstica posibilita el establecimiento de
conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del rea.
Asimismo, muestra cmo pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y graduar la
mayor o menor probabilidad de ciertos resultados. Los estudiantes deben ser capaces de
tomar decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios, lo cual se articula con Educacin
Secundaria al introducirse elementos bsicos
sobre probabilidad.
Matemtica
CICLO III
NMERO,
RELACIONES Y
GEOMETRA Y
MEDICIN
ESTADSTICA
CICLO IV
Resuelve
problemas
de
situaciones
cotidianas
en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones
de adicin y sustraccin
con nmeros de hasta
tres cifras.
Resuelve
problemas
de contexto
real y contexto matemtico, que
requieren del establecimiento de relaciones
y operaciones con nmeros naturales y fracciones, e interpreta los
resultados obtenidos,
mostrando perseverancia en la bsqueda
de soluciones.
Resuelve
situaciones
cotidianas
que requieran de la medicin y
comparacin de atributos mensurables de
objetos y eventos, y las
comunica utilizando
lenguaje matemtico.
Resuelve
problemas,
con autonoma
y seguridad, cuya solucin
requiera de relaciones
de posicin y desplazamiento de objetos en el
plano.
Resuelve y
formula
problemas
con perseverancia y actitud
exploratoria, cuya
solucin requiera de
las relaciones entre
los elementos de
polgonos regulares y
sus medidas: reas y
permetros, e interpreta sus resultados y los
comunica utilizando
lenguaje matemtico.
Interpreta y
valora
la transformacin
de
figuras geomtricas en
distintos aspectos del
arte y el diseo.
Interpreta
entre relaciones
dos variables, en
situaciones de la vida
real y las valora utilizando el lenguaje grfico.
Resuelve
problemas
con datos
estadsticos,
de su entorno y comunica con precisin
la informacin obtenida mediante tablas y
grficos.
189
CICLO V
Resuelve y
formula,
con
autonoma
y seguridad,
problemas que requieren
del establecimiento de
relaciones entre
nmeros naturales,
decimales y fracciones, y
sus operaciones,
argumentando los
procesos empleados en
su solucin e
interpretando los
resultados obtenidos.
Resuelve y
formula
problemas
cuya
solucin requiera de la
transformacin de
figuras geomtricas en
el plano, argumentando
con seguridad, los
procesos empleados y
comunicndolos en
lenguaje matemtico.
Resuelve y
formula
problemas
cuya solucin
requiera de relaciones
mtricas y geomtricas
en la circunferencia,
crculo, prisma recto y
poliedro; argumentando
con seguridad, los
procesos empleados en
su solucin, y
comunicndolos en
lenguaje matemtico.
Resuelve con
autonoma
y formula
con
seguridad, problemas
cuya solucin requiera
establecer relaciones
entre variables,
organizarlas en tablas y
grficas estadsticas,
interpretarlas y
argumentarlas.
PARTE
I
PRIMER
GRADO
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Clasifica objetos identificando criterios que

los caracterizan a : todos, algunos, ninguno de ellos.
Cuantificadores: todos, algunos, ninguno.

Criterios de clasificacin de objetos: color,
Interpreta el criterio de seriacin de elementos de un conjunto.
Seriacin de objetos.
Cardinal de una coleccin.
Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal.
Relacin ms que, menos qu, tantos

como, en colecciones de objetos.
Ordinal de un elemento en una coleccin.
Identifica nmeros ordinales con la posicin

de objetos en una secuencia.
Identifica la relacin mayor que, menor
que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente
o descendente.
Interpreta, codifica y representa un nmero
natural de hasta dos dgitos.
Interpreta y representa la adicin de nmeros y calcula su suma con resultado menor
de hasta dos cifras.
Ordenamiento de nmeros de hasta dos

cifras.
Valor posicional en nmeros de hasta dos
cifras: Unidad, Decena.
Sumandos en un nmero de hasta dos
cifras.
Adicin de nmeros: juntar, agregar, avanzar.
Adicin de nmeros con resultado de hasta
dos cifras.
Calcula mentalmente la suma de dos

nmeros naturales cuyo resultado sea de
hasta dos cifras.
Resuelve problemas de adicin de nmeros
naturales con resultados de hasta dos cifras.
Interpreta y representa la sustraccin de
nmeros naturales de hasta dos cifras y
calcula su diferencia.
Sustraccin de nmeros: separar, quitar,

retroceder.
Sustraccin de nmeros de hasta dos cifras,
sin canjes.
Operaciones combinadas de adicin y sustraccin.
Equivalencias y canjes con monedas de: S/.
1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00.
190
Matemtica
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Resuelve problemas de sustraccin de

nmeros naturales de hasta dos cifras,
sin canjes.
Doble, triple y mitad de un nmero menor

que 20.
Resuelve problemas con operaciones

combinadas de adicin y sustraccin de
nmeros naturales de hasta dos cifras.
Sistema monetario: equivalencias y canjes

con monedas.
Secuencias grficas y numricas.
Patrones aditivos.
Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros

naturales menores que 20.
Interpreta secuencias numricas y grficas.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones.
Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grfico.
Muestra autonoma y confianza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
191
PARTE
I
PRIMER
GRADO
GEOMETRAY MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Establece relaciones entre objetos de

su entorno y formas geomtricas.
Formas geomtricas bsicas: rectngulo,

tringulo, cuadrado, crculo, cubo, cilindro y
esfera.
Identifica, interpreta y grafica posiciones y

desplazamientos de objetos en el plano.
Establece relaciones lgicas a partir de datos de ubicacin, atributos, rasgos,
caractersticas de los objetos.
Posicin y desplazamiento de objetos en el

plano: a la derecha, a la izquierda, delante
de, detrs de, arriba, abajo, dentro, fuera,
encima, debajo.
Identifica lneas rectas y lneas curvas,

abiertas y cerradas.
Ubicacin de un objeto en relacin

con otros.
Mide y compara longitudes de objetos

haciendo uso de unidades arbitrarias.
Lneas rectas y curvas.
Interpreta secuencias de actividades

cotidianas segn referentes temporales.
Referentes temporales: antes, durante,

despus.
Unidades arbitrarias de longitud.
Resuelve problemas que involucran la

nocin de longitud de un objeto.
ACTITUDES
Es creativo al representar figuras y formas geomtricas.

Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas y
Disfruta de sus logros al resolver problemas.
Disfruta al descubrir figuras geomtricas en elementos d
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Tab
Representa datos en tablas simples.

Interpreta la relacin entre variables organizadas en tablas.
ACTITUDES
Valora el uso de las tablas para presentar informacin.
Muestra inters por comunicar informacin utilizando leng
192
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTIT
Muestra curiosidad por buscar patrones y regul
Identifica el antecesor y sucesor de un nmero

natural de hasta dos cifras.
Antecesor y sucesor
depredisposicin
un nmero de hasta
Muestra
por el uso de lenguaje s
dos cifras.
Muestra autonoma y confianza al efectuar clc
Valor posicional de los dgitos en nmeros
naturales de hasta tres cifras.
Interpreta y representa nmeros de hasta tres

cifras y expresa el valor posicional de sus cifras
en el sistema de numeracin decimal.
Ordenamiento de nmeros de hasta tres

cifras.
Interpreta relaciones mayor que, menor que,
Patrones aditivos con nmeros naturales de

hasta dos cifras.
igual que y ordena nmeros naturales de hasta

Identifica e interpreta patrones aditivos con
nmeros naturales de hasta dos cifras.
Propiedades conmutativa y asociativa de la

adicin.
Interpreta las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin de nmeros naturales.
Adicin de nmeros naturales de hasta tres

cifras.
Calcula mentalmente la suma y la diferencia de

dos nmeros naturales de hasta dos cifras.
Sustraccin con nmeros naturales de hasta

tres cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin

con nmeros naturales de hasta tres cifras.
Sumandos de un nmero de hasta tres cifras.
Expresa un nmero natural de hasta tres cifras

como el resultado de su descomposicin aditiva.
Doble, triple y mitad de un nmero natural de

hasta dos cifras.
Expresa un nmero de hasta dos cifras, como el

doble, triple, o mitad de otro.
Multiplicacin por sumas sucesivas.

Secuencias finitas con razn aritmtica 2; 5;
10.
Interpreta el significado de la multiplicacin a

partir de sumas sucesivas con nmeros de
hasta dos cifras.
Equivalencias y canjes con monedas y billetes

en el sistema monetario nacional.
Interpreta y formula secuencias finitas de 2

en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, con nmeros de
hasta dos cifras.
Resuelve problemas que implican la nocin
de doble, triple y mitad de nmeros naturales
de hasta dos cifras.
SEGUNDO GRADO
NMERO, RELACIONES Y
OPERACIONES
193
PARTE
I
SEGUNDO
GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
Representa grficamente y compara figuras
geomtricas planas, a partir de sus elementos esenciales: vrtices y lados.
Identifica, diferencia y relaciona las figuras
planas y los slidos que pueden conformar.
Identifica, interpreta y grafica posiciones
de objetos respecto a otros.
Resuelve problemas sobre posiciones y
desplazamientos de objetos en el plano.
Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo
uso de diferentes unidades de medida.
Resuelve problemas que involucran

medicin y comparacin de longitudes y
superficies.
Vrtices y lados de figuras geomtricas:
rectngulo, cuadrado, tringulo.
Figuras planas en el prisma recto, cubo,
pirmide.
Composicin de figuras geomtricas.
Posiciones y desplazamientos de
objetos y ejes de referencia.
Longitud de objetos en m, cm.
rea en unidades arbitrarias.
Referentes temporales: das, semanas,
meses.
ACTITUDES
Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas.
Muestra inters en seleccionar la unidad de medida.
ESTADSTICA
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Interpreta y elabora esquemas de

clasificacin.
Interpreta y representa relaciones entre
datos numricos en grfico de barras
en cuadrculas.
Identifica en situaciones concretas la
ocurrencia de sucesos.
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada, diagrama de rbol.

Grficos de barras con datos simples.
Ocurrencia de sucesos: siempre, nunca,
a veces.
ACTITUDES
Muestra confianza e inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grfico.
194
Matemtica
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Interpreta y representa nmeros naturales de

hasta cuatro cifras.
Interpreta relaciones mayor que, menor que,
igual que y ordena nmeros de hasta
cuatro cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin
con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Interpreta y grafica fracciones.
Interpreta el significado de fracciones homogneas y las compara estableciendo relaciones
mayor que, menor que, igual que.
Interpreta la adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.
Explora e interpreta patrones matemticos de
adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros, con uso de la calculadora u otro recurso de
las TIC.
Resuelve y formula problemas de adicin y
sustraccin de fracciones homogneas.
Calcula mentalmente el producto de un nmero
de dos dgitos por otro de un dgito.
Resuelve problemas con la multiplicacin de
nmeros de hasta dos dgitos por otro de un
dgito.
Interpreta y representa la divisin exacta de
nmeros naturales.
Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin exacta de nmeros naturales.
Interpreta y formula sucesiones de razn
aritmtica con nmeros naturales.
195
CONOCIMIENTOS
Valor de posicin en nmeros de hasta

cuatro cifras.
Relacin de orden en nmeros naturales
de hasta cuatro cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros con
resultados de hasta cuatro cifras.
Fracciones de conjuntos de objetos y de
cantidades continuas.
Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8
Fracciones homogneas.
Relacin de orden en fracciones
homogneas.
Fracciones equivalentes.
Adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.
Multiplicacin de un nmero de un solo
dgito por 10..
Multiplicacin de un nmero de dos
dgitos por otro de un dgito.
Doble, triple, cudruplo.
Significado de la divisin exacta: resta
sucesiva y reparto.
Operaciones combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin con
nmeros de hasta cuatro cifras.
Sucesiones de razn aritmtica.
Equivalencias y canjes de monedas
(soles y cntimos) y billetes de hasta S/.
200.
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.
PARTE
I
PRIMARIA - IV
CICLO
TERCER
GRADO
GEOMETRAY MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos.
Identifica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos: prisma,

cubo. y cilindro.
Eje de simetra, de figuras simtricas planas.
Identifica y grafica el eje de simetra de

figuras simtricas planas.
Desplazamiento de objetos con referentes

de ejes, cruces, filas, columnas, cuadrantes.
Identifica, interpreta y grafica desplazamientos de objetos en el plano.
Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias.
Mide superficies y permetros, comparando los resultados haciendo uso de

diferentes unidades de medida.
reas de figuras geomtricas en unidades

arbitrarias.
Permetro de figuras geomtricas bsicas:
cuadrado, rectngulo, tringulos, en metros,
centmetros, milmetros.
Resuelve problemas que implican clculo

de permetros y reas de figuras geomtricas bsicas.
Referentes temporales: minutos, horas, das,

semanas.
Interpreta y representa la equivalencia de

minutos, horas, das, semanas.
Resuelve problemas sobre la duracin de
acontecimientos.
ACTITUDES
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solucin de problemas.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada, grfico de barras y
pictogramas.
Interpreta y representa informacin

numrica en tablas de doble entrada,
grfico de barras y pictogramas.
Sucesos numricos y no numricos:

seguros, probables e improbables.
Identifica y relaciona la ocurrencia de

sucesos numricos y no numricos:
seguros, probables e improbables.
ACTITUDES
Muestra precisin en la construccin de tablas y grficas estadsticas.
196
Matemtica
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Interpreta relaciones mayor que, menor

que, igual que y ordena nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Interpreta y compara nmeros decimales
hasta el orden de la dcima.
Interpreta y formula patrones matemticos
con operaciones combinadas de nmeros
naturales, usando la calculadora u otro recurso de las TIC.
Interpreta la divisin exacta e inexacta con
nmeros naturales de hasta tres cifras.
Interpreta y representa fracciones equivalentes.
Compara y ordena fracciones heterogneas.
Resuelve y formula problemas de estimacin
y clculo con operaciones combinadas
de nmeros naturales.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros decimales y fracciones.
Calcula la suma y la diferencia de fracciones
heterogneas usando fracciones homogneas.
Calcula la suma y la diferencia de fracciones
y nmeros decimales.
Interpreta y formula sucesiones con
nmeros naturales.
Interpreta y establece relaciones entre cantidades directamente proporcionales, y
las organiza en tablas.
197
CONOCIMIENTOS
Descomposicin polinmica de un nmero

natural.
Nmeros decimales con aproximacin a
la dcima.
Ordenamiento de nmeros naturales de
hasta cuatro cifras.
Operaciones combinadas con nmeros
naturales.
Aproximaciones a la decena, centena o millar ms cercano en el clculo con nmeros.
Divisin de nmeros de hasta tres
cifras. Fracciones equivalentes.
Fracciones heterogneas.
Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales de hasta tres cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales
con una cifra decimal.
Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas, con denominadores 2, 4, 5, 8, 10.
Adicin y sustraccin de fracciones y
nmeros decimales.
Multiplicacin de un nmero natural por
10; 100.
Sucesiones con nmeros naturales.
Referentes temporales: segundos, minutos,
horas, das, semanas.
Equivalencias y canjes con monedas y
billetes.
Tablas de proporcionalidad directa.
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.
PARTE
I
PRIMARIA - IV
CICLO
CUARTO
GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
Interpreta la ubicacin de figuras geomtricas planas en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Identifica y grafica rectas secantes y
paralelas. Mide, identifica y clasifica ngulos.
Identifica y relaciona vrtices, aristas y
caras en un slido geomtrico.
Identifica y grafica figuras simtricas planas
respecto de un eje de simetra.
Grafica polgonos en el plano cartesiano e
identifica sus lados y ngulos.
Interpreta y representa la traslacin de
figuras geomtricas compuestas.
Mide la capacidad de recipientes, en litros
y mililitros.
nocin de capacidad.
Resuelve y formula problemas que requieren
diferentes unidades de medicin.
Interpreta y argumenta la relacin entre el rea
y el permetro de un polgono: cuadrado,
rectngulo, tringulo y figuras compuestas.
Resuelve problemas que implican el clculo
de reas de rectngulos, cuadrados y figuras compuestas.
CONOCIMIENTOS
Figuras geomtricas en el plano cartesiano.

Rectas secantes y paralelas.
ngulos: Llano, recto, obtuso, agudo.
Vrtices, caras, aristas, en el cubo,
prisma recto de base poligonal.
Transformaciones en el plano: simetra de
figuras respecto a un eje; traslacin de
figuras geomtricas
Polgonos: lados y ngulos.
Capacidad en litros y mililitros.
Unidades para medir m, cm, mm
Unidades para medir superficie: cm mm.
Superficie de figuras geomtricas: cuadrado,
rectngulo, tringulo.
rea y permetro de un polgono.
ACTITUDES
Muestra precisin en la medicin.
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solucin
de problemas.
Muestra aprecio por la armona de las formas.
198
Matemtica
CUARTO GRADO
ESTADSTICA
CAPACIDADES
199
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada.

Interpretay yargumenta
elabora tablas
de doble
Formula
la posibilidad
entrada,
grficodedesucesos
barras, numricos
de lneas y
de
ocurrencia
Grfico de barras, pictogramas y grfico de
conseguros,
relacin probables
a situaciones
ypictogramas,
no numricos:
lneas.
cotidianas.
Es
riguroso en la construccin de tablasACTITUDES
y grficas estadsticas.
e
improbables.
Sucesos
y no numricos:
probablesnumricos
e improbables.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
QUINTO
GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva en operaciones combinadas
de adicin y multiplicacin.
Interpreta propiedades en operaciones combinadas.

Interpreta la expresin decimal de una fraccin.
Nmero decimal hasta el orden de la centsima.
Compara y ordena nmeros decimales exactos y fracciones.
Expresin decimal de una fraccin.
Interpreta y representa la divisin con nmeros

decimales hasta las centsimas.
Resuelve y formula problemas de estimacin
y clculo con operaciones combinadas de
nmeros naturales y decimales.
Identifica e interpreta patrones aditivos y multiplicativos, con uso de la calculadora u otro
recurso de las TIC.
Ordenamiento de nmeros decimales

exactos hasta los centsimos y fracciones
con denominadores 10, 100.
Operaciones combinadas con resultado
decimal.
Divisin de nmeros decimales hasta la
centsima.
Operaciones combinadas de nmeros
naturales y decimales.
Resuelve y formula problemas que implican

adicin y sustraccin de fracciones heterogneas.
Resuelve y formula problemas que implican la
estimacin de la fraccin de una fraccin.
Resuelve problemas sobre capacidad en unidades comerciales: litro, galn; y con
unidades usuales de la comunidad.
Resuelve problemas de sucesiones numricas.
Interpreta y establece relaciones entre cantidades directa e inversamente proporcionales
organizadas en tablas y grficos.
Resuelve y formula problemas que implican la
aplicacin de la proporcionalidad directa.
Patrones aditivos y multiplicativos.

Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas.
Fraccin de una fraccin.
Capacidad de recipientes en unidades
comerciales.
Sucesiones con nmeros naturales , con
dos criterios de formacin.
Cantidades directa e inversamente proporcionales.
Criterios de proporcionalidad directa.
Equivalencias y canjes de monedas.
ACTITUDES
Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.
Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin
de problemas.
200
Matemtica
QUINTO GRADO
GEOMETRAY MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tringulos y cuadrilteros: Clases.

Transformacin de figuras geomtricas:
simetra, traslacin, ampliacin, reduccin.
Polgonos regulares.
Prismas rectos de base regular.
ngulos en figuras geomtricas.
ACTITUDES
Superficie de polgonos: trapecio,

pentgono, hexgono.
Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.
Capacidad: litros y mililitros.
Muestra
seguridad
en
la
argumentacin
de
los
procesos
de solucin de problemas.
Representa
argumentay las
variaciones
de
Interpreta
la yampliacin
reduccin
de figuSuperficie de figuras geomtricas:
los
Representa,
permetros
simboliza
y reas
aly variar
argumenta
lacuadrculas
medida
los
ras
Resuelve
geomtricas,
y en
formula
lasyproblemas
graficas
en
de
clculo
Clasifica
tringulos
cuadrilteros
de
cuadrado, rectngulo, tringulo.
Es
preciso
el
uso
del
lenguaje
matemtico.
de
los
de
un
cuadrado
al
y los
ungeomtrirectngulados
ypatrones
en
reas
ellados
plano
ygenerados
permetros
cartesiano
devariar
yyfiguras
expresa
su regla
acuerdo
con
sus
ngulos
lados.
Muestra
en
sus
acciones
de formulacin
resolucin.
lo.
del
cuadrado
y del
rectngulo.
rea y permetro
de un polgono.
cas.
de
base
Identifica
Interpreta
transformacin.
es
un
e
yseguridad
yde
polgono
interpreta
caracteriza
mide
superficie
regular.
prismas
polgonos
rectos
polgonos.
regulares.
formacin
tes,
Resuelve
Mide
ngulos.
en
y litros
compara
problemas
yfiguras
mililitros.
lalacapacidad
geomtricas.
que
implican
implican
de
recipienla
elcuya
transclculo
Es riguroso en la formulacin de problemas.
201
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
QUINTO
GRADO
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y argumenta informacin que

relaciona variables presentadas en grficos
de barras, poligonales y circulares.
Resuelve problemas que implican la
organizacin de variables en tablas y
grficas estadsticas.
Identifica e interpreta sucesos
deterministas.
202
CONOCIMIENTOS
Grficas estadsticas: barras, poligonales,

circulares.
Sucesos deterministas.
ACTITUDES
Muestra seguridad en la comunicacin de resultados estadsticos.
Es preciso en sus argumentaciones.
Es autnomo al seleccionar estrategias para solucionar
problemas. Muestra satisfaccin al conseguir sus resultados.
Matemtica
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Formula secuencias con nmeros naturales y
decimales exactos.
Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y porcentaje.
Resuelve problemas que implican equivalencias y cambio monetario.
Interpreta y representa el valor posicional
de los nmeros naturales y decimales.
Compara y ordena nmeros naturales,
fracciones y nmeros decimales exactos
hasta los centsimos.
Identifica y explora estrategias para el clculo
de operaciones combinadas y formulacin de
patrones matemticos, con uso de
calculadora u otro recurso de las TIC.
Resuelve y formula problemas que implican
operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales.
Interpreta el Mximo Comn Divisor (MCD) y
el Mnimo Comn Mltiple (MCM) de nmeros naturales.
Resuelve problemas que involucran el MCD.
Resuelve problemas que involucran el MCM.
Identifica factores primos de un nmero
natural.
Interpreta y representa nmeros decimales
en la recta numrica, usando aproximaciones sucesivas a las dcimas y centsimas.
Interpreta el cuadrado y cubo de un nmero
menor que 50, a partir de la multiplicacin y
suma sucesiva.
CONOCIMIENTOS
Secuencias con nmeros naturales y

decimales.
Proporcionalidad directa e inversa.
Grficas lineales.
Equivalencias y cambio monetario.
Valor posicional de nmeros decimales.
Relacin de orden entre nmeros naturales,
fracciones y decimales exactos.
Nmeros decimales en la recta numrica.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros decimales.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
con fracciones.
Operaciones combinadas con nmeros
naturales, fracciones y decimales.
Mltiplos y divisores de un nmero
Mximo Comn Divisor (MCD).
Mnimo Comn Mltiplo (MCM).
Factores primos de un nmero.
Aplicacin de la proporcionalidad en: cambio
monetario, impuestos, intereses.
Encuadramiento de nmeros decimales.
Cuadrado de un nmero menor que 50.
Cubo de un nmero menor que 50.
ACTITUDES
Es perseverante en la bsqueda de patrones numricos.
Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas.
Muestra autonoma en la bsqueda de procedimientos y algoritmos en la solucin de problemas.
Muestra precisin en el uso del lenguaje matemtico.
203
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
SEXTO
GRADO
GEOMETRAY MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ngulos.
Rotacin de 90 y 180 de figuras geomtricas.
Traslacin y rotacin de figuras geomtricas.
rea de polgonos regulares simples y
compuestos.
Circunferencia y crculo.
rea lateral y total de prismas rectos.
rea lateral y total de poliedros regulares.
Volumen de slidos en unidades arbitrarias
de medida.
Mide y construye ngulos utilizando

instrumentos de dibujo geomtrico.
Interpreta la rotacin a 90 y 180 de figuras,
estableciendo sus coordenadas de posicin.
traslacin y rotacin de figuras.
Interpreta y mide la superficie de polgonos.
Resuelve problemas sobre polgonos.
Interpreta y compara circunferencias
de diferentes radios.
Calcula y estima el rea de un crculo
por composicin de figuras.
de la circunferencia y del rea del crculo.
Identifica elementos en el prisma recto y
en el poliedro.
del rea lateral y total de un prisma recto y
de poliedros.
Mide y compara el volumen de slidos
en unidades arbitrarias de medida.
ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas.

Muestra precisin en el uso de instrumentos de medic
Muestra seguridad en la argumentacin de los proces
ESTADSTICA
CAPACIDADES
204
Interpreta y establece relacion

que argumenta a partir de info
presentada en tablas y grfico
estadsticos.
Formula y resuelve problemas
requieren de las medidas de te
central.
Identifica e interpreta sucesos
CONOCIMIENTOS
Tablas y grficas estadsticas.

Frecuencia absoluta. Media aritmtica y
Moda.
Probabilidad de un evento en
un experimento aleatorio.
ACTITUDES
Es riguroso en la construccin de grficas estadsticas

Es preciso en sus argumentaciones.
Es seguro y autnomo al seleccionar estrategias para
resultados.
Personal Social

Fundamentacin
El rea Personal Social tiene como finalidad contribuir al
desarrollo integral del estudiante como persona y como
miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve
la construccin de su identidad personal y social, el
fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los
otros, mediante el reconocimiento y valoracin de las
caractersticas propias y las de otros, para favorecer el
desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le
permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno
social.
El rea promueve el conocimiento reflexivo de las
caractersticas sociales, culturales, geogrficas, polticas y
econmicas del contexto en el cual se desenvuelve el
estudiante, as como el anlisis de otras realidades ms
complejas
y
lejanas,
tanto
cronolgica
como
geogrficamente.
Estos objetivos del rea se articulan con el enfoque
educativo que tiene como base el desarrollo del potencial
humano y la centralidad del estudiante como actor de su
desarrollo.
El rea propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva,
afectiva y social de los estudiantes en permanente
interaccin e interrelacin con el contexto socio-cultural y
natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento
reflexivo de s mismo y de la realidad en la que se
desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes
significativos en interaccin con los otros, en la familia, en
la escuela, en la comunidad; y en interaccin con el
contexto geogrfico y ecolgico.
En el trabajo pedaggico, el docente requiere poner en
prctica estrategias de enseanza y de aprendizaje que
permitan a los estudiantes: indagar, analizar, interpretar,
explicar, establecer
comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular

conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo
de su pensamiento crtico y su capacidad propositiva que
les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de
la realidad en la que se desenvuelven.
El rea tiene dos organizadores:
Construccin de la identidad y de la convivencia

democrtica.
Comprensin de la diversidad geogrfica y de los

procesos histricos.

democrtica.
Las competencias, capacidades, conocimientos y

actitudes organizadas en torno a este eje favorecen el
desarrollo de la identidad personal y social del estudiante,
a partir del reconocimiento y valoracin de s mismo y de
las otras personas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima,
lo que implica que todo docente debe crear condiciones
pedaggicas, en el aula y en la escuela, para que cada
estudiante logre conocerse y valorarse positivamente,
tener confianza y seguridad en s mismo, expresar sus
sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural,
aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas y valorar
positivamente su identidad sexual.
En la medida en que la autoestima se construye en la

relacin con otras personas, y teniendo en cuenta que
nuestro pas es pluricultural, es necesario que los
estudiantes desarrollen sentimientos de aceptacin y
reconocimiento de las otras personas como diferentes e
igualmente valiosas.
205
PARTE
I
PRIMARIA
Comprensin de la diversidad geogrfica y

de los procesos histricos.
Las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes que se organizan en torno a este organizador favorece la identificacin de los estudiantes con su medio geogrfico y sociocultural y
su reconocimiento como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, a
partir del conocimiento reflexivo de las caractersticas sociales, geogrficas, polticas y econmicas del contexto en el cual se desenvuelven.
La construccin de la
vivencia de valores como
identidad sociocultural imel respeto a las diferencias
plica la adquisicin de un
personales y culturales, la
conjunto de capacidades,
solidaridad y ayuda mutua,
conocimientos y actitudes
el dilogo, y la superacin
por medio de las cuales el
de
actitudes
estudiante se reconoce
discriminatorias de raza,
como sujeto social y afirma
sexo, religin, entre otras,
su sentido de pertenencia a
que lo capacitan para
un
contexto
familiar,
enfrentar
y
solucionar
escolar, local, regional y
democrticamente
los
nacional y se valora como
conflictos que surgen en la
una persona digna, con
vida cotidiana.
derechos
y
responsabilidades en estos
Otra capacidad que se
contextos. Tambin implica
espera desarrollar en los
el desarrollo de actitudes
nios es la autonoma, es
de respeto y cumplimiento
decir, el desarrollo del
de
las
normas
de
pensamiento propio, de su
convivencia, as como de
capacidad para expresar
su compromiso con la
con
seguridad
sus
solucin de problemas de la
pensamientos
y
sus
vida cotidiana.
sentimientos
y
tomar
decisiones responsables,
Por otro lado, el rea se
individualmente
y
en
propone desarrollar en los
grupo, de acuerdo con su
estudiantes
habilidades
nivel de madurez.
sociales,
actitudes
y
valores para contribuir a la
construccin
de
una
convivencia democrtica
en la escuela, en la familia
y
en
la
comunidad,
mediante la prctica y
Para la comprensin de la
diversidad geogrfica y de
los procesos histricos, se
enfatiza el desarrollo de
procesos cognitivos como
el anlisis, interpretacin,
investigacin, descripcin,
comparacin, explicacin y
evaluacin de fenmenos
geogrficos y de eventos o
hechos histricos ocurridos
en el contexto local,
regional,
nacional
e
internacional. As como el
anlisis de otras realidades
ms complejas y lejanas,
tanto cronolgica como
geogrficamente
y
el
desarrollo de procesos de
orientacin, ubicacin y
representacin grfica del
espacio y del tiempo.
En relacin con la historia y
geografa se propone que
los estudiantes logren un
manejo
adecuado
de
conceptos de tiempo y
espacio para que vinculen
206
de manera efectiva los

hechos de su vida cotidiana
con procesos histricos
ms amplios: familiares,
locales,
regionales
y
nacionales.
Se plantea la necesidad de
manejar una visin procesal
que se diferencia de aquella
centrada en la sucesin de
hechos,
listado
de
personajes, lugares, fechas,
que no promueve en los
estudiantes un tratamiento
analtico
del
proceso
histrico y geogrfico, ni
facilita, por tanto, una
comprensin crtica de la
historia y de los espacios
nacionales, menos an una
identificacin y sentimiento
de pertenencia a stos.
En el aprendizaje de la
geografa, el rea propone
el
desarrollo
de
capacidades
para
la
localizacin
Personal Social
de fenmenos naturales y la identificacin de las relaciones
del hombre con su espacio geogrfico. Asimismo, propicia la
identificacin y descripcin de las caractersticas ms
importantes de su espacio geogrfico inmediato para
compararlas y contrastarlas con las caractersticas
geogrficas de otras regiones, de esta manera se favorece
el desarrollo de la capacidad de anlisis crtico de las
caractersticas geogrficas de nuestro pas, as como de las
transformaciones realizadas por el hombre en el espacio
geogrfico.
El rea busca formar identidades constructivas para que los
estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y de
responsabilidades y que se sientan partcipes en la
construccin del proceso histrico peruano y en la
proteccin de su medio geogrfico. Esto supone responder
a las siguientes interrogantes: cmo hemos sido?, cmo
somos?, qu queremos ser?, de qu manera han
transformado su espacio en funcin de la satisfaccin de las
necesidades materiales y espirituales?; en otras palabras,
es permitir que los estudiantes desarrollen su conciencia
histrico-geogrfica para lograr un desarrollo humano
integral y sostenible.
Relacin con otras reas:

democrtica, se articula con las reas: Personal Social,
en Educacin Inicial, Persona Familia y Relaciones
Humanas y Formacin Ciudadana y Cvica, en
Educacin Secundaria, con el fin de favorecer el
desarrollo y la afirmacin progresiva de la identidad
personal, social y cultural de los estudiantes, as como
de su autonoma.
Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos

histricos, se articula con las reas de Historia, Geografa y
Economa, en Educacin Secundaria, reforzando la
comprensin critica de la historia, de los espacios geogrficos y el desarrollo de la conciencia histrico-geogrfica
de los estudiantes, para asegurar su participacin en la
transformacin y mejora del contexto social y cultural en el
que viven.
207
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA

CICLO III
CONSTRUCCIN DE
LA IDENTIDAD Y DE
LA CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
Reconoce sus
caractersticas
personales,
y demuestra respeto
a s mismo y hacia los
dems en la convivencia
cotidiana.
Reconoce a los
miembros
de la familia,
escuela y
comunidad, describe
sus roles, se identifica
con ellas y cumple sus
responsabilidades como
miembro de una familia,
escuela y comunidad.
COMPRENSIN DE
GEOGRFICA Y DE
LOS
PROCESOS
HISTORICOS.
Se orienta en el
y en el tiempo y reconoce
las caractersticas geogrficas de su contexto
local y del Per, apreciando su diversidad.
Reconoce y
aprecia he-de su
chos significativos
historia personal, familiar,
local y de la historia del
Per.
CICLO IV
CICLO V
Reconoce sus
derechos
y responsabilidades
en
su medio familiar, escolar
y comunal e interacta
de manera respetuosa,
solidaria y responsable
en la vida cotidiana.
Se reconoce como una

per- as como a los
sona valiosa
otros e interacta demostrando actitudes de respeto y trato
igualitario a las personas,
rechazando toda forma de
violencia, corrupcin y discriminacin, en la convivencia
cotidiana.
Reconoce y valora
las instituciones y
organizaciones
que ofrecen
servicios en la comunidad
y las que velan por los
derechos de los pobladores; participa en forma
organizada en la solucin
de los problemas que
afectan a la escuela y a la
comunidad.
Se reconoce como
parte de la historia y del
contexto
geogrfico
y regional,
describe local
y
valora sus caractersticas
geogrficas y las relaciona con las actividades
econmicas que realiza
la poblacin.
Describe y explica el
uso
y aprovechamiento
del
espacio y de los recursos
naturales en cada una de
las etapas de la historia
del Per y aprecia la
importancia del uso del
territorio en la etapa prehispnica para asegurar
mejores condiciones de
vida de la poblacin.
208
Explica la estructura y
la
organizacin
del Estado
Peruano, describe y valora
las funciones que cumplen
las instituciones de gobierno
local, regional, nacional para
mejorar las condiciones de
vida de la poblacin, y
participa organizadamente
en proyectos de mejora y de
prevencin de riesgos en la
escuela y en la comunidad.
Se reconoce como
de la historia
parte y del contexto
geogrfico nacional, describe
y compara las principales caractersticas de las regiones
naturales del Per, relacionndolas con el desarrollo
sociocultural de cada regin
del pas; apreciando su diversidad natural y cultural.
Describe y explica los

procesos sociales,
polticos, econmicos
ocurridos en las
diversas etapas de la
historia del Per,
asume una actitud
crtica sobre estos
procesos y expresa su
compromiso de
contribuir al
mejoramiento y
desarrollo del pas.
Riesgos en los mbitos en los
que se desenvuelve.
Personal Social
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
209
Demuestra respeto hacia s mismo y hacia las otrasEscuela

personas.y autoestima
Identidad
Familia
Identidad
La
Funciones
familia.
que
Roles
cumplen
de
caractersticas
sus
sus
miembros.
Instituciones
pblicas
que
prestan
Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compaeros
de personal:
Reconoce
valora
sus
caractersticas
Expresa
intereses,
sentimientos
Identifica
Identifica sus
yyvalora
cumple
los
las
servicios
normas
que
deprestan
Responsabilidades
elpblicos
cuidado y
miembros.
fsicas; gustos
y preferencias,
servicios
enen
laimportantes
de acuerdo
absicos
laAmbientes
pertenencia:
aula.
Respeta
seales
de
trnsito.
el
aula.
corporales.
yconvivencia
enlas
diversas
situaciones
lasemociones
instituciones
en
pblicas
el
aula yde
participa
la comunidad
en
y privados.
proteccin
de
los mdica,
nios.
de
de
la escuela.
Relaciones
de
intereses,
comunidad:
sentimientos
posta
y Normas
cotidianas.
Identifica
aprecia
las
que
convivencia
comisara,
colegios,
en
etc.
Historia
causarle
una
laboran
privados.
Practica
nacionalidad.
acciones
dao
la
escuela.
enen
la
de
vida
cuidado
cotidiana.
e
higiene
de
Respeta
familia
Reconoce
yen
ysu
sustancias
ysu
evita
cuida
reconoce
respeta
situaciones
los
parte
bienes
saludables
seales
de
que
yella.
espacios
de
pueden
yrealizan
dainas.
trnsito.
Alimentos
Prevencin
amistad,
compaerismo
saludables
de
accidentes
yfamilia.
elen
cuidado
su
local.
Describe
elaboracin.
yse
las
proteccin
derecho
funciones
bienes
ylas
de
a
servicios
tener
de
sus
las
padres.
un
personas
pblicos
nombre
que
y apblicos. Comunidad
Medidas
prevencin
deyen
accidentes
los
cuerpo.
trabajadores
la
comunidad.
dientes.
Normas
emociones.
Normas
Clasificacin
de
yde
seales
convivencia
Historia
de
loslade
bienes
personal.
trnsito
en
el
y de
la
los
roles
derecho
los
atareas
recibir
miembros
afecto,
de
su
Higiene
personal:
lavado
manos
comunidad.
PARTE
I
PRIMER
GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica y utiliza puntos de referencia espacial en el contexto donde vive y reconoce

nociones temporales bsicas.
Orientacin espacio-temporal
Puntos de referencia espacial: cerca-lejos;
encima- debajo; izquierda derecha; arriba-abajo; delante-detrs.
Describe y aprecia las caractersticas

geogrficas de su localidad, identificando
los elementos naturales.
Nociones temporales: da, mes, ao;

maana, tarde y noche.
Identifica y valora las regiones naturales

del Per.
Diversidad geogrfica del Per
Identifica los fenmenos naturales que se

producen en su medio local y seala lugares
de seguridad, en el hogar y en la escuela,
para casos de emergencia.
Identifica y aprecia las manifestaciones
culturales de su localidad.
Identifica hechos significativos de su historia
personal y familiar.
Identifica y aprecia personajes representativos y hechos significativos de la historia del
Per.
Reconoce los smbolos patrios como
expresin de nuestra identidad nacional.
Regiones naturales del Per: mar, costa, sierra y amazona. flora y fauna representativa
de cada regin.
Gestin de riesgos
Fenmenos naturales que ocurren en la
localidad. Lugares de seguridad, en el
hogar y la escuela, para casos de
emergencia.
Conservacin del patrimonio natural y
cultural
Manifestaciones culturales de la localidad:
arte, tradiciones, costumbres, idiomas.
Fiestas cvicas en la comunidad: aniversario
de la independencia del Per y otras
fiestas cvicas de la comunidad local.
Hechos y personajes significativos de la
historia del Per
Personajes representativos de la historia del
Per: Manco Cpac, Pachactec, Jos de
San Martn y Simn Bolvar.
Fundacin del Tahuantinsuyo.
Proclamacin de la Independencia del Per.
Smbolos patrios: Escudo Nacional y creacin de la Bandera Nacional, significado
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad, e

emergencia.
Expresa su aprecio por los personajes ms represent
Demuestra respeto y aprecio por los smbolos patrios
210
SEGUNDO
GRADO
211
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce sus caractersticas y cualidades

personales, as como las de otras personas.
Cuida y protege su cuerpo y su salud.
Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas.
Identifica y evita situaciones que le pueden
causar dao como el alcohol, tabaco e inhalantes.
Describe las relaciones de parentesco
entre los miembros de su familia nuclear
y extensa.
Reconoce y valora la responsabilidad
que tienen los padres de dar afecto,
cuidado y proteccin a sus hijos.
Se identifica con su escuela e indaga sobre
la historia de su creacin.
Reconoce y defiende sus derechos y cumple
sus responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.
Cuida y protege los ambientes y el mobiliario
de su aula y su escuela como bienes pblicos.
Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones.
Identidad y autoestima
Caractersticas personales: fsicas y
sexuales;
cualidades,
habilidades;
preferencias e intereses.
Partida de nacimiento y
DNI.
Cuidado del cuerpo e higiene
personal.
Familia
Familia nuclear y extensa. Relaciones de
parentesco entre sus miembros. Rol de la
familia en la formacin de vnculos de
afecto.
Historia familiar. Sentimiento de
pertenencia
un grupo
familiar.a
Prevencin de accidentes en el
hogar.
Escuela
Historia de la escuela. Identificacin

con el aula y con la escuela.
Derechos y responsabilidades en la
escuela.
Equidad
de Gnero.
Normas de convivencia en el
aula.
Comunidad
Bienes y servicios pblicos en la
comunidad.
Problemas
Medios de que afectan a la comunidad.
transporte.
Prevencin de accidentes. Seales de
to. trnsi-
Identifica los medios de transporte en su

comunidad local y respeta las seales de
trnsito.
ACTITUDES
Aprecia sus caractersticas y sus cualidades personales as como las de otras personas.
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la
organizacin del aula.
Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la
escuela. Demuestra actitud de respeto hacia los bienes pblicos de la comunidad.
Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y
DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
PARTE
I
SEGUNDO
GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Ubica en el espacio personas, lugares,

objetos y sucesos, utilizando puntos de
referencia espacial y nociones temporales.
Orientacin espacio-temporal.
Tcnicas de representacin grfica
del espacio: maquetas y croquis.
Expresa su aprecio por los hechos ms significativos de su historia personal y familiar.
Aplica conocimientos sobre los cuatro puntos cardinales para reconocer los lmites
del Per.
Describe y valora las caractersticas geogrficas de las regiones naturales del Per.
Diversidad geogrfica del Per

Caractersticas geogrficas de la Costa,
Sierra y Amazona: relieve, clima, flora y
fauna.
Distingue los peligros de los fenmenos

naturales que se producen en su localidad
e identifica los lugares de seguridad, en la
escuela y la comunidad, en casos de
emergencia.
Reconoce y valora el patrimonio natural
y cultural de su localidad y participa en
su conservacin.
Nociones
temporales:
antesdespus;
secuencia,
duracin,
comienzo y final.
Tcnica de representacin grfica de
acontecimientos de la vida cotidiana:
lnea de tiempo.
Lmites del Per. Pases limtrofes.

Uso de puntos cardinales.
Gestin de riesgos
Desastres naturales en la localidad.
Medidas de seguridad.
Relata y representa los hechos ms significativos de su historia personal, familiar y

de la historia del Per.
Conservacin del patrimonio natural

y cultural
Patrimonio natural y cultural de la
localidad: santuarios histricos y zonas
de reserva natural. Biodiversidad.
Cultura local: arte, costumbres,
tradiciones, idiomas.
Describe y explica acontecimientos importantes en cada una de las etapas de

la historia del Per.
Hechos y personajes significativos de

la historia del Per
Pre Inca: Caral y otras culturas.
Identifica y valora las manifestaciones culturales en su comunidad local.
Incas: los incas legendarios e histricos.
Conquista: los socios de la conquista.

Virreinato: el virrey Toledo El
organizador.
Independencia:
el
sueo
de
San
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos
de emergencia.
Aprecia los hechos ms significativos de la historia del Per.
Expresa su aprecio por la diversidad geogrfica del pas.
212
Personal Social
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Reconoce y aprecia sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias y sentimientos, as
como los de otras personas de su entorno.
Cuida su salud y la salud colectiva.
Expresa su sentido de pertenencia a un
grupo familiar, escolar y comunal.
Reconoce y valora las relaciones y grados de
parentesco entre los miembros de una familia.
Reconoce y valora los diversos tipos de
familia que existen en su localidad.
Previene y evita situaciones de peligro y
abuso en la escuela.
Explica la importancia del agua para los seres
vivientes y pone en prctica acciones de cuidado y uso racional del agua.
Reconoce y respeta los acuerdos y normas
de convivencia en la escuela.
Respeta sus derechos y cumple sus responsabilidades como nio en el hogar, la escuela
y en la comunidad.
Participa en campaas de limpieza, cuidado de
la escuela, del medio ambiente local y en
campaas de prevencin del consumo de drogas.
Reconoce el tributo como fuente de financiamiento de los bienes y servicios pblicos.
Identifica y valora las principales organizaciones de base existentes en su comunidad
local.
Reconoce y respeta las normas de convivencia en la comunidad local.
CONOCIMIENTOS
Caractersticas personales: habilidades,
cualidades, intereses y preferencias.
Sentido de pertenencia a un grupo familiar,
escolar y comunal.
Hbitos de higiene personal.
Familia
rbol genealgico: relaciones de parentesco.
Tipos de familia en la localidad segn los
miembros que la conforman.
Derechos y responsabilidades de los
miembros de la familia.
Normas de convivencia y seguridad
en el hogar.
Escuela.
Acuerdos y normas de convivencia en
la escuela.
Derecho a la salud y a la educacin.
Organizacin estudiantil: campaas de salud y
de cuidado del medio ambiente.
Situaciones de peligro y abuso en la escuela.
Importancia del agua para la vida. Uso racional
del agua.
Comunidad
El tributo como fuente de financiamiento de los
bienes y servicios pblicos.
Organizaciones sociales de base en el distrito.
Derechos y responsabilidades en la
comunidad.
Normas y reglas de trnsito en la localidad.
ACTITUDES
Rechaza todo tipo de violencia y discriminacin en la convivencia cotidiana. Respeta las
normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad. Demuestra actitudes de respeto a
las normas de trnsito y a la polica.
Demuestra actitudes de cuidado y uso racional de los bienes y servicios pblicos, as como de los recursos
naturales.
213
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Ubica en el espacio a personas, objetos y

lugares mediante representaciones grficas.
Relata en secuencia, hechos relevantes de
la historia del Per.
Ubica las cuatro regiones del Per y describe
las actividades econmicas y culturales que
se desarrollan en cada una.
Explica el proceso de formacin de los
ocanos y continentes.
Reconoce los cambios climticos que se produjeron en la Tierra: procesos de glaciacin y
desglaciacin.
Explica la estructura de la Tierra.
Describe los desastres de origen natural y los
de origen tecnolgico que ocurren en su regin y se organiza para adoptar medidas, ante
una situacin de emergencia.
Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su regin y participa en su conservacin.
Relata las formas de organizacin de la poblacin en cada una de las etapas de la historia
del Per, desde los primeros pobladores hasta
Repblica.
214
Orientacin espacio -temporal

Lectura de representaciones espaciales:
mapas poltico y fsico, croquis.
Tcnicas de representacin de hechos y
acontecimiento: lneas de tiempo.
Diversidad geogrfica.
El Per y sus regiones: Costa, Sierra y
Amazona: actividades econmicas.
Flora y Fauna ms importante de cada
regin.
Formacin y ubicacin de los continentes y
ocanos.
Cambios climticos en la Tierra: glaciacin
y desglaciacin.
La Tierra: estructura interna.
Gestin de riesgos
Desastres de origen natural y de origen
tecnolgico.
Importancia de las medidas de prevencin
de accidentes: en el hogar, en la escuela
y en la comunidad.
Patrimonio natural y cultural.
El patrimonio natural y cultural de la Regin: santuarios histricos y zonas de
reserva natural, biodiversidad y
diversidad cultural.
Primeras formas de organizacin de
la poblacin en el Per.
Poblamiento de Amrica: del nomadismo al
sedentarismo.
Personal Social
CAPACIDADES
Describe y explica el aprovechamiento del
espacio, de los recursos naturales y la domesticacin de plantas y animales, en las
etapas Pre-inca e Inca.
Valora el proceso de domesticacin de plantas y animales realizada por las culturas PreIncas e Inca para el mejoramiento de la dieta
alimenticia de la poblacin.
CONOCIMIENTOS
Los Primeros tiempos en

nuestro territorio: Nuevas
formas de organizacin de la
poblacin:
Chavn, Paracas, Nasca, Moche. El
aprovechamiento de los recursos y
domesticacin de plantas y animales en
estas sociedades: El perro peruano.
El Tahuantinsuyo: Una expresin del
aprovechamiento transversal del
espacio. El trabajo colectivo, la
agricultura (cultivo de la papa), el tejido,
la cermica.
La Conquista, el Virreinato y la Emancipacin: nueva visin en la organizacin
del espacio e introduccin de nuevas
especies de animales y plantas.
Independencia y Repblica: organizacin del espacio: La migracin interna y
el crecimiento de las ciudades.
ACTITUDES
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevencin de accidentes en la escuela y
en la comunidad.
Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores peruanos en el proceso de mejoramiento de
las condiciones de vida de la poblacin.
Expresa su aprecio por la diversidad biolgica y geogrfica existente en nuestro pas.
215
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Valora la importancia del DNI, como documento de identidad personal.

abuso en el hogar y la escuela.
Toma decisiones responsables y saludables
frente al consumo de drogas y alcohol.
Reconoce los derechos y deberes de los
miembros de la familia y propone alternativas
de solucin a los problemas que se presentan
al interior de la misma.
Reconoce la responsabilidad que tiene la familia de proteger a los nios de situaciones de
violencia sexual y fsica.
Explica la importancia del agua para la vida en
el planeta y pone en prctica acciones de cuidado y uso racional del agua.
Evala la prctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estmulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento.
Reconoce su derecho a la alimentacin, al
deporte y a la recreacin.
Identifica y valora los derechos de las
personas con necesidades especiales.
Demuestra responsabilidad en el cuidado de
su salud y de la salud colectiva.
Participa en la organizacin de brigadas
escolares de Defensa Civil.
216

Identidad personal: autoestima y estima a
los otros.
Identidad cultural: dilogo intercultural
Registro Nacional de Identificacin y Registro Civil (RENIEC)
Higiene y cuidado de la salud y la salud
colectiva.
Salud fsica y mental: cuidado del cuerpo.
Familia
Responsabilidades de la familia en la proteccin de los nios y nias frente a
situaciones de violencia sexual y fsica.
Problemas al interior de una familia.
Medidas de prevencin de accidentes en el
hogar.
Escuela.
Normas de convivencia en la escuela: estmulos y sanciones.
Derechos de las personas con necesidades
especiales.
Derechos a la alimentacin, a la salud, al
deporte y a la recreacin.
El Cdigo del Nio y Adolescente.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Comunidad
Instituciones que velan por la seguridad y
por los derechos de los nios y nias:
la DEMUNA, Polica Nacional, INABIF.
Personal Social
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica las instituciones pblicas que velan

por la proteccin y los derechos de los nios.
Reconoce la importancia del pago a los tributos.
Describe y explica las funciones de las instituciones de gobierno local y seala la importancia que tienen para el mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin.
Identifica e interpreta las normas de trnsito en la ciudad y las lleva a la prctica con
responsabilidad.
Responsabilidad ciudadana: pago de

tri- Los comprobantes de pago, boleta
butos.
de venta y factura.
Instituciones de gobierno en la
localcomunidad
y regional: funciones e importancia.
Importancia del agua para la vida
en elCuidado y uso racional.
planeta.
Normas de trnsito en la ciudad y
cinprevende accidentes.
ACTITUDES
Se aprecia como una persona valiosa, as como a las otras personas.
Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida
cotidiana de la familia, la escuela y la comunidad.
Demuestra respeto, cooperacin y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela.
Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.
Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.
217
Personal Social
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Aplica nociones espaciales para ubicar y

representar lugares de su entorno local.
Relata hechos de la historia regional y los
representa utilizando medidas temporales:
ao, quinquenio, decenio, siglo.
Describe las caractersticas geogrficas de su
medio local y regional: clima, flora, fauna,
relieve y las relaciona con las actividades econmicas que realiza la poblacin.
Describe las caractersticas de la Cordillera
de los Andes y de las corrientes marinas y
explica su influencia en el clima y el paisaje
peruano.
Se organiza en brigadas de Defensa Civil
para enfrentar situaciones de emergencia,
en la comunidad local.
Participa con responsabilidad en actividades
de prevencin de riesgos en su comunidad
local.
Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y
natural del pas y participa en su cuidado y
conservacin.
Describe y explica los procesos econmicos
ocurridos en la historia del Per, desde los
primeros pobladores hasta la Repblica.
Expresa su opinin sobre los impactos de las
actividades econmicas, en el medio geogrfico donde se desarrollan.
219
218

Tcnicas para la elaboracin de
croquis y
mapas.
Nociones temporales: pasado, presente y
turo.fu Categoras temporales: ao, quinquenio,
decenio,
siglo.
Tcnicas para la elaboracin de lneas
de y cuadros cronolgicos.
tiempo
La Cordillera de los Andes, su
influencia en el clima y el paisaje.
Factores que influyen en el clima del
Per: Peruana de Humboldt y la Corriente
Corriente
del Nio.
Actividades econmicas en las diversas
nes regiodel pas y su impacto en el medio geogrfico.
Los continentes: localizacin.
Caractersticas: sistemas orogrficos e
hidrogrficos ms importantes.
Gestin de riesgos
Defensa Civil: prevencin de situaciones
de Seales y medidas de seguridad.
riesgo.
Brigadas de Defensa Civil en la
escuela.natural y cultural.
Patrimonio
El patrimonio natural y cultural del Per:
santuarios histricos y zonas de reserva
natural, biodiversidad y diversidad
cultural.
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Procesos econmicos en la Historia del Per.
Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nmades. Agricultores
incipientes y pastores. Domesticacin de plantas y animales.
Las culturas prehispnicas ms importantes en el Per y su organizacin econmica: pesca,
ganadera agricultura, el sistema agrcola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las cochas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como tcnicas
productivas durante esta etapa.
El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansin incaica. Economa incaica. El ayllu. La
reciprocidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de
la Humanidad.
La economa en el Virreinato: minera, manufacturas y comercio.
La economa en la Repblica: la minera, el petrleo, el guano, el salitre. La agricultura: caa de
azcar, algodn, modernizacin agrcola. La poca del caucho, la pesca. La industria y los
recursos energticos: el petrleo, el gas.
ACTITUDES
Valora el patrimonio cultural y natural del pas y participa en su cuidado y
conservacin. Aprecia las caractersticas geogrficas de su medio local y regional.
Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de
la escuela.
Valora como un proceso natural los cambios fsicos en su crecimiento y desarrollo.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce los cambios fsicos que experimentan los nios y las nias en la pubertad.
Practica hbitos de higiene y cuidado de
Evala sus estados emocionales y acta
asertivamente en una situacin de conflicto,
proponiendo alternativas de solucin.
Identifica y evita situaciones de peligro en
los medios de comunicacin audiovisual o
Inter-net.
Reflexiona sobre las funciones que cumple la
familia para brindar, educacin, proteccin y
seguridad integral a sus miembros.
Reconoce la importancia de la organizacin
estudiantil: brigadas escolares de defensa
civil, municipios escolares y otras, que favorecen la participacin de los estudiantes en el
proceso educativo.
Participa en la planificacin y ejecucin
de proyectos productivos.
Participa con inters en la organizacin de
brigadas escolares de Defensa Civil y de
los Municipios Escolares.
Reflexiona sobre la importancia de la Declaracin de los Derechos del Nio y del Adolescente.
Indaga las instituciones de gobierno regional y
explica las funciones que cumplen para mejorar la calidad de vida de la poblacin.
Describe la estructura y la organizacin
del Estado Peruano.
220
La pubertad: caractersticas de los nios y las
nias en la pubertad. Cambios fsicos, emocionales sociales que experimentan los
nios y las nias en esta etapa.
Resolucin asertiva de conflictos.
Toma de decisiones individuales y colectivas.
Familia
La familia y su rol en el desarrollo fsico,
psicolgico y afectivo de los nios, nias y
adolescentes.
Funcin educadora, protectora y econmica
de la familia.
Escuela.
Organizacin estudiantil: gestin de proyectos
de mejoramiento del servicio educativo.
Brigadas escolares de Defensa Civil:
simulacros.
Proyectos productivos: huerto, crianza de animales menores, cultivo de plantas medicinales, artesana y otras.
Municipios Escolares.
Equidad de gnero en la escuela.
Declaracin de los derechos del nio y
del adolescente.
Criterios para seleccionar informacin que
trasmiten los medios de comunicacin
audiovisual e Internet.
Personal Social
QUINTO GRADO
tado Peruano.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reflexiona sobre las caractersticas del EsReflexiona sobre la funcin del tributo como
generador de bienestar para la sociedad.
Identifica y respeta las normas de circulacin peatonal en carretera y asume un
Comunidad
Instituciones de Gobierno Regional:
nes. funcio El Estado peruano: estructura.
cas. Caractersti La participacin ciudadana, el dilogo
concertacin.
y la
Normas de circulacin peatonal en
ra: acciones
carrete- de prevencin.
El tributo, generador de bienestar
social. Instituciones encargadas del
cobro del tributo: SUNAT, Municipio.
ACTITUDES
Rechaza toda forma de discriminacin y violencia en la convivencia cotidiana.
Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo.
Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
221
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
QUINTO
GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS
HISTRICOS.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Lee diversos tipos de representacin espacial: mapas fsicos y polticos para identificar y
ubicar elementos de la realidad geogrfica.
Representa grficamente hechos de su historia nacional utilizando medidas temporales:
cuadros cronolgicos y lneas de tiempo.
Describe y valora la biodiversidad de las
cuatro regiones naturales del Per y reconoce la necesidad de participar en su proteccin y aprovechamiento racional.
Relaciona las caractersticas geogrficas de
cada regin con las actividades econmicas
y socioculturales que se realizan en cada
una de ellas.
Identifica y describe los elementos del
geo-sistema.
Describe y explica los movimientos de la
Tierra en el Sistema Planetario Solar.
Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo.
Indaga sobre las causas y los efectos de los
desastres de origen natural y de origen tecnolgico en su regin.
Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo.
Participa con responsabilidad en la organizacin y evaluacin de simulacros de sismo
en la escuela.
Reconoce la diversidad tnica, lingstica y
cultural del Per y la valora como una gran
riqueza de nuestro pas.
Describe y explica los procesos socio polticos ocurridos en la historia del Per, desde
los primeros pobladores hasta la Repblica.
222
Orientacin espacio temporal

Lectura de mapas: mapas fsicos y
polticos, planos, fotografas.
Categoras temporales: siglos, milenios,
periodos, eras.
Tcnicas de elaboracin de lneas de
tiempo y cuadros cronolgicos.
Las cuatro regiones naturales del Per:
Mar, Costa, Sierra y Amazona:
Biodiversidad. Actividades
econmicas. Utilizacin racional de los
recursos. Desarrollo sostenible.
Elementos del Geosistema: Atmsfera,
Litsfera, Hidrsfera, Socisfera, Biosfera.
Las zonas polares: ubicacin y descripcin
de sus caractersticas fsicas.
La Tierra y el Sistema Planetario Solar.
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de
origen natural y origen tecnolgico.
El Sistema Nacional de Defensa Civil:
prevencin de accidentes, seales y
medidas de seguridad ante situaciones
de riesgo.
Organizacin de simulacros en la escuela.
Diversidad tnica, lingstica y
cultural como riqueza del pas.
Procesos socio - polticos en la Historia
del Per.
Primeras comunidades: la vida nmada
de las bandas y la vida sedentaria. El
Ayllu. Sentido de autoridad en estas
formas de organizacin social.
El Tahuantinsuyo: organizacin social y
poltica.
Los primeros exploradores del continente
americano: Viajes de Coln.
Personal Social
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
La Conquista: cambios sociales a partir de la llegada de los espaoles.
La despoblacin indgena. El encuentro de las culturas.
El mestizaje en el Per: cambios en el estilo de vida: alimentacin, vestido, idioma, religin.
El Virreinato: La organizacin del gobierno virreinal.
Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin Popular. Los criollos y su papel en
la independencia del Per. Desembarco de San Martn. Llegada de Bolvar.
La sociedad a inicios de la Repblica: Nueva organizacin social y poltica:
gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto
femenino. Migracin interna y cambios sociales.
ACTITUDES
Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per.
Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Per y participa en su proteccin y
aprovechamiento racional.
223
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
SEXTO
GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Describe y explica los cambios fsicos, psicolgicos y sociales que experimenta en la pubertad y adolescencia y valora estos cambios
como un proceso natural en su crecimiento y
desarrollo.
Distingue las caractersticas personales y los
estados emocionales de las otras personas y
participa asertivamente en la solucin de un
conflicto, actuando como mediador.
Practica acciones de higiene y cuidado de
abuso en la comunidad, en los medios de
comunicacin audiovisual e Internet.
Pubertad: cambios fsicos, emocionales,
psicolgicos y sociales
Asertividad en la solucin de un conflicto.
Mediacin.
Derecho a la salud fsica y emocional.
Familia
Importancia de la familia en la formacin
de valores ticos y democrticos.
Funcin socializadora de la familia.
Escuela.
Municipios Escolares: planes y proyectos.
Gestin de proyectos productivos y de
mejora en la escuela.
Reflexiona sobre el rol que cumple la familia

en la formacin de los valores ticos y democrticos de las nuevas generaciones.
Convivencia democrtica en la escuela:

dilogo, participacin y concertacin.
Ejercicio de Derechos y
Responsabilidades. Equidad de gnero.
Reconoce la importancia de la funcin socializadora de la familia para el ejercicio de los

derechos y responsabilidades ciudadanas.
Explica la importancia del agua para la vida
en el planeta y pone en prctica acciones de
cuidado y uso racional del agua.
Participa en la planificacin y desarrollo de
proyectos colectivos de mejora en la escuela
a travs del funcionamiento de los Municipios
Escolares.
Reconoce la importancia de realizar actividades preventivas del consumo de alcohol y del
tabaco.
Reflexiona sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad de respetarlos y
defenderlos.
Identifica y valora las instituciones que defienden y promueven los derechos del nio en el
Per y en el mundo.
Instituciones que defienden y promueven

los Derechos Humanos.
Criterios para seleccionar programas e
informacin que trasmiten los medios
de comunicacin audiovisual e Internet.
Acciones de prevencin frente a
situaciones de riesgo.
Comunidad
El Estado peruano: Poderes del Estado.
rganos Constitucionales Autnomos.
Principios democrticos: Dilogo,
Concertacin, Participacin.
Seguridad ciudadana en el distrito y/o
comunidad.
Vigilancia ciudadana como mecanismo
de participacin.
Participa en la planificacin y desarrollo

de proyectos productivos y de mejora en
la escuela.
224
Personal Social
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Investiga e identifica las instituciones de gobierno nacional y explica las funciones que
cumplen en el desarrollo social y econmico
del pas.
Comprende la importancia de vivir en un estado soberano y democrtico y asume comportamientos democrticos.
Indaga sobre las instituciones que velan
por la seguridad ciudadana en el distrito y
comunidad.
Reconoce las instituciones que promueven el
desarrollo de la conciencia tributaria, la defensa del consumidor y la seguridad ciudadana.
Rechaza la compra de mercancas de
contrabando.
Promueve en su entorno familiar la entrega
y/o exigencia de comprobantes de pago.
Reconoce y practica las primeras medidas
de seguridad en caso de accidentes as
como acciones de primeros auxilios.
CONOCIMIENTOS
INDECOPI. Defensa del consumidor.

Las Funciones de la SUNAT: Promover
el cumplimiento de las obligaciones
tributarias, y control del trfico de
mercancas.
Medidas de seguridad en la va pblica y
acciones de primeros auxilios.
ACTITUDES
Pone en prctica actitudes y valores ticos y democrticos: respeto a las diferencias personales y culturales,
actitud de dilogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales.
Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia cotidiana.
Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su conservacin.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
225
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
SEXTO
GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Lee e interpreta diversos tipos de representacin espacial: mapa poltico, fsico,

hidrogrfico y el planisferio, para identificar y
ubicar elementos de la realidad geogrfica.
Lee e interpreta representaciones temporales de la historia nacional expresadas en
una lnea de tiempo.
Describe y compara las principales caractersticas de las ocho regiones naturales del
Per y valora la importancia de la diversidad
biolgica para el desarrollo social, cultural y
econmico de cada regin.
Explica el proceso de formacin del Universo
e identifica los elementos que conforman el
Sistema Planetario Solar.
Indaga sobre los avances cientficos y tecnolgicos en la exploracin del Universo.
Investiga acerca de las causas y los efectos
de los desastres de origen natural y de origen tecnolgico en el pas.
Evala las acciones y medidas tomadas por
las autoridades competentes para la prevencin y atencin de los desastres.
Participa en la organizacin de Brigadas de
Defensa Civil en la escuela y la comunidad.
Indaga sobre las principales zonas de Reserva Natural y muestras representativas del
patrimonio cultural en el mundo.
Reflexiona y expresa su opinin crtica acerca
de los procesos econmicos, polticos y
sociales ms importantes, ocurridos en cada
una de las etapas de la historia del Per.
Reconoce y valora la participacin del Per
como miembro de los organismos internacionales: Comunidad Andina, UNESCO y otros.
Reconoce y valora la vida de los hroes
civiles y militares en nuestra historia.
226
Orientacin espacio temporal

Lectura e interpretacin de mapas: coordenadas geogrficas y puntos cardinales.
Lectura e interpretacin de lneas de tiempo,
cuadros cronolgicos y otros.
Formacin del Universo.
Diversidad
geogrfica.
Las ocho regiones naturales del Per: Chala,
Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca,
Omagua, y Rupa Rupa. Biodiversidad.
Caractersticas socioculturales.
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de origen
natural y de origen tecnolgico en el pas.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela y
en la comunidad.
Principales Zonas de Reserva Natural y
muestras del Patrimonio Cultural en el
mundo.
Cultura de los pueblos originarios y afrodescendientes. Historia.
Visin general del proceso histrico
del Per:
Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa).Precermico (Caral). Cermico (Kotosh).Estados
Teocrticos (Chavn). Seoros Regionales.
Estados Expansivos. Expresiones
culturales ms representativas.
El Tahuantinsuyo, la expansin imperial. El
Inca: administracin y control. Expresiones
culturales ms representativas.
La Conquista y la Colonia en Amrica. La
Conquista del Per. Causas de la cada del
Tahuantinsuyo.
Virreinato: organizacin poltica y social. Expresiones culturales propias de la poca.
Emancipacin: prceres y precursores.
Personal Social
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
La independencia del Per, los inicios de la Repblica, la poca del Guano, la Guerra con
Chile y
la Reconstruccin
Nacional. Hechos ms importantes del siglo XX.
Hroes civiles y militares: Jos Abelardo Quinez Gonzles, hroe
nacional.
Expresiones culturales durante la Repblica. Literatura y Arte. El Per y los avances cientficos
y
Tecnolgicos.
ACTITUDES
Valora la importancia de la diversidad biolgica para el desarrollo social, cultural y econmico
del Per.
Participa con responsabilidad en la organizacin de Brigadas de Defensa Civil en la escuela
y la comunidad.
Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo.
227
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA

Fundamentacin
En la sociedad contempornea actual, la ciencia y la
tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto as que es
difcil comprender el mundo moderno si no se entiende el
papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por
todos, que es preciso hacer que la poblacin en general
reciba una formacin cientfica bsica que le permita
comprender mejor su entorno y relacionarse con l de
manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de
vida. sta es una de las razones por las que el
aprendizaje de las ciencias es una de las tareas
fundamentales de la educacin.
Lo que se propone actualmente en materia de formacin
cientfica de calidad para todos va ms all de
proporcionar solo informacin cientfica, o alfabetizacin
cientfica propuesta en las ltimas
dcadas del siglo anterior. La formacin cientfica bsica

de calidad destinada a toda la poblacin, desde la
escuela, constituye una respuesta a las demandas de
desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en
un factor esencial para el desarrollo, tanto personal como
social, de los pueblos. En este contexto, el currculo del
rea de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria
contribuye a la formacin de actitudes positivas de
convivencia social y ejercicio responsable de la
ciudadana, al proporcionar formacin cientfica y
tecnolgica bsicas a los nios, a fin de que sean
capaces de tomar decisiones fundadas en el
conocimiento y asumir responsabilidades al realizar
acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de
la comunidad.
En relacin con el desarrollo personal de los nios de

Primaria, el rea contribuye con la formacin de su
personalidad, inteligencia y madurez, cuando da nfasis a
la puesta en prctica consciente de sus estrategias y
posibilidades de aprender y maravillarse por los
fenmenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello
aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les
ocurre, por qu cambian, qu pasa si se modifican sus
condiciones iniciales y de qu manera se relacionan entre
s. Estas posibilidades estn basadas en la curiosidad
espontnea y sin lmites de los nios y nias y en su
capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner
en prctica sus capacidades afectivas e intelectuales que
le permitan desarrollar su actitud y quehacer cientficos; y, a
la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos
relacionados con la conservacin de su salud personal y la
de su entorno.
Para conseguir los aspiraciones descritas, el rea,

desarrolla competencias y capacidades referidas a
nociones y conceptos bsicos de la
228
Ciencia y Ambiente
ciencia y la tecnologa, procesos propios de la indagacin

cientfica, y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente;
mediante actividades vi-venciales e indagatorias que
comprometen procesos de reflexin-accin y accinreflexin y que los estudiantes ejecutan dentro de su
contexto natural y socio cultural. La actividad cientfica de
los nios y las nias es similar a la del cientfico. Los nios
comienzan a partir de sus ideas sobre cmo son las cosas,
cmo cambian y desarrollan estas ideas probndolas en
investigaciones prcticas; por lo que, durante su actividad
cientfica, los estudiantes deben ser provedos de
oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus
ideas.
Las actividades que los estudiantes realizan en su
aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales:
plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus
ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las
debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente,
las modifican hacindolas conocimiento significativo. De
este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensin
cientfica del mundo que les rodea. Por tal razn, es preciso
destacar aqu, que la construccin de los aprendizajes por
los estudiantes, est supeditada a la realizacin de una
actividad cognitiva intensa, en un proceso en el que se articulan, comprensivamente, los conceptos con los procesos
indagatorios. Es decir que deben articular cada
conocimiento cientfico y tecnolgico previsto en el rea con
el conjunto de procesos de la indagacin cientfica. Del
mismo modo, es necesario tener en cuenta que la
construccin de valores est condicionada a la realizacin
de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes
debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad
y sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida.
En este entendido, el trabajo del docente en el aula

consistir en movilizar la actividad indagatoria de los nios
y nias, partiendo de su curiosidad natural y humana e
instrumentando la construccin de sus conocimientos por
medio de la indagacin y sus procesos. En consecuencia,
hacer indagacin cientfica en la escuela significa poner en
accin los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos, organismos,

fenmenos del medio ambiente.
Hacer conjeturas y predicciones que respondan
provisionalmente a las preguntas formuladas.
Documentarse con informacin al respecto
proveniente de libros de texto u otros medios.
Planear y llevar acabo pequeas investigaciones y
experimentos sencillos para responder sobre
evidencias objetivas a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones, mediciones
mientras se desarrolla la investigacin.
Registrar cuidadosa y sistemticamente los datos
que se obtienen en el experimento o la
investigacin.
Utilizar los datos obtenidos para construir
explicaciones basadas en las evidencias y/o
formular nuevas conjeturas cuando la evaluacin de
los resultados contradice las primeras hiptesis o
conjeturas.
Comunicar las explicaciones, los resultados
obtenidos y los procesos seguidos en la investigacin.
Disear, hacer y evaluar objetos tecnolgicos.
En el rea se ha previsto que los referidos procesos,

propios de la indagacin, son semejantes en uno y otro
grado, pero aumentan en complejidad; teniendo en cuenta
su dificultad en relacin con la edad y el nivel de
desarrollo
229
PARTE
I
de los estudiantes. As, mientras los estudiantes

del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones
para encontrar evidencias que sustenten su conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del quinto ciclo ensayan explicaciones
cientficas basadas en evidencias y argumentos
lgicos producto de la reflexin y el debate de
sus observaciones.
Cuerpo humano y conservacin de la

salud.
Seres vivientes y conservacin del medio
ambiente.
Mundo fsico y conservacin del
ambiente.
Las competencias, como en las dems reas

estn organizadas en los ciclos y las capacidades en los grados, ambos estn presentados de
manera tal que forman un continuo que toma en
cuenta los grados de dificultad que supone su
aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo
y afectivo de los estudiantes de Educacin Primaria relacionado con las demandas del rea.
Los conocimientos del rea se presentan tambin de manera progresiva y su complejidad va
hacindose gradualmente mayor a lo largo de los
grados. Esta gradualidad est ajustada a las
caractersticas, propias de los estudiantes, a su
edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia
propia de la naturaleza del rea, est a su vez
organizado, en diez grandes temas, que se
desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados,
as:
Cuerpo humano y conservacin de la salud:
Estructura y funciones del cuerpo

humano.
Tecnologa y salud.
Seres vivientes y conservacin del medio

ambiente:
Ecosistema.
EDUCACIN
PRIMARIA
Biodiversidad.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Mundo fsico y conservacin del ambiente:
Materia y cambios.
Energa,
fuentes
transmisin
y
transferencia (Luz, calor, magnetismo,
electricidad, sonido).
Fuerza y movimiento.
La tierra, sus caractersticas.
Tecnologa y conservacin del ambiente.
En estos grupos de contenidos del rea, se da

atencin especial a temas relacionados con la
preservacin de la salud, la conservacin del
ambiente y los recursos naturales, el estudio de
los problemas ecolgicos, la identificacin de la
biodiversidad y los procesos y zonas de deterioro
ecolgico, las responsabilidades relacionadas con
la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el
estudio del mundo fsico y sus interacciones con el
ambiente. Otro punto importante es la inclusin de
asuntos relacionados con la relacin entre ciencia
y la tecnologa y su trascendencia en la sociedad,
donde se estudian y realizan sencillas
aplicaciones tecnolgicas de la ciencia y se
reflexiona sobre el uso de la tecnologa.
Todos los elementos descritos estn interrelacionados transversal y longitudinalmente: las
competencias y las capacidades, as como los
conocimientos, valores y procesos involucrados
en las competencias y capacidades del rea. Al
estar planteados dentro de un proceso continuo,
todos ellos se articulan con los otros dos niveles
de la Educacin Bsica Regular. El Primer Grado
de Educacin Primaria se articula con Educacin
Inicial (III Ciclo - 5 aos) donde, en el rea de
Ciencia y Ambiente se desarrollan tambin procesos bsicos de la indagacin cientfica conectados con algunos conocimientos de la temtica
incluida en Primaria.
El Sexto Grado de Educacin Primaria se articula
con el Primer Grado de Educacin Secundaria
donde en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tambin se desarrollan y profundizan los
procesos de la indagacin y se consolidan, amplan y formalizan los conocimientos adquiridos
en Primaria.
231
230
Competencias por
ciclo
CICLO III
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE
LA SALUD
SERES VIVENTES Y
CONSERVACIN DEL
MEDIO AMBIENTE
Identifica las diversas

partes del cuerpo
humano y su funcionamiento, desarrollando hbitos de cuidado
para conservar la
salud.
C
r
d
n
t
d
s
c
d
Reconoce y valora la
diversidad ecolgica
existente en el pas y
desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin
para la conservacin
del medio ambiente
I
t
m
h
v
s
d
p
p
MUNDO FSICO Y
CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
Identifica los cambios

que se producen en
el mundo fsico valorando su importancia
para la vida.
PARTE
I
PRIMARIA -III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Identifica los rganos de los sentidos y los
cuida.
Diferencia las formas de locomocin de los
seres humanos y de los animales terrestres
y acuticos.
Localiza las articulaciones, huesos y
msculos que intervienen en el movimiento
de seres humanos y animales, y los
representa en modelos.
Identifica los alimentos de la localidad.
Identifica similitudes y diferencias en las
partes del cuerpo y rasgos fisonmicos
entre las personas de igual o de diferente
sexo, y entre miembros de una familia o
familias diferentes.
Registra las enfermedades ms comunes
de la localidad; y practica formas para
prevenirlas: consumo de agua segura y
otros.
CONOCIMIENTOS

humano
rganos de los sentidos: cuidados.
Locomocin: en seres humanos y animales
terrestres y acuticos
Articulaciones, huesos y msculos.
Formas de locomocin de seres humanos
y animales. Modelos articulados.
Alimentos de la localidad.
Partes del cuerpo.
Rasgos fisonmicos de personas de
igual o de diferente sexo, de una
familia o de familias diferentes:
semejanzas y diferencias.
Tecnologa y salud
Enfermedades comunes de la localidad.
Formas de prevencin.
Agua apta para el consumo humano.
ACTITUDES
Se cuida de afecciones y accidentes.
Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales.
Tolera y acepta las diferencias.
Practica el consumo de agua segura.
232
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica plantas y animales de su entorno

en sus hbitats.
Registra en tablas, plantas y animales,
y las caractersticas de sus hbitats:
iluminados, sombros, secos, hmedos,
fros, tibios.
Reconoce las diferentes plantas y animales
nativos de su localidad.
Clasifica animales y plantas de su localidad
por sus caractersticas.
Organiza muestrarios de plantas, flores,
hojas, semillas y frutos; y almcigos con
diferentes semillas, tipos de suelos
(hmedos o secos) y plantas.
Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de
animales menores y mascotas y de plantas
de su entorno.
233
Ecosistema
Hbitat (lugares donde viven) de plantas
y animales. Caractersticas: iluminados,
sombros, secos, hmedos, fros, tibios.
Tablas de registro.
Biodiversidad
Plantas y animales nativos de la localidad:
caractersticas.
Animales y plantas de la localidad:
caractersticas.
Tecnologa y conservacin de la vida
Tcnicas para la elaboracin
de muestrarios y almcigos.
Tcnicas de crianza y de cuidado y
proteccin de animales menores y
mascotas. Tcnicas de cultivo de
plantas de su entorno.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cmo
cuidarlos. Respeta y protege a los seres vivos y sus hbitats.
Practica hbitos saludables en plantas y animales.
PARTE
I
PRIMER GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Identifica caractersticas de los materiales
de su entorno: estado fsico, color, olor,
dureza.
Clasifica materiales de su entorno, segn
sus caractersticas, utilizando criterios
arbitrarios y establecidos.
Explora diferentes formas de producir
cambios en las caractersticas del agua,
el aire y el suelo.
Prepara mezclas de slidos y lquidos
coloreados.
Verifica los efectos de la luz y el calor del
sol en el color y estado fsico de los
materiales slidos y lquidos y realiza
aplicaciones en la construccin de
utensilios que protejan de la radiacin
solar.
Identifica tomacorrientes, artefactos
conectados y zonas de peligro de
descargas elctricas en el hogar y la
escuela. Previene a otros de su peligro.
Deduce que hay variaciones al producir
sonidos en diferentes medios: al aire
libre, en el aula, en una caja y otros.
Identifica diferentes formas de mover los
cuerpos: por traccin, por empuje, con su
cuerpo o con otros cuerpos.
Identifica las caractersticas de diferentes
tipos de suelos de su localidad: color, olor,
retencin de agua y aire para su uso
productivo.
234
Materia y cambios
Materiales: caractersticas de los: estado
fsico, color, olor, dureza.
Criterios arbitrarios y establecidos de
clasificacin de los materiales.
El agua, el aire y el suelo: caractersticas,
formas de producir cambios.
Mezclas: mezclas de slidos y lquidos coloreados: pastas para modelar, pinturas,
refrescos con diferentes sabores y
colores.
Energa: fuentes, trasmisin y
transferencia
La luz y el calor: efectos en el color y estado fsico de los materiales. Protectores de
calor y luz solar: sombrillas y otros.
Electricidad: formas de uso en la escuela y
la casa.
Descargas elctricas: zonas de peligro en
el hogar y la escuela.
Estrategias de prevencin de peligros de
descarga elctrica.
Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones
de intensidad de sonidos en diferentes
medios: aire libre, aula, en una cajas y
otros.
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Investiga acerca de los inventos: utensilios

y herramientas ancestrales y modernos
para trabajar el suelo.
Resuelve problemas de contaminacin
ambiental por residuos slidos en la
escuela.
Practica hbitos saludables en el cuidado
del agua.
ACTITUDES
Manifiesta curiosidad al explorar su entorno.
Participa en el cuidado y proteccin del
ambiente.
Fuerza y movimiento
Movimiento. Produccin de movimiento

en los cuerpos: por traccin y empuje.
Mviles impulsados por traccin o por
empuje.
La tierra, sus caractersticas
El Suelo. Caractersticas de tipos de
suelos:
color,
olor, retencin de agua.
Inventos: utensilios y
ancestrales y modernos para trabajar el
suelo.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Practica hbitos de seguridad frente a

diferentes peligros en reas de riesgo.
Previene los efectos de la exposicin a los
rayos solares.
235
Contaminacin ambiental: problemas

en la escuela; tcnicas para el cuidado
del agua y manejo de residuos slidos:
reduccin, reuso, reciclaje.
PARTE
I
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica las caractersticas y funciones de

los rganos de los sentidos.
Reconoce los huesos y msculos de las
articulaciones mviles que permiten la
locomocin al ser humano y los representa
en modelos articulados.
Compara las formas de locomocin de
los seres humanos con las de animales
vertebrados.
Describe el recorrido de los alimentos y del
aire en los seres humanos.
Clasifica los alimentos en grupos, segn
necesidades: para crecer, energticos ricos
en vitaminas, para fortalecer huesos y
msculos.
Investiga las condiciones de higiene
que deben reunir los alimentos aptos
para el consumo.
Compara sus caractersticas y rasgos fsicos
con los de sus familiares y con los de otras
personas de su entorno y elabora identikit
de rostros.
Mide y registra los cambios corporales: talla,
peso, denticin y otros.
Aplica tcnicas de: lavado de manos,
cepillado de dientes, aseo personal.
Identifica enfermedades comunes de
la localidad y la regin, y las formas de
prevencin.
ACTITUDES
Es curioso y participativo.
Cumple normas para el cuidado de su salud
y su integridad.
Toma decisiones para dar prioridad a una
alimentacin saludable.
Hace frente a situaciones de discriminacin.
236

humano
Los sentidos, rganos de los sentidos: caractersticas y funciones; cuidados.
La locomocin del ser humano: huesos y
msculos de las articulaciones mviles.
Representacin de modelos articulados.
La locomocin de animales vertebrados.
La locomocin de animales.
Recorrido de alimentos y el aire en los
seres humanos.
Recorrido de los alimentos y el aire en el
cuerpo humano.
Rasgos fsicos de las personas: caractersticas de miembros de una misma familia
y de familias diferentes. Semejanzas y
diferencias.
El desarrollo humano: cambios corporales
en la talla, peso, denticin, estructura corporal y otros.
El identikit: tcnicas de su manejo.
Tecnologa y salud
Los alimentos. Grupos de alimentos segn
necesidades: alimentos para crecer
(carne, pescado, legumbres y huevos);
alimentos ricos en vitaminas (frutas y
verduras). Alimentos que dan energa
(papa, fideos, pan, arroz y dulces), y
alimentos para fortalecer huesos y
msculos (leche y derivados).
Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene.
La higiene personal: tcnicas de lavado
de manos, cepillado de dientes y aseo
personal.
Enfermedades comunes. Formas de pre-
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO GRADO
Identifica los componentes con vida y

sin vida de microsistemas (ecosistemas
pequeos).
Deduce los efectos en la germinacin de
semillas y el crecimiento de plantas, al
variar las condiciones de suelo, humedad,
luz; en almcigos que elabora.
Identifica animales y plantas nativos
y exticos (forneos) de su localidad.
Clasifica semillas y frutos por sus
caractersticas.
Disea y construye muestrarios de semillas
de plantas nativas de su regin y rotula con
datos que investiga: nombre, hbitat y
otros.
Aplica tcnicas de cuidado y proteccin
de los animales y plantas de su entorno
escolar y familiar.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Ecosistema: microsistema (como
una un terrario un acuario un pedazo
maceta,
de jardn).
La germinacin y el crecimiento de
plantas.
Variables
(tipo de suelo, humedad, luz y
otras).
Biodiversidad
Plantas y animales: nativos y exticos de
la
localidad.
Semillas y frutos: caractersticas
bles.observaTecnologa y conservacin de la vida
El muestrario de semillas y de
plantas
nativas
de la regin. La ficha tcnica.
Estrategias y tcnicas de proteccin
de y plantas.
animales
ACTITUDES
Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.
Busca con curiosidad informacin sobre hechos u objetos que desea
conocer. Cuida y protege a los seres vivos del entorno.
237
PARTE
I
SEGUNDO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Propone y comprueba diversas formas para

la formacin de mezclas y disoluciones.
Reconoce y mide la propiedad intensiva de
masa.
Identifica los cambios de los materiales en
sus caractersticas en la formacin de
mezclas y disoluciones: estado, color,
olor, dureza.
Deduce los efectos en las interacciones de
materiales slidos y lquidos con el calor.
Explora efectos de la luz en los cuerpos o el
ambiente: iluminacin, color, da, formacin
de sombras, noche.
Identifica en la escuela, los lugares donde
hay cables elctricos o se conectan
artefactos elctricos y las zonas de riesgo
de descargas elctricas.
Identifica los efectos de los imanes
sobre materiales y sobre otros imanes.
Disea y construye utensilios en los que
aplica las propiedades magnticas de
los imanes.
Propone y comprueba formas para hacer
reflejar el sonido en diferentes superficies.
Investiga los cambios en la forma de los
cuerpos cuando se les aplica fuerzas,
producindoles deformaciones y
estiramientos.
Explora y describe la flotabilidad de los
objetos.
Identifica los materiales derivados de
rocas y restos de seres vivos existentes
en diferentes tipos de suelos.
238
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones.
Caractersticas de los materiales del
ambiente: cambios de estado, masa,
unidades de masa, color, olor, dureza.
El calor. Efectos de las interacciones de
materiales slidos y lquidos con el
calor.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
La luz. Efectos en los cuerpos o el
ambiente: iluminacin, color, da,
formacin de sombras, noche.
Descargas elctricas: zonas de riesgo.
Los imanes: propiedades magnticas.
Efectos sobre materiales y otros imanes.
Aplicaciones.
El sonido: reflejo en diferentes superficies.
Fuerza y movimiento
La fuerza. Cambios por accin de las
fuerzas: deformaciones y
estiramientos.
Flotabilidad de materiales. La
Tierra, sus caractersticas
El suelo: tipos de suelos, su composicin.
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica herramientas para trabajar el

suelo.
Identifica las caractersticas y diferentes
formas de uso del agua en la familia y la
escuela y participa en acciones de cuidado
y ahorro de agua.
Explora la presencia de aire en el ambiente
y sus caractersticas e importancia.
Identifica los problemas de contaminacin
ambiental en la localidad.
Practica el tratamiento de residuos slidos.

El agua: usos en la familia y la escuela.
Residuos slidos: tratamiento por

reduccin, reuso y reciclaje.
ACTITUDES
Cumple indicaciones de seguridad.
Celebra la realizacin de experimentos y sus resultados.
Evita peligros que lo amenazan.
Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.
239
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
Compara los rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos
de algunos animales.
Relaciona la locomocin del ser humano
(caminar) y la de algunos animales vertebrados conocidos, con sus sistemas seomusculares.
Describe los procesos de digestin y absorcin de los nutrientes en el sistema digestivo y de respiracin en el ser humano, y los
representa en modelos.
Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce
su valor nutritivo.
Describe las caractersticas de crecimiento
y desarrollo de los seres humanos, determinando su ciclo vital.
Investiga enfermedades y parsitos comunes que afectan la salud y las formas de
prevenirlos.
Aplica normas de prevencin y seguridad
frente a diferentes tipos de riesgos de su
integridad fsica en la manipulacin de
materiales e instrumentos.

humano
rganos de los sentidos

humanos y rganos de los
sentidos de algunos animales:
semejanzas
y diferencias. y
Sistemas
seo-musculares
locomocin
del ser
humano y de animales vertebrados
conocidos.
rganos de los sistema digestivo y
respiratorio:
digestin y absorcin de nutrientes;
respiracin.
Modelos del cuerpo humano: sistemas
di- y respiratorio.
gestivo
Crecimiento y desarrollo de los
seresciclo vital.
humanos:
Tecnologa y salud
Productos alimenticios de la localidad:
valor
nutritivo.
Enfermedades y parsitos comunes
quela salud: prevencin.
afectan
Normas de prevencin y seguridad
frente tipos
a
diferentes
de riesgos para la integridad
fsica.
ACTITUDES
Es curioso, hace preguntas y observaciones.
Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
Practica hbitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.
240
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Ciencia y Ambiente
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Describe las caractersticas de crecimiento

y desarrollo de plantas y animales,
determinando su ciclo vital.
Experimenta procesos de crecimiento en
plantas, variando los factores que lo propician o dificultan.
Identifica y clasifica a los seres vivientes
por su alimentacin, en productores,
consumidores y descomponedores.
Identifica animales nativos y exticos (forneos) de la biodiversidad local y elabora
inventarios y fichas tcnicas.
Identifica y registra las variedades de plantas de su localidad y las clasifica con diferentes criterios como: ornamentales, medicinales y otras posibles aplicaciones.
Disea y construye muestrarios o herbarios
de plantas nativas de su regin. Registra
informacin en fichas tcnicas.
Propone alternativas para el cuidado y proteccin de animales y plantas de su localidad.
241
Ecosistema
Crecimiento y desarrollo de plantas
y animales: ciclo vital.
Crecimiento de plantas: factores.
Seres vivientes: productores, consumidores
y descomponedores.
Biodiversidad
Animales nativos y exticos (forneos) de la
localidad: inventario, fichas tcnicas.
Plantas de la localidad: variedad;
ornamentales, medicinales y otras
aplicaciones, tcnicas o criterios de
registro y clasificacin.
Muestrarios o herbarios de plantas nativas
de la regin; fichas tcnicas.
Estrategias de cuidado y proteccin de
animales y plantas de la localidad.
ACTITUDES
Manifiesta preocupacin por las alteraciones en el ecosistema.
Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
Respeta normas en la realizacin de trabajos de campo y experimentos.
Muestra inters por las necesidades y cuidados de los animales.
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER
GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Identifica las propiedades fsicas de
los materiales del entorno.
Explora caractersticas de los materiales
y los clasifica segn sus propiedades.
Reconoce y mide las propiedades
intensivas de la materia: temperatura
Comprende que los cambios que pueden
producir la energa del aire y el agua en
movimiento sobre los cuerpos.
Reconoce los cambios fsicos en el ciclo del
agua.
Experimenta e identifica la descomposicin y
recomposicin de la luz blanca, con ayuda
de instrumentos pticos: prisma ptico, disco
de Newton con los siete colores.
Comprende el fenmeno de la electrizacin
esttica por induccin o por frotamiento y
sus efectos en diferentes materiales.
Comprende los efectos de los imanes, sus
campos de accin y el comportamiento de
los polos.
Comprende la magnetizacin por induccin
o por frotamiento de diferentes materiales;
identifica el norte geogrfico con brjulas
que construye.
Deduce que el sonido se propaga a travs
de diversos medios.
Comprende que las mquinas simples
son medios para ahorrar esfuerzo.
Materia y cambios
Los materiales del entorno.

Propiedades: color, textura, estado
fsico, flexibilidad, transparencia,
magnetismo, temperatura, unidades
de medicin de temperatura,
conduccin del calor, durabilidad,
masa, peso y divisibilidad.

transferencia
Energa del aire y del agua en

movimiento: cambios que puede
producir su aplicacin en los cuerpos.
Ciclo del agua: cambios
La
luz blanca:
fsicos.
descomposicin
y
recomposicin.
Instrumentos
pticos:
prisma ptico y disco de Newton.
Electrizacin esttica por induccin o por
frotamiento:
sus efectos en diferentes materiales.
Los imanes: sus efectos, sus campos
accin
de y el comportamiento de los polos.
M a gn e t i za c i n p or in d uc ci n o
p or
frotamiento
de diferentes materiales; norte
geogrfico. La brjula.
Sonido: propagacin a travs de
diversos
medios.
Fuerza y movimiento
Mquinas simples como medios para

ahorrar esfuerzo: al cortar materiales
duros, llevar pesos o mover un cuerpo.
La palanca: aplicaciones en
instrumentos.
La Tierra, sus caractersticas
242
Los suelos. Propiedades: color, tamao

de partculas, retencin de agua,
presencia de microorganismos y restos
de plantas o animales. Clasificacin.
Muestrarios de suelos.
Ciencia y Ambiente
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Disea y construye modelos de

instrumentos que aplican la palanca.
Identifica propiedades de los suelos: color,
tamao de partculas, retencin de agua,
presencia de microorganismos y restos de
plantas o animales.
Clasifica los suelos segn diferentes
criterios; disea y elabora muestrarios de
suelos con sus respectivas fichas tcnicas.
Identifica problemas de contaminacin en la
escuela.
Reconoce formas de organizacin escolar
para la proteccin del ambiente y realiza
acciones de mitigacin de impactos.
Investiga los volmenes de agua que
gasta una familia promedio para satisfacer
sus necesidades y propone medidas de
ahorro de agua.
Clasifica los residuos slidos en su aula y
escuela.
243
Tecnologa y conservacin del

ambiente
Contaminacin ambiental en la escuela:
problemas y mitigacin de impactos.
Organizacin escolar para la proteccin
del ambiente.
Consumo de agua promedio de agua por
familia. Estrategias de ahorro de agua.
Estrategias y tcnicas de segregacin de
residuos slidos en el aula y la escuela.
ACTITUDES
Acepta la contradiccin entre los resultados
experimentales y sus creencias iniciales.
Expresa con objetividad lo que observa
al realizar sus experimentos.
Mantiene su lugar limpio despus de
realizar sus actividades.
Manifiesta curiosidad de lo que acontece
en los experimentos que realiza.
Practica medidas para evitar la
contaminacin del agua, aire y suelo.
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica reacciones del cuerpo frente a

estmulos fsicos, qumicos y biolgicos.
Investiga formas de proteccin de la piel y los
rganos de los sentidos frente a factores,
como la luz solar, el fro intenso y otros, con
medios caseros o comerciales.
Investiga el valor nutritivo de los alimentos
utilizados en la dieta alimenticia que consume,
y lo relaciona con la pirmide nutricional.
Clasifica los alimentos propios de su localidad
en: formadores, energticos y reguladores.
Relaciona los procesos de digestin,
circulacin y excrecin en el ser humano.
Disea y elabora menes de dietas integrales,
apropiadas para su edad.
Identifica y localiza los principales rganos del
sistema de reproduccin humana y su importancia para la preservacin de la especie.
Investiga los efectos nocivos del consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.
Utiliza tcnicas para la limpieza de los sanitarios (baos y letrinas) y para su conveniente
uso.
244
Estructura y funciones del cuerpo humano
Reacciones del cuerpo frente a estmulos

fsicos (luz, sonido, vibracin, calor,
otros), qumicos (sabor, olor, otros) y
biolgicos (sed, hambre, otros).
rganos y funciones de los sistemas:
digestivo, circulatorio y excretor.
Modelos.
rganos del sistema reproductor humano.
Importancia.
Tecnologa y salud
Protectores de la piel y de los rganos de

los sentidos frente a factores: luz solar,
fro intenso y otros.
La dieta alimenticia: valor nutritivo.
Los alimentos: alimentos formadores,
energticos y reguladores alimentos propios
de la localidad. Dietas integrales. Los
menes segn edad.
El alcohol, el tabaco y otras drogas:
efectos nocivos en la salud.
Estrategias y tcnicas para la limpieza de los
sanitarios (baos o letrinas) y para su uso.
ACTITUDES
Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.
Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan.
Reconoce y tiene disposicin para aceptar otros puntos de vista.
Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.
Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren.
Aplica con empeo estrategias para protegerse.
Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.
Ciencia y Ambiente
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica diferencias entre los componentes de las

cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo
de alimentacin que consumen.
Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los
aguijones, las glndulas irritantes y glndulas
repugnatorias que poseen los seres vivos como
mecanismos de proteccin.
Identifica caractersticas de animales vertebrados y
animales invertebrados y los grupos que los
conforman.
Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus
caractersticas, siguiendo patrones como: beneficios
que reportan, importancia econmica y cultural.
Investiga los mecanismos de reproduccin para
asegurar la continuidad de la vida de las especies de
animales y plantas.
Aplica tcnicas siguiendo normas establecidas para el
cuidado, crianza y proteccin de animales y cultivo de
plantas.
245
Ecosistema
Cadenas y redes alimenticias. Tipos
de alimentos que consumen.
Mecanismos de defensa de los seres vivos:
camuflaje, mimetismo, espinas, aguijones,
emanaciones, glndulas irritantes,
glndulas repugnatorias.
Biodiversidad
Caractersticas de los animales:
vertebrados e invertebrados.
Caractersticas de los seres vivientes de
la localidad. Beneficios que reportan,
importancia econmica y cultural.
Sistema agroecolgico escolar (SAE).
Tcnicas de cuidado, crianza y proteccin
de animales y cultivo de plantas de la
localidad. Normas tcnicas.
ACTITUDES
Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.
Respeta a toda forma de vida.
Demuestra atencin a las necesidades que demandan las plantas y animales.
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Reconoce y describe los cambios de las

caractersticas de mezclas y disoluciones al
separar sus componentes.
Clasifica diferentes tipos de mezclas.

Interpreta los cambios que ocasiona la energa calorfica al actuar sobre diferentes cuerpos como los colores emitidos por distintos
elementos de una llama.
Mezclas y disoluciones. Cambios en

la separacin de sus componentes.
Tipos de mezclas.

transferencia
Interpreta la interaccin del calor con materiales blancos, negros, opacos y brillantes.
Energa calorfica: cambios que

ocasiona
al
actuar
sobre diferentes
cuerpos.
Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translcidos y opacos.
Reconoce formas de producir electricidad y

su conduccin mediante redes o circuitos
elctricos.
Identifica las funciones de los componentes
de un circuito elctrico en circuitos que disea
con una o dos bateras, focos, cables.
Diferencia conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad.
Maneja tcnicas de seguridad para controlar
descargas elctricas.
Interpreta la propagacin del flujo magntico a
travs de materiales no magnticos,
Reconoce variaciones en la produccin de
sonidos cuando se modifican el tipo, cantidad
y tamao de los materiales empleados en la
construccin de instrumentos.
Identifica tipos de palanca en el cuerpo humano y herramientas de mano.
246
Calor: interacciones con materiales

blancos,
negros,
opacos y brillantes.
Luz. propagacin en diferentes

objetos: espejos, cuerpos
transparentes, translcidos y
opacos.
Electricidad: formas de produccin;
conduccin a travs de redes o
circuitos elctricos.
Circuito elctrico: funciones de

sus
componentes.
Conductores y no conductores
de la(aislantes)
electricidad.
Artefactos elctricos de alto, medio y

bajo consumo de electricidad. Ahorro
de energa elctrica.
Descargas elctricas: prevencin

de
accidentes.
Flujo magntico: propagacin a travs
de
materiales
no magnticos.
Produccin de sonidos segn
cantidad
tamao
de losy materiales que lo producen.
Ciencia y Ambiente
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Comprende la inmersin o flotacin de diferentes materiales en el agua y clasifica a los
que se hunden, como ms densos que el
agua; y a los que flotan, como menos densos
que el agua.
Identifica propiedades de los suelos que
permiten sus diversas aplicaciones en la
agricultura e industria.
Relaciona el movimiento de rotacin de la
Tierra con la existencia del da y de la noche.
Identifica problemas de contaminacin en
su comunidad y participa en la elaboracin
de normas y realizacin de campaas de
prevencin.
CONOCIMIENTOS
Fuerza y movimiento
Mquinas simples en el cuerpo humano y
en herramientas manuales.
Inmersin y flotacin de materiales en el
agua. Cuerpos ms densos que el
agua y menos densos que el agua.
Suelos: propiedades y sus aplicaciones en
la agricultura y la industria
La Tierra: movimiento de rotacin; el da
y la noche, caractersticas.
Contaminacin ambiental en la comunidad.
Estrategias y tcnicas para la elaboracin
de normas y la realizacin de campaas
de prevencin.
ACTITUDES
Busca con inters principios o evidencias para explicar eventos naturales.
Cuida su integridad fsica cuando debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos.
Es crtico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y la informacin
proveniente de otras fuentes.
Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen. Practica medidas
de seguridad.
247
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO

CAPACIDADES
QUINTO
GRADO
CONOCIMIENTOS
Relaciona el funcionamiento de los rganos

de los sentidos con el Sistema Nervioso
Central.
Relaciona los sistemas de digestin,
circulacin, respiracin y excrecin del ser
humano.
Elabora dietas balanceadas tomando
en cuenta las caloras.
Relaciona la funcin reproductora
humana, con la formacin, crecimiento y
maduracin de los espermatozoides y los
vulos (espermatognesis y ovognesis).
Esquematiza el ciclo ovrico.
Investiga enfermedades diarricas agudas
(EDA), infecciones respiratorias agudas
(IRA) y hepatitis A y B, estableciendo sus
causas, agentes que las producen,
transmisin, consecuencias y formas de
prevencin.
Investiga las tcnicas que se emplean para
la correccin de las deficiencias visuales.
Investiga los avances tecnolgicos en la
medicina para el tratamiento y prevencin
de las enfermedades cardiovasculares.
Investiga los efectos de las sustancias
qumicas contaminantes en la salud:
monxido de carbono, cianuro, plomo,
mercurio, arsnico y otros.
Organiza el botiqun escolar de primeros
auxilios.
248

humano
Sistema Nervioso Central: relacin con
los rganos de los sentidos.
Sistemas circulatorio, respiratorio
y excretor: roles.
Funcin reproductora humana:
espermatognesis y ovognesis.
ciclo ovrico (esquema).
Tecnologa y salud
Dietas balanceadas: Valor calrico.
Enfermedades diarreicas agudas (EDA),
infecciones respiratorias agudas (IRA)
y hepatitis A y B: causas, transmisin,
consecuencias y prevencin.
Deficiencias visuales: tcnicas para
su correccin.
Enfermedades cardiovasculares: avances
tecnolgicos para su tratamiento y
prevencin.
Efectos de las sustancias qumicas en
la salud: monxido de carbono,
cianuro, plomo, mercurio, arsnico.
El botiqun escolar de primeros auxilios.
ACTITUDES
Cuida y respeta su cuerpo y el de las dems personas.
Busca con inters informacin sobre avances de la ciencia y la tecnologa.
Brinda ayuda y auxilio a sus compaeros.
Maneja con cuidado los materiales del ambiente.
Ciencia y Ambiente
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Explora los factores que intervienen en el

equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acutico.
Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo.
Investiga la biodiversidad del rea natural
protegida de su regin.
Planifica y desarrolla ecoproyectos de
biodi-versidad y salidas de campo.
Disea proyectos productivos escolares
con recursos de la comunidad.
Investiga los procesos de domesticacin de
especies de plantas y animales nativos del
Per: procesos de seleccin y adaptacin a
los pisos ecolgicos.
Investiga la diversidad de rboles presentes en
los bosques de su localidad o regin; explica
su importancia para el mantenimiento de la
vida y elabora muestrarios de rboles nativos
de su localidad.
Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en la
crianza y cuidado de animales y plantas
locales y evala el uso de medicamentos, y
abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo
al contexto.
Juzga los daos que ocacionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques
y pastos naturales.
249
Ecosistema
Equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acutico: factores que intervienen.
Formas de asociacionismo de los seres
vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo;
parasitismo.
Biodiversidad
Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
campo.
Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
campo responsables.
Domesticacin de especies de plantas y
animales nativos: procesos de seleccin y
adaptacin.
Diversidad de rboles de los bosques de
la localidad o regin: importancia para el
mantenimiento de la vida.
Tcnicas de diseo y elaboracin de
muestrarios de rboles nativos de la localidad.
Tcnicas de prevencin sanitaria para la
crianza y cuidado de animales y plantas
locales: medicamentos, agroqumicos y
abonos orgnicos.
Tala y quema indiscriminada de bosques:
efectos en el ambiente.
ACTITUDES Participacin en
investigacin y desarrollo de proyectos. Participa en jornadas de
conservacin de ambientes naturales, parques o jardines. Participa
en la defensa y proteccin de plantas y animales.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO

CAPACIDADES
QUINTO
GRADO
CONOCIMIENTOS
Interpreta la propiedad de la divisibilidad de

los materiales del entorno en partculas y
molculas.
Mide y registra volmenes de materiales
slidos, lquidos y gaseosos.
Estima el tamao de partculas y molculas,
mediante estrategias de observacin.
Comprende cambios fsicos y qumicos de
la materia para determinar sus diferencias.
Reconoce la formacin de imgenes de objetos utilizando espejos y lentes y la aplica en
diferentes dispositivos pticos sencillos.
Explora la produccin de energa elctrica
en las pilas de zinc y carbn y reconoce la
funcin de sus componentes.
Identifica artefactos elctricos de alto, medio y
bajo consumo de electricidad y aplica estrategias de ahorro de energa elctrica.
Reconoce el funcionamiento de electroimanes
con materiales ferromagnticos y lo aplica en
instrumentos para elevar pequeos objetos
metlicos.
Comprende las variaciones en la produccin
de sonidos, cuando se modifican: los materiales, el tamao, espesor, y tipo de los mismos
en la construccin de instrumentos.
Investiga las fuerzas que son causa de: la
cada de los cuerpos, el movimiento y el
rozamiento.
Investiga los efectos de la presin atmosfrica
sobre los materiales.
Investiga sobre las causas y consecuencias de
los movimientos ssmicos, los instrumentos
250
Materia y cambios
Volumen, tabla de registros.
Divisibilidad de los materiales del
entorno en partculas y molculas.
Partculas y molculas: estimacin del
tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:
diferencias.
transferencia
Luz: formacin de imgenes de objetos
en espejos y lentes.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn,
funciones de sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de
alto, medio y bajo consumo.
Estrategias para el ahorro de energa
elctrica.
Electroimanes: interacciones con materiales
ferromagnticos: hierro, acero.
Sonido: variaciones en la produccin de
sonidos segn medios acsticos,
tamao, espesor y tipo de materiales
utilizados.
Fuerza y movimiento
Movimiento: fuerzas que producen el
movimiento. Cada de los cuerpos,
movimiento y rozamiento.
Presin atmosfrica: efectos sobre los
Ciencia y Ambiente
QUINTO GRADO
251

CAPACIDADES
y escalas con los que se miden.
Investiga al sol como fuente de energa, para
el mantenimiento de la vida en el planeta.
Relaciona el movimiento de traslacin de la
Tierra con las estaciones.
Investiga la contaminacin atmosfrica y las
caractersticas de la lluvia cida, sus efectos
en el suelo, agua y seres vivientes.
Identifica los recursos naturales renovables y
no renovables de su localidad y regin y las
estrategias para el uso sostenible.
ACTITUDES
Demuestra inters por adquirir nuevos
conocimientos de ciencia y tecnologa.
Participa en acciones de prevencin de
riesgos ambientales.
Demuestra inters por comprobar conjeturas
sobre la base de evidencias.
Participa en proyectos de productivos de
aplicacin de ciencia y tecnologa.
Juzga crticamente la depredacin de
recursos naturales.
CONOCIMIENTOS
s
Movimientos ssmicos: sus
causas y
consecuencias.
Energa solar y su importancia para la

vida.
La Tierra: movimiento de traslacin de la
tierra
y estaciones.
Contaminacin atmosfrica, agua y

suelo.
Lluvia cida y sus
efectos. y conservacin del ambiente

Tecnologa
Mezclas y combinaciones: aplicaciones
en la de alimentos y otros.
preparacin
Artefactos pticos sencillos: tcnicas
de y construccin.
diseo
Diseo y construccin de
electroimanes y sus aplicaciones (por
ejemplo gras para elevar objetos).
Instrumentos, escalas para medir

movimientos
ssmicos,
modelos representativos.
Recursos naturales renovables y
renovables
de la localidad y regin.
no
PARTE
I

CAPACIDADES
Explora el funcionamiento del sistema nervioso
central como rgano de relacin con el entorno.
Comprueba experimentalmente la presencia
de azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas y minerales en alimentos.
Analiza informacin acerca de los bioelementos
y biomolculas.
Evala el consumo responsable y los peligros
de los trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia.
Busca informacin acerca de la accin de las
hormonas sexuales en los seres humanos y los
cambios que se producen como efecto.
Busca informacin sobre los avances en materia
de reproduccin humana: reproduccin asistida.
Analiza informacin acerca de las
enfermedades infecto contagiosas de mayor
prevalencia causados por virus y bacterias
como el SIDA, la TBC u otras.
Busca y analiza informacin acerca de los
trasplantes, donacin de rganos y tejidos, y
reconoce su importancia para la preservacin
de la vida.
Busca y analiza informacin sobre los avances
cientficos relacionados con la gentica
y la clonacin
Busca y analiza informacin sobre los beneficios
o daos que pueden causar en la salud los
alimentos transgnicos, los enriquecidos y
los que contienen preservantes.
Aplica tcnicas de primeros auxilios utilizando el
botiqun escolar.
PRIMARIA - V
CICLO
SEXTO
GRADO
CONOCIMIENTOS

humano
Sistema nervioso central: su
funcionamiento.
Azcares,
almidones,
protenas,
grasas, vitaminas en alimentos.
Bioelementos y biomolculas.
Trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo
humano.
Tecnologa y salud
Reproduccin humana: avances
tecnolgicos: reproduccin asistida
(mtodos de inseminacin artificial y
fecundacin in vitro).
Virus y bacterias: enfermedades infectocontagiosas que producen. El SIDA, la
TBC y otras. Prevencin.
Importancia de los trasplantes y
donacin de rganos y tejidos para
la preservacin de la vida.
Avances cientficos en gentica
y clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos
con preservantes: beneficios y daos
para la salud.
Tcnicas de primeros auxilios .
252
ACTITUDES
Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo.
Practica hbitos de consumo saludables.
Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.
Demuestra inters por conocer crticamente los avances tecnolgicos en temas de salud y
calidad de vida.
Participa y est presto a dar primeros auxilios a sus compaeros.
Ciencia y Ambiente
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica los ecosistemas de su localidad y

regin.
Experimenta efectos de la fotosntesis y
la accin de la energa solar.
Selecciona informacin y analiza acerca de los
ciclos naturales del oxgeno, carbono y nitrgeno y su importancia para los seres vivos.
Elabora modelos de la estructura interna de
la clula, identifica sus componentes.
Relaciona la deforestacin y la tala de bosques con los efectos en el equilibrio del
medio ambiente.
Seleciona y analiza informacin pertinente
sobre especies de plantas y animales del pas
en en peligro de extincin y sus posibles
causas.
Selecciona y analiza informacin acerca de:
las medidas de proteccin de las especies
emblemticas de la biodiversidad de su
regin, y los efectos de la biotecnologa en
el ecosistema.
Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local, aplicando la cultura emprendedora y productiva.
253
Ecosistema
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin
de alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono
y nitrgeno: su importancia para la
supervivencia de los seres vivos.
Biodiversidad
Estructura interna de la clula: modelos de
su estructura.
Equilibrio del medio ambiente. Efectos de
la deforestacin y la tala de bosques.
Especies de plantas y animales de la
biodiversidad del pas en peligro de
extinsin
Causas de la extinsin de plantas y animales:
destruccin y fragmentacin del hbitat,
sobreexplotacin, caza furtiva,
deforestacin, tala, quema de bosques y
pastos naturales, contaminacin.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.
Especies emblemticas. Proteccin.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa
(transgnicos).
Proyectos productivos de uso de
ACTITUDES
Manifiesta respeto a toda forma de vida natural.
Demuestra actitudes de conservacin del ecosistema.
Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre.
Pone en practica el uso sostenible de la biodiversidad.
Cuestiona la tala y quema de bosques.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
SEXTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Elabora modelos de la estructura interna de

objetos y sustancias, a partir de informacin
que adquiere o de observaciones indirectas.
Diferencia sustancias degradables y no
degra-dables. Causas y efectos.
Busca y analiza informacin acerca de fuentes de energa renovables y no renovables.
Conoce la funcin de la luz solar en el proceso de la fotosntesis a travs de pruebas
indirectas.
Distingue diferencias en los circuitos en serie
y paralelo que construye. Explora sus
diversas aplicaciones.
Evala el gasto de energa elctrica de artefactos elctricos en kilowatt-hora y su equivalencia en cantidad de focos encendidos, y los
costos de consumo.
Busca y analiza informacin acerca de
los electroimanes en la vida moderna.
Reconoce y describe la formacin de ondas al
hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente
materiales y longitudes.
Identifica las aplicaciones de la energa
hidrulica y elica.
Reconoce y describe fenmenos moleculares:
adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y
difusin.
Analiza informacin acerca de algunas teoras
del origen de la tierra y de la evolucin.
254
Materia y cambios
Modelos de la estructura interna de
objetos y sustancias.
Descomposicin de sustancias. Sustancias
degradables y no degradables.
transferencia
Fuentes de energa renovables y no
renovables.
Luz solar y fotosntesis.
Aplicaciones de circuitos elctricos en
serie y paralelo.
Energa elctrica. Artefactos elctricos.
Consumo de energa en kilowatt-hora.
Equivalencia en focos incandescentes.
Costos del consumo. Estrategias de
ahorro de energa.
Electroimanes: aplicaciones.
El Sonido: formacin de ondas por vibracin
de materiales. Mediciones y grficos.
Fuerza y movimiento
Energa hidrulica y energa
elica: aplicaciones.
Fenmenos moleculares: adhesin,
cohesin, capilaridad, smosis y
difusin.
Ciencia y Ambiente
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Investiga las mareas, su origen y sus efectos.
Selecciona informacin acerca de los satlites

artificiales y los viajes espaciales.
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de

la
evolucin
de las especies.
Selecciona y analiza informacin acerca de:
las emisiones de carbono y sus efectos en el
viajes
espaciales.
Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ambiental.
Las mareas: su origen y sus

efectos.
Los satlites artificiales. Los
Contaminacin ambiental: emisiones

de y sus efectos en el ambiente.
carbono
Destruccin de la capa de ozono;
para medidas
contrarrestar sus impactos.
ACTITUDES
Demuestra satisfaccin en la elaboracin de sus modelos.
Valora la conservacin del medio ambiente.

Practica el ahorro de la energa y del agua.
Participa en la organizacin escolar para el cuidado y proteccin del medio ambiente.
255
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA
2.5 rea: Arte

Fundamentacin
El Arte es la expresin propia, ntima y significativa de una
persona y de un pueblo. En este sentido, la diversidad del
Per ha dado vida a una amplia gama de manifestaciones
artstico-culturales que constituyen un modo de conocer y
aproximarse a las distintas realidades y entornos naturales,
que mediante los lenguajes artsticos nos revelan ideas,
historias, sentimientos y emociones evidenciando aspectos
fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por
esta razn, el conocimiento y la prctica de las artes son
una contribucin para fortalecer actitudes interculturales
como el respeto, la valoracin de uno mismo y del otro, as
como el interaprendiza-je, enriqueciendo nuestra vida
cotidiana.
El rea de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo
de la capacidad comunicativa en los nios generando
vivencias desde las diversas formas de expresin artstica:
Artes Visuales, Arte Dramtico, Danza y Msica,
favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual, corporal,
grfico-plstico, sonoro, etc. para usarlos en libertad al
expresarse y permitir la creatividad, as como comprender
las expresiones de los dems y realizar manifestaciones
artsticas, apoyndose en el lenguaje oral, escrito y en las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Cada vez somos ms concientes de la importacia del arte
en el proceso educativo, en la formacin del ser humano.
Los
nios,
desde
muy
pequeos,
expresan
permanentemente su mundo interior; lo hacen a travs del
cuerpo, la palabra, la expresin gestual; conforme van
creciendo van requiriendo mayores recursos para volcar sus
sentimientos, pensamientos, ideas, emociones.
Lo ms importante en la edad escolar es qu puede hacer
el arte en el nio y no, al contrario, qu arte puede hacer
el nio. El arte es una vivencia real, profunda, que permite
la construccin de una personalidad creativa en libertad.
El arte como experiencia vital en la vida de toda persona

permite la expresin del mundo interno y externo, nos
posibilita expresar y simbolizar anhelos, deseos y realidades
concretas. Pero tambin es un medio de comunicacin
universal que nos revela la cultura, la historia de una
persona, de un pueblo, de una cultura, de una sociedad, de
la humanidad. Nos permite conocer las manifestaciones
espirituales, culturales, comunicativas desde miradas
interculturales profundas.
En la formacin integral del nio, el arte le da la posibilidad de

descubrir y buscar soluciones y respuestas diferentes. Los
nios deben ir encontrando en sus bsquedas personales
diferentes formas de comunicar su mundo personal. Hacer uso
del arte les permitir concretar su capacidad de accin, su
desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de
conciencia social y su capacidad creadora.
El arte en el proceso educativo permite que se cultive la

sensibilidad equilibrada en el nio, poniendo a su
disposicin y alcance las condiciones necesarias para que
el nio desarrolle al mximo sus potencialidades.
Trabajar el rea de Arte permite un aprendizaje holstico

en los nios y nias, integrar reas y promover la
articulacin entre la escuela y la comunidad. Por todo lo
que implica el arte en nuestro pas, revitalizar y rescatar
las manifestaciones artstico-culturales en la escuela asegura la continuidad del patrimonio y memoria de nuestros
pueblos. De all se derivan sus posibilidades y aportes al
desarrollo local, regional y nacional.
Por tal razn, para desarrollar el rea de Arte se debe

considerar los siguientes aspectos:
El arte es una interpretacin de la naturaleza y del
medio socio-cultural, as como la proyeccin del ser,
ya que obedece a una necesidad humana y social
de expresar ideas,
256
Arte
creencias y valores, sobre todo el mundo interno del

ser humano.
Propiciar el uso de los diversos lenguajes artsticos
de las artes visuales, el arte dramtico, la danza y la
msica para expresar vivencias, emociones y
sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y el
desarrollo de un espritu ldico y creativo en
constante descubrimiento y fortalecimiento de la
identidad individual y cultural.
El arte es un medio para conocer, valorar y
aprender de la cultura propia y de otras.

Expresin artstica
Apreciacin artstica
A travs de la expresin y la apreciacin artstica, los
estudiantes desarrollan el pensamiento divergente, su
creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute
por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las
manifestaciones culturales propias de nuestro pas y de
otras culturas. As mismo, al vivenciar y gozar el arte, los
nios y nias fortalecen y afirman su identidad y
personalidad, reconociendo sus propios gustos y
preferencias.
Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de
sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad
en s mismo para expresar sus propios puntos de vista
con libertad, el desarrollo de su autonoma, la capacidad
de decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los
dems y la actitud crtica.
Experimentar con los elementos y tcnicas bsicas

de los lenguajes artsticos, as como con los
recursos materiales, a fin de descubrir sus
posibilidades de expresin.
Expresarse con espontaneidad, identidad personal
y cultural, autenticidad, imaginacin, creatividad,
todo a partir de la prctica artstica, empleando en
forma pertinente los elementos y tcnicas del arte,
as como los recursos de su localidad.
Satisfacer su necesidad de comunicar sus

vivencias, sentimientos, emociones, fantasas,
ideas, pensamientos y su percepcin del mundo
mediante diferentes manifestaciones artsticoculturales: el dibujo, la pintura, la cermica, el
modelado, el tejido, el bordado, el diseo, la
construccin, la confeccin, la fotografa, los
juegos dramticos, el teatro, los tteres, la
pantomima, la expresin corporal, la danza, los
bailes, el canto, la percusin rtmica, la
interpretacin instrumental, y otras.
Apreciacin artstica
Promueve en el nio el desarrollo de capacidades para:

Investigar y experimentar manifestaciones artsticoculturales tradicionales y actuales de su localidad,
regin y pas, conociendo e interpretando sus
significados y simbologas, para usarlas o
recrearlas en su expresin.
Expresin artstica
Promueve en el nio y nia el desarrollo de capacidades
para:
Enriquecer su sensibilidad y percepcin sensorial, a
partir de experiencias de exploracin con los
sentidos, mediante su interaccin con la naturaleza y
su entorno cultural.
257
Percibir en el entorno natural las diferentes

manifestaciones artstico-culturales (el dibujo, la
pintura, la cermica, el burilado de mates, el
modelado, el recortado y plegado de papel, el
collage, el tejido, el bordado) el diseo, la
construccin (la arquitectura, la confeccin, la
fotografa), la expresin corporal (la danza, bailes,
los juegos dramticos, el teatro, los tteres, la
pantomima, el canto, la percusin rtmica, la
interpretacin instrumental, y otras).
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA

CICLO III
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
Expresa con
espontaneidad y
creatividad sus
vivencias, ideas,
sentimientos y
percepciones del
mundo,
haciendo uso de
los diferentes
recursos
artsticos para
explorar los
elementos del
arte
vivencindolos
con placer.
Percibe, observa y
se expresa acerca
de las caractersticas de los diferentes elementos y
espacios de su
entorno natural y
social, sobre sus
creaciones y las de
sus compaeros, y
las manifestaciones
artsticas presentes
en su medio familiar
y comunitario,
investigando sobre
ellas y comentando
sobre sus gustos y
preferencias.
CICLO IV
Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones,

forma de ver el mundo,
cosmovisin y espiritualidad; utilizando las
tcnicas del arte plstico, visual, corporal,
dramtico y musical,
para estructurar mejor
sus representaciones y
volcar creativamente y
con placer su mundo
interno.
Describe y expresa sus

emociones y opiniones
sobre las caractersticas
y el funcionamiento de
los diversos elementos
y espacios de su
entorno natural y social;
sus creaciones y las de
sus compaeros; y las
manifestaciones
artstico-culturales de
su entorno y su regin,
valorndolas,
disfrutndolas e interesndose por conocer
sus caractersticas,
significados e historia.
CICLO V
Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los elementos
propios de cada manifestacin artstica, aplicando correctamente las tcnicas para potenciar desde lo concreto y lo
abstracto su representacin, demostrando motivacin hacia el arte a travs de su creatividad, innovacin y placer por la
creacin individual y colectiva.
258
Percibe, explica y manifiesta su opinin y aprecio

sobre los diferentes
valores naturales y
culturales de su localidad
y del sentido que le
trasmiten; sobre las
creaciones individuales y
colectivas en las que
participa, brindando sus
aportes para mejorarlas; y
sobre los resultados de su
investigacin acerca de
las manifestaciones
culturales y artsticas que
forman parte del patrimonio e identidad local,
regional y nacional.
Arte
PRIMER GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Expresin artstica:
Explora y experimenta con materiales de expresin grfico plstica; con objetos sonoros
del entorno; con su voz, gestos, posturas y
movimientos corporales.
Expresa de manera espontnea vivencias,
sentimientos y situaciones imaginarias a
travs del dibujo y la animacin de objetos
(muecos, tteres).
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y construccin. Lnea, forma y color.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Gesto, postura, expresin vocal.
Danza: Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio
en diferentes direcciones (adelante, atrs, a
la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
abajo, al centro). Movimientos rtmicos.
Representa formas, objetos y personajes

de su entorno a travs del dibujo, pintura,
collage, modelado y construccin.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos

rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Construccin de instrumentos de
percusin.
Imita y representa objetos, personas y

animales de su medio con gestos, voz,
movimientos y desplazamientos; animando objetos; percutiendo sonidos y ritmos
con objetos sonoros del entorno.
El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de percepcin y apreciacin: paisajes, edificaciones, plazas, reas
de cultivo, parques, monumentos arqueolgicos; ferias, galeras, museos, talleres,
iglesias.
Se desplaza por el espacio siguiendo

ritmos sencillos e imitando diferentes
personajes y eventos de la naturaleza.
Entona y acompaa canciones, rondas y
cuentos sonoros percutiendo sonidos
con su propio cuerpo y objetos sonoros
del entorno.
Tipos de lneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos

naturales, objetos y creaciones artsticas del
entorno.
Apreciacin artstica:
Observa y describe las caractersticas visuales, sonoras y cinticas (de movimiento) de
elementos naturales y objetos de su entorno.
Describe su produccin artstica y expresa
lo que le gusta de ella y cmo se sinti al
realizarla.
Reconoce y describe diversas producciones manuales y artsticas desarrolladas en
el entorno familiar o comunitario.
Observa el proceso seguido en la produccin creativa de un artista o cultor del arte
de su entorno (msico, artesano, pintor,
actor, danzante, cantor, escultor, tejedor).
259
Creaciones manuales y artsticas presentes

en el entorno familiar y comunitario: tejidos,
confecciones, bordados; repujados, tallados;
dibujo, pintura, cermica, mates, retablos;
canto, msica, danzas, bailes, pasacalles;
teatro, clown, tteres, cuenta cuentos.
PARTE
I
PRIMARIA- III CICLO
PRIMER GRADO
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Demuestra inters en conocer e identificar las diversas caractersticas de su entorno
natural y cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos.
Se identifica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y comenta sobre lo
que le gusta.
2 6 0
Arte
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
261
Expresin artstica:
Explora y experimenta el espacio con su
cuerpo, desplazndose libremente y realizando movimientos corporales en diferentes
direcciones y niveles.
Expresa de manera espontnea sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias
a travs del dibujo, pintura, tteres y actuacin.
Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo uso combinado de diversos
materiales de expresin grfico plstica.
Representa situaciones cotidianas o imaginarias interactuando con sus compaeros: en
juegos de roles, creando efectos sonoros con
objetos e instrumentos de percusin.
Baila y se desplaza al comps de canciones,
ritmos, melodas y danzas conocidas.
Crea secuencias rtmicas usando su voz,
cuerpo, instrumentos y objetos sonoros.
Construye instrumentos de percusin
con materiales del entorno.
Observa y describe las caractersticas visuales, sonoras y cinticas (de movimiento) de
elementos naturales y objetos de su entorno
expresando las sensaciones que le producen.
Describe el proceso seguido en sus producciones artsticas y las de sus compaeros.
Expresa cmo se sinti al realizar una creacin artstica individual o participar en
una colectiva.
Describe los materiales y procedimientos que
intervienen en producciones manuales y
artsticas del entorno familiar o comunitario
expresando lo que le gusta de ellas.
Hace un inventario sobre las distintas producciones y expresiones artsticas existentes
en su entorno familiar y comunal.
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y construccin. Lnea, forma y color.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Gesto, postura, expresin vocal.
Danza: Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en
diferentes direcciones (adelante, atrs, a la
derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
abajo, al centro). Movimientos rtmicos.
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Construccin de instrumentos de
percusin.
El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de percepcin y apreciacin: paisajes, edificaciones, plazas, chacras, parques, monumentos arqueolgicos;
ferias, galeras, museos, talleres, iglesias.
Tipos de lneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos
naturales, objetos y creaciones artsticas del
entorno.
Creaciones manuales y artsticas presentes
en el entorno familiar y comunitario: tejidos,
confecciones, bordados; repujados, tallados;
dibujo, pintura, cermica, mates, retablos;
canto, msica, danzas, bailes, pasacalles;
teatro, clown, tteres, cuenta cuentos.
PARTE
I
SEGUNDO
ACTITUDES
Demuestra inters en conocer e identificar las diversas caractersticas de su entorno natural y
cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos.
Se identifica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le
gusta.
262
Arte
TERCER GRADO
CAPACIDADES
263
Observa y describe las caractersticas fsicas

(visuales, sonoras, tctiles, cinticas, de olor)
de las partes que conforman algunos elementos
naturales
ytravs
objetos
del
entorno
(las
Representa
dediferentes
la animacin
dealas
Interpreta
enagrupo
canciones,
melodas
ytteres
Explora
y experimenta
formas
de de
Expresin
artstica:
una
escena
mariposa,
sobre
algn
orejas
cuento
deununa
olos
relato
tijera),
deexplisu
Disfruta
ysonoros
expresa
sus
al
observar
Expresa
cuentos
sentimientos
acompandose
yemociones
recrea
situaciones
con
objetos
Demuestra
inters
por
conocer
procediElige
unyen
tema
yylas
planifica
cmo
representarlo
trabajar
dos
tres
dimensiones
con
papel,
Disea
produce
en
grupo
mural,
panel
oao
cando
entorno,
sus
funciones,
uso
importancia
de
canciones,
y su
melodas,
funcionasonoros
mientos,
ehaciendo
materiales,
instrumentos
motivos
musicales
y reutilizables
temas
de
entorlas
contemplar
cotidianas
a
las
travs
diferentes
de
la
danza
manifestaciones
y lade
expresin
armaterial
travs
del
moldeable,
dibujo,
pintura,
materiales
construccin,
teatro,
y
cartel
(sobre
papel,
madera,
cartulina,
pared)
ritmos
ydanza,
miento.
manifestaciones
culturales
de
su localidad.
no.
para
corporal.
un
mensaje
determinado.
Apreciacin
elementos
tsticas
ysonidos.
artstica:
culturales
naturales
dedel
su
entorno.
entorno
ycon
su
regin.
tteres,
cancin.
su
creacin
yexpresa
la
de
sus
compaeros.
les
deltrasmitir
entorno.
Construye
Reconoce
yinstrumentos
sus
de
emociones
viento
frente
materiaa
CONOCIMIENTOS

diferentes
direcciones
atrs,
Msica:
Canto,
cuentos(adelante,
sonoros,
juegosa la
Artes
visuales:
Dibujo,
pintura,
collage,
derecha,
a
la
izquierda)
y
niveles
(arriba,
Arte
Manifestaciones
dramtico:
Juegos
artsticas
dramticos,
y
culturales
actuade
rtmicos.
Sonidos,
ritmos,
melodas,
canmodelado, construccin. Mural, panel,
cartel.
abajo,
alCanciones
centro).
Coreografas
sencillas.
cin,
juegos
roles,
animacin
de forma,
objetos
ciones.
su
entorno
y de
su regin.
y temas
Procedimientos,
musicales
de la
Maqueta.
Vietas,
historietas.
Lnea,
Danzas
tradicionales
de
su
regin.
Moviycolor,
tteres.
Sketch.
Gesto,
postura,
expresin
textura,
volumen.
Dos
yque
tres
dimensioregin.
materiales,
Instrumentos
motivos
yde
temas
viento
y percusin.
contienen.
mientos
rtmicos.
nes,
vocal.
Diseo ynaturales
composicin
de losconstruidos.
espacios,
eleConstruccin
de instrumentos
de viento.
Origen,
mentos
significado
ye
objetos
historia.
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER
GRADO
ACTITUDES
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y las de los artistas.
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin artstica.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad y regin.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y
sobre las manifestaciones artstico-culturales de su localidad y regin.
Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su localidad.
264
Arte
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Expresin artstica:
Explora y experimenta las posibilidades
expresivas de su cuerpo (gestos, posturas,
movimientos; voz, sonidos percutidos con
manos y pies) para expresar diferentes estados de nimo.
Inventa un cuento o historia y lo representa
mediante el uso de vietas secuenciadas o
historieta.
Disea y construye solo o en grupo, una
maqueta representando un espacio natural,
arqueolgico o construido de su entorno o
su regin.
Construye y representa un sketch imitando
con gestos, posturas, movimientos y voz a
un personaje significativo de su entorno,
regin o pas.
Disea una coreografa para bailar en grupo
una danza tradicional de su regin.
Crea e interpreta solo o en grupo un cuento
sonoro o cancin.
Interpreta cantando y ejecutando con la
flauta, quena, o instrumento de percusin,
canciones y temas de regin.
Observa y describe las diferentes caractersticas compositivas de los espacios naturales y
ambientes construidos de su entorno (paisajes, bosques, chacras, plazas, parques,
sitios arqueolgicos, iglesias) explicando el
significado de sus diferentes elementos.
Reconoce y valora en su obra y la de sus
compaeros, las diferentes formas creativas
y recursos utilizados.
Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composicin, belleza y utilidad de las
diferentes construcciones de su localidad.
Indaga sobre el origen, significado e historia
de las manifestaciones artstico-culturales de
su entorno y su regin, expresando sus
opiniones.
265
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,

modelado, construccin. Mural, panel, cartel.
Maqueta. Vietas, historietas. Lnea, forma,
color, textura, volumen. dos y tres dimensiones.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos y
tteres. Sketch. Gesto, postura, expresin
vocal.
abajo, al centro). Coreografas sencillas.
Danzas tradicionales de su regin. Movimientos rtmicos.
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Canciones y temas musicales de la
regin. Instrumentos de viento y percusin.
Construccin de instrumentos de viento.
Diseo y composicin de los espacios, elementos naturales y objetos construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales de
su entorno y su regin. Procedimientos,
materiales, motivos y temas que contienen.
Origen, significado e historia.
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO
GRADO
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y las de los artistas.
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin artstica.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad y regin.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y
sobre las manifestaciones artstico-culturales de su localidad y regin.
Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su localidad.
266
Arte
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
267
Expresin artstica:
Explora y experimenta los procesos seguidos
en la produccin de tejidos, cestera, masa de
pan, retablos, cermica utilitaria y ornamental,
tallado en madera, otros.
Disea y produce un retablo, mate burilado,
cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u
otra pieza de arte con simbologa o motivos
propios de su localidad, regin o pas.
Representa con otros una breve historia real o
imaginaria, a travs de gestos, movimientos y
posturas propias del mimo y la pantomima.
Crea e interpreta canciones que expresan
sus vivencias, sentimientos y situaciones
de su cotidianeidad, acompandose con
instrumentos.
Participa en la creacin grupal de coreografas
de danza y expresin corporal sobre motivos propios de su localidad, regin o pas.
Construye instrumentos de cuerdas con
materiales del entorno.
Percibe y aprecia la belleza y el significado de
los recursos naturales como fuente de
inspiracin en las manifestaciones artsticas y
culturales de su regin y pas, explicando las
diferentes formas en que son representados
en distintos productos artsticos.
Comparte ideas y aportes sobre sus propios
trabajos y los de sus compaeros para mejorar una puesta en comn.
Investiga acerca de las manifestaciones
culturales y artsticas que forman parte del
patrimonio e identidad local, entrevistando e
interrogando a personas sobre lo que significa
para ellos, consultando libros, a travs de
Internet y otros recursos.
Comparte con sus compaeros el proceso y
resultados de su investigacin, manifestando
su aprecio y reconocimiento a la creacin
colectiva.

Maqueta. Vietas, historietas. Cestera, masa
de pan, retablos, cermica utilitaria y
ornamental, tallado en madera, otros. Lnea,
forma, color, textura, volumen. Dos y tres
dimensiones. Procesos seguidos en diversas
creaciones manuales y grfico plsticas.
Instalaciones y exposiciones de arte.
tteres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto,
postura, expresin vocal. Escenografa, utilera y vestuario. Puesta en escena de una
obra teatral.
Coreografas que narran historias. Danzas
tradicionales de su regin. Movimientos
rtmicos.
Msica: canto, cuentos sonoros, juegos
Ensamble musical. Construccin de instrumentos de cuerdas.
Caractersticas y significado de los diferentes
elementos presentes en espacios naturales y
ambientes construidos de su entorno. Belleza
compositiva.
materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. Sentido
y significado para s mismo y la poblacin.
Patrimonio de la identidad local, regional y
nacional.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
QUINTO
GRADO
ACTITUDES
Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresin artstica.
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsticas de su localidad y de otros
lugares.
Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto cultural y
de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad, regin y
pas.
268
Arte
SEXTO GRADO

CAPACIDADES
Expresin artstica:
Explora y experimenta diferentes usos que
puede dar a objetos y elementos de su entorno para la escenografa, utilera y vestuario
en la realizacin de juegos teatrales y animacin de objetos.
Disea y crea en grupo una instalacin o
exposicin con diversos objetos y medios,
trasmitiendo el valor o significado de alguna
manifestacin artstica o cultural propia de la
identidad local, regional y nacional.
Disea y produce en grupo la escenografa,
utilera y vestuario para un montaje teatral.
Participa en la creacin, organizacin, direccin y puesta en escena de una obra teatral
sobre algn tema de su eleccin, asumiendo
con responsabilidad su rol.
Disea y representa en grupo una coreografa de danza o expresin corporal, con msica de su eleccin, para narrar una historia.
Participa en un ensamble musical, cantando
e interpretando temas musicales con ritmos
propios de su localidad, regin o pas.
Percibe, aprecia y expresa el sentido que le
transmiten las diferentes manifestaciones
culturales recociendo la diversidad de creaciones y recursos utilizados en su localidad,
regin y pas.
Analiza junto con sus compaeros los resultados de procesos durante el diseo y
preparacin de una produccin colectiva.
Investiga acerca de las manifestaciones
culturales y artsticas que forman parte del
patrimonio e identidad local, regional y nacional, a travs de entrevistas y consultando con
diferentes fuentes y recursos de Internet.
Comparte con sus compaeros el proceso y
resultados de su investigacin, manifestando
su aprecio y reconocimiento a la creacin
colectiva y al significado de la obra para la
poblacin.
269
CONOCIMIENTOS

Maqueta. Vietas, historietas. Cestera, masa
de pan, retablos, cermica utilitaria y
ornamental, tallado en madera, otros. Lnea,
forma, color, textura, volumen. Dos y tres
dimensiones. Procesos seguidos en diversas
creaciones manuales y grfico plsticas.
Instalaciones y exposiciones de arte.
tteres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto,
postura, expresin vocal. Escenografa, utilera y vestuario. Puesta en escena de una
obra teatral.
Coreografas que narran historias. Danzas
tradicionales de su regin. Movimientos
rtmicos.
Msica: canto, cuentos sonoros, juegos
Ensamble musical. Construccin de instrumentos de cuerdas.
Caractersticas y significado de los diferentes
elementos presentes en espacios naturales y
ambientes construidos de su entorno. Belleza
compositiva.
materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. Sentido
y significado para s mismo y la poblacin.
Patrimonio de la identidad local, regional y
nacional.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
ACTITUDES
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsticas de su localidad y de otros
lugares.
Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto cultural y
de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad, regin y
pas.
270
Educacin Religiosa

Fundamentacin
Una de las principales crisis que nos acompaan en el
inicio del siglo XXI es la crisis del sentido de la existencia
humana, originando la deshumanizacin creciente de las
relaciones interper-sonales y la desorientacin moral que
sufren las generaciones que nos toca educar.
El rea de Educacin Religiosa presenta una propuesta
partiendo del valor humanizador de lo religioso para el
desarrollo y la formacin de la persona. Propone una
formacin en valores, contribuyendo al desarrollo y
crecimiento integral de los y las estudiantes y
consecuentemente al logro de una educacin de calidad
que contemple todas las dimensiones de la persona, entre
las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad
trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte ms
significativo del rea, ya que no podemos desconocer la
existencia de esta dimensin que est enraizada en lo ms
profundo de cada ser humano.
Un aspecto especfico de la educacin religiosa es la
formacin de la conciencia moral cristiana, que se
desarrollar por medio del anlisis de la vida, de las
opciones, los conocimientos y las actitudes, buscando la
sinceridad consigo mismo, con Dios y con los dems;
ejercitando as la responsabilidad personal. Los
conocimientos que forman la conciencia estn propuestos
en este Diseo Curricular, partiendo del hecho de que existe
una capacidad universal de juicio moral que cualquier ser
humano puede lograr.
En este sentido, reiteramos la importancia de tener en
cuenta el momento evolutivo de nuestros
271
estudiantes, y su capacidad para ejercer decisiones

morales de acuerdo con su edad y maduracin.
En el plano personal, la educacin religiosa est

orientada a completar la accin educadora de la
institucin educativa en la formacin, respondiendo al
derecho fundamental de toda persona de encontrarse con
Dios. En Educacin Primaria, los estudiantes estn en
pleno crecimiento; comienzan a actuar en forma cada vez
ms autnoma y son capaces de describir y analizar la
realidad. Igualmente, pueden reflexionar sobre los valores
que dignifican al ser humano y sobre aquellos anti valores
que lo daan y perjudican.
En el mbito social, el rea rescata los valores y

propuestas que forman parte del Proyecto de Dios para la
humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la
justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo
de todos y cada uno de los miembros de la gran familia
humana.
La finalidad de la educacin religiosa en la escuela es la de

promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una
experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y
fundamentada en los conocimientos que gradualmente los
estudiantes irn adquiriendo.
Es importante desarrollar el rea de Educacin Religiosa

en permanente interaccin con el resto de las reas para
que los nios perciban que la fe, la ciencia y la cultura no
son mbitos separados, sino profundamente relacionados.
En este
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA
sentido, el desafo de la clase de religin ser ensearles a mirar la realidad con ojos de fe, para
interpretarla y conectarla con la vida concreta.
- Formacin de la conciencia moral cristiana.
- Testimonio de vida.
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente y el ambiente
comunitario, fraterno y dialgico que pueda
gestarse en su sesin de clase, propiciando un
dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos,
y presentando con claridad los contenidos y caractersticas del proyecto de vida que surge del
Evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan, optar por l libremente.
Debido a las caractersticas de nuestra poca, las
situaciones y disposiciones de los estudiantes
frente a la propuesta religiosa, son diversas. En
cada colegio, e incluso en cada grado, se pueden
encontrar distintas opciones religiosas y diferentes niveles de participacin y vivencia. Corresponde al docente conocer estas situaciones y
elaborar la propuesta ms acorde a su realidad.
CICLO
CICLO
CICLO
III IV
V
FORMACIN DE LA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA
TESTIMONIO DE
VIDA
272
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la

humanidad expresado en la creacin del mundo,
en la del ser humano a imagen y semejanza suya,
y en su encuentro personal con l.
Coopera en la conservacin de la naturaleza
y en el cuidado y
defensa de toda forma
de vida.
Reconoce el amor de
Dios Padre, revelado en
Jess, y su mensaje de
Salvacin para todos.
Muestra signos de valores

y virtudes cristianas, en
acciones concretas de
convivencia humana.
Comprende el Plan Salvador de Dios asumiendo

una nueva forma de vivir
su fe.
Testimonia su fe, comprometindose a construir una

sociedad ms justa y ms humana, mediante la
promocin de los Derechos Humanos y la prctica
de los Valores Evanglicos.
Educacin Religiosa
PRIMER GRADO
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Dios se manifiesta en todo lo creado.
Identifica el gran amor de Dios Padre, a traHistoria de
la del
salvacin:
promete
vs
cario deDios
todos
quienes lo rodean.
un Salvador.
Reconoce que todo lo que existe: la naturaEl valor del
trabajo
diario
y el cuidado
dehan sido
leza,
los seres
y todo
el universo
la obra decreados
Dios. por Dios.
La naturaleza
fuente
deDios
vida.Padre enva a su Hijo
Identifica
que
paraen
salvarlo
mal, que nace pobre
Todos sonJess,
hermanos
Cristo del
Jess.
y tiene una familia humana: Jos y Mara.
Jesucristo Amigo y Salvador.
Acepta el amor de Dios expresado en la
Jess pide
que todos
sean
susSalvador.
amigos y
venida
de Cristo
como
lo sean entre todos.
Mara ejemplo de sencillez.
ACTITUDES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin as como la
participacin en celebraciones.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
273
PARTE
I
PRIMARIA- III CICLO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Agradece al cario que recibe, con gestos,

palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor.
El amor de Dios a todos.
Agradece a Dios por tener a Jess como

amigo y Salvador.
Vivencia de valores cristianos en la

comunidad: amor, solidaridad, respeto,
colaboracin.
Respeto a toda forma de vida.

La persona es nica e irrepetible.
Asume el trabajo como colaboracin en la

obra creadora de Dios Padre.
La alabanza y las gracias a Dios Padre por

el trabajo.
Celebra en familia la llegada del Salvador.
La celebracin de la amistad de Jess.
ACTITUDES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las
personas. Valora y respeta la naturaleza.
Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
274
Educacin Religiosa
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Dios crea todo
por Amor.
Identifica
que Dios es familia unida: Pa El ser humano
y Santo
semejanza
de
dre, Hijo imagen
y Espritu
y es llamado
a
vivir
como
l,
en
comunidad
fraterna.
Dios. Dios se revela en las personas.
Dios salva
a su pueblo:
Moiss
el paso
Identifica
que Dios
lo ha ycreado
a su imadel Margen
Rojo.
y semejanza por amor y que todas las
personas
son iguales
enadignidad.
Historia de
los patriarcas:
Dios elige
Abraham.
El mandamiento
ms
importante:
amar a a
Interpreta
la Historia
de la Salvacin
Dios y al prjimo.
travs de relatos bblicos: Dios prepara un
para
la llegada
Salvador
Jess, Hijopueblo
de Dios,
nace
en Belndel
y crece
en en la
Abraham,
Moiss,
David, los
una familiafigura
como de
nosotros.
Principales
pasajes
profetas
Mara. y vida pblica.
de la vida de
Jess:yinfancia
Jess hijo amoroso
habla delde
amor
de Dios
Padre. con
Relata pasajes
la vida
de Jess
palabras
sencillas,
Mara, elegida
de Dios,
Madre deresaltando
Jess y su mensaje.
de la Iglesia.
ACTITUDES
Valora la atencin y el cario de sus padres.
Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de
Jess. Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
Reconoce su deber de respetar y ayudar a

cuidar todo lo creado.
Interioriza los gestos de Jess: caridad,
perdn, reconciliacin, humildad y los
aplica en su vida diaria.
Respeta a los dems y se valora a s
mismo, cuidando su cuerpo y salud, por
ser un regalo de Dios.
275
CONOCIMIENTOS
Respeto y cuidado de la creacin de Dios.

La aceptacin de las propias virtudes y
defectos de los dems (ejercicio de equidad
y solidaridad).
La familia pequea, Iglesia Domstica.
La amistad como primera forma de amar a
Dios y a todos los que nos rodean.
La celebracin de la alegra de ser amado y
de amar.
ACTITUDES
Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess.
Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.
PARTE
I
PRIMARIA - IV
CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Dios se Revela en su Palabra.
Reconoce que la amistad con Jess nos

conduce a Dios como Padre suyo y nuestro
expresado en citas bblicas. Libro de Isaas,
figura de No, defensa de Can.
La alianza de Dios con los hombres: Moiss.

Los Diez Mandamientos.
Descubre en la Palabra de Dios, expresiones

de amor y misericordia, reflexionando acerca
de los mensajes Bblicos.
Reconoce que Jess nos salva por su muerte
y resurreccin. Celebra la salvacin que ha
trado a todos.
Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al s de Mara.
Dios Padre Bueno y Misericordioso.

Los dones de Dios,
especialmente
el
regalo
de la fe.
Misin y organizacin de la Iglesia.
El pueblo de Dios.
Jesucristo el Salvador de la humanidad.
Jess ensea a vivir como Iglesia, a amar y
perdonar a los otros.
Mara modelo de humildad.
ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual.
Muestra admiracin y respeto por la vida de los santos.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.
276
Educacin Religiosa
TERCER GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresa su amor filial a Dios Padre, al respetar a sus padres y maestros y al cumplir
con sus deberes cotidianos.
Identifica los peligros y dificultades que
pueden alejarlo del amor de Dios.
Expresa su fe en la prctica de virtudes
evanglicas: solidaridad, respeto, paciencia,
como respuesta al amor a Dios.
Se esfuerza por cumplir con los valores
morales: obediencia, comprensin, perdn,
enseados por Jess, Dios y hombre verdadero.
277
La responsabilidad de los propios actos

con los dems.
La prctica de valores humanos y cristianos:
alegra, compaerismo, honestidad.
Relaciones interpersonales:
escucha, tolerancia.
dilogo,
El cuidado de toda forma de vida en la familia

Los padres, colaboradores con la creacin de Dios.
La llamada a todos los seres humanos
para ser felices.
La persona es una, en Dios Padre.
La gratitud a Jess por haber venido
como Salvador.
ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual.
Dialoga con respeto y escucha con inters a sus compaeros. Adopta
una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.

Reconoce en Jess el mejor amigo que
La Biblia nos muestra el camino de Salvacin
Muestra
interspara
por conocer
enseanzas
de la Palabra de Dios.
se
hizo hombre
salvarlo,las
gracias
a la
(Gnesis, Levtico, Nmeros y Deuteronomio).
actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades.
feMuestra
de Mara.
Dios se revela en Jesucristo.
Valora el sentido religioso de los domingos y de las fiestas religiosas importantes.
Todos somos hijos de Dios Padre.
Reconoce los Sacramentos como fuente de
salvacin viable y medio actual para vivir en
Jess est presente entre nosotros, en
comunin con Cristo.
el Sacramento de la Eucarista.
Reconoce en la vida de Jess, ejemplos de
amor, especialmente en los ms pobres o
enfermos.
Jess presenta un programa de vida: las

Bienaventuranzas, las Obras de Misericordia.
Milagros: bendicin de los nios, Zaqueo,
alimenta a la gente hambrienta etc.
Formula propsitos de ser mejor persona

cada da imitando las enseanzas de Jess.
La comunidad cristiana se comunica con

Dios mediante la oracin.
Jess ensea a orar a Dios Padre.
Parbolas y milagros de Jess.
Jess llama a todos a formar parte de la
Iglesia.
Mara, modelo de fe y discpula de Jess.
278
Educacin Religiosa
CUARTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Respeta a las personas por ser imagen

de Dios.
Promueve actitudes de reconciliacin y de
buen entendimiento entre sus compaeros.
Asume que es miembro de la Iglesia, que ha
recibido al Espritu Santo en su Bautismo que
lo prepara para ser seguidor o discpulo de
Cristo.
Interioriza el significado del Sacramento de
la Eucarista en la iniciacin cristiana.
Participa en la oracin y celebraciones de
su entorno para dar testimonio de su fe.
279
La familia cristiana, escuela de la vida.
La convivencia fraterna.
Jess el Buen Samaritano. Reconciliados
en el trabajo para lograr un mundo mejor.
La muerte y resurreccin de Jess ha salvado
a todos (Celebracin)
Agradecimiento a Dios por pertenecer a
la Iglesia.
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Comparte con los dems la alegra de ser amigos de Jess.
Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades.
Adopta una actitud de oracin para el dilogo con Dios.
Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litrgicas.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
QUINTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce al Espritu Santo, como el protector y consolador que Cristo quiso dejarle
para vivir mejor la fe.
Identifica la accin especfica de cada
persona de la Santsima Trinidad.
Identifica en el credo, la confesin de fe
de la comunidad cristiana.
Formula razones de su fe en Cristo y se
esfuerza por lograr que otros tambin lo
conozcan y lo sigan.
280
Los apstoles transmisores de la revelacin

de Dios: El Evangelio.
Jess Hijo de Dios camino al Padre, modelo
de confianza y obediencia.
La verdad hace libres a todas las personas
Jess acta en la Iglesia: comunidad
de creyentes.
Jess acoge a todos en su Iglesia por
el sacramento del Bautismo.
Jess muestra el camino que debemos
seguir.
Mara es Madre de la Iglesia y Madre de
los creyentes.
Jess, Mara y los santos modelos de
vida nueva.
ACTITUDES
Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias
religiosas. Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen
injusticias. Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
Educacin Religiosa
QUINTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
CPACIADESPACIDADES
ONOCIMENTOSCONOCIMIENTOS
ACTITUDES
La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento
281
Rechaza
discriminaMuestra toda
una forma
actitudde
deviolencia,
autocrtica
con lo que hace del
y dice.
para acrecentar
la fe. cooperacin,
Amor.
El
llamado
a vivir el respeto,
cin y atropello a la dignidad y a los derechos
bondad
y
amistad
entre
todos.
Adopta una actitud de compasin y solidaridad haciaacogida,
las
personas
que
padecen
gratitud a Dios
por eldedon
de
la
fe y por
La importancia
del valor
la injusticias.
vida
familiar.
de
las personas,
reconociendo
esMiseun
Respeta,
valora
y acepta aObras
lasque
dems
Vivencia
los
Mandamientos,
de
el
Bautismo.
Muestra
una
actitud
de
apertura
a
la
vida
fraterna.
atentado
ley de Dios
queayudar
busca
el
personas,
en sulacomunidad
de
fe,
conasus
ricordia
y contra
Bienaventuranzas
para
Mirada amorosa de Jess: perdn y
bien
Valora
supremo
el
la
religioso
persona.
desu
los
domingos
Reconciliados
la historia
construir
importancia
caractersticas
civilizacin
dede
layEucarista
diferencias.
del
amor.
en
vida.
Elimportantes.
seguimiento
a Cristocon
como
pueblo de Dios.
Difunde
ellasentido
mensaje
de
la Palabra
de
Dios y la y fiestasreconciliacin.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Fundamenta los principios bsicos de su fe, a

travs de la explicacin de lo comprendido en
los artculos del Credo.
Identifica el rol de Mara en la historia de la
salvacin.
La fe, respuesta a la Palabra de Dios.

Dios cumple su promesa plenamente.
La fe, realidad personal y de la Iglesia.
Las verdades de la fe cristiana.
Fundamenta su participacin activa en actos

y grupos comunitarios, parroquia, municipio,
etc., fruto de su compromiso Bautismal.
Identifica en el voluntariado, una forma de
imitar a Jess, busca que todos participen
en acciones para lograr el bien comn.
El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios.

Los sacramentos, fuente de vida.
Dignidad de la persona humana, por ser imagen y semejanza de Dios
Jess invita a vivir como hijos de Dios.
Jess anuncia la Buena Nueva.
Jess se entreg por toda la
humanidad. El Espritu Santo anima a la
Iglesia. Mara, camino de Santidad.
ACTITUDES
Acepta a Jess como maestro de la verdad.
Respeta las diferentes ideas religiosas.
Valora la vida como lo ms importante que tiene todo ser humano.
Aprecia la opcin que hace la Iglesia por los pobres.
Aprecia la accin del Espritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvacin.
282
Educacin Religiosa
SEXTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto

afecta o destruye las relaciones humanas y el
respeto a la persona.
Comprende y acepta los errores propios y
ajenos, dialoga armnicamente con todos y
busca la paz y el bien comn, a ejemplo de
Jess.
Procura imitar las virtudes y comportamiento
de Mara como madre de Jess y de la Iglesia.
Formula un plan de vida con objetivos concretos y acciones para mejorar su vida personal y
de relacin con Dios.
Valor del servicio como expresin de amor a

Dios y los hermanos.
La justicia y la paz, expresiones de la vida de
Dios.
Jesucristo: camino, verdad y vida.
La promocin de la defensa de la vida
humana.
Jess ensea a servir y a vivir en el amor:
Jess el Buen Pastor.
Llamados a vivir la fraternidad en la
comunidad.
La vivencia de la comunidad cristiana que ora
y comparte.
El llamado a vivir en comunin y fraternidad,
solidaridad con todos.
ACTITUDES Valora la buena

convivencia entre personas y pueblos. Adopta una actitud de
organizacin y relaciones democrticas entre todos. Muestra
una actitud emprendedora para el bien comn.
283
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA

Fundamentacin
La Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo
dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre
la motricidad y el desarrollo fsico; tambin contribuye a la
valoracin y toma de conciencia de que el despliegue de sus
potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la
expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el
movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de
la salud; al mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor
interaccin social.
A travs del rea de Educacin Fsica se asume una visin
holstica de la persona como unidad que piensa, siente y
acta simultneamente y en continua interaccin con el
ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biolgicas,
psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta rea el
desarrollo de la motricidad est considerado como un
aspecto esencial.
En el rea de Educacin Fsica se consideran dos ejes
principales: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de
accin y expresin (MOVIMIENTO), a partir de los cuales se
organiza la accin educativa generadora de aprendizajes
corporales. La visin holstica que considera las dimensiones
humanas y garantiza su desarrollo integral, tomndolos como
base sustentatoria sobre la que descansa el proceso
formativo; sustento que est compuesto en los siguientes tres
organizadores:
llo de las capacidades fsicas, identificadas como las

condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje y
perfeccionamiento de acciones motrices o fsico-deportivas.
Estas capacidades favorecen el desarrollo armnico del
cuerpo, regulan el esfuerzo segn sus posibilidades y
contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los
que valoren que la actividad fsica sistemtica desarrolla la
adquisicin de hbitos de higiene, nutricin, preservacin y
cuidado de la salud, constituyndose en un medio para
mejorar su calidad de vida.
Las competencias se desarrollan a partir de la experimentacin y prctica intencionada, sistemtica y reflexiva
de actividades corporales y motrices. Su desarrollo permite a
los estudiantes percibir, experimentar, conocer, comprender y
desarrollar su cuerpo y sus posibilidades motrices. Esto
supone, adems, que cada alumno y alumna aprender a
reconocer sus cualidades fsicas, las principales funciones y
sistemas corporales, los procedimientos de seguridad
personal y aquellos que se utilizan para ejercitarse. Asimismo,
aprender a identificar y utilizar su frecuencia cardiaca para
regular la prctica de actividades fsicas de diversa ndole, en
la mejora del acondicionamiento de sus cualidades fsicas con
la finalidad de desarrollar sus potencialidades corporales,
cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente valorar y
conservar su salud.
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y salud
Dominio corporal y expresin creativa
Se expresa mediante los procesos funcionales orgnicos que

son reconocidos como aquellas caractersticas y
mecanismos especficos del cuerpo humano que determinan
que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la
respiracin, regulacin trmica, nutricin celular, eliminacin
de desechos metablicos y otros que traen consigo el
desarro-
Expresado fundamentalmente mediante los procesos del

pensamiento como: anlisis, abstraccin, sntesis, induccin
y otros que propician las condiciones intelectuales para el
aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la
personalidad. Desarrolla capacidades derivadas de las
estructuras neurolgicas, como el equilibrio y la coordinacin.
Estas capacidades permiten el conocimiento, la ex-
284
Educacin Fsica
perimentacin, la representacin mental y la toma de

conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, as como
de los elementos funcionales y sus posibilidades de
movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de
aprendizaje es la integracin de lo sensorial con lo perceptivo,
controlando sus emociones y experimentando, a travs de
juegos ldicos, los elementos de su cuerpo en relacin con el
espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuracin
de su esquema corporal.
Las competencias se orientan a la adquisicin, desarrollo y
mejora de la calidad de los movimientos; los estudiantes
desarrollan y optimizan su motricidad a partir del
conocimiento y comprensin del cuerpo y las habilidades
perceptivo-motrices. Esto se logra mediante la coordinacin,
el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al
ejecutarse de manera combinada, permiten el aprendizaje de
habilidades motoras, mediante los procesos de exploracin,
experimentacin,
adquisicin,
perfeccionamiento
y
automatizacin.
El dominio y expresin corporal y motriz supone asimismo, el
proceso de comunicacin corporal, es decir, aprender a
expresarse y comunicarse utilizando creativamente los
recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. El proceso
de dominio y expresin corporal y motriz debe poner nfasis
en la resolucin de situaciones motrices, la creatividad en la
ejecucin de actividades corporales y motrices de diversa
ndole y la adquisicin correcta de la mayor cantidad de
esquemas de accin motora de carcter abierto y flexible.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Expresado por actitudes, normas de conducta, principios,
valores y otros aspectos vinculados a la formacin personal;
implcitamente se realiza mediante la relacin que se
establece entre el ambiente y las personas. El desarrollo de
estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes
se relacionen con los dems, experimentando diversas
situaciones, confrontndose con sus compaeros, resolviendo
problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas
motrices y fsico-deportivas, adoptando decisiones adecuadas
de manera individual y grupal, en funcin a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realicen; todo
dentro del respeto, la cooperacin, la honestidad y la

solidaridad. Progresivamente van logrando inte-riorizar el
concepto de grupo y despus de equipo, encontrando sentido
a la actividad fsica. La socializacin posibilita el incremento y
la complejidad de los niveles de ejecucin de las habilidades
motrices que sern el soporte de una eficacia motora que les
permitir su participacin responsable en las diferentes
actividades de la vida cotidiana.
Se orientada a desarrollar los procesos de socializacin de
los estudiantes a partir de la realizacin de acciones
corporales de carcter sociomotriz; es decir, experimentar y
aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente
con los otros, a insertarse adecuadamente en un grupo, a
resolver conflictos de manera pacfica, a tomar decisiones, a
desarrollar valores y poner en prctica actitudes positivas, a
regular emociones, etc.
Los conocimientos constituyen saberes culturales que se
consideran necesarios y deben ser adquiridos de manera
significativa por los estudiantes, los cuales junto a las
capacidades constituyen los aprendizajes bsicos que deben
ser trabajados en funcin de un propsito definido y no por s
mismos. Los conocimientos estn organizados en: Gimnasia
bsica y salud, Motricidad, ritmo y expresin y el juego.
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre el SER:
biolgico, psicolgico y social, contribuye a la formacin
integral de los estudiantes; manifestndose en el desarrollo
especfico de sus capacidades y habilidades con diferentes
grados de complejidad, as como de valores y actitudes
relativos al cuerpo, la salud, las actividades fsicas y su insercin social; que les permitir relacionarse consigo mismo, con
los dems y con su entorno.
El propsito del rea de Educacin Fsica en los niveles de
Inicial y Primaria es contribuir a que nias y nios desarrollen
sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de
movimiento de su cuerpo. En la medida que los estudiantes
aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonoma
personal, seguridad y autoconfianza en la exploracin del
mundo que los rodea, valindose de su curiosidad, necesidad
de movimiento e inters ldico. Al pasar al nivel secundario, el
desarrollo de las capacidades
285
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA
y habilidades motrices deben estar encaminadas

hacia el logro ascendente y sistemtico, permitindoles un logro cualitativo superior al de los niveles
precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento
de la salud y el bienestar de los estudiantes.
El Programa Curricular de esta rea considera capacidades que a travs del desarrollo de actividades ldicas, motrices, predeportivas y recreativas
dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesidades de juego, mejora su imagen y salud, facilita su
comunicacin oral y corporal, fortalece su autoestima y la confianza en s mismo. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y
ejercitan valores que les permiten tomar decisiones
adecuadas en la solucin de problemas para enfrentar los retos de la vida.

En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita slo
al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
patrones motores, sino que facilita el desarrollo de
todas sus potencialidades corporales, beneficiando a
todos los estudiantes en la construccin de su
personalidad.
Las capacidades del rea de Educacin Fsica deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes
de acuerdo con sus potencialidades.
286
Educacin Fsica

CICLO III
CICLO IV
CICLO V
COMPRENSIN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD
DOMINIO CORPORAL
Y EXPRESIN
CREATIVA
Comprende su
cuerpo de forma
integral, lo utiliza
en la ejecucin
de actividades
fsicas sencillas,
valorndolas
como medios
para cuidar su
salud.
Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el
287
espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar.

Comprende y valora
el desarrollo de sus
capacidades fsicas,
mediante la prctica
organizada de actividades motrices de mayor
dificultad, para mejorar
el cuidado de su salud.
Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras bsicas en la solucin de situaciones motrices, consolidando sus
nociones espacio temporales, su coordinacin motora; mostrando seguridad en s mismo.
Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la prctica organizada de actividades fsicas y los
procedimientos de seguridad personal, valorando la higiene como parte de su desarrollo personal.
Demuestra dominio
corporal y utiliza
creativamente sus
habilidades motoras
bsicas combinadas, al
resolver situaciones
motrices diversas;
mostrando inters para
superarse.
CONVIVENCIA E
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
Participa y
establece
relaciones sociales
adecuadas con sus
compaeros, al
realizar actividades
ldicas y
recreativas;
respetando reglas
sencillas.
Participa
organizadamente
en la prctica de
juegos
recreativos,
tradicionales y de
iniciacin
deportiva;
valorando el
trabajo en equipo
y respetando las
reglas
Interacta asertivamente con los otros al participar en la organizacin y prctica de juegos y deportes de diversa ndole,
respetando a sus compaeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados.
PARTE
I
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

CAPACIDADES
PRIMER
GRADO
Utiliza su cuerpo como totalidad en la

realizacin de actividades ldicas.
Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y
resistencia en juegos sencillos.
Identifica la respiracin en estados de
reposo y movimiento.
Identifica y reproduce posturas corporales
sencillas.
Reconoce las partes de su cuerpo en actividades motrices sencillas.
288
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica y salud

Nocin del cuerpo como totalidad.
Nocin de las capacidades fsicas: fuerza,
velocidad, flexibilidad y resistencia.
Nociones elementales del sistema circulatorio
y respiratorio.
Respiracin y postura corporal: situacin
de reposo.
Nociones sobre alimentacin e hidratacin.
Medidas de seguridad sencillas y prevencin
de accidentes durante la prctica.
ACTITUDES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas.
Muestra inters por la prctica de actividades
fsicas. Cuida su cuerpo y el de los otros.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CAPACIDADES
Reconoce la lateralidad en su cuerpo experimentando con diferentes actividades.

Identifica y utiliza conceptos de ubicacin
espacial bsicos al realizar movimientos y
desplazamentos.
Explora su coordinacin motora fina y gruesa
en actividades motrices.
Experimenta su propio ritmo en actividades
rtmicas sencillas.
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin

El esquema corporal.
Lateralidad: lado derecho
CAPACIDADES
e izquierdo.
CONOCIMIENTOS
Ubicacin espacial: lejos, cerca, arriba,

abajo, delante,
alrededor.
Identifica atrs,
y practica
reglas en diferentes tipos
de
juegos
en
equipo.
Ubicacin temporal: antes, durante, despus.
Reconoce
practica rondas.
juegos tradicionales
Actividades
rtmicasysencillas:
sencillos de su comunidad, respetando a
sus compaeros.
Los juegos
Se organiza con sus compaeros para desarrollar actividades ldicas en el medio natural.
Los juegos motores, sensoriales y

expresin.
de
Los Juegos Tradicionales de la

comunidad.
Normas de juego
sencillas.
Actividades ldicas y recreativas en el
medio
natural.
ACTITUDES
ACTITUDES
Muestra confianza en s mismo y espontaneidad
en su
Disfrutaactivamente
participandoenenlas
el tareas
juego. de movimiento.
actuar. Participa
Respeta
reglas simples
Colabora con
sus compaeros
en de
los juego.
juegos propuestos.
Participa aceptando la presencia de los otros.
Educacin Fsica
PRIMER GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
289
PARTE
I
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica las partes de su cuerpo en la

prctica de actividades fsicas utilizndolo
en su totalidad.
Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y
resistencia en juegos motores.
Regula la frecuencia respiratoria en reposo y
movimiento.
Reconoce y representa posturas corporales
sencillas de la vida cotidiana.
Toma medidas elementales de seguridad en
la utilizacin del espacio y de los materiales
educativos.
290
El cuerpo y sus segmentos.
Nociones elementales de las funciones

orgnicas de la circulacin y respiracin.
Nocin de las capacidades fsicas: fuerza,

velocidad, flexibilidad y resistencia.
La respiracin y la postura corporal.
Nociones bsicas de seguridad personal

y prevencin de accidentes en el uso del
espacio.
ACTITUDES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas.
Muestra inters por la prctica de actividades
fsicas. Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.
Educacin Fsica
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce el espacio general estableciendo

relaciones con la ubicacin de personas y
objetos.
Identifica y utiliza conceptos espaciales bsicos en la prctica de actividades ldicas y

secuencias simples de movimiento.
Discrimina diferentes velocidades, utilizando
conceptos bsicos relacionados con la velocidad.
Lateralidad: derecha e
izquierda.
Orientacin espacial: cerca, lejos,
abajo,
arriba,
dentro, fuera, alrededor de.
Orientacin temporal: antes,
durante,
despus;
lento, rpido.
Diferencias entre ritmos lentos y

rpidos.
Identifica y realiza movimientos sencillos de

coordinacin motora gruesa y fina.
Adapta sus movimientos segn ritmos o fragmentos musicales en actividades rtmicas.
ACTITUDES
Muestra confianza en s mismo y espontaneidad en su actuar.
Participa activamente y de manera espontnea en las tareas de
movimiento. Colabora con sus compaeros en los juegos propuestos.
291
PARTE
I
SEGUNDO
GRADO
CAPACIDADES
292
CONOCIMIENTOS
Los juegos
Practica con sus compaeros juegos sencillos
en
base aparticipando
normas sugeridas.
Disfruta
en el juego.
Los juegos sensoriales y
Identifica
su entorno y
Respetajuegos
reglastradicionales
simples de de
juego.
rtmicos.
Los juegos tradicionales de la
participa
integrndose
en
el
grupo.
comunidad.
ACTITUDES paseos.
articipa
aceptando
la presencia
de interaclos otros.
Normas
simples
de
Reconoce
el medio
natural
en el que
Actividades
recreativas
en el medio
ta
y practica
actividades
recreativas.
Educacin Fsica
TERCER GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y DE LA SALUD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce zonas corporales y experimenta

movimientos de flexin, extensin y rotacin.
Reconoce las posibilidades de su cuerpo y
sus movimientos para realizar ejercicios de
carcter global.
Relaciona sus capacidades fsicas bsicas en
la prctica de juegos motores sencillos.
Identifica y experimenta las fases de la
respiracin en situaciones diversas.
Reconoce actitudes posturales diversas y
las verbaliza segn las circunstancias.
Reconoce la importancia de practicar hbitos
de higiene e hidratacin despus de realizar
actividades fsicas.
293

Ubicacin de principales msculos y
articulaciones del cuerpo.
Nociones elementales de los sistemas
cardio circulatorio y respiratorio.
Nociones de las capacidades fsicas bsicas
(fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia).
Fases de la respiracin.
Equilibrio postural.
Hbitos de higiene e hidratacin.
Normas sencillas de seguridad en la
prevencin de accidentes: en el
uso de materiales.
ACTITUDES
Adopta hbitos de higiene y alimentacin.
Valora las actividades fsicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud.
Respeta su cuerpo y el de los otros.
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica su laterialidad en desplazamientos,

saltos, lanzamientos y giros.
Identifica y experimenta movimientos de
coordinacin general y especfica.
Observa y experimenta el equilibrio esttico y
dinmico en diferentes situaciones.
Reconoce y explora el espacio propio y
general, durante la prctica de actividades
diversas.
Adapta movimientos y desplazamientos a
sonidos fuertes y suaves.
Expresa corporalmente sensaciones, estados
de nimo y actitudes.
294
Las habilidades motrices bsicas: correr,

saltar, lanzar, trepar.
Diferencia entre la coordinacin general y

especfica.
Equilibrio esttico y dinmico.
Tipos de juegos motores: de carreras,

saltos y lanzamientos.
Espacio propio y prximo.
ACTITUDES
Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades fsicas.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontnea.
Educacin Fsica
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Los juegos
Soluciona situaciones simples de juego

pre-deportivo utilizando oportunamente
sus habilidades motrices bsicas.
Propone y juega con sus compaeros juegos

sencillos con sus respectivas reglas.
Participa en la organizacin y prctica de
juegos tradicionales de su regin.
Los
juegos:
- Recreativos
- Motores
- De persecucin.

regin.
Reglas simples de
juego.
Actividades recreativas y caminata
ennatural.
el
medio
Describe el medio natural con el que interacta y practica actividades recreativas.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de
discriminacin. Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
295
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Describe su cuerpo y lo utiliza en la realizacin de actividades fsicas ms complejas y

variadas.
Reconoce actividades que producen aumento moderado y progresivo de su frecuencia
cardiaca y respiratoria.
Explora ejercicios de movilidad articular y
elasticidad muscular, e identifica las zonas
corporales que intervienen.
Reconoce y desarrolla de manera global sus
capacidades fsicas en situaciones ldicas,
tomando precauciones para evitar accidentes.
Adopta actitudes posturales adecuadas
en diversas situaciones.
Describe los efectos de la relajacin corporal
en situaciones de la vida diaria.
de higiene, alimentacion e hidratacin luego
de la actividad fsica.
296

Nociones de las principales funciones
corporales durante la actividad
fsica.
Nociones de frecuencia cardiaca y
respiratoria.
Nociones de las capacidades fsicas bsicas:
fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia
en juegos motores de mayor dificultad.
Relacin entre respiracin, postura
y relajacin corporal.
Hbitos de higiene, alimentacion
e hidratacin.
Procedimientos elementales de seguridad
personal y prevencin de accidentes:
en situaciones ldicas.
ACTITUDES
Valora hbitos de higiene y alimentacin.
Disfruta de las actividades fsicas y las considera un medio para cuidar su
salud. Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.
Educacin Fsica
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades bsicas en actividades ldicas.

Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y
niveles.
Identifica y utiliza habilidades motrices
que son comunes a juegos diversos.
Identifica y practica giros corporales en
actividades gimnsticas sencillas.
Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el equilibrio y la coordinacin corporal.
Adapta sus movimientos a diferentes sonidos
y experimenta con ritmos sencillos de su
comunidad.
297
Los tipos de desplazamientos.
Direcciones y niveles durante el movimiento.
Gimnasia creativa: giros corporales.
Actividades atlticas: carreras de velocidad y

relevos.
Diferencia entre los ritmos de la comunidad.

Espacio propio y prximo.
ACTITUDES
Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades fsicas.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontnea.
PARTE
I
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
Interacta con otros utilizando sus habilidades motrices en juegos diversos.

Practica juegos pre-deportivos respetando a
sus compaeros y las reglas establecidas.
Utiliza estrategias de cooperacin u oposicin
segn las situaciones del juego.
Coopera con sus compaeros en la prctica de
actividades recreativas en el medio natural.
298
CONOCIMIENTOS
Los juegos
Juegos pre-deportivos:
- Mini bsquet.
- Mini ftbol.
Juegos tradicionales de la regin.
Normas de juego de mayor dificultad.
Actividades recreativas en el medio natural:
caminata y paseo.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos evitando toda forma de discriminacin.
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
Educacin Fsica
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce y describe el funcionamiento

elemental de su cuerpo en la prctica de
actividades fsicas.
Explora actividades de activacin corporal
(calentamiento) y explica su utilidad.
Reconoce y desarrolla de manera global sus
capacidades fsicas en actividades de mayor
complejidad, tomando precauciones para
evitar accidentes.
Describe la relajacin de la totalidad corporal
y utiliza adecuadamente su respiracin en
actividades fsicas de mayor intesidad.
Adopta posturas adecuadas para solucionar
situaciones que exigen actividad motriz.
de higiene, alimentacion, hidratacin y
descanso luego de la actividad fsica.
299

Las principales funciones corporales:
circulacin,
respiracin
y
locomocin.
Las capacidades fsicas bsicas: fuerza,
velocidad, flexibilidad y resistencia en
actividades fsicas diversas.
Diferencias entre respiracin, postura y
relajacin corporal.
Hbitos de higiene, alimentacin
e hidratacin.
Procedimientos de seguridad personal y
prevencin de accidentes: en la
prctica de actividades fsicas
diversas.
ACTITUDES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado personal.
Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el trabajo
en equipo cooperando con los otros.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices bsicas en juegos variados.
Identifica y utiliza adecuadamente su lado no
dominante en la ejecucin de habilidades
bsicas.
Identifica su posicin con respecto a lugares y
distancias.
Crea y practica actividades gimnsticas
de giros y equilibrios.
Identifica y practica distintos tipos de carreras
y saltos en actividades atlticas bsicas.
Crea y practica movimientos y desplazamientos siguiendo ritmos sencillos de su regin.
300
Relacin y utilidad de las habilidades

motrices bsicas:
- Desplazamientos.
- Saltos.
- Giros.
- Lanzamientos.
- Recepciones.
La gimnasia creativa: nociones de

giros y equilibrios corporales.
Actividades atlticas: nociones sobre

las carreras y saltos.
Pasos de bailes, danzas y ritmos de la

comunidad. El espacio comn.
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolucin de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecucin y expresin de sus movimientos.
Asume el orden y la organizacin en la prctica de actividades fsicas.
Educacin Fsica
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Interacta asertivamente con sus compaeros en la prctica de juegos y actividades

fsicas.
Los juegos
Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre-deportivos respetando

las reglas.
Organiza, practica y describe de diversas
maneras, juegos colectivos de su regin.
Practica con otros compaeros juegos de
campo, de exploracin y de orientacin.
Mini bsquet.
- Mini ftbol.
- Mini voleibol.
Juegos tradicionales de la
regin.
Reglas y normas de juego
consensuadas
Juegos de campo,
orientacin.
exploracin y
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realizacin de juegos diversos.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Respeta a sus compaeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
301
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce y practica actividades de mayor

complejidad para el desarrollo global de sus
capacidades fsicas.
Identifica y utiliza actividades para la activacin corporal (calentamiento), explicando sus

beneficios.
Experimenta y describe la relajacin de la totalidad corporal y segmentada en situaciones
diversas.
Reconoce la importancia de la alimentacin,
hidratacin, descanso e higiene personal; y
explica los beneficios que le brindan a su
salud.
Procedimientos bsicos para

ejercitar
las capacidades
fsicas.
Las capacidades fsicas
bsicas:
fuerza,
velocidad, flexibilidad y
resistencia en actividades fsicas
de mayor complejidad.
Relacin entre respiracin,
postura,
tensin
y relajacin muscular.
Hbitos de higiene,
alimentacin e
hidratacin.
Adopta posturas correctas segn la actividad

a realizar, e identifica movimientos que ponen
en riesgo su salud corporal.
Procedimientos de seguridad
personal de accidentes en la
y prevencin
prctica de juegos pre-deportivos.
ACTITUDES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado
personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el
trabajo en equipo colaborando con los otros.
302
Educacin Fsica
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
303
Identifica y experimenta variadas formas de

lanzamientos, describiendo la trayectoria del
objeto lanzado.
Utiliza y combina creativamente sus habilidades bsicas en actividades fsicas.
Resuelve de manera creativa tareas y
situaciones motrices simples.
Reconoce y ejecuta creativamente giros

Nociones de las habilidades combinadas.
Nociones generales de los ejes corporales.
La gimnasia creativa: habilidades
gimnsticas bsicas a mano libre y
en pequeos aparatos.
Actividades atlticas: tipos de carreras,
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolucin de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecucin y expresin de sus movimientos.
Asume el orden y la organizacin en la prctica de actividades fsicas.
PARTE
I
PRIMARIA - V
CICLO
SEXTO
GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Participa relacionndose adecuadamente con

los otros, utilizando de manera creativa sus
habilidades motrices en juegos diversos de
mayor complejidad.
Los juegos
Mini bsquet.
- Mini ftbol. -
Interacta con sus compaeros en la organizacin y practica de juegos pre-deportivos

de diversa complejidad.
Mini voleibol. Mini bisbol.
Coopera con el grupo en la prctica de

actividades ldicas y describe los juegos
colectivos de su regin y pas.
Practica de manera organizada y cooperativa

en actividades y juegos ms complejos de
exploracin y orientacin en el medio natural.
Juegos tradicionales del

Per.
Normas de juego
consensuadas.
Juegos de campo, exploracin y
orientacin.
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realizacin de juegos diversos.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Respeta a sus compaeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
304
ORIENTACIONES
3 ORIENTACIONES
3.1
Metodolgicas
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de

capacidades, conocimientos y actitudes elaborado por los
estudiantes en interaccin con su realidad natural y social,
haciendo uso de sus experiencias previas.
A continuacin proponemos algunas consideraciones
generales y estrategias que orientan los procesos de
enseanza y de aprendizaje:
Cada nio tiene sus propias caractersticas bio-psicosociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos
construyen sus conocimientos con su manera particular
de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto,
la escuela debe respetar las particularidades de cada
uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo
integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y
necesidades, y ms bien aprovechando estas
particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el
grupo.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios pongan en juego sus
aprendizajes previos, originando situaciones que van a
promover que ellos construyan, reconstruyan,
modifiquen, amplen y profundicen sus conocimientos;
de esta manera se sienten protagonistas de su propio
aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo
promoviendo acciones en las cuales los nios puedan
manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar
sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y
estrategias originales a los problemas que enfrentan.
Es importante tomar en cuenta la significatividad y
funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms sentido
tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las
mismas que, igualmente, sern cada vez ms
complejas y sern mayores las posibilidades de
asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello,
debemos ofrecer experiencias diversas, usando
metodologas variadas y organizando el tiempo en
funcin de las capacidades a desarrollar.
La metacognicin y la autoevaluacin son necesarias para promover la reflexin sobre los
propios procesos de aprendizaje.
305
En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura

para reconocer, apreciar y respetar las diferencias,
expresadas por las distintas culturas que interactan en
nuestro pas; as como la igualdad de condiciones y
oportunidades para los diferentes grupos sociales.
Favorecer el intercambio, interaprendizaje y
enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas
culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro;
asumiendo como riqueza y potencial la diversidad
cultural, tnica y lingstica. Reconocer y usar los
recursos existentes: materiales concretos, materiales de
la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de
nuestras comunidades y personas que pueden ensear
y compartir sus conocimientos y saberes, etc.
Se deben construir relaciones de confianza a travs de
nuestras actitudes hacia los nios, los padres y madres
de familia; promoviendo el dilogo y la comunicacin de
ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para
conocernos y comprendernos. Generar condiciones
para que los estudiantes sean escuchados, aceptados
y respetados en sus diferencias personales y culturales,
educndolos en la prctica y vivencia de valores como
el respeto por los dems, la solidaridad, la justicia, el
trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Ensear a
dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y
expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y
comprendiendo a los otros.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al
desempeo de los nios, animndolos y felicitndolos
por sus progresos, no mellando su autoestima por los
errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este
es un factor importante para el desarrollo de los
aprendizajes, ya que si un nio se siente motivado y
confiado sentir seguridad y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la
diversidad humana y social es fundamental:
considerando la coexistencia de culturas (riqueza
cultural, valores propios), los espacios sociolingsticos
y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes
(niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades
especiales).
Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes,

es necesario tener presente: las formas de atencin del
docente, la organizacin grupal de los estudiantes y las
caractersticas de la institucin educativa (polidocente
completa, polidocente multi-grado o unidocente).
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA
3.2 Programacin Curricular
Tomando como base el Proyecto Curricular de institucin

educativa los docentes deben elaborar su Programacin
Curricular a nivel de Aula, la que orientar su trabajo
pedaggico cada semestre, bimestre, mes, semana, da,
hasta concretarse en cada sesin de aprendizaje.
La Programacin Curricular es un proceso de previsin,
seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos
y actitudes, acompaadas de indicadores de logro,
estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan
garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar
experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes.
Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando
en cuenta las caractersticas del grupo de estudiantes que
tiene a su cargo, as como los escenarios socioculturales y
psicolingsticos.
Esta programacin implica: Programacin
Curricular Anual
Es una previsin general o distribucin tentativa (por
bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el
objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes
que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe
ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo.
En su elaboracin hay que considerar:
Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas

pedaggicas y das disponibles de cada mes, en funcin
de los feriados, festividades y otras fechas importantes
para la escuela y la comunidad. Esta previsin nos
permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el
cumplimiento de las horas pedaggicas mnimas (1100

horas efectivas de clase aproximadamente para primaria)
y desarrollar la programacin considerando la realidad
local.
Determinar intereses y necesidades

aprendizaje de los nios del aula.
de
Las demandas de los nios del aula se pueden

determinar de diversas maneras, entre ellas, una
asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y
sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje
que son de su inters, y una evaluacin de lo esperado
para el grado. Se puede completar el cuadro de intereses
y necesidades de aprendizaje, a partir del diagnstico
realizado en el aula, con la finalidad de definir qu
capacidades debern priorizarse al inicio del ao escolar,
buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.
Determinar temas ejes o nombres de las
unidades didcticas.
Los ttulos o nombres de las unidades vendran a ser los

temas eje. Es en torno a ellos que planificamos las
actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular
los ttulos o nombres de unidad, relacionamos
informacin sobre los conocimientos y prcticas
culturales de la comunidad, los temas transversales, las
demandas e intereses de las familias. De tal manera,
que los ttulos o nombres de unidad traduzcan, en
trminos de aprendizajes, la informacin obtenida en los
pasos realizados para la elaboracin de la
programacin. Para ello, se seleccionan, priorizan y
agrupan los diversos aspectos recogidos.
Elaborar el Programa Curricular Anual
La Programacin Curricular Anual se puede organizar

por bimestre, trimestre o semestre. Algunos de las
tareas a realizar en este paso son las siguientes:
306
ORIENTACIONES
- Construir un cuadro de doble entrada considerando los

meses y/o las unidades previstas, as como las reas
curriculares y sus correspondientes capacidades. En el
caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se
incluye, adems, columnas correspondientes a los grados
o ciclos que coexisten en el aula.
- Distribuir los ttulos de las unidades en cada uno de los
meses del ao lectivo.
- Distribuir para cada ttulo de unidad, y por rea curricular,
las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.
mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la

previsin de una secuencia de actividades previstas para
ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas de
duracin aproximadamente.
Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en

la unidad didctica slo pueden ser logradas por los
estudiantes mediante su participacin en actividades que
ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que
despierten su inters y comprometan su esfuerzo.
Aspectos a considerar en la programacin de Unidades
Didcticas:
Programacin curricular de corta duracin

Es la programacin que se realiza para perodos cortos de
tiempo: un mes, quince das, una semana, dos horas, etc.
Se concretan en unidades didcticas (unidades de
aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de
aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.
Cada unidad didctica Unidad, Proyecto o Mdulo de

Aprendizaje contiene elementos similares como los que
se presentan a continuacin:
Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o

reajusta el tema eje y ttulo de la unidad didctica
previstos en la Programacin Curricular Anual, de
acuerdo al contenido especfico que se trabajar en la
unidad o mdulo de aprendizaje.
Justificacin. Explicacin breve sobre el por qu y

para qu de la unidad, mdulo o proyecto de
aprendizaje.
Duracin. Definicin del perodo aproximado de

duracin de la unidad, mdulo o proyecto de
aprendizaje.
Capacidades, conocimientos y actitudes. Se seleccionan -y de ser necesario se contextualizanaquellas que se espera desarrollen los nios durante el
perodo definido de la unidad didctica.
Criterios e indicadores. Se formulan los criterios e

indicadores que servirn de base para la evaluacin
de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la unidad.
Conocimientos. Se definen a travs de un mapa

conceptual o crculo concntrico de manera secuencial.
Unidades didcticas
La unidades didcticas son programaciones curriculares
que se concretan en un esquema de organizacin del
trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o
nombre de la unidad, seleccionar las capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la Programacin
Curricular Anual, formular indicadores para la evaluacin,
disear actividades y estrategias metodolgicas y prever
tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el
desarrollo de la unidad didctica.
Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser
empleadas para el desarrollo de la programacin curricular
anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades:
Proyectos de Apren-dizaje, Unidades de Aprendizaje y
Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas
307
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA
Estrategias, actividades y recursos. Se

determinan las
estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos,
se pueden definir con participacin activa de los
nios las actividades de planificacin, ejecucin
y evaluacin del propio proyecto.
Evaluacin. Se definen los procedimientos e
trumentos
ins- de evaluacin de los aprendizajes.
Seleccionar las unidades didcticas, las

capacidades,
conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores
con los que verificaremos si es que los nios
han logrado los aprendizajes previstos.
Decidir qu estrategias, recursos y
materiales
especficos
utilizaremos durante la sesin
para lograr los aprendizajes propuestos y la
forma de verificarlo.
Sesiones de aprendizaje
Programacin Modular Multigrado
Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms

especfica de la programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o
planificar de manera dosificada los elementos que
nos permitan avanzar progresivamente en el
desarrollo de las capacidades previstas.
La programacin modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje

para escuelas unidocente y polidocente multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultnea y diferenciada a grupos de nios de diferentes grados
y niveles de aprendizaje que comparten el aula.
Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin semanal.
Un planificador semanal permite ver de manera
global el conjunto de sesiones de aprendizaje
que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn.
Para programar una sesin de aprendizaje hay
que:
Esta propuesta es elaborada en las regiones con

el apoyo de los equipos tcnicos regionales en las
Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de
los docentes con dos a seis grados a cargo, con
un conjunto de sesiones donde se han priorizado
ciertas capacidades, conocimientos y actitudes.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los
docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
308
ORIENTACIONES
3.3 Evaluacin
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la
enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar
e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar
nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los
estudiantes.
Cul es el conocimiento mediante el cual se

desarrollar la capacidad?
REA
CAPACIDAD
Describe con claridad,

personas, animales y
lugares que conoce.
ACTITUD
Se expresa con seguridad.
Se evala la competencia a partir de las capacidades,

conocimientos y actitudes previstos en la Programacin.
Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de
logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por
los estudiantes.
F
or
m
ul
a
ci
de criterios e indicadores para las

capacidades seleccionadas en la unidad.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y
criterial. A travs de ellos se puede observar y verificar los
aprendizajes logrados por los estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos
literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe
hacer y evidencia el estudiante.
CRITERIO
INDICADORES
Expresin y comprensin
oral.
CMO EVALUAR?
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de
programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular
(desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
Comunicacin
Anlisis de las capacidades, conocimientos y

actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluacin analizando las

capacidades, conocimientos y actitudes que se espera
desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades
de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este
anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar?
tcnicas y elaboracin de los instrumentos

para la evaluacin de las capacidades.
Una vez formulados los criterios e indicadores, se

selecciona el instrumento para recoger informacin
relevante de los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el
instrumento y recoger la informacin.
TCNICAS
INSTRUMENTOS
309
Describe las
caractersticas
de los animales.
Menciona los
lugares donde
vi los animales.
Seala los
Sel
ecc
in
de
las
Prueba oral.
Prueba grfica.
Items
orales.
Di
buj
PARTE
I
EDUCACIN
PRIMARIA
Recoger informacin relevante sobre la

si- de aprendizaje de los estudiantes.
tuacin
Registro auxiliar de evaluacin:

Escribir los indicadores de logro
paraseleccionados
evaluar la capacidad prevista en la unidad
didctica, en las celdillas que corresponden a
cada competencia.
A travs de la observacin sistemtica sobre

las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante.
Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias
de enseanza y los recursos a utilizar.
Tambin se debe recoger aquello que expresan
los propios estudiantes en su autoevaluacin o
en la evaluacin realizada por sus pares. En
esta etapa se aplican los instrumentos que el
docente considere adecuados a la situacin de
evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin.
Organizacin, anlisis y valoracin
de la
informacin
obtenida
Una vez obtenida la informacin el docente
analiza el desempeo de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para
evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad.
Registrar el nivel de logro de los

estudiantes
respecto
a la capacidad empleando algunos
signos de valoracin. Por ejemplo:
(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador
( - ) No logr hacer lo que indica el indicador
Para organizar la informacin sobre el desempeo
de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente
procede a:
Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores
ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin.
Para determinar los indicadores ms relevantes, el
docente:
Lee y analiza cada uno de los indicadores
con- en el Registro Auxiliar para cada comsignados
petencia.
Para analizar la informacin recogida mediante

la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas
o temes se derivan de los indicadores de logro,
se recomienda lo siguiente:
Elige, para cada competencia, los

queindicadores
mejor expresan o se aproximan al logro
previsto de cada una de ellas (para cada
bimestre o trimestre).
Analizar cada
respuesta.
Calificar comparando el resultado de
cada con los indicadores elaborados y
pregunta
valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo ( +)
resolvi, ( - ) no resolvi.
Interpretar y valorar el logro de cada
estudiante,
tomando en cuenta los resultados
de cada pregunta con relacin al indicador
respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar
las evaluaciones de los nios en los diferentes
momentos en que se realicen.
Transcribe los indicadores seleccionados (los

ms al Registro Oficial de Evaluacin.
relevantes)
Contrasta el desempeo de cada
con estudiante
los indicadores de logro seleccionados para
cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de
logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con
relacin a las competencias.
Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo
(bimestre o trimestre), el docente podr expresar
una valoracin de la competencia, lo que implica,
el anlisis del conjunto de indicadores relevantes
evaluados en el perodo y la descripcin de lo que
310
ORIENTACIONES
sabe hacer el estudiante con relacin a la compe

tencia.
gicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre

la promocin, la recuperacin o la permanencia
Calificacin
de cada estudiante en el mismo grado.
Comunicacin de los resultados Calificacin Bimestral o Trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad
situacin de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el
el trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada
Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia
del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales
se consignan en el Informe de mis Progresos.
Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los

de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones
aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre
procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o
formales. En este sentido, la evaluacin manifiesta su
formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los
aprendizajes de los estudiantes mientras estos se
El docente toma tambin decisiones para reajustar,
consolidar procesos pedag-
sobre
la
bimestre
o
A los estudiantes
rea
o
A travs de descripciones y explicaciones cla-progresiva
ras, sobre el desarrollo de sus capacidades, co-calificativos
nocimientos y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para
mejorar sus aprendizajes.
procesos
Adems debe:
de
mediante
Felicitarles por sus logros.
no
Explicarles las dificultades que han
carcter
tenido.
Conversar con ellos y orientarles pararealizan.
El docente debe comunicar oportunamente:
que puedan superar sus dificultades ynivelar

corregir sus errores.
A las familia
La informacin obtenida debe ser comunicada
a las familias, de manera clara y concisa para
que puedan enterarse acerca del progreso y
necesidades de ayuda a sus hijos.
311
III
PARTE
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIN SECUNDARIA
1.
CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
2.
PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea: Matemtica

- Fundamentacin y organizacin del rea
2.3 rea: Ingls
2.4 rea: Arte
2.5 rea: Historia, Geografa y Economa
2.6 rea: Formacin Ciudadana y Cvica
2.7 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
2.10 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
2.11 rea: Educacin para el Trabajo
3.
ORIENTACIONES
3.1
3.2
3.3
Metodolgicas
Programacin Curricular
Evaluacin
312
EDUCACIN SECUNDARIA
1 CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE

EDUCACIN SECUNDARIA
En el nivel de Educacin Secundaria se atiende a los

pberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y
17 aos aproximadamente. En esta etapa los estudiantes
experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y
en su forma de aprender y entender el mundo. Estos
cambios son importantes porque influyen en el
comportamiento individual y social de los estudiantes. Las
caractersticas ms importantes de estos cambios son las
siguientes:
El estudiante toma conciencia de la riqueza

expresiva del lenguaje, por lo que hay que tomar en
cuenta esta oportunidad para los procesos de
enseanza aprendizaje. El dominio del lenguaje
tambin permite al adolescente desarrollar su
capacidad argumentativa; en este sentido, el
estudiante de secundaria, se ubica en la etapa
denominada crtica porque aqu su dominio del
lenguaje le permite asumir posiciones personales.
El estudiante se refiere a los objetos o fenmenos
sin necesidad de observarlos directamente o estar
cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le
permite darse cuenta que puede representar el
mundo mediante las palabras o la escritura,
apoyado en su imaginacin y su capacidad para
deducir y hacer hiptesis. En esta etapa es
sumamente importante el uso de estrategias para
estimular permanentemente sus potencialidades
cog-nitivas para que aprenda a pensar y as identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas
caractersticas del desarrollo son comunes
313
a todos los pberes y adolescentes, pero, a su vez,

estn marcadas por las particularidades propias de los
entornos (urbanos o rurales) y las culturas (costeas,
andinas y amaznicas). Aspectos como la vinculacin
permanente al entorno familiar, el trabajo compartido
con los padres y los hermanos, la relacin permanente
con la naturaleza, la convivencia con los abuelos en el
mismo entorno familiar y la forma de concebir el tiempo
y el espacio, son particularidades que difieren en cada
contexto y que el docente debe tener en cuenta.
En esta etapa el adolescente experimenta

numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento
del vello pbico, el crecimiento de los senos o el
ensanchamiento de la caja to-rxica. Estos cambios
fsicos hacen que se reconfigure la imagen corporal
factor importante para la autovaloracin, la
consolidacin de la identidad y la autoestima. Se
debe considerar, adems, que el desarrollo corporal
y la imagen corporal, estn ntimamente asociados
al desarrollo de la afectividad de los adolescentes.
Por ello, la prctica de actividades fsicas,
orientadas pedaggicamente, adquieren gran
importancia en la medida que ayudan a configurar
las caractersticas corporales propias de cada
persona. De la misma manera el docente debe ser
consciente que estas experiencias estn a su vez
enriquecidas por las vivencias propias generadas
por los diversos entornos culturales y
III
PARTE
sociales de nuestro pas. Experiencias como

la construccin de la identidad y de la autoestima se realizarn en el marco de los saberes, concepciones del tiempo y del espacio y
de la forma particular de relacin entre pares
y entre pberes, adolescentes y adultos existentes en estas diversas culturas. De igual
forma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la sexualidad se realizan
en tiempos, ritmos y bajo cdigos sociales
propios de cada cultura.
En el campo afectivo, el adolescente da

un paso trascendental al desarrollar su
autonoma, lo cual le permite hacer cosas
que antes no poda hacer solo: aparecen
los ideales colectivos, los proyectos
personales
y
la
necesidad
de
autorrealizacin en funcin de la imagen
de futuro que va construyendo. En esta
etapa, las relaciones con el adulto del
periodo anterior, han sido sustituidas por
las relaciones de cooperacin con los
pares, basadas en la igualdad, el respeto
mutuo y la cooperacin o solidaridad. Es
caracterstica de esta etapa tambin una
actitud aparentemente conflictiva y
contestataria derivada de los conflictos
propios del paso de una etapa a otra en la
que se reconfigura el Yo y consolida la
personalidad. Siendo estos aspectos
experiencias comunes a los pberes y
adolescentes, es de suma importancia
que los docentes tomen en cuenta que las
relaciones entre pares, sean del mismo
sexo
o el opuesto,
tiene
sus
particularidades segn el entorno cultural
y lo mismo sucede con la nocin de
autoridad. De igual forma, el respeto
mutuo, la cooperacin y la solidaridad
cobran especificidades en las que la
dinmica social se fundamenta en la

necesidad de permanencia a un grupo.
A partir de estos cambios, tambin vara

el comportamiento de los adolescentes.
Si antes se actuaba en funcin de lo que
esperaban los integrantes de la familia,
en esta etapa el adolescente acta en
funcin de lo que puede ser socialmente
aceptable o no.
El estudiante de secundaria, adems, se

est ubicando en la etapa de la imitacin
diferida, que se da cuando el joven ya no
toma como modelo directo a los adultos
significativos, padres o profesores, sino
que la imitacin se hace a partir de un
modelo distante. Aqu, por ejemplo,
aparecen los dolos o estrellas. En
algunos contextos, son modelos el adulto
mayor, el anciano, aquellos quienes son
considerados poseedores de la sabidura,
algunos profesores, los religiosos,
quienes tienen dones especiales, los
msicos o cantantes de moda, los
artistas, entre otros. Esta imitacin
determina lo que algunos filsofos han
denominado el espritu del tiempo, es
decir, que cuando nos miramos como
conjunto social en un momento
determinado tenemos muchos elementos
en comn, producto de esta imitacin. Por
ejemplo, la moda, el tipo de msica, los
temas que nos interesan, entre otros, son
productos de la imitacin. Esta forma
imitativa es dominante en la especie
humana no slo durante la escolaridad
sino para toda la vida, ya que permite
generar patrones de comportamiento
genricos, tanto a nivel social como
cultural.
El juego cumple un papel fundamental en

el desarrollo evolutivo de la persona, ya
314
que configura desde un inicio la gnesis

de los roles sociales, como preparacin
para la vida ciudadana. El adolescente y
joven
de
secundaria
se
ubica
evolutivamente en el juego
EDUCACIN SECUNDARIA
constructivo, llamado tambin reglado. Es aqu donde

emerge la prctica de actividades, deportivas y recreativas
(dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que, aunque se
hagan en forma de juego o entretenimiento, siempre se
siguen y se respetan determinadas reglas. El docente
debe tener en cuenta que las actividades ldicas,
deportivas y recreativas, cumplen una funcin segn el
contexto o cultura. As, el juego puede estar asociado a las
actividades productivas y a la integracin social, ms que a
la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes
espacios y periodos: la msica, la danza, comidas, medicina ancestral, tecnologas agrarias, rituales,
315
respeto y cario intergeneracional, la lectura de seas,

periodos de siembra y cosecha, las lunaciones, etc.
Durante los ltimos aos el adolescente o jo-ven de la

educacin secundaria empieza a preocuparse por su
futuro, qu va hacer?, qu puede proyectar construir
luego de egresado, sabiendo que al concluir su educacin bsica debe afrontar una serie de retos
relacionados con su insercin en el mundo del trabajo o
de los estudios superiores? Por ello, los docentes
deben desarrollar estrategias para que los estudiantes
construyan su proyecto de vida.
III
2
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea:
Matemtica
Fundame
ntacin
Afrontamos
una
transformacin
global de los sistemas
de
produccin
y
comunicacin
donde la ciencia, la
tecnologa,
el
desarrollo
socioeconmico y la
educacin
estn
ntimamente
relacionados.
En
este contexto, el
mejoramiento
de
las condiciones de
vida
de
las
sociedades
depende de las
competencias
de
sus
ciudadanos.
Frente a ello, uno
de los principales
propsitos de la
educacin bsica
es el desarrollo del
pensamiento
matemtico y de la
cultura
cientfica
para comprender y
actuar
en
el
mundo.
Consecuentemente, el rea
curricular
de
matemtica
se
orienta a desarrollar
el
pensamiento
matemtico y el
razonamiento
lgico
del
estudiante, desde
los
primeros
grados,
con
la
finalidad que vaya
desarrollando
las
capacidades
que
requiere
para
plantear y resolver
con actitud analtica
los problemas de
su contexto y de la
realidad.
Los conocimientos
matemticos se van
construyendo
en
cada nivel educativo
y son necesarios
para
continuar
desarrollando ideas
matemticas,
que
permitan conectarlas
y articularlas con
otras
reas
curriculares. En ello
radica
el
valor
formativo y social del
rea.
En
este
sentido, adquieren
relevancia
las
nociones de funcin,
equivalencia,
proporcionalidad,
variacin,
estimacin,
representacin,
ecuaciones
e
inecuaciones,
argumentacin,
comunicacin,
bsqueda
de
patrones
y
conexiones.
Ser
competente
matemticamente
supone
tener
habilidad para usar
los conocimientos
con flexi-
bilidad y aplicar
con propiedad lo
aprendido
en
diferentes
contextos.
Es
necesario que los
estudiantes
desarrollen
capacidades,
conocimientos
y
actitudes
matemticas, pues
cada vez ms se
hace necesario el
uso
del
pensamiento matemtico
y
del
razonamiento
lgico en el transcurso de sus vidas:
matemtica como
ciencia, como parte
de la
herencia
cultural y uno de
los mayores logros
culturales
e
intelectuales de la
humanidad;
matemtica para el
trabajo, porque es
fundamental para
enfrentar
gran
parte
de
la
problemtica
vinculada
a
cualquier trabajo;
matemtica para la
ciencia
y
la
tecnologa, porque
la
evolucin
cientfica
y
tecnolgica
requiere
de
mayores
conocimientos
matemticos y en
mayor profundidad.
Para desarrollar el
pensamiento
matemtico resulta
relevante
el
anlisis
de
procesos de casos
particulares,
bsqueda
de
diversos mtodos
de
solucin,
formulacin
de
conjeturas,
presentacin
de
argumentos para
sustentar
las
relaciones,
extensin
y
generalizacin de
resultados, y la
comunicacin
leguaje
matemtico.
con
En el caso del rea

de Matemtica, las
capacidades
explicitadas
para
cada
grado
involucran
los
procesos
transversales
de
Razonamiento
y
demostracin,
Comunicacin
matemtica
y
Resolucin
de
problemas, siendo
este
ltimo
el
proceso a partir del
cual se formulan las
competencias del
rea en los tres
niveles.
316
Matemtica
Razonamiento y demostracin para formular e

investigar conjeturas matemticas, desarrollar y
evaluar argumentos y comprobar demostraciones
matemticas, elegir y utilizar varios tipos de
razonamiento y mtodos de demostracin para que
el estudiante pueda reconocer estos procesos
como aspectos fundamentales de las matemticas.
Comunicacin matemtica para organizar y
comunicar su pensamiento matemtico con
coherencia y claridad; para expresar ideas
matemticas con precisin; para reconocer
conexiones entre conceptos matemticos y la
realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas
reales.
Resolucin de problemas, para construir nuevos
conocimientos resolviendo problemas de contextos
reales o matemticos; para que tenga la oportunidad
de aplicar y adaptar diversas estrategias en
diferentes contextos, y para que al controlar el
proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus
resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado el carcter integrador de este
proceso, posibilita la interaccin con las dems
reas curriculares coadyuvando al desarrollo de
otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin
de las ideas matemticas con intereses y
experiencias del estudiante.
Desarrollar estos procesos implica que los docentes

propongan situaciones que permitan a cada estudiante
valorar tanto los procesos matemticos como los resultados
obtenidos, poniendo en juego sus capacidades para
observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis,
reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver
un problema.
En el nivel de Educacin Secundaria se busca que cada

estudiante desarrolle su pensamiento matemtico con el
dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y
demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de
problemas, conjuntamente con el dominio creciente de los
conocimientos relativos a Nmero, relaciones y funciones,
Geometra y medicin, y Estadstica y probabilidad.
Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que

contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al rea,
entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad
y transparencia al comunicar procesos de solucin y
resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos;
autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo;
respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la
crtica de los dems.
Para fines curriculares, el rea de Matemtica en este

nivel se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y funciones
Geometra y medicin
Estadstica y probabilidad
Nmero, relaciones y funciones
Se refiere al conocimiento de los Nmeros, relaciones y

funciones y a las propiedades de las operaciones y
conjuntos.
Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan

y utilicen varias formas de representar patrones, relaciones
y funciones, de manera real. Asimismo, deben desarrollar
habilidades para usar modelos matemticos para comprender y representar relaciones cuantitativas.
317
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Geometra y medicin
Estadstica y probabilidad
Se relaciona con el anlisis de las

propiedades, los atributos y las
relaciones entre objetos de dos y tres
dimensiones. Se trata de establecer la
validez de conjeturas geomtricas por
medio de la deduccin y la
demostracin de teoremas y criticar
los argumentos de los otros; comprender y representar traslaciones,
reflexiones, rotaciones y dilataciones
con objetos en el plano de
coordenadas cartesianas; visualizar
objetos
tridimensionales
desde
diferentes perspectivas y analizar sus
secciones trasversales. La Medida le
permite comprender los atributos o
cualidades mensurables de los
objetos, as como las unidades,
sistemas y procesos de medida
mediante la aplicacin de tcnicas,
instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.
Se orienta a desarrollar y evaluar

inferencias y predicciones basadas en
datos, seleccionar y utilizar mtodos
estadsticos para el anlisis de dichos
datos, y formular y responder
preguntas a partir de la organizacin y
representacin de los mismos. El
manejo de nociones de estadstica y
probabilidad les permite comprender y
aplicar conceptos de espacio muestral
y distribuciones en casos sencillos.

CICLO VI
CICLO VII
NMERO,
RELACIONES Y
FUNCIONES
GEOMETRA Y
MEDICIN
Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios; argumenta y

comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos;
argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando
lenguaje matemtico.
Resuelve problemas de programacin lineal y funciones; argumenta y
comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
Resuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas, superficies de
revolucin y elementos de Geometra Analtica; argumenta y comunica los
procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos

estadsticos y probabilsticos;
argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico.
318
Resuelve problemas de traduccin

simple y compleja que requieren el
clculo de probabilidad condicional y
recursividad; argumenta y comunica
los procesos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico.
Matemtica
PRIMER GRADO
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Sistemas
numricos y demostracin
Razonamiento
Representacin,
orden
y operaciones
Compara
y ordena
nmeroscon
nmeros
naturales.
naturales,
enteros
y racionales.
Representacin,
orden
y operaciones
con
Estima
el resultado
de operaciones
nmeros
enteros.
nmeros
con naturales.
Divisibilidad,
propiedades
de nmeros
Interpreta
criterios
de
primosy compuestos.
divisibilidad.
Identifica
relaciones de
Representacin,
orden y en
operaciones
proporcionalidad
directa
e inversa
situacionescon
de contexto
nmeros
racionales.
Operaciones
con
real.
fracciones
y decimales.
Identifica
la variable dependiente e
independiente de una relacin en
lgebrasituaciones de diverso contexto.
Patrones numricos.
Transforma fracciones en
Ecuaciones
lineales con
viceversa.
decimales
y una incgnita.
Valor numrico
de
expresiones
Realiza y verifica operaciones
algebraicas.
utilizando para reflexionar sobre
la calculadora,
conceptos y para descubrir propiedades.
Funciones
Establece relaciones entre
Nocin de
dependencia,
funcin,
variables
magnitudes
directa
e inversamente
proporcionales.
dependientes e independientes.
Representacin
tabular matemtica
y grfica de
Comunicacin
funciones.
Interpreta el significado de
Dominionaturales,
y rango
de
funciones
lineales. en diversas
nmeros
enteros
y racionales
Proporcionalidad
directa
e
inversa.
situaciones y contextos.
Describe y utiliza reglas de
Relaciones
lgicas y conjuntos
correspondencia.
Nocin de
conjunto.
Identifica Determinacin
patrones numricos,
de conjuntos.
los
generaliza
y simboliza.
Relaciones
y operaciones
entre conjuntos.
Matematiza
situaciones
de contexto
Diagramas
de
clasificacin
y
organizacin
real, los nmeros naturales, enteros
utilizando
de informacin
cuantitativa
(Venn,
o racionales
y sus propiedades.
Carroll, cuadros
numricos,
etc.) formas la
Representa
de diversas
dependencia funcional entre variables:
verbal, tablas, grficos, etc.
319
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER
GRADO
CAPACIDADES
Calcula el valor numrico de
expresiones
algebraicas.
Calcula el dominio y rango de
funciones
elementales.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que implican
clculos
en expresiones
numricas con nmeros
naturales, enteros o racionales.
simple que involucran nmeros
y compleja
naturales y sus operaciones bsicas.
Resuelve problemas que requieran de
los de divisibilidad de los nmeros.
criterios

simple de proporcionalidad directa e
y compleja
inversa.
Resuelve problemas con las
relaciones
y conjuntos.
operaciones
entre
Resuelve problemas de contexto
real y que implican la organizacin
matemtico
de datos utilizando conjuntos.

simple que involucran ecuaciones
y compleja
lineales con una incgnita.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
320
Matemtica
PRIMER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
Clasifica polgonos de acuerdo a

sus
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
caractersticas.
Identifica las propiedades de
slidos como: cubos, prismas rectos
geomtricos
y cilindros rectos.
Identifica figuras con simetra axial y
simetra puntual.
Aplica traslaciones a figuras
planas
en el plano cartesiano.
geomtricas
Aplica rotaciones a slidos
geomtricos
en las
coordenadas cartesianas de tres
dimensiones.
Comunicacin matemtica
Grafica el desarrollo de diversos
cuerpos
geomtricos.
Matematiza situaciones reales utilizando
unidades
las de longitud, masa y capacidad del
sistema mtrico decimal.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Polgo
nos.
Permetros
y reas de figuras
ngulos
internos y externos de
poligonales.
un Nocin de rea.
polgono.
Medida
Conversin de unidades de longitud,
masa en el sistema mtrico decimal.
y capacidad
Construccin y medicin de
ngulos y
segmentos.
Transformaciones
Sistema rectangular de
coordenadas.
Simetra:
simetra axial, simetra
Operaciones
de traslacin y rotacin
puntual.
de geomtricas en el plano cartesiano.
figuras
Geometra del espacio
Cubo, prisma y
cilindro.lateral y total del cubo,
reas
cilindro.
prisma y
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Calcula el permetro y rea de
poligonales.
figuras
Estima o calcula exactamente el rea
de planas utilizando diversos mtodos.
figuras
Resuelve problemas de
contexto que involucran segmentos
matemtico
y ngulos.
matemtico que involucra el clculo
de ngulos internos y externos de
un polgono.
Resuelve problemas de conversin

de
unidades
de longitud, masa y capacidad
en el sistema mtrico decimal.
construccin
y y segmentos.
medicin
de ngulos
Resuelve problemas de optimizacin
de
trayectos
que involucran el desarrollo
de slidos geomtricos.
Resuelve problemas que implican el
clculo de las reas lateral y total del cubo,
prisma y cilindro.
ACTITUDES
322
Matemtica
PRIMER GRADO
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CAPACIDADES
Aplica el principio aditivo y el principio
multiplicativo para realizar conteos.
Formula ejemplos de experimentos
aleatorios y determinsticos.
Organiza la informacin mediante grficos
de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas.
Elabora tablas de frecuencias absolutas
utilizando escalas e intervalos con datos
no agrupados.
Representa eventos en diagramas de
rbol para contar y listar.
Resuelve problemas que involucra el
clculo de promedios aritmtico,
simple y ponderado; mediana y moda
en datos numricos no agrupados.
Resuelve problemas que requieran del
clculo del espacio de un
determinado suceso.
Identifica ejemplos de experimentos
aleatorios y determinsticos en
situaciones reales.
Calcula experimentalmente la probabilidad
de eventos equiprobables.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Grfico de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas.
Escalas e intervalos con datos no
agrupados.
Promedios: aritmtico, simple y ponderado;
mediana y moda en datos numricos no
agrupados.
Az a r
Sucesos y espacio de sucesos.
Experimento determinstico y aleatorio en
situaciones reales.
Probabilidad de eventos equiprobables.
Combinatoria
Principio aditivo y principio multiplicativo
para la realizacin de conteos.
Grfica de rboles para contar y listar.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos. Muestra rigurosidad
para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos. Valora aprendizajes
desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
323
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Compara y ordena nmeros racionales.
Realiza y verifica operaciones utilizando
la calculadora, para reflexionar sobre
conceptos y para descubrir propiedades.
Reduce expresiones algebraicas utilizando
la teora de exponentes.
Determina el dominio y rango de una
funcin.
Establece relaciones entre la
proporcionalidad directa y la funcin lineal.
Formula modelos de fenmenos del mundo
real con funciones lineales.
Interpreta el significado de nmeros
naturales, enteros y racionales en diversas

situaciones y contextos.
Representa mediante lenguaje algebraico
enunciados verbales de diversos contextos.

Representa de diversas formas la
dependencia funcional entre variables:

verbal, tablas, grficos, etc.
Representa relaciones y funciones a
partir de tablas, grficos y expresiones
simblicas.
324
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Representacin, orden, densidad y
operaciones con nmeros racionales.
Potenciacin con exponentes enteros.
Radicacin exacta.
lgebra
Variable y simbolizacin de enunciados
verbales mediante el lenguaje
algebraico.
Teora bsica de exponentes.
Reduccin de trminos semejantes.
Operaciones de adicin, multiplicacin y
divisin de polinomios.
Factorizacin de expresiones algebraicas
por el factor comn.
Funciones
Funcin lineal.
Funcin lineal afn.
Dominio y rango de una funcin lineal.
Modelos lineales.
Representacin verbal, tabular y grfica de
funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.
Relaciones lgicas y conjuntos
Enunciado y proposicin.
Conectivos lgicos.
Matemtica
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
real y que implican la organizacin de
matemtico
datos a partir de inferencias deductivas.
nmeros naturales, enteros, racionales,
y sus operaciones bsicas.
Calcula la adicin, multiplicacin y
de polinomios.
divisin
Reduce expresiones
algebraicas
factorizando
por el mtodo del factor
comn.
Resuelve problemas que

ecuaciones
lineales con una incgnita.
involucran
involucran
funciones
lineales, afn lineales
y segmentadas.
involucran
la
relacin
de proporcionalidad
directa e
inversa.
ACTITUDES
325
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Establece relaciones de paralelismo
y perpendicularidad entre rectas y
segmentos.
Define polgonos regulares e irregulares.
Aplica traslaciones a figuras geomtricas
planas.
Aplica rotaciones a figuras geomtricas
planas.
Aplica reflexiones a figuras geomtricas
planas.
Aplica composiciones de transformaciones
a figuras geomtricas planas.
Geometra plana
Rectas paralelas y
perpendiculares.
ngulos
formados por una recta
dos secante
paralelas.a
Suma de los ngulos interiores y
exteriores
de un
tringulo.
Permetros y reas de figuras
geomtricas
planas.
Longitud de la circunferencia y rea
crculo.
del
Lneas notables de un
crculo.
Medida
ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos
adyacentes.
Conversin de unidades cbicas
en elmtrico decimal.
sistema
Medida de ngulos entre dos rectas
espacio
en ely medida de ngulos diedros.
Representa la traslacin, rotacin y
reflexin de figuras geomtricas
planas respecto a un eje de simetra.
matemtico que involucra el clculo de
ngulos formados por una recta
secante a dos paralelas.
sistemtico o con frmulas del permetro o
del rea de figuras geomtricas planas.
suma de ngulos interiores y exteriores
de un tringulo.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la circunferencia de un
crculo.

Puntos, rectas y planos en el
espacio. y
Pirmide
cono.
reas lateral y total de la pirmide y
cono.del
Polgonos regulares e irregulares.
Lneas
notables.
Transformaciones
Sistema rectangular de
Traslacin,
coordenadas.
rotacin y reflexin de
figuras planas respecto a un eje
geomtricas
de simetra.
Composicin de transformaciones.
326
Matemtica
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Resuelve
problemas que involucran el
ACTITUDES
uso
de
las
propiedades,
lneasalnotables de
Muestra seguridad y perseverancia
un crculo oy el
clculo de
su rea.
resolver problemas
comunicar
resultados
Resuelve
problemas
de
conversin
matemticos.
de
unidades
cbicas
en
el
sistema
mtrico
Muestra rigurosidad para representar
decimal.
relaciones,
plantear argumentos y
resultados.
comunicar
la de
medida
ngulos
entre
dos rectas en el
Toma la iniciativa
para
formular
preguntas,
espacio,
la
medida
de
ngulos
buscar conjeturas y plantear problemas. diedros y
propiedades
la pirmide
Acta conlas
honestidad
en ladeevaluacin
dey el cono.
Resuelve
problemas
que
implican
el
sus aprendizajes y en el uso de datos
clculo
del
rea
lateral
y
total
de
la
pirmide
y
estadsticos.
del cono. desarrollados en el
Valora aprendizajes
parte
Resuelve
que implican el
rea como
de su problemas
proceso formativo.
clculonotables de un polgono regular
de lneas
(lado, apotema).
327
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Establece relaciones entre la
media, mediana y moda.
Elabora tablas de frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas con datos
numricos no agrupados y agrupados.
Organiza informacin mediante grficas de
polgonos de frecuencias.
Formula ejemplos de experimento
determinstico y experimento aleatorio.
Grafica e interpreta diagramas circulares
y diagramas lineales.
Resuelve problemas que implican el
clculo de recorrido, amplitud e
intervalos en datos agrupados.
clculo de probabilidad de sucesos
equiprobables mediante la regla de
Laplace.
permutaciones, variaciones y
combinaciones.
composicin de principios de
conteo.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Tablas de frecuencias absolutas, relativas
y acumuladas con datos numricos no
agrupados y agrupados.
Polgonos de frecuencias.
Recorrido, amplitud e intervalos de datos
agrupados.
Diagramas circulares y diagramas lineales.
Media, mediana y moda.
Az a r
Experimento determinstico y experimento
aleatorio.
Probabilidad de sucesos equiprobables.
Regla de Laplace.
Combinatoria
Combinatoria elemental: permutaciones,
variaciones y combinaciones.
Composicin de principios de conteo.
ACTITUDES
328
Matemtica
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Justifica mediante diversas demostraciones
que el sistema de los nmeros racionales
y reales es denso.
Define un nmero real mediante
expresiones decimales.
Compara y ordena nmeros racionales.
Divide polinomios mediante la aplicacin
del mtodo clsico y el de Ruffini. Utiliza
el teorema del residuo.
Aplica eficientemente productos y cocientes
notables para realizar expresiones
algebraicas.
Factoriza expresiones algebraicas con
el mtodo del aspa simple.
Identifica el dominio y rango de
funciones cuadrticas, valor absoluto y
ra z cuadrada.
Elabora modelos de fenmenos del
mundo real con funciones.
Identifica productos y cocientes notables
en expresiones algebraicas.
Reconoce y utiliza diferentes formas de
representacin de los nmeros reales.
Interpreta y representa expresiones
con valor absoluto.
Representa funciones cuadrticas, valor
absoluto y raz cuadrada en tablas,
grficas o mediante expresiones
analticas.
Establece, analiza y comunica relaciones
y representaciones matemticas en la
solucin de un problema.
329
Sistemas numricos
Representacin, orden, operaciones
con nmeros reales.
Radicacin con nmeros reales.
Intervalos. Representacin y operaciones.
Valor absoluto.
lgebra
Grado de expresiones algebraicas.
Mtodos clsico y Ruffini para la divisin
de polinomios. Teorema del residuo.

Productos y cocientes notables.
Ecuaciones cuadrticas.
Modelos cuadrticos.
Factorizacin por el mtodo del
aspa simple.
Funciones
Dominio y rango de funciones cuadrticas.
Grfica de funciones cuadrticas.
Modelacin de fenmenos del mundo
real con funciones.
Anlisis de funciones cuadrticas
completando cuadrados.
Dominio y rango de las funciones, valor
absoluto y raz cuadrada.
Grfica de las funciones, valor absoluto,
cuadrtica y raz cuadrada.
Enunciado y proposicin.
Conectivos lgicos.
Tablas de verdad.
Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas.
III
PARTE
Matemtica
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
matemtico
real y que implican la organizacin
de datos a partir de inferencias deductivas.
funcin cuadrtica.
Identifica el grado de
expresiones
algebraicas.
nmeros
involucran
naturales y sus operaciones
bsicas.
Resuelve problemas aplicando
operaciones bsicas con conjuntos.
ACTITUDES
330
TERCER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
Aplica dilataciones a figuras
geomtricas
planas.
Aplica estrategias de conversin
de lade ngulos en los sistemas radial
medida
y sexagesimal.
Identifica y calcula razones
trigonomtricas
en un
tringulo rectngulo.
Demuestra identidades
elementales.
trigonomtricas
Explica mediante ejemplos el concepto
de
convexidad.
Interpreta el significado de las
trigonomtricas
razones
en un tringulo rectngulo.
Formula ejemplos de medicin de
ngulos
en los
sistemas radial y sexagesimal.
Resuelve problemas geomtricos
que el clculo de reas de regiones
involucran
poligonales, as como, la relacin entre el
rea y el permetro.
congruencia y semejanza de tringulos.
ngulos
involucran
de elevacin y depresin.
331
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
rea de regiones poligonales y
relacin
entre
el rea y el permetro de figuras
planas.
Relaciones de las medidas de
ladosen
y los tringulos issceles y
ngulos
equiltero.
Congruencia y semejanza de
tringulos.entre los ngulos formados
Relacin
dospor
rectas paralelas y una tercera que
las corta.
Bisectrices de un tringulo.
Convexidad y dilataciones de
figuras
geomtricas.
Medida
Sistemas radial y sexagesimal de
medida
de ngulos.
Volumen de poliedros: prisma,
cubocilindro,
y pirmide.
Trigonometra
Razones trigonomtricas en un
tringulo
rectngulo.
ngulos de elevacin y
Identidades
depresin. trigonomtricas
elementales.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
ACTITUDES

conversiones desde el sistema de
clculo de volmenes de poliedros:
Muestra
rigurosidad
para representar
relaciones, plantear
argumentos
y comunicar
resultados.
medida
angular radial
al sexagesimal
prisma,
cilindro,
cubo y pirmide.
Toma
y viceversa.
la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
332
Matemtica
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Formula ejemplos de variables discretas y
variables continuas.
Interpreta la asimetra de las medidas de
tendencia central.
Elabora histogramas de frecuencias
absolutas.
Grafica e interpreta operaciones con
sucesos.
clculo de medidas de tendencia central.
clculo de medidas de dispersin: varianza,
desviaciones media y estndar.
clculo de marca de clase.
clculo del espacio muestral de un suceso.
clculo de la frecuencia de un suceso.
Resuelve problemas que involucra clculos
de la probabilidad de combinaciones
de sucesos.
clculo de la probabilidad de un suceso
mediante diagramas de rbol.
permutaciones.
333
Estadstica
Variables discretas y variables
continuas.
Marca
de
clase.
Histograma
de frecuencias
absolutas.
Asimetra
de las medidas de tendencia
central.
Medidas de dispersin: varianza,
desviaciones media y estndar.
Azar
Espacio muestral.
Sucesos. Frecuencia de un
suceso.
Frecuencia
relativa y frecuencia
absoluta.
Operaciones
con
sucesos.
Probabilidad en diagramas de
rbol.
Combinatoria
Permutaciones con
repeticin.
Distribucion
es.
Permutaciones
circulares.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia
al resolver problemas y comunicar
resultados matemticos.
relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas,
Acta con honestidad en la evaluacin de
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Construccin axiomtica de los nmeros
reales.
Densidad y completitud de los nmeros
reales.
Operaciones.
Progresiones aritmticas y
geomtricas.
Inters simple y
compuesto.
Modelos
financieros.
Demuestra propiedades de
los reales utilizando los axiomas
nmeros
correspondientes.
Establece la relacin entre la lgica y
los
conjuntos.
Identifica el periodo y la amplitud
de
funciones
sinusoidales y cosenoidales.
Transforma expresiones
algebraicas
mediante
el uso de la teora avanzada de
exponentes.
lgebra
Transformacin de expresiones que
involucran
fracciones
algebraicas.
Inecuaciones lineales y cuadrticas con
una
incgnita.
Teora avanzada de
exponentes.
Sistema de ecuaciones lineales con dos y
tres
incgnitas.
Ecuaciones exponenciales y
logartmicas.
Interpreta el significado de las

funciones
trigonomtricas.
Grafica funciones trigonomtricas
diversas.
Explica mediante ejemplos la densidad
y la
completitud
de los nmeros reales.
uso
de estrategias
de clculo para transformar
expresiones con fracciones algebraicas.
Resuelve problemas de contexto real
y
matemtico
que implican la organizacin
de datos utilizando conjuntos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin de
datos a partir del uso de cuantificadores.
Resuelven problemas que implican
con clculos
expresiones numricas con nmeros
naturales, enteros o racionales.
progresiones aritmticas y geomtricas.
Resuelve problemas referidos a
inters
simple
y compuesto en contextos
comerciales o financieros.
sistemas con dos y tres incgnitas.
de ecuaciones
Resuelve inecuaciones
lineales con
y una incgnita.
cuadrticas
Resuelve ecuaciones
exponenciales y
logartmicas.
Funciones
Funciones
trigonomtricas.
Periodo y amplitud de funciones
sinusoidales y
cosenoidales.
Modelos con funciones

Operaciones bsicas con
conjuntos.
Relacin entre la lgica y los
conjuntos.
Proposiciones lgicas
compuestas.
Tablas de
Cuantificadores: Existencial y
universal
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones,
plantear argumentos y comunicar resultados.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus
aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
334
Matemtica
CUARTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Geometra
plana
Razonamiento
y demostracin
Semejanza de tringulos y Lema de Tales.
Demuestra
el teorema
de Pitgoras.
Relaciones
mtricas en
el tringulo
Demuestra identidades trigonomtricas.
rectngulo.
Teorema de Pitgoras.
rea de regiones formadas por una
Comunicacin
circunferencia
inscrita omatemtica
circunscrita en un
Interpreta el significado de la distancia
polgono.
Distancia entre
entredos
dospuntos
puntosenenelelplano
plano
cartesiano.
cartesiano.
Medida
Medida de
las diagonales
y la suma de
Resolucin
de problemas
las medidas de los ngulos internos de
un polgono.
el Lema de Tales y la semejanza
Geometra de
deltringulos.
espacio
rea de la superficie de la esfera.
problemas que implican el
Volumen Resuelve
de la esfera.
de elementos
geomtricos
rea lateralclculo
y volumen
de un tronco
de prisma.
mediante las relaciones mtricas en el
tringulo rectngulo.
Trigonometra
Resuelve
problemas
que implican el
Resolucin
de tringulos
rectngulos.
Identidadesclculo
trigonomtricas.
de las ecuaciones de la recta y el
entre rectas.
Geometra ngulo
Analtica
Resuelve
que
involucran
Distancia
entre dos problemas
puntos en el
plano
cartesiano.
las relaciones mtricas en el
Ecuaciones de la recta: punto-pendiente,
rectngulo.
ordenadatringulo
en el origen
y ecuacin
general.
Posiciones relativas
de dos rectas:
rectas
uso del Teorema
de Pitgoras.
paralelas y rectas perpendiculares.
Resuelve
problemas que implican el clculo
ngulo entre
dos rectas.
de regiones poligonales formadas por una
circunferencia inscrita o circunscrita en un
polgono.
medida de las diagonales y la suma de
sus
las medidas de los ngulos internos de

un polgono.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y
comunicar resultados matemticos. Muestra rigurosidad para
representar relaciones, plantear argumentos y comunicar
resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y
plantear problemas. Acta con honestidad en la evaluacin de
aprendizajes y en el uso de datos estadsticos. Valora
aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo.
clculo del volumen y el rea de la

superficie de la esfera un tronco de
prisma.
335
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Establece relaciones entre
poblacin y
muestra.
Elabora muestras mediante las tcnicas
de
muestreo aleatorio simple y muestreo
no aleatorio.
Interpreta variables estadsticas y
relaciones
sus en muestreos.
Interpreta cuartiles, deciles, percentiles
en
un estudio
estadstico.
Interpreta el significado de coeficiente
de
variacin.
Organiza informacin de
pequeas estadsticas que impliquen
investigaciones
muestreo.
Matematiza situaciones reales
utilizandocon eventos.
operaciones
Resuelve problemas que requieran
del
coeficiente
de variacin.
de
ecuaciones
de recursividad.
involucran
procesos
de recursin.
involucran
el
clculo
de la probabilidad
de eventos
compuestos.
involucran
el
clculo
de probabilidad
condicional.
involucran
el
clculo
de la probabilidad
de eventos
independientes.
Estadstica
Coeficiente de
variacin.
Medidas de posicin de datos
agrupados
y datos
no agrupados: cuartiles, deciles,
percentiles.
Relacin entre poblacin y muestra.
Muestreo aleatorio simple y muestreo
no
aleatorio.
Investigaciones estadsticas que
impliquen
muestreo.
Azar
Operaciones con
eventos.
Probabilidad de eventos
compuestos.
Probabilidad
condicional.
Probabilidad de eventos
independientes.
Combinatoria
Nocin de proceso
recursivo. de frmulas
Deduccin
recursivas.
Ecuaciones de
recursividad.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver problemas y comunicar resultados
matemticos.
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
336
Matemtica
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Establece relaciones entre los sistemas
numricos: N, Z, Q y R.
Interpreta la relacin de pertenencia de un
nmero a determinado sistema
numrico.
Interpreta la relacin entre una funcin y
su inversa.
Establece la validez o veracidad de
argumentos.
Grafica funciones exponenciales y
logartmicas.
Representa la funcin inversa de
una funcin algebraica elemental.
Resuelve sistemas de ecuaciones
mediante mtodos grficos y de Gauss.
Resuelve problemas de inecuaciones
lineales de dos incgnitas mediante
mtodos grficos.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
Resuelve problemas de programacin
lineal con dos variables mediante
mtodos grficos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin
de datos a partir de inferencias
deductivas y/o el uso de cuantificadores.
modelos exponenciales y
logartmicos.
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Relaciones entre los sistemas numricos:
N, Z, Q y R.
lgebra
Mtodo grfico y mtodo de Gauss para la
resolucin de sistemas de ecuaciones.
Inecuaciones lineales de dos incgnitas.
Introduccin a la programacin lineal.
Ecuaciones trigonomtricas.
Funciones:
Funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva.
Funcin inversa.
Funcin logartmica.
Funcin exponencial.
Modelos exponenciales.
Modelos logartmicos.

Tablas de verdad de proposiciones
compuestas.
Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas.
Los argumentos y su estructura.
Argumentos deductivos e inductivos.
ACTITUDES
337
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Deduce frmulas trigonomtricas (razones
trigonomtricas de suma de ngulos,
diferencia de ngulos, ngulo doble,
ngulo mitad etc.) para transformar
expresiones trigonomtricas.
Demuestra identidades trigonomtricas.
Analiza funciones trigonomtricas utilizando
la circunferencia.
Grafica rectas, planos y slidos
geomtricos en el espacio.
del centro de gravedad de figuras planas.
Resuelve problemas geomtricos que
involucran rectas y planos en el espacio.
clculo de volmenes y reas de un
cono de revolucin y de un tronco de
cono.
del centro de gravedad de slidos.
razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y
complementarios.
razones trigonomtricas de ngulos
en posicin normal y ngulos
negativos.
Resuelve problemas de tringulos
oblicungulos que involucran las leyes de
senos, cosenos y tangentes.
338
Geometra plana
Centro de gravedad de figuras planas.

Rectas, planos y slidos geomtricos en
el espacio.
rea lateral y total, volumen de un cono
de revolucin
rea lateral y total, volumen de un tronco
de cono.
Centro de gravedad de slidos
geomtricos.
Geometra Analtica
Ecuacin de la circunferencia. Deduccin.
Recta tangente a una circunferencia.
Posiciones relativas de dos circunferencias
no concntricas.
Ecuacin de la parbola. Deduccin.
Ecuacin de la elipse. Deduccin.
Trigonometra
Razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y
complementarios.
Razones trigonomtricas de ngulos en
posicin normal: 0, 90, 180, 270 y
360.
Razones trigonomtricas de ngulos
negativos.
Reduccin de ngulos al primer cuadrante.
Tringulos oblicungulos y ley de
los senos, cosenos y tangentes.
Circunferencia trigonomtrica.
Razones trigonomtricas de la suma y
diferencia de ngulos, ngulo doble,
ngulo mitad, etc. Deduccin de
frmulas trigonomtricas.
Matemtica
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Resuelven problemas que
implican
ecuacin
de la circunferencia.
recta a la circunferencia.
tangente
posiciones
relativas
de dos circunferencias no
concntricas.

implican
la elipse.
ecuacin
de la
implican
la parbola.
ecuacin
de la
ACTITUDES
339
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica, calcula e interpreta
nmeros ndices simple y
compuesto.
Identifica variables para elaboracin
de encuestas.
Interpreta el significado del error muestral.
Organiza informacin de un muestreo.
Formula ejemplos de experimentos
de probabilidad condicional.
clculo del error muestral de una
muestra.
del clculo del tamao de una
muestra mediante el uso de
frmulas y tablas.
Resuelve ecuaciones de
recursividad compleja.
el clculo de diferencias finitas.
la esperanza matemtica.
340
Estadstica
Nmeros ndices simple y compuesto.
Error muestral.
Muestra. Uso de frmulas y tablas para su
determinacin.
Encuestas.
Azar
Esperanza matemtica.
Probabilidad condicional.
Combinatoria
Ecuaciones de recursividad compleja.
Diferencias finitas.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver problemas y comunicar resultados
matemticos.
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el
Comunicacin
El rea de Comunicacin fortalece la competencia

comunicativa desarrollada por los estudiantes en
Educacin Primaria para que logren comprender y producir
textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y
con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer
sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su
acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creacin de sus
propios textos. As mismo, se promueve una reflexin
permanente sobre los elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen una mejor comunicacin, la
misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos
acadmicos y cientficos. El rea de Comunicacin
tambin brinda las herramientas necesarias para lograr
una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos y
llegar a consensos, condiciones indispensables para una
convivencia armnica.
El aprendizaje de la lengua y de cualquier cdigo
comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en
situaciones comunicativas reales o verosmiles y a partir de
textos completos que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes. Esto otorga al rea un
carcter eminentemente prctico, asociado a la reflexin
permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente
la generacin de situaciones favorables para que los
estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten
textos en forma crtica y creativa, lean con diferentes
propsitos y aprendan a escuchar.
341
El rea persigue el dominio del castellano para promover la

comunicacin entre todos los peruanos, pero igualmente,
promueve el respeto por las formas expresivas propias de
cada comunidad, valorando as, la diversidad lingstica del
pas. En este sentido, se aspira a que los estudiantes
dominen su lengua materna, sea la originaria o el castellano.
Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los
estudiantes acceder a mltiples aprendizajes, tiles para
interactuar en un mundo altamente cambiante y de
vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos. El rea tambin persigue que los estudiantes se familiaricen con el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo
cual implica conocer y manejar otros cdigos, como las
imgenes fijas o en movimiento, o los cdigos necesarios
para la comunicacin de las personas con necesidades
especiales, atendiendo as a la educacin inclusiva.
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
ra y teora del texto, gramtica y ortografa, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de

programacin y en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y
los conocimientos se desarrollan en forma articulada.

- Expresin y comprensin oral. Comprensin de textos.
- Produccin de textos.
Consiste en expresarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales.
Tambin implica saber escuchar y comprender el
mensaje de los dems, respetando sus ideas y
las convenciones de participacin que se utilizan
en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de
las experiencias previas del lector y su relacin
con el contexto. Este proceso incluye estrategias
para identificar la informacin relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la
posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de
autorregularlo.
Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con
el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o
deseamos comunicar. Esta capacidad involucra
estrategias de planificacin, de textualizacin, de
correccin, revisin y edicin del texto. Tambin
incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.
Los conocimientos previstos en el rea son un
soporte para desarrollar las capacidades comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizar
a partir de situaciones de interaccin comunicativa y no de manera descontextualizada. Slo con
fines pedaggicos, tales conocimientos se han
organizado en discurso oral, tcnicas de lectu-
Los conocimientos gramaticales y ortogrficos

permiten reflexionar sobre la lengua y se abordan
siempre y cuando su explicacin sea necesaria
para solucionar los problemas y dificultades que
surjan en la comprensin o produccin de textos.
El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado
las formas de relacin social, y al uso, cada vez
ms generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo cual demanda un
comportamiento reflexivo y crtico sobre sus
efectos y su uso en beneficio de la comunidad.
La literatura se revalora como expresin mxima
del lenguaje y como producto esttico y cultural
fundamental en una sociedad. Su finalidad es
poner al estudiante en contacto directo con el
texto literario, con el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y la formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar la
prctica de la lectura, a enriquecer la expresin,
a desarrollar la creatividad, as como la actitud
dialgica y la responsabilidad ante lo escrito. La
literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a
las obras de mbito universal, estableciendo
vnculos entre las manifestaciones literarias de
diversos contextos.
En el rea, tambin se desarrolla un conjunto de
actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los dems, el cuidado en el
empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.
342
Comunicacin

CICLO VI
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE
TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
CICLO VII
Expresa sus ideas con

y fluidez en situaciones claridad
comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las
cualidades de la voz, el registro
lingstico y los recursos no
verbales.
Comprende el mensaje de los
dems, asumiendo
posiciones crticas, y
valorando los giros
expresivos de su comunidad
en el marco del dilogo
intercultural.
Comprende textos de
distinto tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de
lo complementario; hace inferencias a partir de los datos
explcitos, asume posiciones
crticas, y reflexiona sobre su
proceso de comprensin con
el fin de mejorarlo.
Expresa sus ideas en forma

organizada, original y elocuente en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus
argumentos.
Comprende el mensaje de los
dems, refutando o apoyando crticamente las ideas, y valorando
la diversidad lingstica y cultural.
Produce textos de distinto

en forma clara, coherente y
original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada
los elementos lingsticos y no
lingsticos, y reflexionando
sobre ellos.
Produce textos de distinto tipo,

forma adecuada, fluida, original y
coherente, en funcin de diversos
propsitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos
para lograr textos de mejor calidad.
343
Comprende textos de distinto

segn su propsito de lectura; tipo,
los
contrasta con otros textos; opina
crticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado; y
valora los elementos lingsticos y
no lingsticos que favorecen la
comprensin del texto.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Discurso oral
Planifica su participacin oral, organizando
La conversacin. Convenciones de
la informacin y anticipando el tipo de
participacin en grupos. Factores que
registro lingstico que utilizar.
favorecen o limitan la comunicacin.
Expresa
sus ideas
con orden y argumentos
La narracin
oral: historias,
ancdotas,
pertinentes,
demostrando
seguridad.
relatos juveniles.
El aparato fonador.
Funcionamiento.
Narra ancdotas,
relatos, historias, cuentos,
mitos
y
leyendas
diversas, siguiendo
Los recursos no verbales. Los gestos.
un
hilo
conductor;
y
utilizando
Diversidad lingstica en el pas.
entonacin segn los estados
Niveles del habla:
localismos
emocionales
de ylos personajes.
regionalismos.
Relata
noticias radiales
en forma fluida,
Registrosde
uso lingstico:
formal
e informal. pronunciando con claridad las
expresiones; haciendo las pausas y
silencios pertinentes; utilizando lenguaje
Tcnicas de apropiado.
lectura y teora del texto
El propsito
comunicativo:
informar,
Escucha
mensajes
diversos, solicitando
entretener, persuadir
aclaraciones si no entiende;
El tema central
y las ideas
principales
y
animando
a seguir
la conversacin
o
secundarias.terminndola cuando sea necesario.
La inferencia.
Tipos: laelprediccin.
Interpreta
significado que se transmite
El subrayado mediante
y la toma los
de apuntes.
recursos no verbales en
situaciones
diversas.
El resumen. Tcnicas
para
su elaboracin.
Marcas significativas
textodel
(ttulos,
Enjuicia lasdel
ideas
interlocutor, as como
imgenes, captulos).
la pertinencia del lenguaje utilizado.
El diccionario. Carcter polismico de
la palabra.
344
Comunicacin
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Identifica el tema y la informacin relevante
de los textos que lee, teniendo en cuenta
las marcas significativas del texto.
Utiliza el subrayado y la toma de apuntes
para comprender un texto y hacer
resmenes.
Discrimina la informacin, estructura y
caractersticas de noticias,
historietas y afiches.
Infiere el propsito comunicativo del emisor
en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc.
Organiza informacin sobre el lenguaje
periodstico y de Internet.
Interpreta el contenido de los textos iconoverbales a partir de las palabras y las
imgenes.
Enjuicia el contenido de los textos que lee.
Produccin de textos
Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a
quienes se dirigir.
Redacta textos narrativos siguiendo un
hilo conductor; respetando su
estructura; y utilizando los conectores
propios de la narracin.
Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el
lenguaje formal o informal, segn los
destinatarios a quienes se dirija.
Elabora afiches y avisos publicitarios,
incorporando fotografas y vietas que
complementen el significado de los
signos lingsticos.
Construye peridicos murales en el que
organiza noticias, crnicas e
historietas segn las secciones
establecidas.
345
CONOCIMIENTOS
Textos narrativos. Elementos y estructura.

Cartas, avisos, tarjetas. Estructura.
Gramtica y ortografa
Unidades significativas de la palabra.
Conectores temporales.
Signos de puntuacin. Funciones. La
coma: clases y usos.
Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas
y tonas.
Ortografa de la letra: relacin fonemaletra. Reglas generales.
Lenguaje audiovisual
El lenguaje periodstico. Caractersticas.
El lenguaje radial. La voz, los sonidos.
La noticia radial e impresa. Caractersticas
y estructura.
La historieta. Estructura y clases.
El afiche: relacin palabra-imagen.
Peridicos
murales.
diagramacin.
Secciones
Publicidad y propaganda.
Fotografas y vietas. Funcin
comunicativa.
Correo electrnico. Condiciones de uso.
Literatura
La literatura oral. Caractersticas.
Textos literarios y no literarios.
Formas de la expresin literaria: la prosa y
el verso.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI CICLO
PRIMER
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Crea rimas, acrsticos, cuentos,

ancdotas
sobre
su experiencia infantil, respetando
Teatro infantil y juvenil. La voz de

los
personajes.
las caractersticas de la prosa y el verso,
segn corresponda.
Utiliza las reglas ortogrficas y

gramaticales
para otorgar coherencia y correccin a los
textos que produce, incluidos aquellos que
se envan mediante correo electrnico.
Edita el texto para hacerlo

novedoso.
Textos ldicos (rimas, acrsticos,

etc.)
Lecturas sugeridas
Mitos, cuentos y leyendas del
Per e
Hispanoamrica.
Cuentos y leyendas
infantiles.
Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
Poesas, cuentos, mitos, leyendas
de la
selva.
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal y la diversidad lingstica y
cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia
armnica.
Comunicacin
SEGUNDO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS - PRODUCCIN DE

TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Planifica su participacin oral organizando
la informacin y creando las condiciones
favorables para su intervencin.
Dialoga con diversas personas, utilizando
lenguaje adecuado; demostrando
claridad y coherencia en sus
argumentaciones.
Narra tradiciones y costumbres, describiendo personajes y escenarios; y utilizando
entonacin segn la naturaleza de los dilogos y las situaciones presentadas.
Relata radiodramas, pronunciando con
claridad los dilogos y modulando la
voz segn los personajes que
representa.
Escucha mensajes diversos, formulando
preguntas sobre lo que no entiende.
Interpreta el significado que se transmite
mediante los recursos no verbales y los
giros expresivos propios de una
comunidad.
Enjuicia las ideas de los dems, presentando argumentos claros y convincentes.
347
Discurso oral
El dilogo. Condiciones y organizacin.
Roles del emisor y el receptor.
La comunicacin asertiva. Caractersticas.
La narracin y descripcin oral: tradiciones,
costumbres.
Las cualidades de la voz (entonacin,
timbre, intensidad, ritmo).
Recursos no verbales: la mmica.
Giros expresivos y de entonacin propios
de la comunidad y regin.
Tcnicas de lectura y teora del texto
El sumillado y el cuadro sinptico.
El parafraseo: caractersticas y utilidad.
Tipos de inferencia: significado de la irona
y el doble sentido.
El prlogo, la presentacin y la
introduccin. Importancia.
El diccionario y el contexto lingstico.
Cultura y significado.
Textos narrativos con estructura no lineal.
Conflicto y desenlace.
Recetas, esquelas y catlogos. Estructura.
PARTE
III
S E C U N D A R I A - VI CI C LO
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica el tema, la estructura y la informacin relevante de los textos que lee.
Identifica la importancia del prlogo, la
presentacin y la introduccin para la
comprensin del texto.
Discrimina la informacin y la estructura de
avisos, recetas, esquelas y catlogos.
Infiere informacin de las tradiciones,
crnicas, mitos, cuentos y leyendas.
Discrimina las caractersticas del lenguaje
denotativo y connotativo en los textos
que lee.
Utiliza el sumillado y el parafraseo como
tcnicas para comprender el texto.
Interpreta la irona y el doble sentido en los
textos que lee.
Organiza informacin sobre los gneros
literarios y la literatura infantil y juvenil.
Enjuicia el contenido de los textos que
lee. Producin de textos
Planifica la produccin de textos, identificando el tema, los destinatarios y el
registro lingstico que utilizar.
Redacta tradiciones y crnicas, caracterizando los personajes, describiendo
conflictos y desenlaces y utilizando los
conectores propios de la narracin.
Redacta recetas, esquelas y catlogos,
respetando su estructura y utilizando el
lenguaje formal o informal, segn los
destinatarios a quienes se dirija.
348
El grupo nominal.
Sustantivos, adjetivos y determinantes.
Conectores lgicos.
El punto y punto y coma. Principales usos.
Clases de palabras por la ubicacin del
acento. Los monoslabos. La tilde en
letras maysculas.
Uso de b - v. Uso de maysculas.
La crnica periodstica. Caractersticas.
La revista manuscrita. Secciones y
diagramacin.
Ilustraciones: graffitis, fotografas,
caricaturas, infografas.
El chat. Caractersticas del cdigo. Utilidad.
El radiodrama. Caractersticas y estructura.
Lenguaje radial. Msica y efectos sonoros.
Avisos publicitarios. Estructura.
Literatura
Literatura infantil y juvenil.
Denotacin y connotacin.
Gneros literarios. Diferencias
elementales.
Poesa y narrativa. Diferencias.
El cuento popular.
Textos ldicos (rimas, acrsticos,
cuartetos, etc.).
Comunicacin
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Elabora avisos, pancartas y graffitis, incorporando eslganes, imgenes,
fotografas u otros efectos visuales para
generar mensajes sugerentes.
Elabora revistas manuscritas, organizando
los textos (noticias, crnicas,
amenidades) y grficos en las secciones
respectivas.
Crea cuentos, leyendas y textos poticos,
sobre su experiencia personal o de su
comunidad, teniendo en cuenta las
caractersticas del lenguaje literario.
Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales
textos que produce.
Utiliza los cdigos propios del chat para
intercambiar informacin sobre temas
distintos.
Edita el texto para hacerlo novedoso.
CONOCIMIENTOS
Lecturas sugeridas
Mitos, cuentos y leyendas del Per
e Hispanoamrica.
Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
Obras de teatro infantil y juvenil.
Tradiciones peruanas/ Ricardo Palma.
Cuentos andinos/ Enrique Lpez Albjar.
El vuelo de los cndores/Abraham
Valdelomar.
ACTITUDES
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal, as como la diversidad lingstica y
cultural.
Disfruta de la lectura como fuente de aprendizaje permanente.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.
349
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES

la informacin y preparando recursos de
apoyo a su intervencin.
Debate sobre temas de inters personal y
comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia, demostrando
serenidad y consistencia en la
argumentacin.
Informa sobre sucesos o tareas realizadas,
presentando los hechos en forma
organizada y clara, sin contradicciones o
redundancias innecesarias.
Relata charlas radiales y realiza entrevistas,
manteniendo la coherencia y la naturalidad en el discurso; y utilizando
inflexiones de voz apropiadas.
Escucha mensajes diversos, haciendo
preguntas, repreguntas y comentarios
para demostrar si entendi o no.
Interpreta el significado que se transmite
mediante los recursos no verbales en
entrevistas y debates.
Enjuicia las ideas de los dems, as como
el mensaje que se transmite mediante la
publicidad radial.
350
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La exposicin en aula. Caractersticas.
El informe oral y el debate. Caractersticas.
La articulacin y la pronunciacin.
Recursos no verbales. Desplazamiento y
gesticulacin.
Las fichas y el material impreso
como apoyo a la comunicacin oral.
Variaciones sociolingsticas.
Tipos de inferencia. Induccin y deduccin.
Los mapas conceptuales y mentales.
El mensaje explcito e implcito.
La moraleja.
El ndice y el glosario. Importancia.
El diccionario enciclopdico y filosfico.
Lenguaje cientfico.
Textos descriptivos y textos mixtos.
Caractersticas.
La resea. Estructura.
Manuales, guas, carta comercial.
Estructura.
Comunicacin
TERCER GRADO
CAPACIDADES
351
sobre
objetos,la
procesos
fenmenos,
comerciales,
teniendo
eno cuenta
su estruc Identifica
importancia
del ndice
y el
presentando
con
claridad,
sus
cualidades,
tura
y
la
funcin
comunicativa
de
sarioglopara la comprensin del texto.cada uno
o
fases.
yelementos
textos
Discrimina
mixtos.
textos
la
estructura
expositivos
yde
elementos
yobra
Produccin
les
las
manuales
ycaractersticas
Infiere,
mentales.
de
ytextos
mediante
textos
cartas
del
comerciales.
lamanuales,
gnero
induccin
al
que
olos
zando
efecto
miento
Organiza
Identifica
Planifica
informacin
presentes
la
la
informacin
produccin
estructura
provenientes
en
en
los
funcin
textos
de
de
mapas
la
del
textos,
de
descriptivos
reseas,
tema
mede
dios
en
abordar.
los
ellos.
Interpreta
de
textos
comunicacin.
que
las
lee.
imgenes
fijas
yguas
en pertenovela
informacin
Analiza
Enjuicia
Redacta
yen
el
cuento
las
de
el
reseas,
contenido
los
relaciones
moderno.
textos
que
yen
todo-parte,
el
lenguaje
lee.
yque
necen.
CONOCIMIENTOS
Reportajes y columnas.
Caractersticas.
particulares.
Boletines,
imagen
ydiptongos
en
Pginas
Dos
pronombre
puntos,
web
yEstructura
ycuento
biblioteca
el
deyusos.
virtual.
de
epteto,
Funcin
concordancia.
Uso
de
comunicativa.
cliterarias:
-radial.
hiprbaton
s(fijas
-signos
z,
h,
rverbo.
Funcin
enftica.
Conectores
Figuras
publicidad
oracin
narracin.
novela
La
tilde
ytrpticos.
gramatical.
el
de
en
radial.
adicin
imagen,
modernos.
Estructura.
yotras.
yFormas
y triptongos.
charla
simples
Acentuacin
La
El
teatro:
lrica:
entrevista.
compuestas.
especial.
Caractersticas
Tilde
y
Gramtica
Literatura
exclamacin.
yysmil,
ortografa
Principales
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Elabora reportajes, columnas y otros

textos
periodsticos,
incorporando imgenes, grficos, infografas y utilizando
provenientes de Internet.
Lecturas sugeridas
fuentes
Elabora boletines y trpticos

organizando
la informacin
segn la naturaleza de
cada medio y el pblico objetivo al que se
dirigen.
Crea cuentos, relatos, poesas, teniendo
en los rasgos de cada gnero e incorcuenta
porando figuras literarias diversas.
Obras de la literatura local y

regional.
Ollantay /
Annimo.
Los perros hambrientos / Ciro
Alegra.
La casa de cartn/ Martn
Adn.
Los cachorros. Los jefes/ Mario
Vargas
Llosa.
Mara/ Jorge
Isaacs.
Romeo y Julieta/ William
Shakespeare.
Veinte poemas de amor y una
cancin Pablo Neruda.
desesperada/

paragramaticales
otorgar coherencia y correccin a los
textos que produce.
Edita el texto para hacerlo atractivo y
novedoso.
ACTITUDES
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.
352
Comunicacin
CUARTO GRADO
TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

la informacin y previendo los recursos
de apoyo a su intervencin, segn la
tcnica grupal en la que participe.
Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas, utilizando
lenguaje tcnico y presentando
argumentos slidos.
Expone temas diversos, presentando las
ideas con secuencia lgica,
relacionando premisas y conclusiones,
y apoyndose en fuentes cientficas y
tecnolgicas .
Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales utilizando
inflexiones de voz, as como los recursos
propios de cada formato.
Escucha mensajes diversos, haciendo
preguntas, repreguntas y comentarios
fluidamente.
Interpreta el significado que transmiten los
recursos no verbales en el intercambio
de informacin.
Enjuicia las ideas de los dems, as como el
uso de la lengua, segn los interlocutores
y la situacin comunicativa.
353
Discurso oral
La exposicin acadmica. Caractersticas.
Las tcnicas de participacin grupal
(Conferencias, mesas redondas).
Organizacin y conduccin.
Cualidades de la voz. Impostacin.
El liderazgo. Los recursos de persuasin.
Recursos no verbales: Importancia de la
mirada.
La lengua: uso local y uso estndar.
Identidad lingstica y cultural. Tcnicas
de lectura y teora del texto
Criterios de organizacin de la informacin.
Jerarqua, analoga, clasificacin.
Los esquemas y las redes semnticas.
Los hechos y las opiniones. Diferencias.
Importancia de los apndices y las
referencias bibliogrficas.
El prrafo. Tipos. Progresin temtica.
Coherencia textual (unidad de las partes,
orden de las ideas).
El ensayo y la monografa. Caractersticas
y estructura.
Actas, oficios, solicitudes, memorandos.
Estructura.
Tcnicas de revisin y correccin del texto.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Proposiciones coordinadas y
subordinadas.
Identifica las premisas, los argumentos y

las conclusiones en monografas y
ensayos, valorando los aportes del
autor.
Preposiciones y conjunciones.
Identifica la importancia del apndice y las

referencias bibliogrficas, como medio
para obtener ms informacin.
La tilde en palabras latinas o de otros

idiomas.

televisivo y cinematogrfico presentes
en los mensajes publicitarios.
Uso de j - g, y - ll, x, w.
Lenguaje
Infiere el propsito comunicativo de editoriales y artculos de opinin,

discriminando los hechos de las
opiniones.
audiovisual
Editoriales y artculos de opinin.
Caractersticas.
Organiza informacin sobre la literatura

peruana e hispanoamericana en esquemas
y redes semnticas.
Analiza las obras de la literatura peruana e
hispanoamericana, identificando el contexto
social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado

en los textos que lee.
Produccin de textos:
Guiones, comillas, parntesis. Principales

usos.
La tilde en palabras terminadas
en mente.
Discrimina la informacin relevante y la

estructura de actas, solicitudes,
oficios y memorandos.
La perfrasis verbal.
Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin del tema que

abordar.
Redacta textos expositivos, presentando
con secuencia lgica las ideas y logrando
coherencia entre las premisas, el
desarrollo temtico y las conclusiones.
354
La publicidad televisiva. tica y medios de

comunicacin.
Lenguaje televisivo y cinematogrfico.
Imagen, efectos sonoros. Funcin
comunicativa.
Programas radiales musicales y
deportivos.
Fascculos y revistas especializadas.
El blog.
Literatur
a
Literatura peruana e hispanoamericana.
Contexto social y cultural. Movimientos
y escuelas literarias.
Tcnicas narrativas y de versificacin
Comunicacin
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Redacta oficios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, as
como las convenciones y formalidades
propias de estos documentos.
Elabora avisos publicitarios utilizando el
lenguaje televisivo y teniendo en
cuenta la funcin comunicativa de la
imagen y los efectos sonoros.
Elabora fascculos y revistas, incorporando
grficos e imgenes, y utilizando las
aplicaciones informticas y los recursos
de Internet.
Crea textos literarios, en prosa o verso, as
como ensayos sobre las caractersticas
de las obras de la literatura peruana e
hispanoamericana, ubicndolas en el
contexto social y cultural.
Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales
textos que produce.
novedoso.
CONOCIMIENTOS
Lecturas sugeridas
Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
Poesa / Abraham Valdelomar y Jos Mara
Eguren.
Poesa / Csar Vallejo.
Prosas Profanas / Rubn Daro.
Alma Amrica / Jos Santos Chocano.
El mundo es ancho y ajeno / Ciro Alegra.
Yawar Fiesta / Jos Mara Arguedas.
El ro / Javier Heraud.
Pedro Pramo / Juan Rulfo.
Poesa / Pablo Neruda.
Cien aos de soledad / Gabriel
Garca Mrquez.
La ciudad y los perros / Mario Vargas Llosa.
Un mundo para Julius / Alfredo Bryce.
Crnica de San Gabriel / Julio Ramn
Ribeyro.
El tnel / Ernesto Sbato.
Presencia femenina en la literatura
contempornea.
ACTITUDES
armnica.
355
III
PARTE
SSEEC
CU
UN
NR
DIA-R II AC IVCILC I C L O
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Discurso oral
Planifica su participacin oral,
La exposicin
argumentativa.
organizando
la informacin
y previendo los recursos
Caractersticas.
de apoyo a su intervencin segn la
grupal grupal
en la que participe.
Tcnicas detcnica
participacin
(asamblea,
panel,
seminario,
Diserta sobre temas diversos en
foro). Organizacin
y yconduccin.
paneles,
seminarios
foros; apoyndose en bases
y utilizando
lenguaje pertinente.
El discursotericas;
acadmico
y poltico.
puntos
de vista sobre
Cualidades delArgumenta
discurso. La
elocuencia,
temasacudiendo a fuentes y recursos
la fluidez diversos,
lxica.
para sustentar su propia opinin.
Los prejuicios lingsticos.
Conduce programas radiales,
asambleas,
ceremonias
o eventos masivos, demostran La metalectura.
Tcnicas de control y
do liderazgo.
autorregulacin.
Interpreta el significado que transmiten
La Cruz Categorial.
los no verbales en la emisin de prorecursos
gramas
radiales diversos.
Diagramas de causa-efecto:
La espina de
pescado y el Enjuicia
rbol delas
problemas.
ideas de los dems, as
como
discurso
Importancialas
delcualidades
eplogo y del
la nota
al pie.argumentativo.
Comprensin
de textos
Memorial, hoja
de vida. Estructura.
Identifica elTipos.
problema,
las hiptesis
y
Fuentes de informacin.
Primarias
y
conclusiones
en
informes
de
carcter
cienlas
secundarias. El fichaje.
tfico, y otros textos expositivos, valorando
El informe los
cientfico.
problema,
aportesEldel
autor. las
premisas y las conclusiones.
Identifica la importancia del eplogo
Cualidadesnota
deyla
la concisin,
la
laredaccin:
al
pie, como medios
para obtener
claridad yinformacin.
la propiedad.
Tcnicas para la edicin del texto.
356
Comunicacin
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza relaciones de causa-efecto utilizando la espina de pescado y el rbol de

problemas.
Infiere el propsito comunicativo en los

textos provenientes de Internet, opinando
sobre los mensajes subliminales.
Discrimina la estructura de memoriales y

hojas de vida, as como el propsito comunicativo.
Organiza informacin sobre la literatura espaola y universal, valorando sus aportes a

la literatura peruana e hispanoamericana.
Analiza las obras de la literatura espaola y

universal, identificando el contexto social y
cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado

en los textos que lee y en los gneros cinematogrficos que observa.
Produccin de textos
Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin del tema que

abordar.
Redacta informes cientficos, relacionando

el problema, la hiptesis y las conclusiones.
Redacta memoriales y hojas de vida, respetando su estructura, las expresiones convencionales, as como las formalidades de
estos documentos.
Disea programas radiales de carcter

educativo y de proyeccin social, utilizando
fuentes de informacin y recursos tecnolgicos disponibles.
357
Oracin compuesta.
Adjetivacin y adverbializacin.
Puntos suspensivos. La puntuacin en la
nota al pie.
La tilde en palabras compuestas.
Palabras de acentuacin doble.
Uso de z y d
consonnticos.
finales.
Los
grupos
Tipos de textos provenientes de Internet. El

hipervnculo.
Los mensajes subliminales en los medios
de comunicacin.
Las TIC. La Internet y su influencia en la
sociedad.
Programas radiales: educativos, de

proyeccin social.
La multimedia. Utilidad.
Gneros cinematogrficos.
Literatura
La literatura espaola y universal y sus
vnculos con la literatura peruana e
hispanoamericana. Ubicacin en el
contexto social y cultural. Movimientos
y escuelas literarias.
Tcnicas narrativas, teatrales y de
versificacin.
El ensayo literario.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO GRADO
Elabora presentaciones animadas

sobre
diferentes
temas,
utilizando
las
aplicaciones informticas, la multimedia u

otros recursos disponibles en la zona.
Crea textos literarios, en prosa o verso,

as
como ensayos sobre las caractersticas
de las obras de la literatura espaola y
universal, ubicndolas en el contexto
social y cultural.

gramaticales
textos que produce.

novedoso.
Lecturas sugeridas
La Iliada /
Homero.
Edipo Rey /
Sfocles.
El poema de Mo Cid /
Annimo.
Lazarillo de Tormes /
Annimo.
El Quijote de la Mancha / Miguel
de
Cervantes.
Fuente Ovejuna / Lope de
Vega.
Werther / Wolfang
Goethe.
Rimas y leyendas / Adolfo
Bcquer.
Campos de Castilla / Antonio
Machado.
Marianella / Benito Prez
Galds.
La metamorfosis / Franz
Kafka.
El viejo y el mar / Ernest
Hemingway.
Premios Nobel de los ltimos aos
Jos(Camilo
Cela, Jos Saramago, Gnter Grass,
Imre Kertesz, entre otros).
Presencia femenina en la
literatura
contempornea.
ACTITUDES
armnica.
358
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Ingls
2.3 rea: Ingls

Fundamentacin
El ingls es uno de los idiomas mas difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una
herramienta til en la formacin integral de los estudiantes,
pues les permite el acceso a la informacin para satisfacer
las exigencias acadmicas actuales, desenvolverse de
manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar
en contacto con personas que hablan ingls- de otros
entornos sociales y culturales, as como para transitar
laboralmente en diferentes contextos.
En tal sentido, el rea de Ingls tiene como finalidad el logro
de la competencia comunicativa en una lengua extranjera,
la que le permitir adquirir la informacin de los ms
recientes y ltimos avances cientficos y tecnolgicos, ya
sean digitales o impresos en ingls, as como permitirles el
acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para ampliar su horizonte cultural. Adems,
se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo
de metodologas innovadoras que fortalezcan su autonoma
en el aprendizaje de otras lenguas.
El rea de Ingls desarrolla capacidades de la expresin y

comprensin oral; comprensin de textos y produccin de
textos.
El rea adopta el enfoque comunicativo que implica

aprender el ingls en pleno funcionamiento, en
simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo
las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro
aprendizaje se realiza con textos autnticos y con sentido
completo, evitando asi la presentacin de palabras y frases
aisladas que no aportan significado.
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de

comprensin y produccin de textos orales. Este proceso
se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos
propsitos relacionados con la vida cotidiana del entorno
familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar
y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en
diversos contextos con interlocutores diferentes.
El rea de Ingls responde a la demanda nacional e

internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo
que puedan comunicarse a travs de diversos medios, sea
va directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas
tecnolgicas, va virtual. Igualmente, permite que los
estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la
tecnologa cuyas publicaciones se hacen por lo general en
ingls.
La Comprensin de textos implica la reconstruccin del

sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas
principales y secundarias, teniendo en cuenta las
estructuras lingsticas apropiadas al texto. Facilita la
recepcin crtica de la informacin para una adecuada
interaccin comunicativa y para obtener nuevos
aprendizajes.
359
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
Produccin de textos
En la Produccin de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresin de ideas, emociones y
sentimientos en el marco de una reestructuracin de los textos previamente planificados. Esto motiva
el espritu activo y creador, y adems, facilita el manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no lingsticos.
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa.
Estn organizados en lxico, fontica, recursos no verbales y gramtica.
En el lxico se propone las informaciones bsicas vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fontica presenta conocimimientos relacionados con la pronunciacin y entonacin, elementos inherentes a la produccin del sonido.
La gramtica contribuye a una mejor produccin de los textos con coherencia y correccin lingstica.
Adems de las capacidades y los conocimientos, el rea desarrolla un conjunto de actitudes
relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar
problemas de comunicacin y el respeto a la diversidad lingstica y cultural.

CICLO VI
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE
TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
CICLO VII
Expresa sus ideas sobre s
mismo y aspectos cercanos a su
realidad, empleando una entonacin y pronunciacin adecuada y
demostrando respeto por las
ideas de los dems en el proceso
interactivo.
Comprende el mensaje de su
interlocutor y solicita
aclaraciones cuando considera
pertinente.
Comprende textos de uso

cotidiano relacionados
consigo mismo, con su familia
y su entorno inmediato.
Produce textos diversos

adecuacin y coherencia, con
relacionados consigo mismo, con
su entorno familiar, utilizando
los elementos lingsticos y no
lingsticos.
360
Expresa ideas, opiniones,

emociones y sentimientos sobre temas
de
inters social para una interaccin
fluida con un interlocutor nativo
hablante, demostrando asertividad
en su proceso comunicativo.
Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrando su posicin
frente a temas de su inters.
Comprende textos variados
mayor complejidad y extensin relacionados con temas de la realidad
actual y expresados en un lenguaje
de uso comn.
Produce textos variados con
cuacin, cohesin, coherencia y
correccin sobre temas de inters
personal y social, teniendo en
cuenta su propsito comunicativo y
los destinatarios.
Ingls
PRIMER GRADO
TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Dialoga con sus compaeros acerca de s

mismo y su entorno inmediato, con
entonacin adecuada y mostrando
respeto por las ideas de los dems.
Entiende y sigue instrucciones sencillas y
de uso cotidiano en el aula.
Describe el aspecto fsico de las personas as
como actividades de rutina con
pronunciacin clara en sus expresiones.
Escucha y comprende informacin especfica
de la televisin a condicin que tenga
soporte visual que lo ayude en la
comprensin.
Utiliza recursos verbales y no verbales
pertinentes en el proceso comunicativo
as como las expresiones necesarias
para iniciar o terminar un dilogo.
Evala el control de la voz, del cuerpo y de
la mirada para comprender el mensaje.
Predice el contenido del texto teniendo

en cuenta los elementos
paratextuales.
Identifica la informacin global o especfica de
textos sencillos como instructivos, postales,
cartas personales, anuncios, entre otros,
utilizando los procedimientos de
comprensin como: el skimming y el
361
Lxico
Indicadores de relaciones sociales: Saludos, despedidas.
Informacin personal (nombres, direccin,
cumpleaos, nacionalidad, entre otros).
Elementos socioculturales (alimentos, festividades, medio ambiente, arte).
Expresiones propias de la lengua: saludos,
expresiones populares, expresiones familiares, entre otras.
Expresiones formales e informales.
Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.
Fontica
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin y entonacin.
- : lad, bad, cat
- : she, sure, emotion, sugar, machine
Recursos no Verbales
- Gestos y acciones: La designacin, la demostracin, acciones observables.
- Los elementos paratextuales. La ilustracin: fotografas y dibujos.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Discrimina las ideas principales de las

secundarias
de un texto utilizando el subrayado y
la enumeracin de prrafos.
Gramtica y Ortografa
- Comandos (come in, sit down, entre otros).
Infiere el significado de las palabras

por el
contexto.
- Conectores: and, so, because.
Organiza la informacin del texto ledo

de con su ubicacin en los prrafos.
acuerdo
Evala el contenido del
texto.
Produccin de textos
- Tiempos verbales: Presente simple, presente progresivo.

- Pronombres, preposiciones, adjetivos posesivos, adjetivos calificativos, adverbios de
frecuencia, entre otros.
- Reglas de puntuacin: Maysculas, punto y
Planifica la produccin del texto,

identificando
la situacin
comunicativa.
Organiza la informacin teniendo en
texto que produce.
Redacta textos sencillos sobre
aspectos
personales
y situaciones concretas, como
postales y mensajes cortos.
Redacta textos en los que describe el
fsicoaspecto
de las personas, as como las actividades diarias que pueda realizar.
Utiliza las reglas gramaticales y
propias del texto que produce.
Evala el texto redactado teniendo en
cuenta
la adecuacin y coherencia del texto.
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor
interaccin. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
362
Ingls
SEGUNDO GRADO
TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Lxico
Expresiones de cortesa propias
de la comunicativa.
situacin
Rutina diaria (hora, fecha, medios de
transporte).
Dialoga con diversos interlocutores

para
intercambiar
informacin sobre aspectos
especficos y de inters personal (cmo llegar
a un lugar, comprar y vender, gustos y preferencias, entre otros), solicitando aclaraciones
cuando es necesario.
Elementos socioculturales (alimentos,

festi-nacionales, medio ambiente,
vidades
arte, entretenimiento).
Expresiones propias de la lengua,
expresiones
populares, proverbios, expresiones
familiares, entre otras.
Expresiones formales e informales en
dilogos
y conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio y al trmino.
Vocabulario propio de las situaciones
comunicativas
presentadas.
Entiende y sigue instrucciones de uso

no. cotidia Describe el aspecto fsico y psicolgico de
las as como sus actividades
personas
diarias con la entonacin y pronunciacin
clara y precisa.
Infiere informacin proveniente de los
medios
de comunicacin
visuales referidos a temas
de su inters personal.
Analiza textos diversos como dilogos,
conversaciones
referidas a temas personales
provenientes de un medio auditivo, teniendo
en cuenta las cualidades de la voz en la
emisin del mensaje.
Utiliza recursos no verbales y
expresiones
pertinentes
para iniciar o terminar un dilogo.
Fontica
Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin y entonacin
-
: bed, net, dress
: this, breathe, father
Evala el contenido del mensaje emitido

por
su interlocutor
manifestando su acuerdo o
desacuerdo.
363
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Predice el contenido y el tipo de texto

considerando
los elementos paratextuales.
Discrimina la informacin relevante
de la
complementaria en textos diversos referidos
Los gestos, la mmica, las expresiones

del
rostro.
Elementos paratextuales. La
ilustracin:
fotografas,
dibujos. La tipografa: itlicas,
espaciados.
a hechos o sucesos pasados, utilizando las
Interpreta el contenido del texto, teniendo

en el lenguaje iconogrfico.
cuenta
Organiza la informacin, producto de la
com-del mismo.
prensin
Evala el contenido de los
textos.
Produccin de textos
Planifica el tipo de texto a producir

rando
la situacin comunicativa.
conside Organiza la informacin, respetando el
orden
lgico
de las ideas y las reglas de puntuacin.
Redacta textos variados en relacin con
sus
vivencias personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.
Redacta cartas personales expresando
sus
ideas
y experiencias, empleando el procedimiento adecuado para la produccin de
textos.
Imperativos de consejo (Take this, its
good
for you).
Conectores de adicin: furthermore,
mo-entre otros.
reover,
Conectores de contraste: however,
despite
although,
entre otros.
Tiempos verbales: pasado simple,
futuro
(going
to / will).
Verbos compuestos: look after, look at,
look otros.
for, entre
Modals, cuantificadores, sustantivos
blescontay no contables, entre otros.
Reglas de puntuacin: signo de
cininterrogay de exclamacin.

ortogrficas
propias
del texto que produce.
cuenta la
adecuacin, cohesin y coherencia del texto.
ACTITUDES
Respeta los acuerdos tomados para una mejor interaccin en el aula.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal
364
Ingls
TERCER GRADO

TEXTOS
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Lxico Expresin y comprensin oral

Hbitos Dialoga
de estudio
de compaeros
trabajo.
conysus
u otras persoElementosnas
socioculturales
(alimentos
para expresar
acuerdos y
saludables,
comida rpida,
desacuerdos,
invitar, aceptar o rechazar
celebraciones
internacionales,
medio
una invitacin, entre otros,
utilizando
ambiente,estrategias
arte).
pertinentes para superar
problemas
lxicos
y dar fluidez
Expresiones
propias de
la lengua,
expre-al dilogo.
siones
idiomticas,
y aquellas
Entiende
y sigue
las indicaciones de los textos
estereotipadas,
entre
otras. al uso de aparatos
instructivos vinculados
domsticos,
referidos
Expresiones
formales ereglamentos
informales en
di- a la
seguridad,
recetas,
entre
otros.
logos y conversaciones sobre situaciones
diversas
al inicio,lugares
durantey yeventos
al trmino.
Describe
o hechos vividos
Vocabularioenpropio
para lasmomento,
situaciones
determinado
as cocomo la
municativas
que se presentan
en el grado.
preparacin
y organizacin
de un evento.
Infiere la intencin comunicativa de los proFontica gramas de televisin y de documentos

grabados
temas
o de su
Procedimientos
parasobre
mejorar
la familiares
pronunciainters en los que se usa un lenguaje
cin y entonacin.
estndar.
: happy, glorious
: thin,thick,
strength
Analiza
textos diversos registrados en un
medio auditivo (cd o radio) vinculados a
de inters social.
Recursos temas
no Verbales
Utiliza recursos
no verbales y expresiones
Comportamiento
paralingstico.
de cortesa para dirigirse a alguien, as
El lenguaje del cuerpo, la postura.
como para iniciar, mantener y terminar una
Elementosconversacin
paratextuales.
La ilustracin;
o dilogo.
fotografas, dibujos. La tipografa;
Evala
la claridad de las ideas emitidas por
itlicas,
espaciados.
el interlocutor, as como las cualidades de
la voz.
365
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Predice la intencin del autor teniendo
en
cuenta la estructura y los elementos paratextuales.
Identifica el tema, la secuencia de

las ideas principales, entre otros elementos
propios del tipo de texto que lee.
Discrimina la informacin relevante de la
complementaria y la accesoria considerando las
estrategias de lectura pertinente.
Infiere el propsito del texto as como el
sentido del
mismo por induccin o deduccin.
Organiza las ideas que recepciona de
un auditivo de acuerdo con su relevancia
medio
para la comprensin del texto.
Evala la estructura y contenido del

texto.
Produccin de textos
Imperativos de recomendacin (Go to
the
dentist).
Expresiones para dar ejemplos: for
instance, such
as, entre otros.
Conectores de tiempo: before, while,
that.now
Tiempos verbales: presente
progresivo,
pasado
progresivo.
Verbos compuestos: Give up, give
giveback,
in, entre otros.
Orden de los
Sustantivos plurales
irregulares.
Adverbios de
tiempo.
Pronombres
interrogativos.
Reglas de puntuacin: Comillas, dos
tos, punpunto y coma, puntos suspensivos.
Planifica el texto a producir,

informacin segn a quienes dirigir el texto.
Organiza la informacin, respetando el
orden
lgico
de las ideas al describir sus experiencias personales.
Redacta textos formales como cartas
de
invitacin,
agradecimiento, rechazo,
reclamo por un mal servicio, entre otros,
empleando las expresiones formales
correspondientes a cada caso.
ortogrficas
propias
Evala la adecuacin, la coherencia y la
co- del texto.
rreccin
ACTITUDES
366
Ingls
CUARTO GRADO

TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Planifica su participacin en diversos contextos y con propsitos diversos como el

expresar alegra, sorpresa y sus puntos de
vista.
Conversa con diversos interlocutores sobre
temas de inters social, en los que expresa
sus opiniones, sus sentimientos y
emociones como alegra, sorpresa, entre
otras.
Expone sus ideas referidas a temas variados
y de inters personal y social presentando
argumentos sobre los mismos.
Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones especficas relacionando causa y
consecuencia, empleando las expresiones
pertinentes con una entonacin y
pronunciacin precisa.
Infiere la informacin proveniente de programas de televisin y de documentos
grabados sobre temas familiares o de su
inters en los que se usa un lenguaje
estndar.
Analiza textos variados en los que tiene en
cuenta las cualidades de la voz para
expresar ideas, opiniones, emociones y
sentimientos.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
como para iniciar, mantener y terminar
una conversacin o dilogo.
367
Lxico
Obligaciones y actividades de entretenimientos (deberes y pasatiempos).
Elementos socioculturales (salud, enfermedades, festividades).
Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomticas, expresiones de creencias, clichs y aquellas estereotipadas:
las metforas, los procedimientos de
insistencia, entre otras.
Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio, durante y al trmino.
Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.
Fontica
Variaciones fonticas determinadas por el
contexto morfolgico.
: kit, bid, hymn
: gin, joy, edge
La onomatopeya para mostrar dolor, disgusto, indiferencia, entre otros.
Elementos paratextuales. La ilustracin;
cuadros, esquemas. La tipografa; cuerpo,
itlicas, espaciados, subrayado, mrgenes,
entre otras.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Predice el sentido del texto considerando
los elementos paratextuales.
Identifica las ideas principales y secundarias o
la secuencia de ideas en cuentos,
historietas, u otros textos referidos a temas
sociales de su inters.
televisivo y cinematogrfico.
Infiere el mensaje de los textos que lee
considerando la estructura general del
texto.
Organiza la informacin de diversos temas
de inters social de manera secuencial y
jerrquica, empleando esquemas
visuales para su mejor comprensin.
Evala las opiniones vertidas en los
textos. Produccin de textos
Planifica el tipo de texto a producir y selecciona
la informacin relevante a comunicar.
Organiza formas de presentacin del texto apoyndose en las estrategias para la
produccin de textos.
Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su
entorno personal, familiar o al contexto de su
comunidad, respetando las reglas de
ortografa.
Redacta diversos tipos de texto para informar,
expresar sus ideas sobre temas abstractos
o culturales como una pelcula o la msica.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas
propias del texto que produce.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la
CONOCIMIENTOS
Imperativos de sugerencia (Talk to your
teacher, its the best thing).
Conectores de causa y consecuencia:
because, since, as a result, entre
otros.
Conectores para aadir ideas: what is
more, moreover, besides, entre
otros.
Tiempos verbales: Presente perfecto.
Verbos compuestos: put off, put down, put
on, entre otros.
Adjetivos comparativos y superlativos.
Discurso Indirecto.
Condicionales 0 y 1.
Reglas de puntuacin: parntesis y apostrofe.
ACTITUDES
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin. Respeta las
convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en
las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
368
Ingls
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Planifica su participacin en diversos contextos y con propsitos diversos.

Debate sobre temas variados de inters social
en los que expresa sus ideas y opiniones, as
como sus emociones y sentimientos.
Expone temas variados sobre los que emite
su opinin con suficientes argumentos.
Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, incluyendo sus emociones y
sentimientos con proyeccin a su vida
futura.
Infiere informacin sobre temas sociales y de
su inters en los que se utiliza un lenguaje
estndar, proveniente de diversos medios
audiovisuales como programas televisivos
as como de registros grabados que pueden
ser entrevistas, mesa redonda, entre otras.
Analiza textos diversos en los que tiene en
cuenta las cualidades de la voz para
expresar ideas, opiniones, emociones y
sentimientos.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
como para iniciar, mantener y terminar una
exposicin o debate.
Evala las opiniones vertidas por hablantes
nativos, as como los contenidos de los
temas de inters social.
369
Lxico
Estilos de vida de diferentes pases (comparaciones).
Elementos socioculturales (Salud, enfermedades, festividades, medio
ambiente, arte).
Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomticas, expresiones de creencias, clichs y aquellas estereotipadas:
las metforas, los procedimientos de
insistencia, entre otras.
Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio, durante y al trmino.
Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.
Fontica
Variaciones fonticas determinadas por el
contexto morfolgico.
-
: book, put, foot
: pleasure,
beige, seizure
Calidad de la voz, tono, volumen, duracin
de la insistencia.
Elementos paratextuales. La ilustracin;
cuadros, esquemas y diagramas. La
tipografa en general.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica la estructura de diversos textos
como
cartas comerciales, folletos, guas, boletines,
entre otros, que contengan informacin
sobre temas de inters personal y social.
Discrimina la informacin de las opiniones
en que lee.
los textos
Imperativos de ofrecimiento: Have a
bitwine, entre otros.
more
Conectores para mostrar secuencia y
con-firstly, secondly, finally, entre otros.
clusin:
Tiempos verbales: voz
pasiva.
Verbos compuestos: Call on, call for,
call otros.
up, entre
Uso del used
to.
Adverbios de manera (angrily,
happily,
slowly,
otros).
Condicionales 2
3.
yReglas
de puntuacin: guin para las
palabras compuestas.
Infiere el propsito comunicativo y las

ideas
implcitas.
Organiza la informacin para una mejor
com-del texto ledo.
prensin
Evala el contenido y el tipo de lenguaje
em-en los textos.
pleado
Produccin de textos
Planifica el tipo de texto a producir y

selecciona
el tema
de acuerdo al inters personal y social.
Organiza la estructura del texto empleando
los
conectores
de secuencia y conclusin al narrar
sus vivencias personales as como hechos o
sucesos de inters personal y social de
manera clara y detallada.
Redacta textos de diverso tipo para
expresar y sentimientos, y hacer comensus emociones
tarios sobre sus puntos de vista.
Redacta hechos o sucesos ocurridos
en la
actualidad que generan el inters de la comunidad, expresando opiniones sobre ellas.
ortogrficas
propias
cuenta la
adecuacin, cohesin, coherencia y correccin
del mismo.
ACTITUDES
370
Arte
2.4 Arte
Fundamentacin
El rea tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la
creatividad y el pensamiento crtico de los estudiantes para
reconocer, valorar y apreciar las caractersticas de su cultura
y de otras. Adems, les brinda oportunidades en las que
exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos
mediante diferentes expresiones artsticas como la msica,
el teatro, la danza, y las artes visuales.
Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de
trascender con el uso de diversos lenguajes artsticos para
expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus
creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un
equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y ldico para
transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y
justicia que conlleva a la transformacin de la cultura en su
contexto.
Siendo el arte la expresin propia, esencial y significativa de
un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes
interculturales, ms an cuando se realiza un trabajo
articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el
patrimonio y memoria de nuestros pueblos.
El rea est organizada en competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionados con la expresin y la
apreciacin artstica.
Expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera
como percibe el mundo que le rodea, con imaginacin y
creatividad mediante diversas formas de comunicacin
artstica como son la danza, el teatro, la msica y las artes
visuales. Contribuye a su formacin integral al desarrollar su
sensibilidad, creatividad, el disfrute esttico y la interiorizacin de valores as como el reconocimiento de su ser
con una identidad propia vinculada a su cultura.
Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo
interno si se ha logrado despertar la sensibi-
371
lidad, la observacin de su mundo interno y externo, pero,

adems, la posibilidad de imaginar un mundo diferente en el
que expresen su deseo o intencin de transformarlo.
Apreciacin artstica
Fortalece en el estudiante la valoracin por el arte peruano y

universal en sus diversas formas de comunicacin: la danza, el
teatro, la msica y las artes visuales. A travs de estas
manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas
culturas del Per y el mundo, en las que se muestran las formas de vida, las emociones y los sentimientos de quienes,
como parte de su trascendencia, le dejan al mundo el legado de
sus propias percepciones de la realidad que viven u observan
del exterior.
Es posible la apreciacin crtica cuando el estudiante

aprende a observar, explorar, comprender y analizar
ponindose en el lugar de quien realiz la obra, de inferir lo
que quiso expresar.
Es difcil separar la expresin de la apreciacin pues ambas se

complementan; sin embargo, por fines didcticos se espera que
los docentes tengan en cuenta que el estudiante deber cumplir
dos roles: ser espectador pero tambin creador escolar en su
desarrollo imaginativo, considerando adems, el fortalecimiento
de actitudes emprendedoras desde el mundo artstico.
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
El arte desarrolla la sensibilidad artstica como

medio para construir la identidad personal y sociocultural del estudiante.
El rea de Arte comprende un conjunto de conocimientos, los mismos que estn interrelacionados entre s:
Artes visuales, Danza, Msica y Teatro. Artes visuales
comprende contenidos vinculados al dibujo, pintura,
escultura entre otros, as como las tcnicas variadas
para su aplicacin. Se incorpora parte de la historia de
las artes visuales incluyendo sus representantes. En
Danza se abordan las caractersticas, tipos de danza,
los elementos que la constituyen as como las figuras
coreogrficas. Se incorpora adems diversas formas de
expresin corporal as como los juegos de improvisacin. Se incluye las danzas folklricas del Per as
como sus representantes, instrumentos musicales a
nivel nacional y mundial. Estos conocimientos permiten
a los estudiantes desarrollar destrezas cinest-sicas y
rtmicas, as como el manejo adecuado del espacio y
de sentimientos y valores para expresarse libremente.
En Msica se consideran los conocimien-
tos referidos a la escala musical la caligrafa musical,

la composicin de ritmos, la voz, la ejecucin instrumental as como los principales representantes de la
msica a nivel nacional y mundial. Contribuye a la
formacin de los estudiantes en el desarrollo de sus
capacidades vinculadas a la percepcin y manejo de
los sonidos, a la lectura y creacin, as como al goce y
valoracin esttica, todo ello, como parte de sus vivencias. En Teatro los conocimientos estn referidos a
las improvisaciones individuales y colectivas, los
ejercicios dramticos, el escenario y sus elementos
que la constituyen. Se considera adems la expresin
vocal y la produccin de obras. Permite que los estudiantes pongan en prctica representaciones teatrales
desarrollando los gestos y el movimiento corporal que
ayuda al dominio escnico.
Adems de los conocimientos se considera un

conjunto de actitudes, relacionadas con la valoracin de la diversidad socio-cultural, el inters por
la prctica de manifestaciones artsticas, entre
otras.

CICLO VI
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
372
Expresa sus emociones, sentimientos e

ideas con imaginacin y creatividad,
mediante diversas formas de
comunicacin artstica de su entorno y de
otros espacios culturales, explorando
diversos modos para la realizacin
artstica, respetando las normas de
convivencia.
Expresa sus emociones sentimientos e ideas

con imaginacin y creatividad, mediante
diversas formas de comunicacin artstica de
otros espacios culturales, aplicando los
procedimientos tcnicos necesarios para la
realizacin artstica que fortalezca la identidad y la esttica del arte tradicional y popular
del Per y el mundo.
Manifiesta sus opiniones crticas acerca de

diversas expresiones artsticas de la realidad
social y cultural de su medio, identificndose
con ellas.
Aprecia crticamente el arte peruano y

universal, como expresin de creatividad y
libertad del ser humano y como medio para
construir y reafirmar su identidad personal,
social y cultural.
Arte
PRIMER GRADO
EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
373
Expresin
artstica.
musicales
iniciacin
utilizando
la voz
mediante elde
materiales
ydibujo
recursos
y la apintura,
partir de
utilizando
su
instrumentos
y/o
Expresa
sus emociones
musicales.
diversos
propia
vivencia.
elementos
artsticoyplstico.
Percibe
diferentes
sonidos
los
relaciona
elnaturaleza
Identifica
Relaciona
Valora
el
mensaje
los
imgenes
elementos
que
de
expresan
que
su ycontexto
componen
sentimientos
Apreciacin
Ejecuta
juegos
artstica.
iniciacin
msica,
visuales:
Discrimina
el
disciplinas
canto,
informacin
lala
yde
danza
relevante
las
artes
sobre
visuales
Expresa
movimientos
su
para
sensibilidad
iniciacin
corporales
de
lalas
danza.
ycon
Crea
imgenes
diversos
yelementos.
ejercicios
situaciones
y temas
ycoreogrficas
improvisa
manifestaciones
teatro.
temas
artsticas.
de
su
entorno.
propias
vivencias.
diversas
su
manifestaciones
sonora.
artsticas.
CONOCIMIENTOS
plsticos, vidrio, telas, algodn etc. Naturales: hojas,

arena,
piedra,
tintes naturales,
Artes
visuales
tilopintura,
estarcido,
esgrafiado.
Tridimenetc.
res
e
inferiores.
sionales:
modelado
(arcilla,
plastilina,
etc.),
Artes visuales. Concepto,
Disciplinas
Dibujo
Estudio
Caligrafa
bsico.
bsico
de
Lineal
los
colores:
y
geomtrico.
Msica
tallado
Elementos
Claves
(madera,
o
de
constitutivos
jabn,
la
msica:
tubrculo,
de
Ritmolas
etc.).
artes
Msica:
Concepto
y
Tcnicas
artsticas.
creativas.
Bidimensionales:
El
sonido:
pentagrama:
Clases
Lneas
y
adicionales
secundarios,
les:
Materiales
lnea,
color,
terciarios.
no
forma.
convencionales.
clasificacin.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica informacin bsica referente al

teatro.
Observa los movimientos y escucha sonidos
del contexto y los relaciona con su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de las
manifestaciones artsticas.
Conoce principios bsicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la variedad
cultural artstica del pas.
Las figuras de duracin y sus silencios.

Ubicacin de las notas musicales en el
pentagrama.
Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.
La voz: clasificacin.
Tcnica vocal: postura, respiracin y
diccin. Repertorio.
Instrumentos musicales.
Ejecucin instrumental.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instrumentos
musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos
eventos culturales de la institucin educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas, estrategias o
coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las
dificultades que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias
de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
374
Danza
Danza. Conceptualizacin y clasificacin
por su procedencia geogrfica e
histrica.
Elementos de la danza. Cuerpo y
espacio. Tiempo: pulso, acento,
comps, ritmo, fraseo.
Expresin corporal. Movimiento, equilibrio
y relajacin.
Desarrollo auditivo. Escucha activa.
Figuras coreogrficas.
Teatro
El Teatro. Concepto. Historia del
teatro. Elementos tcnicos del Teatro.
Expresin corporal.
Expresin vocal .Cualidades de la voz
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios
plsticos y vocales.
Cuento vivo. Narracin de cuentos.
Representaciones del teatro de Tteres.
Confeccin y manejo de tteres.
Apreciacin esttica teatral.
Arte
SEGUNDO
GRADO
CAPACIDADES
Expresin artstica.
Aplica tcnicas de dibujo y pintura tomando

en cuenta los elementos constitutivos de
las artes visuales.
Emplea tcnicas pertinentes al desarrollo
musical vocal e instrumental de su inters.
Ejecuta ejercicios y temas musicales
vocales e instrumentales.
Expresa figuras coreogrficas de la
expresin danzaria del folklore.
Representa e improvisa pequeas obras
teatrales mediante mimo y la pantomima.
Expresa diferentes situaciones de su
entorno, a travs del teatro.
Apreciacin Artstica
Identifica smbolos musicales teniendo en

cuenta el ritmo.
Valora el contenido y la forma
que las diferentes manifestaciones
expresan
artsticas.
Discrimina el contenido de la msica de
su
regin.
Identifica smbolos musicales teniendo en
cuenta el ritmo.
CONOCIMIENTOS
Artes visuales
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico:
de laanlisis
iconografa precolombina peruana.
Construccin de
Estudio
bodegones.
bsico del color.
Colores
complementarios,
anlogos.
Temperatura del color: fros y clidos.
Simbologa del color. Estudio de los
colores Precolombinos.
La escultura: Modelado.
Tcnicas de pintura: acuarela,
temperas,
otros.
Msica
Elementos de la msica: Ritmo,
Meloda.
Frases
rtmicas: creacin de ritmos.
Caligrafa
musical.
El
comps: Compases simples.
Barrasde comps. Forma o manera de
divisorias
marcar el comps. Indicador de comps.
Solfeo hablado.
Escala musical: escala diatnica de
mayor.
Do
Prctica vocal. El canon: a 2 y 3
grupos.
Repertorio.
La msica en el Per.
Principales
compositores.
Ejecucin
instrumental.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Aprecia el canto en sus

diferentes
manifestaciones.
Discrimina el contenido de las
danzasde su regin.
folklricas
Aprecia la esttica teatral en cada una
sus de
expresiones.
Identifica elementos de la
msica.
Danza
Expresin corporal. Comunicacin
por
el movimiento,
tono muscular y
fuerza corporal.
Juegos de improvisacin
ejercicios
previos a la danza.
danzaria:
Danza Folklrica. Clasificacin:
Agrcolas,
Festivas,
Ganaderas.
Elementos de la danza: forma,
estructura,
mensaje,
carcter.
Representacin de danzas locales.
coreogrficas.
Figuras
Elementos Bsicos para la realizacin
de
la danza.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin
educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyarlos en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante
las dificultades que puedan presentarse
en la integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de
Teatro
El teatro. Formas teatrales. Apreciacin
esttica teatral.
Expresin corporal. Movimiento,
espacio y tiempo. Expresin vocal.
Respiracin, diccin, fraseo, entonacin
e improvisacin.
Juego de roles.
Requerimientos bsicos para la
preparacin del actor.
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras.
376
Arte
TERCER GRADO
Aplica tcnicas del dibujo

artstico.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica.
Crea imgenes inspiradas en su

entorno en cuenta los aspectos de la
y tomando
composicin.
Ejecuta temas musicales de su entorno
utilizando diversos instrumentos musicales
de su regin.
Representa obras sencillas utilizando libretos
inspirados en episodios, mitos y leyendas
de su localidad.
Representa danzas creativas
fortaleciendo
su identidad
social y cultural.
Apreciacin artstica
Reconoce las diferentes tcnicas del dibujo

artstico.
Identifica las caractersticas de las artes
visuales.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes manifestaciones
artsticas.
Reconoce los aspectos formales de la
perspectiva en el arte visual.
Reconoce el valor cultural, expresivo y
formativo de la msica en su formacin
personal y social.
377
Artes visuales
Historia del arte. Prehistoria, Edad
antigua,
Edad
media y Renacimiento.
Dibujo artstico. Estudio de la
figura elementos, construccin del
humana,
retrato, construccin de caricatura e
historietas.
La perspectiva. La composicin
simtrica y
asimtrica.
Paisaje con diferentes
tcnicas.
Escult
ura.
Msica
Cualidades del
sonido.
Los
signos de
Escala
musical: cromtica. Solfeo
alteracin.
Rtmico.
Caligrafa
musical.
Compases
Tcnica
simples.
vocal.
El
ritmo y el sonido en la evolucin
de la
msica.
El
folklore
Instrumentos
musicales peruanos
de pre- hispnicos.
origen
Compositores locales y
regionales.
La
meloda: frases
meldicas.instrumental. Ejercicios
Ejecucin
salto,
congalopa, tresillos.
Repert
orio.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Identifica las caractersticas de una

ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Los gneros teatrales y
su clasificacin.
Estructura de un texto dramtico. Fsica:
actos, cuadros, escenas. Trama: inicio,
nudo, desenlace.
Expresin corporal y expresin vocal.
La improvisacin.
Drama creativo.
Recursos expresivos del actor.
Construccin de personajes.
Produccin de obra.
teatral.
Muestra inters porproduccin
el uso de los
instru Analiza e interpreta el drama creativo y
mentos musicales.
Tiene iniciativa paraconstruye
participarsu
enpropio
los di-personaje.
Identifica
las
caractersticas
de la danza
versos eventos culturales de la institucin
nacional.
educativa.
Reconoce
elementos
Es cooperativo con
sus compaeros
al expresivos de la
y se identifica
apoyarlos en el usodanza
de diversas
tcnicas,con ellas.
Conoce elementos tcnicos de la msica.
Es tolerante con sus compaeros ante las
dificultades que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Danza
El Folklore. Caractersticas.
El folklore costeo, andino y selvtico.
Evolucin de la danza en el Per.
Danza creativa. Elementos bsicos para
la realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, msica.
Danza moderna. Mensaje, comunicacin
cintica, msica y expresin.
Representacin de emociones y
sentimientos durante el desarrollo de la
danza.
378
Arte
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
379
Expresin artstica.
Representa con autenticidad e identidad la
belleza del arte visual.
Experimenta la composicin en las artes
visuales.
Emplea la msica en sus diversas formas de
expresin sonora, desarrollando diferentes
sensaciones.
Emplea tcnicas pertinentes en el montaje
de una obra teatral inspiradas en su
entorno social.
Representa una produccin teatral con
autenticidad, identidad y esttica.
Utiliza elementos tcnicos para la produccin
teatral.
Representa danzas regionales, nacionales
e internacionales, teniendo en cuenta los
elementos que lo componen.
Apreciacin Artstica
Compara las manifestaciones de las artes
visuales en el proceso histrico.
Interpreta el mensaje del lenguaje musical.
Descubre los mensajes expresados en las
obras musicales.
que
expresan
las
diferentes
Artes visuales
La composicin. Equilibrio, punto ureo.
Ritmo, movimiento, peso. Contraste,
armona.
Historia de las artes visuales.
Neoclasicismo. Moderna. Contempornea.
Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas
y sus representantes.
El arte popular peruano y
sus representantes.
Msica
Escalas musicales. Frases meldicas.
Solfeo rtmico.
Alteraciones. Matices. Figuras de
prolongacin.
Caligrafa musical.
Composicin de ritmos. Composicin
de melodas.
La voz: tcnica vocal.
Evolucin de la msica.
Instrumentos musicales en el tiempo.
Prctica vocal con diversos repertorios.
Ejecucin instrumental.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Compara las manifestaciones artsticas

arte del
teatral.
Aplica los conocimientos adquiridos en
produccin
teatral.
una
Compara las manifestaciones artsticas
de local y universal.
la danza
Descubre los mensajes expresados
en
las representaciones
de danzas locales y
universales.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin
educativa.
380
Teatro
El teatro. Dramaturgia.
Tringulo
argumental.
Elementos tcnicos de produccin
teatral: escenografa, maquillaje,
Vestuario,
luces, utilera.
Improvisacin individual y
colectiva.
Textos
dramticos. Cuerpo y
Drama
voz. creativo. Construccin
de
personajes.
Ejercicios dramticos. Cuadros
y escenas.
Msica y efectos sonoros en la
expresin
teatral.
Produccin de una obra
teatral.
Danza
La evolucin de la danza en el
Per.
Danza
prehispnica. Danza colonial.
Danza de fusin.
La danza como medio de
Danza
teatro. Argumento.
comunicacin.
Coreografa.
Recursos externos: vestuarios, accesorios,
maquillaje, escenografa.
Representacin de danzas locales y
universales.
Arte
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica.
Ejecuta composiciones plsticas inspiradas
en temas de su entorno socio-cultural.
Interpreta el arte musical tradicional y
popular en sus diferentes estilos y
formas.
Representa diversas formas, gneros y
estilos del teatro, con espontaneidad,
destreza y libertad.
Representa figuras coreogrficas de
danzas nacionales y universales,
relacionndolas con las diferentes
formas artsticas.
Aplica conocimientos adquiridos para
el desarrollo de la danza.
Apreciacin artstica.
Identifica los elementos que constituyen la
composicin plstica en una obra.
Analiza el arte y la esttica a travs de la
historia.
Enjuicia el contenido y mensaje de las
obras artsticas.
que
expresan
las
diferentes
Analiza los conocimientos adquiridos en la
interpretacin
de
las
diversas
expresiones artsticas tradicionales y
populares del Per.
Enjuicia el contenido y mensaje de las
obras musicales y teatrales.
381
Artes visuales
La filosofa del arte y sus grandes
pensadores.
La esttica y la belleza a travs del tiempo.
Movimientos artsticos. Impresionismo.
Post Impresionismo. Fauvismo.
Surrealismo.
Artistas plsticos nacionales
contemporneos.
El arte en los espacios pblicos.
Arquitectura. Escultura
monumental. Pintura mural.
Creacin plstica: acuarela, leo y otros.
Diseo publicitario.
Msica
Elementos de la msica: la armona, el
contrapunto.
Caligrafa musical.
Interpretacin musical con repertorio local
y universal.
Formas y gneros musicales.
La msica en la actualidad.
La msica en los medios de comunicacin.
Apreciacin musical.
Creacin musical.
Cultura musical. Compositores nacionales
e internacionales.
La evolucin de la msica. Instrumentos
musicales con el tiempo.
Prctica instrumental y vocal.
Repertorio.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Reconoce
la importancia de los
movimientos artsticos.
Muestra inters por el uso de los
que
expresan
las
diferentes
instrumentos musicales.
manifestaciones artstico-teatrales.
Tiene iniciativa para participar en los
diversos eventos culturales de la institucin
educativa.
Valora las manifestaciones artsticas
propias de su comunidad.
Teatro
El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y
directores.
El arte dramtico en los medios de
comunicacin.
El teatro en el entorno peruano y
latinoamericano.
Elementos tcnicos de la produccin
teatral. Lenguaje de imgenes.
Lenguaje del color en escenario.
Ejercicios dramticos. Improvisacin
individual y colectiva.
Construccin de personajes: cuerpo y voz
Cuadros y escenas.
Direccin.
Produccin teatral.
Danza
Tcnica y estilo de la danza clsica.
La mscara en la danza.
Creacin de figuras coreogrficas.
Elementos necesarios para la realizacin
de la danza clsica. Vestuario,
estenografa y acompaamiento
musical.
Representacin de danzas locales y
universales.
Recursos externos para la realizacin de
la danza: vestuario, disfraces en
miniatura de danzas nacionales e
internacionales. Muequera.
382

2.5 rea: Historia,
Geografa y Economa
Fundamentacin
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como

finalidad la construccin de la identidad social y cultural de
los adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos
humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico,
as como su respectiva representacin.
La construccin de la identidad social y cultural est
relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de
los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y
el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia
realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el
presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluri-cultural y
la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crtica y
autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad
de vida y el desarrollo econmico.
El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos
sobre los procesos histricos, sociales, econmicos y polticos
del Per y del Mundo; y enriquece la percepcin de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y
espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten
al estudiante, saber de dnde vienen y dnde se sitan
generando una base conceptual para la comprensin de
hechos y procesos histricos, polticos, geogrficos y
econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo
del pensamiento crtico y de las habilidades de observacin,
anlisis, sntesis, evaluacin, representacin e interpretacin
del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es
universal y por ende lo esencial de todas las culturas, as como
el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.
El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el
sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde
proceden, situarse en el
mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a

partir de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que
ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y
mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo
progresivamente un rol protagnico en su propia historia,
participando de cambios y transformaciones, conjugando los
valores de los patrones culturales de su origen y procedencia
y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes,
participando responsablemente en las diversas interacciones
sociales que se dan en su entorno social.
El rea de Historia, Geografa y Economa, se articula con el

nivel de Primaria a travs de aprendizajes que permiten al
estudiante asumir un rol protagnico, autnomo, individual y
colectivo (en grupo y en sociedad), ubicndose en el mundo
con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad
natural, desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando
estrategias en torno a la gestin del espacio y el cuidado y
preservacin del ambiente.
El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el

aprendizaje de la historia del Per para valorar la creatividad
de los peruanos y de esta forma conso-llidar el sentimiento de
pertenencia con el Per. En ese sentido cobra importancia el
anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico, social,
econmico y de diversa ndole que los peruanos invidual y
colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio
nacional. Muestras de este legado como
383
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
las diversas lenguas, las formas de organizacin

social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras,
constituyen conocimientos esenciales del rea.
e instrumentos elementales de orientacin, con los

cuales representa los espacios histricos, geogrficos y econmicos, en los mbitos locales, regionales, nacional y mundial.
Juicio Crtico
Se orienta a que los estudiantes manejen informacin y la organicen de manera pertinente, sobre
los sucesos histricos, geogrficos, sociales y
econmicos presentes y pasados con la finalidad
de que cuenten con elementos para la formacin
de su propio juicio crtico, para su participacin en
la sociedad y la valoracin de su pas. Por ello, las
competencias del rea orientan el desarrollo integral del manejo de informacin, la comprensin
espacio temporal y el juicio crtico.
Manejo de Informacin
Implica capacidades y actitudes relacionadas con
el uso pertinente de la informacin, referida al
desarrollo de los hechos y procesos histricos,
geogrficos y econmicos, haciendo uso de
herramientas y procedimientos adecuados,
efectuando el anlisis de las fuentes, escritas,
audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de
nociones temporales e histricas, as como el
desarrollo de habilidades en los procedimientos de
la investigacin documental en torno a la realidad
social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el
mbito local, regional, nacional y mundial.
Comprensin Espacio Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento,
utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al
desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y econmicos; situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin del espacio. El estudiante
evala la realidad social y humana, en el mbito
local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de
informacin, los cdigos convencionales, tcnicas
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el
espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y
temporal, asumiendo una actitud crtica y reflexiva,
autnoma y comprometida; tomando la iniciativa,
proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la
problemtica identificada en el desarrollo de los
procesos histricos, geogrficos y econmicos en
el los mbitos local, nacional y mundial.
Los conocimientos en el rea de Historia, Geografa
y Economa se han organizado en Historia del Per
en el Contexto Mundial y Espacio Geogrfico,
Sociedad y Economa. En Historia del Per en el
Contexto Mundial se busca promover que cada
estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso
local, regional, nacional, latinoamericano y mundial.
El aprendizaje de la historia permitir que cada
estudiante desarrolle su conciencia histrica y
adquiera nociones temporales cronolgicas, el
conocimiento histrico y encuentre sentido a las
mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender la
duracin, similitudes, los cambios y permanencias y
los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas
sociedades en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y se
ubique en su real contexto y se asuma como sujeto
protagonista de su propia historia y del proceso histrico local, nacional, latinoamericano y mundial.
Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la dinmica poblacional, el espacio y el desarrollo econmico. Estos conocimientos permitirn que cada
384
estudiante desarrolle su comprensin espacio-temporal y

adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento
geogrfico y econmico, a travs de la identificacin de la
riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y productos
ubicados en el mbito local, regional, nacional y mundial. Se
promueven capacidades para la gestin de riesgos y la
formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas
de desarrollo en diversos contextos
en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia

los aprendizajes que permiten el uso de cdigos
convencionales, tcnicas e instrumentos elementales y
complejos con los cuales se representa los espacios
geogrficos y econmicos. Tambin se incluye el
conocimiento cartogrfico, y diversos aspectos sobre la
calidad de vida y desarrollo econmico en el contexto local,
regional, nacional y mundial.

CICLO VI
CICLO VII
MANEJO DE
INFORMACIN
Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo,
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicndola, en ejercicio de su libertad y autonoma.
Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo
hasta la actualidad, comunicndola en ejercicio de su libertad y autonoma.
385
COMPRENSIN
ESPACIO-TEMPORAL
JUICIO CRTICO
Comprende categoras temporales y

de representacin espacial, sobre los
procesos histricos, geogrficos y
econmicos en el Per, Amrica y el
Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
apreciando la diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia
de su rol protagnico en la sociedad.
Comprende categoras temporales y

de representacin espacial, sobre
econmicos, acontecidos en el Per,
Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, valorando la diversidad
natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagnico en
la sociedad.
Formula puntos de vista personales y

posiciones ticas sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el
siglo XVI, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
Formula puntos de vista personales y

posiciones ticas, sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo hasta
la actualidad, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER
GRADO
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Manejo de informacin
Identifica informacin sobre los procesos
histricos, geogrficos y econmicos,
desde el desarrollo de las primeras
sociedades del Per y Amrica hasta el
siglo XV.
Analiza informacin relevante sobre las
potencialidades del relieve, la geografa,
los recursos, la sociedad y su relacin
con el desarrollo de los recursos y
actividades productivas locales y
regionales.
Evala las fuentes de informacin, sobre
el aporte cultural de las civilizaciones
antiguas de oriente y occidente a la
construccin de la civilizacin actual.
Comunica informacin sobre las
migraciones y la organizacin y
funciones del espacio, la dinmica
poblacional y sus efectos socio
culturales.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio y el tiempo las
principales caractersticas del
geosistema.
Infiere explicaciones sobre el desarrollo
de la cultura peruana y su relacin con
los aportes culturales de los pueblos
originarios, nativos, afrodescendientes
386
Historia del Per en el contexto mundial

Historia
Historia e Historiografa. Fuentes de
la historia.
Tiempo cronolgico y tiempo histrico.
Hechos, procesos, coyunturas y
acontecimientos histricos.
Historia personal, familiar y del Per
Historia personal, familiar y su relacin con
la historia local, regional y del pas.
Vida cotidiana en la historia peruana.
Rol de la mujer en la historia del Per.
Patrimonio cultural en el Per.
Cultura peruana: pueblos originarios,
nativos,
afrodescendientes
y
migrantes.
La historia del Per como patrimonio
nacional.
Primeras sociedades
Proceso de hominizacin.
Revolucin neoltica.
Culturas antiguas de Oriente
Culturas del cercano y lejano Oriente.
Casos ms significativos.

PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta causas y consecuencias de los

cambios y permanencias, suscitados en
el desarrollo de las primeras sociedades,
el proceso de hominizacin y la
revolucin neoltica.
Analiza las simultaneidades, similitudes y
diferencias de las civilizaciones de
oriente y occidente.
Evala los cambios y permanencias en el
desarrollo cultural en Amrica, la
Amazona y los Andes hasta el siglo XV.
Representa e interpreta grficamente
los procesos histricos, geogrficos
y econmicos.
Analiza las caractersticas de la ciencia
histrica y el conocimiento histrico.
Analiza la distribucin espacial, en torno
a los hechos y procesos de la historia
personal, familiar y su relacin con la
historia local, regional y del pas.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno al rol
que cumple la mujer en la vida cotidiana
segn el devenir de la historia.
Argumenta criterios propios, en torno a la
importancia de la diversidad de
tradiciones y costumbres en nuestro
pas.
Argumenta la importancia de la
implementacin de medidas en la gestin
de riesgo y prevencin en caso de un
fenmeno o desastre.
Formula puntos de vista en torno a los
hechos y procesos histricos ms
significativos, de su vida familiar,
local, regional, nacional y mundial.
387
Civilizaciones clsicas de Occidente

Roma y Grecia. Otras civilizaciones.
Desarrollo cultural en Amrica, la Amazona
y los Andes hasta el siglo XV
Poblamiento de Amrica.
Origen y formacin de la cultura andina.
Teoras sobre el origen de la cultura
andina peruana.
Caral, Chavn y otras culturas.
Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms significativos.
Desarrollos culturales en la Amazona
peruana.
Espacio geogrfico, sociedad y
economa
Calidad Ambiental
Geografa. Geosistema. Espacio
geogrfico.
Representacin del espacio geogrfico.
Cartografa: instrumentos, tcnicas y
procedimientos de representacin de
la orientacin y localizacin
geogrfica.
Per: relieve, geografa, recursos y
sociedad.
Cuencas y gestin de riesgos.
Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Calidad de Vida
Poblaciones humanas locales y regionales.
Migraciones.
Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
Estructura poblacional.
Dinmica poblacional y sus efectos socio
culturales.
Tradiciones, costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista sobre el rol

econmico de las familias, las
empresas y el Estado en el desarrollo
del pas.
Desarrollo y Economa
Necesidades de la poblacin,
ndicehumano.
de
desarrollo
Recursos y actividades productivas
locales
y regionales.
Productores y
consumidores.
El sistema financiero. Rol y
funcionamiento.
Rol
econmico de las familias,
las
empresas y el Estado.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
388

SEGUNDO GRADO
Identifica informacin sobre los

procesos
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
histricos, geogrficos y econmicos en

el Per y Amrica en los siglos XV y XVI.
Analiza informacin relevante sobre el
desarrollo de las actividades econmicas
regionales y el impacto del espacio
nacional destacando la contribucin del
ahorro.
Juzga y evala las fuentes de
informacin,
sobre
la etapa de la conquista del
Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista
y los conflictos presentados entre los
espaoles.
Comunica informacin sobre las
migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
Localiza en el espacio y en el
tiempo
las principales
caractersticas de los
ecosistemas en el Per, las zonas de
incidencia de fenmenos y desastres
y los parques, santuarios y reservas
nacionales.
Discrimina y analiza la distribucin
espacial
en torno
a los desarrollos culturales
en Mesoamrica y el Tawantinsuyo.
Interpreta la duracin, causas y
consecuencias de los cambios y
permanencias, suscitados en el periodo
de la Europa feudal y el surgimiento de
la burguesa.
Infiere hiptesis explicativas, sobre
la relacin entre la Europa feudal y el
capitalismo mercantil.
Procesos culturales en el Per y Amrica

en los siglos XV y XVI
Desarrollos culturales en
Tawantinsuyo:
Mesoamrica. Origen,
desarrollo,y trascendencia cultural.
organizacin
Aportes culturales de las
andinas
prehispnicas.
sociedades
Europa feudal y capitalismo mercantil
Europa y el feudalismo. Surgimiento
de la
burguesa.
Espaa y Portugal: modelos de
expansin.
Per y Amrica: Siglo XVI
Empresas de expedicin: Antillas y
Impacto
inicial de la conquista.
Mxico.
Conquista del
Tawantinsuyo.
Resistencia a la
Conflictos
conquista. entre
espaoles.
Evangelizaci
n.
Orden colonial en el Per: cambios y
permanencias
El mundo colonial, como producto
tradicin
de la europea y andina.
Toledo y el ordenamiento del
Virreinato.y poltica econmica
Sectores
colonial.
Sociedad colonial. Estamentos y
asimilacin,
castas: adaptacin y confrontacin.
Instituciones y cultura poltica
coloniales.
Religiosid
Educacin
ad.
y
cultura.
389
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Juzga la presentacin progresiva

de
simultaneidades,
similitudes y diferencias,
en el proceso de la conquista, la
resistencia y los conflictos suscitados entre
los espaoles.
Evala los cambios y permanencias del
mundo colonial, como producto de la
tradicin europea y andina.
Representa e interpreta
los procesos histricos, geogrficos y
econmicos.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en
torno
al rol
que cumplen las organizaciones
econmicas, las empresas, y el transporte,
para el desarrollo nacional.
Argumenta posiciones ticas, en torno a
caractersticas del contexto que propiciaron
las migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
Propone alternativas de solucin para
impulsar los procesos adecuados de
regionalizacin y descentralizacin
poltico-administrativa del Per.
Propone alternativas de solucin frente
a las medidas de gestin de riesgo y
prevencin en el campo y la ciudad.
Formula mejoras a la calidad de
vida,
frente
a la problemtica observada en la
interpretacin de los procesos histricos,
geogrficos y econmicos.
Espacio geogrfico, sociedad y

economa
Calidad Ambiental
Ecosistemas en el
Per.
Actividades econmicas. Impacto
espacio nacional.
Fenmenos y desastres.
Causas y
diferencias.
Parques, santuarios y
reservas
nacionales.
Calidad de Vida
Migraciones y sus consecuencias
en la del espacio.
distribucin
Satisfaccin de las necesidades
bsicas
de la poblacin.
Gestin de riesgos en el campo
ciudad.
Tasas de crecimiento y desarrollo
humano.
Desarrollo y Economa.
Organizaciones econmicas.
Empresas y
Estado.
Centralizacin,
regionalizacin y
descentralizacin.
Mercado interno y externo.
exportacin.
Redes de comunicacin y de
paratransportes
el desarrollo regional y nacional.
Desarrollo de las economas
regionales.
El
ahorro en el marco del
desarrollo
nacional.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto Mundial.
390

TERCER GRADO
CAPACIDADES
391
sobre
las rebeliones
internas
en el en el
histricos,
geogrficos
y econmicos,
Manejo
de
informacin
Per,
encontradas
lacambios
crisis
en
espaola
economa,
y su
calidad
periodo
yecosistemas
de
las
lossecuencias
de
comprendido
vida
en
en
yla
elcronolgicas,
permanencias,
los
mundo,
desde
pases
las
larelacin
ysociedad,
zonas
formacin
principales
enen
torno
lade y
ciudades
Identifica
informacin
sobre
los
con
poltica
los
ymovimientos
cultura
de
los
en
elmodernos
continentales
continentes
Per
yestados
Amrica
yeysus
laen
desarrollo
las
incidencia
a
situacin
los
polticas
procesos
de
deeconmicas
Asia,
los
fenmenos
ycinco
modernos
los
frica
yestables
yOceana
desastres
estados
en
procesos
recursos,
independencia
Colonial
en
productos
los
siglos
del
Per.
edel
XVII-XVIII.
intercambios
europeos
instituciones
el
europeos.
los
marco
siglos
del
hasta
XVI-XVIII.
desarrollo
slidas.
fines
sostenible.
siglo XVIII.
Comunica
informacin
sobre
Comprensin
Interpreta
ainformacin
la
las
independencia
causas
-histricos
temporal
del
Per y
posteriores
Evala
los
procesos
Discrimina
yespacio
analiza
la
distribucin
comerciales.
Amrica.
Analizaylas
Localiza
Juzga
evala
en
similitudes
el
espacio
las fuentes
relevante
ylos
diferencias
delasobre
CONOCIMIENTOS

siglos XVI-XVIII.
El mundo de la Edad Moderna
Formacin
yysociedad,
desarrollo
de
los
desarrollo
Espacio
Economa,
Separacin
Depredacin,
Recursos,
sostenible.
poltica
calidad
de
de
poltica
Amrica
vida.
Estudio
cultura
de
Calidad
ola,
independencia
Situacin
de
Juntas
de
de
Gobierno
Asia,
Per.
frica
yecasos
Cortes
y los
Oceana
de
Cdiz.
en
siglo
Per
XVII-XVIII.
socioeconmico.
ciudades
cinco
XVIII
yPer
Amrica
Rebeliones
Principales
Poblacin
continentes.
en
los
Colonial
yproductos
internas
ecosistemas
cinco
en
Per.
en
el
Crisis
economa
desertificacin
Estados
Ilustracin
Movimientos
Fenmenos
Pases,
europeos.
capitales
americana
yel
continentales
calentamiento.
desastres.
ycontinentes.
sus
eel
ideario
Europa,
el
casos
comerciales.
Amrica
en
yVida
Amrica
geogrfico,
los
cinco
Estudio
ydel
Colonial
continentes.
Per
de
sociedad
hasta
en
inicios
en
yysiglos
los
del
Ambiental
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Representa e interpreta grficamente

econmicos.
Juicio crtico
Propone alternativas de solucin en torno
a la problemtica de la depredacin,
contaminacin, desertificacin y
calentamiento de la tierra.
Argumenta criterios propios, en torno a la
diversidad tnica, lingstica y los
patrones culturales de las regiones del
Per.
Formula puntos de vista en torno a la
calidad de vida y la dinmica
poblacional en el mbito mundial.
Formula puntos de vista, en torno a la
influencia del proceso de la Ilustracin
Europea y las Reformas Borbnicas en
el proceso emancipador.
Juzga las caractersticas del contexto
que propiciaron las migraciones y
sus consecuencias en la distribucin
del espacio en el mbito mundial.
Formula propuestas para mejorar la
calidad de vida, frente a la problemtica
observada en la interpretacin de los
procesos geogrficos y econmicos.
Argumentan sobre la influencia de
la Ilustracin americana en el
ideario separatista.
Patrones culturales en el Per. Desarrollo
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
El Banco Central de Reserva.
Fronteras, integracin regional y convenios
de cooperacin latinoamericanos.
Modelos de desarrollo de economas y
estados: Unin Europea, Comunidad
Andina, Tratados de Libre Comercio y
Acuerdos Comerciales.
Globalizacin de la economa. Relaciones
Norte-Sur.
392
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Per en el
contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, regin, pas y el mundo.
Valora los aprendizajes desarrollados en el

CUARTO GRADO
CAPACIDADES
393
productos, servicios y las entidades de

histricos,
regulacin
los
cambiosgeogrficos
del
y permanencias
sistema financiero
y econmicos
en Amrica
nacional,
Manejo
desociales,
informacin
las
bases
ylalos
desde
en
principales
Latina
el
marco
yinicios
el
Per
caractersticas
del
decrecimiento,
desde
la econmicas
vidaantes
republicana
deldesarrollo
de
cambio
Guerra
en el
sentados
Identifica
informacin
sobre
movimientos
en
sociales
desarrollo
durante
de
las
la
Repblica
revolucioPerChile
humano
sobre
movilizacin
climtico
desarrollados
con
ylos
Amrica
yypartidos
hasta
las
lasel
social,
ventajas
durante
relaciona
la
Latina
de
Reconstruccin
arte
masas
la
del
hasta
con
yConfederacin
comercio
cultura
los
emediados
ideologas
principales
en del
nes
polticas
y conflictos
internacionales
Aristocrtica.
siglo
internacional.
en
Amrica
acuerdos
Per-Boliviana.
Nacional.
elprocesos
XX.
Per,
Latina
internacionales.
Amrica
en ely siglo
el Mundo.
XIX.
crecimiento
Localiza
Analiza
yel
en
desarrollo.
desarrollo
elanaliza
espacio
etemporal
yconsecuencias
interaccin
en
el
tiempo
Comprensin
en
el
Per
-sobre
relaciona
condeellos
de
la
primera
mitad
delyfuentes
siglo
XX.
productivos
Juzga
Comunica
Discrimina
Interpreta
Evala
ylos
informacin
evala
las
informacin
cambios
yespacio
causas
las
ylo
relevante
ylos
permanencias
sobre
procesos
de
la los
sobre
CONOCIMIENTOS

Repblica
sociedad
primera
mitad
yAristocrtica.
vida
del
cotidiana
siglo XX:amigracin,
inicios
la
XIX:
migracin,
movilizacin
social,de
arte
Siglo
XIX:
inicios
de laarte
viday republicana
en
movilizacin
republicana.
social,
cultura.
yvida
cultura.
el
Per
Siglo
XX:
y
el
Mundo
Amrica
Amrica
interna
integracin.
Europa.
Primeras
Proyecto
Latina
de
y el
Aristocrtica.
Per,
yliberal
etapas
el
Per
yeconmicas
de
su
hasta
la
viabilidad.
yideologas
Chile.
historia
del
Repblica
Nuevo
Restauracin
Geopoltica
Bases
Partidos
sociales
ordenamiento
de
masas
en
yla
Amrica
Revoluciones
ysegn
e
jurdico.
dellaSur.
liberales
Reconstruccin
Confederacin
Economas
Relaciones
Amrica
Latina
en
Nacional.
de
Amrica,
Perexportacin.
regiones
en el
Sociedad
Repblica
Imperialismo
Guerra
Poltica
yPer
Aristocrtica
liberalismo
con
yMundo.
movimientos
Chile.
yBolivia
Segundo
sociales
Reconstruccin
Civilismo.
republicano.
Ocupacin
Nacional
de
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
grficamente procesos histricos,
Juicio crtico
Argumenta criterios propios en torno a
las oportunidades para la
descentralizacin y el desarrollo agrario
y el mercado nacional e internacional.
Asume actitudes positivas frente a las
ventajas comparativas y competitivas
que se presentan en el comercio
internacional.
Formula puntos de vista, en torno al rol
del estado peruano frente al trabajo,
recursos naturales y capital.
Propone alternativas de solucin frente
al cambio climtico y los principales
acuerdos internacionales y nacionales.
Formula puntos de vista, frente a las
perspectivas presentadas por el Per
frente al comercio internacional y en el
marco de las exportaciones e
importaciones.
calidad de vida, frente a la problemtica
observada en la interpretacin de
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Per en
el contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, regin, pas y el mundo.
394
QUINT
Revoluciones polticas y
conflictos internacionales de la
Primera mitad del Siglo XX:
Revolucin Mexicana,
Revolucin Rusa, I y II Guerra
Mundial.
Espacio geogrfico,
sociedad y economa
Calidad Ambiental
Cambio climtico y proceso de
calentamiento global.
Principales acuerdos
internacionales: Acuerdo de
Kioto. Organismos de
Proteccin del Ambiente:
Comisin Nacional de
Ambiente.
Calidad de Vida
Sectores productivos en el Per.
Empleo, subempleo y
desempleo.
Descentralizacin y oportunidades.
Desarrollo agrario y el mercado
nacional e internacional.
Desarrollo y economa
Trabajo, recursos naturales,
capital y conocimientos.
Indicadores
macroeconmicos.
Crecimiento y desarrollo.
Indicadores de desarrollo
humano, inversin extranjera.
Ventajas comparativas y
competitivas en el comercio
internacional.
El Sistema Financiero Nacional.
Productos y servicios. Entidades
de regulacin y supervisin:
Superintendencia de Banca y
Seguros y CONASEV.
Competencia y monopolio. Rol
Historia, Geografa y Econom
395
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN
ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica informacin sobre los
procesos
histricos,
geogrficos y econmicos, en
el periodo comprendido entre la segunda
mitad del siglo XX hasta nuestros das.
Analiza las fuentes de informacin
sobre
la importancia
de la internacionalizacin
de la produccin y la apertura al sistema
financiero internacional.
Juzga y evala las fuentes de
informacin,
sobre
el fenmeno del terrorismo y la
subversin en el Per y Amrica
Latina y los diversos conflictos blicos
internacionales contemporneos.
Analiza informacin sobre las
transformaciones en Amrica Latina
desde mediados del siglo XX.
Comunica informacin relevante,
sobre
las principales
actividades econmicas,
los sectores, procesos y las ventajas que
ofrece la liberacin del comercio.

Localiza en el espacio y en el
tiempo de
el las caractersticas del medio
desarrollo
geogrfico peruano y la distribucin de la
poblacin por reas geogrficas y sectores
econmicos en el Per, Amrica Latina y
el Mundo.
Discrimina y analiza la distribucin
espacial
y las
secuencias cronolgicas, en torno
a los hechos y procesos presentados de
la II Guerra Mundial y sus repercusiones
en Amrica Latina y el Mundo.
Interpreta los cambios y permanencias
de
la Guerra
Fra la reunificacin alemana y la
desintegracin de la URSS.
Analiza el proceso de crisis y
reordenamiento social, poltico y
econmico en el Per, Amrica Latina y el
Mundo, desde mediados del siglo XX.
Evala el desarrollo de los tratados
y convenios de fortalecimiento de la
economa, las finanzas y el desarrollo
del Per y los pases de la regin.
Segunda mitad del Siglo XX en el Mundo

Consecuencias de la II Guerra Mundial
en Latina y el Mundo.
Amrica
La Guerra Fra. Poltica internacional de
Es-Unidos. Situacin de Europa,
tados
Amrica, Asia y frica.
Procesos de descolonizacin.
Movimientos y revoluciones en frica y
de independencia
Asa.
Reunificacin alemana y desintegracin
de
la URSS.
Segunda mitad del Siglo XX en el Per y
Amrica.
Transformaciones en Amrica Latina
segndesde mediados del siglo XX: miregiones
gracin, movilizacin social y cultura popular.
Sociedad, poltica y economa en el Per
y Amrica Latina hasta la actualidad. Movimientos sociales y polticos. Reformas
y revoluciones.
Regmenes civiles y militares.
Populismos.
Desarrollo
y crecimiento econmico en
el Per.
Crisis econmica, social y poltica de
aoslos
ochenta en Per, Amrica Latina y el
mundo.
El Per y Amrica en las ltimas dcadas
El Per y Amrica Latina en el nuevo
ordenSociedad del conocimiento y
mundial.
Globalizacin.
Transformaciones del Per desde
mediados
del siglo
XX: migracin, movilizacin social
y cultura popular.
Participacin de la mujer en los procesos
sociales, polticos y econmicos.
Terrorismo y subversin en el Per y
ca Latina.
Amri La defensa de la democracia:
Sociedad,
Fuerzas
Armadas y Fuerzas Policiales. Procesos de pacificacin en el Per.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
procesos
histricos,
Hechos y acontecimientos de la historia

re-del Per.
ciente
Juicio crtico
Argumenta criterios propios,
crticoseny torno al nuevo orden mundial
creativos
y la globalizacin, la organizacin poltica
y los diversos mecanismos de integracin
en el mbito regional y mundial.
Argumenta posiciones ticas en torno
a la relacin entre lmites y problemas
territoriales y propone alternativas para
el desarrollo en las zonas de frontera.
Asume actitudes positivas sobre la
participacin de la mujer en los procesos
sociales, polticos y econmicos en el siglo
XX.
Formula puntos de vista y valora la
conservacin de los ecosistemas en
el Per, la Amazona y la Antrtida.
calidad
de vida,
frente a la problemtica observada
en los procesos histricos, geogrficos y
econmicos tratados.
Formula y asume soluciones a los
problemas presentados en la realidad social
y espacial, interrelacionando el tiempo y el
espacio.
Argumenta sobre la influencia de EEUU
en internacional del Mundo.
la poltica
Espacio geogrfico, sociedad y economa

Calidad Ambiental
Conservacin de los ecosistemas en el
Per.
La Amazona y la Antrtida como reserva de
biodiversidad en el mundo.
Calidad de Vida
Caractersticas fsicas del medio
geogrfico
peruano.
Actividades econmicas. Sectores y
sos. proce Distribucin de la poblacin por reas
geo-y sectores econmicos en Amrica
grficas
Latina y el mundo.
Redes viales. Caractersticas, tipos e
importancia
para el desarrollo del Per.
Organizacin poltica y administrativa
del peruano.
territorio
Lmites y problemas territoriales.
des Posibilidapara el desarrollo en zonas de frontera.
Integracin latinoamericana.
Instituciones
actuales
y posibilidades futuras.
Internacionalizacin de la produccin y
las fi-El Sistema Financiero Internacional.
nanzas.
Importancia e instituciones representativas.
Liberalizacin del comercio de bienes y
vicios.
ser-Comercio Internacional.
Tratados y convenios del Per: APEC y
TLC.
Fortalecimiento
de la economa y las
zas. finan-
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto
Mundial.
396
2.6 rea: Formacin Ciudadana y Cvica

Fundamentacin
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por
finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y
socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia
y actuacin cvicociuda-dana en un marco de
conocimiento y respeto a las normas que rigen la
convivencia y la afirmacin de nuestra identidad de
peruanos.
El civismo y la ciudadana constituyen comportamientos
complejos resultantes de la puesta en prctica de
conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante
va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que
pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y
dinamiza la participacin activa y responsable del
estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y
problemas propios de sus entornos, a partir del dilogo, el
debate, la reflexin, la clarificacin de valores y su puesta
en prctica mediante la ejecucin de proyectos.
Asimismo, el rea aborda los aprendizajes como aspectos
de un mismo proceso formativo, articulado a diversas
dimensiones (cultural, social, econmica, poltica) y mbitos
de la vida social como la familia, la Institucin Educativa, la
comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca
que los estudiantes participen activa, creativa y
responsablemente en la construccin de una comunidad
democrtica, en la que se reconozcan a s mismos y a los
otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal
sentido se construyen normas que fomentan su
participacin crtica, constructiva y autnoma en comunidad.
Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a potenciar y
fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como
sistema poltico, sino tambin, como el estilo de vida que
favorece una convivencia social justa y armnica. Educar
para la democracia implica favorecer el desarrollo de la
capacidad de actuar cvicamente sobre la base de valores

como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la
responsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la
democracia requiere crear condiciones que hagan posible
la prctica de dichos valores. Es por ello que la Institucin
Educativa debe contribuir a generar conductas sociales
responsables que promuevan el respeto a los derechos de
todos y cada uno de los peruanos, as como a estimular a
los estudiantes a que compartan un conjunto de
experiencias orientadas a su participacin activa y crtica en
los diversos asuntos de su comunidad y del pas.
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos con-cientes,

reflexivos, identificados y comprometidos como miembros
de una sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos
que favorecen la afirmacin de su identidad de peruanos
preparados para vivir en una sociedad multicultural. Se trata
de lograr que los estudiantes asuman su ciudadana en la
perspectiva de un mejor desarrollo de s mismos para
afrontar los retos y problemas tanto de su comunidad, como
los de su regin y del pas en su conjunto.
397
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
As, esta rea curricular se orienta al desarrollo de

la identidad personal, social, cultural y nacional en
el marco de una slida conciencia ciudadana y
cvica, mediante el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes que promueven en los
estudiantes una formacin personal autnoma,
comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven. En ese sentido
el rea tiene dos organizadores:
- Construccin de la cultura cvica.
- Ejercicio ciudadano.
foque de respeto a las diferentes culturas, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural desde los mbitos familiar y escolar hasta
el nacional y mundial. Presenta los principios, la
problemtica y propuestas para la convivencia
democrtica as como los principales valores ticos y cvicos que coadyuvan a la cohesin social y los personajes civiles y militares que han
sobresalido en la vida nacional. Igualmente los
derechos de la persona y las normas y leyes
que regulan la vida social.
Construccin de la cultura cvica
En Sociedad Democrtica se aborda la organizacin y funcionamiento del sistema democrtico,

partiendo de las instituciones del Estado y de las
organizaciones de la sociedad civil, as como de
propuestas de proyectos participativos en torno a
asuntos pblicos o planes de desarrollo locales y
regionales. La metodologa debe considerar
ejemplos de organizaciones democrticas a las
cuales los estudiantes se puedan integrar para
trabajar en cada uno de los grados, en funcin de
la necesidades e intereses de los estudiantes.
Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir

del conocimiento, valoracin y respeto de nuestra
diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia democrtica, justa y solidaria sustentada en la
prctica de valores ticos y cvicos, as como en
el conocimiento y respeto de los principios, las
normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y
otros.
Ejercicio ciudadano
Se dirige a promover capacidades y actitudes
para la participacin ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del Estado y de las
organizaciones de la sociedad civil y su papel en
el funcionamiento del sistema democrtico. Se
promueve tambin la participacin en diversas
organizaciones para la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de proyectos vinculados a asuntos o
problemas de sus distintos entornos.
Los conocimientos en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica se organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad Democrtica.
En Identidad e Interculturalidad se promueve la
afirmacin de la identidad nacional desde un en-
El desarrollo de los Proyectos Participativos en

cada uno de los grado de Educacin Secundaria
constituye una de las caractersticas ms importantes del rea de Formacin Ciudadana y Cvica.
En los carteles de conocimientos se indica que el
desarrollo de los Proyectos se orientar, en cada
grado, a seleccionar determinados asuntos pblicos de inters y pertinencia para el grado y, en
el marco de las organizaciones ms adecuadas
que existan o se constituyan para tales fines. Se
propone algunas sugerencias:
Fases de proyectos participativos:
Identificacin y seleccin de los asuntos
pblicos.
Diseo, ejecucin y evaluacin del
proyecto.
Asuntos pblicos:
Defensa de los derechos de nios y
adolescentes.
Derechos estudiantiles.
398
Cuidado del ambiente.

Defensa del patrimonio cultural.
Defensa de los animales.
Defensa del consumidor.
Acceso a la informacin para analizar una obra o
un servicio pblico del gobierno regio-nal/nacional
en el marco de la Ley de Transparencia.
Presupuestos participativos locales y regionales.
Plan de desarrollo concertado.
Otros.
Organizaciones:
Asambleas estudiantiles.
Consejos educativos institucionales.
Brigadas ecolgicas.
Defensoras escolares.
Municipios escolares.
Clubes deportivos.
Clubes culturales.
Organizaciones locales, regionales y nacionales.
Otras.

CICLO VI
CONSTRUCCIN DE
LA CULTURA CVICA
EJERCICIO
CIUDADANO
CICLO VII
Se reconoce a s mismo y a los

dems como sujetos con
derechos y responsabilidades,
afirmando su identidad personal,
social y cultural, a partir de una
cultura de paz, la prctica de
valores cvicos y una perspectiva
inclusiva e intercultural.
Se compromete como sujeto con

derechos y responsabilidades,
dispuesto a contribuir al logro de una
cultura de legalidad y de paz, a partir
de la prctica de valores cvicos y de
una perspectiva inclusiva e
intercultural.
Comprende el funcionamiento
del sistema democrtico y su
importancia para la construccin
de una sociedad ms justa.
Se compromete a contribuir al
fortalecimiento de las organizaciones
e instituciones del sistema
democrtico.
Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos
o problemas vinculados a su
institucin educativa y localidad.
Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos o
problemas vinculados a su institucin
educativa, localidad, regin y pas.
399
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Construccin de la Cultura Cvica

Comprende el concepto de cultura, los
aspectos que la componen y las diversas
manifestaciones de la diversidad cultural.
Argumenta sobre la importancia de la
inter-culturalidad para la formacin de su
identidad en su familia y en la sociedad.
Analiza las principales formas de
discriminacin, sus causas y dimensiones
as como los grupos que son los ms
afectados para la convivencia democrtica
en el Per.
Analiza los principios de la no violencia
para lograr una cultura de paz en el pas.
Argumenta sobre la importancia de la
seguridad vial.
Organiza
informacin
sobre
el
patriotismo y los fundamentos de los
Derechos Humanos.
Discrimina las etapas de la evolucin de
los Derechos Humanos y reflexiona
sobre la importancia de su incorporacin
en la Constitucin Poltica del Per.
Reconoce
la
importancia
de
la
Convencin de los Derechos del Nio y
Adolescente para la proteccin de los
mismos.
Analiza la importancia de cumplir con la
emisin de comprobantes de pago.
Ejercicio Ciudadano
Reconoce las formas, principios y
mecanismos de participacin ciudadana
y reflexiona sobre la importancia de vivir
en un sistema democrtico.
Enjuicia el papel que cumplen las
organizaciones civiles en la defensa de la
democracia y de los Derechos Humanos.
Argumenta sobre la participacin juvenil
en
diversas
organizaciones
como
espacios de ejercicio democrtico.
400
Identidad e interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Cultura. Aspectos que definen una
cultura. Manifestaciones de la
diversidad cultural en el Per.
Diversidad cultural en la familia.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
el respeto a la diversidad cultural, la interculturalidad.
Convivencia democrtica y cultura de paz
La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios pblicos y privados.
Problemas de convivencia en el Per: Discriminacin y exclusin. Causas y
dimensiones. Grupos vulnerables.
Cultura de paz. Estrategias para la construccin de la paz. La no violencia, sus
principios.
Seguridad ciudadana. Caractersticas.
Educacin en Seguridad Vial. Importancia de
la Educacin Vial.
Valores cvicos
Los Valores Cvicos. Dimensiones.
La libertad. La tolerancia.
Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y/o regin.
El Patriotismo.
Derechos y responsabilidades
Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican
obligaciones.
Derechos Humanos y dignidad de la
persona.
Caractersticas y evolucin de los
Derechos Humanos.

PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Los derechos humanos en la legislacin:
Declaracin Universal de los DDHH y
Constitucin Poltica del Per (Derechos
fundamentales de la persona).
Nios y adolescentes, sujetos de derechos.
La Convencin de los Derechos del Nio y
Adolescente.
Conciencia tributaria: la obligacin de emitir y exigir comprobantes de pago.
Sociedad democrtica
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad
Evala el papel y el funcionamiento del
personal, familiar y nacional en los diversos contextos donde se
Sistema Nacional de Defensa Civil y del
desenvuelve.
Instituto Nacional de Defensa Civil.
Comprende
el funcionamiento
y del
los
Se reconoce como
ciudadano comprometido
en la defensa
beneficios
de la administracin
tributaria.
la libertad, la justicia,
el bien comn,
el Estado de derecho
y los
Evala la ejecucin del proyecto
humanos.
participati-vo sobre un asunto de inters
Valora y demuestra respeto por los smbolos
pblico local y reflexiona sobre la
patrios y por los hroes y personajes ilustres.
importancia
de
participar
Valora la importancia
de
cumplir
con
las
obligaorganizadamente.
ciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y
solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
rea, como parte de su proceso formativo.
Sistema Democrtico
Democracia
como rgimen poltico.
CONOCIMIENTOS
Participacin ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participacin.
Organizaciones civiles, ejemplos.
La participacin juvenil: municipios escolapatrimonio,
res y los consejos escolares.
Defensa civil: Sistema Nacional de Defen- derechos
sa Civil e Instituto Nacional de Defensa
Civil.
La Administracin Tributaria y el
crculo virtuoso de la tributacin.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participativos en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la
funda-mentacin del rea sobre: fases
de proyectos participativos, asuntos
pblicos y organizaciones.
401
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Reconoce la importancia del sentido de
pertenencia para la afirmacin de su
identidad peruana.
Analiza los roles, funciones, tipos y
desdificultade los diversos tipos de las familias en
el pas.
Comprende y valora la importancia que
nentielos grupos de amigos y los lderes en
su insercin en una comunidad.
Analiza las distintas formas de
cindiscriminaque se dan en las familias y en los
grupos de amigos.
Propone alternativas para revertir las
situaciones
de discriminacin de todo tipo en la
familia y en los grupos de amigos.
Identifica las habilidades sociales
rias necesapara resolver conflictos.
Analiza los factores causantes de
tes de
trnsito.
acciden Analiza la concepcin del respeto y la
dadigualy su importancia para alcanzar la cohesin social.
Interpreta el significado de los smbolos
pa-de las acciones de nuestro hroes y
trios,
personajes ilustres.
Analiza la importancia de la
Constitucin
de las
GarantasyConstitucionales para la
proteccin de los Derechos Humanos.
Diversidad cultural en la familia y en
Institucin
la
Educativa.
Aspectos que fundamentan la
peruanidad:
El sentido
de pertenencia.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
Problemas de convivencia en el
Per: La discriminacin tnica.
el racismo.
La discriminacin por gnero.
Habilidades sociales para resolver
conflictos.
Seguridad ciudadana: responsabilidad
de
los Gobiernos
Locales y Regionales.
Seguridad vial. Factores causantes
de
accidentes.
Polica Nacional de Trnsito,
Reglamento Nacional de Trnsito.
Valores cvicos
El respeto. La
Hroes
igualdad.
civiles, hroes militares,
personajes
ilustres.
La Bandera. Historia.
Significado.
Derechos Humanos:
La
dimensiones.
necesidad de los Derechos
Humanos.
Las
normas y la convivencia
democrtica.
402
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Reconoce la obligacin y la importancia de
que toda persona cumpla con el pago de
tributos.
Ejercicio Ciudadano
Discrimina los elementos y formas del Estado peruano.
Analiza y reconoce la importancia de la divisin de poderes y el papel del
Gobierno.
Analiza el funcionamiento, organizacin y
atribuciones del Sistema de Defensa
Nacional y el papel de las Fuerzas
Armadas y Policiales.
Identifica el rol y funciones de la SUNAT
para lograr una cultura tributaria en el
pas.
Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico
local y reflexiona sobre la importancia de
participar organizadamente.
CONOCIMIENTOS
La Constitucin. La ley. Las Garantas

Constitucionales y el Rgimen de
Excepcin.
Propiedad: bien individual, bien comn.
Cultura tributaria: Todos pagamos tributos
Los derechos de las personas con
necesidades educativas especiales.
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
El Estado. Elementos. Formas de Estado.
Divisin de poderes. El gobierno.
Gobiernos Regionales.
Sistema de Defensa Nacional.
Fuerzas Armadas y Policiales.
La SUNAT. Funciones.
El desarrollo de los proyectos participativos
en este grado se realizar siguiendo las
indicaciones presentadas en la
fundamentacin del rea sobre: fases de
proyectos participativos, asuntos pblicos
y organizaciones.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversos
contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien comn, el
Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los Smbolos Patrios y por los hroes y personajes ilustres. Valora la importancia
de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.
403
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER
GRADO
CAPACIDADES
404
Construccin
de ylade
Cultura
Cvica
ciones culturales
responsabilidad
compromiso
su localidad
social
y regin
y re sobre
caractersticas
yconservacin
las
vo
un
asunto
de
inters
pblico
as
galidad,
do
conoce
gmenes
nacionales
yAnaliza
como
la corrupcin
su
su
democrticos
laimportancia
elas
relacin
importancia
internacionales
como
con
para
yamenazas
el
de
noEstado
la
la
democrticos
con
cohesin
relacin
de
allocal
Deredesasoaly
manifestareflexiona
sobre
la importancia
participar
del patrimonio
cho
rrollo
cial.
argumenta
Derecho
y ylalademocracia.
Internacional
democracia.
su posicin
cultural.
Humanitario.
frente a de
ellos.
yentes
sin
negocio
el
papel
delde
Estado
en
la
trios,
Comprende
Comprende
Explica
de
las
la
acciones
importancia
delincuencia,
la
el
mediacin
concepto
de
nuestro
el
las
como
crimen
cultura
medidas
hroes
un dede
yla
Interpreta
Analiza
Reconoce
informacin
los
el
las
valores
significado
funciones
de
relevante
honestidad,
de
de
los
de
los
acerca
smbolos
los
de
Ciudadano
organizadamente.
guridad
de
Ejercicio
molos
personajes
Evala
efectivo
Derechos
vial.
ilustres.
la
para
ejecucin
Humanos.
laobligaciones
resolucin
del
proyecto
de
conflictos.
CONOCIMIENTOS
Identidad
e Interculturalidad
cultura. Sociedad
y diversidad cultural. Manifestaciones
delincuencia,
tos.
Mecanismos
el
culturales
crimen
para resolver
organizado
de laconflictos:
localidad
y la coy
Diversidad
y pertenencia
de mediacin.
rrupcin.
La
la regin.
Cambios y permanencias.
Derechos
fundamentales:
libertad
e paz
sociedad.
Caractersticas
de
costumbres
Hroes
ro
obligatorio
La
Diferentes
Seguridad
Clasificacin
democracia
civiles,
yInternacional
de
tradiciones
formas
ciudadana:
hroes
Accidentes
de
como
losComn
de
Derechos
militares,
estilo
abordar
comunes.
de
trnsito
Humanos:
personalos
Valores
-Convivencia
Eljes
ytrimonio
Responsabilidad
Escudo
democracia.
Derecho
Aspectos
El
Medios
Los
cvicos
respeto
cultural.
Nacional.
yde
medidas
que
al
Bien
yHumanos:
fundamentan
Historia.
compromiso
de
seguridad.
Significado.
bases
la
social.
tres
compartida.
rechos
(SOAT)
La
ilustres.
honestidad.
Valoracin,
Problemas
Cultura
generaciones.
garantas.
la
conservacin
de
La
legalidad.
convivencia
justicia.
Estado
yde
defensa
en
de
el
Per:
del
Derechos
Proteccin
yDerechos
responsabilidades
democrtica
de
los
Derechos
y
Cultura
Humanos:
de

Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
Estado y Derechos
Humanos.
Regmenes democrticos y no
cos. democrti Organismos de proteccin y promocin
de
los Derechos
Humanos en el Per.
Organismos internacionales de
proteccin
de los
Derechos humanos.
Cultura tributaria: Obligaciones de los
con- sin negocio.
tribuyentes
La rendicin de cuentas como prctica

buendegobierno.
Presupuestos
participativos.
El desarrollo de los proyectos participativos en
este grado se realizar siguiendo las indicaciones presentadas en la fundamentacin del
rea sobre: fases de proyectos participativos,
asuntos pblicos y organizaciones.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y
nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la
justicia, el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
405
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Analiza las caractersticas tnicas y
lingsticas de la poblacin peruana y la
importancia de la lengua materna en la
configuracin de la identidad cultural.
Analiza los elementos que originan el
sentimiento de peruanidad y la
importancia de conservar y defender
nuestro patrimonio natural.
Analiza las caractersticas de los grupos
ms vulnerables, en el marco del
respeto a los Derechos Humanos.
Analiza las causas y tipos de violencia
juvenil y formula alternativas para
prevenirla.
Reconoce en la conciliacin extrajudicial
un mecanismo til para la resolucin de
conflictos y explica su procedimiento.
Identifica los dispositivos de control de
trnsito.
Analiza el valor de la solidaridad social
y reconoce su importancia para la
cohesin social.
Interpreta el significado de los smbolos
patrios, de las acciones de nuestro
hroes y personajes ilustres.
Explica la relacin entre la democracia, el
respeto a las normas y el papel de la
Constitucin en la organizacin del
Estado.
Enjuicia sobre el papel de la tica en
la vida social, la poltica, la ciencia y
la construccin de la paz.
Ejercicio Ciudadano
Analiza informacin relevante sobre
los orgenes del Estado peruano y
sobre las Constituciones peruanas.
Explica el funcionamiento, organizacin
y atribuciones de los Poderes del
Estado.
Analiza y reflexiona sobre el papel de los
partidos polticos para la vida
406
Diversidad tnica y lingstica en el Per.
Lenguas maternas e identidad cultural.
El orgullo de ser peruano.
El Per, uno de los pases ms ricos
en biodiversidad.
Factores que atentan contra la calidad
ambiental.
Valoracin, conservacin y defensa
del patrimonio natural.
Problemas de convivencia en el Per.
La violencia juvenil. Causas y tipos.
Igualdad y equidad. Caminos
para desarrollar la igualdad.
Mecanismos para resolver conflictos: la
conciliacin extrajudicial.
Seguridad ciudadana: responsabilidad
del Estado.
Dispositivos de control de trnsito. Las
seales. El semforo.
Valores cvicos
La solidaridad social.
Hroes civiles, hroes militares, personajes
ilustres.
La Escarapela. Historia. Significado.
La democracia y la norma.
La Constitucin Poltica y la estructura
del Estado.
La tica y la vida moral.
tica social e igualdad.
La tica en la vida poltica: la Carta
Democrtica Interamericana.
tica, pobreza y Derechos Humanos.
La tica de la sociedad civil
tica y paz mundial
tica y avances cientficos

CUARTO GRADO
Sociedad Democrtica
CAPACIDADES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su

personal, familiar y nacional en los diversos contextos
desenvuelve. Enjuicia la importancia de la participacin
de los
ciudadanos
en organizaciones
Se reconoce como
ciudadano
comprometido
en la defensa
civiles
y
partidos
polticos.
patrimonio, la libertad, la justicia, el bien comn, el Estado
Derechos
Discrimina Humanos.
las obligaciones
Derecho y los
Valoradeylos
demuestra
contribuyentes
por los smbolos
patrios y porpropietarios
los hroesdeynegocios
personajes
en el marco
de una cultura
tributaria.
Valora la importancia
de cumplir
con las
obligaciones
Evala
la
ejecucin
del
proyecto
para lograr el bien comn de todos los peruanos.
participativo
sobre
un asunto
de inters en
Demuestra respeto,
tolerancia,
honestidad
y solidaridad
pblico
local
o regional
y reflexiona sobre
interaccin con sus
pares
y entorno
social.
la importancia
de participar
Valora los aprendizajes
desarrollados
en el rea, como
organizadamente.
su proceso formativo.
Sistema Democrtico
Orgenes del Estado peruano
Caractersticas del Estado peruano
Las Constituciones peruanas.
Los poderes del Estado. Funcionamiento,
organizacin y atribuciones.
Organismos de administracin de justicia.
Funciones.
Sistema electoral. Funcionamiento,
organizacin y atribuciones.
Partidos polticos y democracia. Partidos
polticos en el Per.
CONOCIMIENTOS
Sociedad Civil. Instituciones y funciones.
La participacin ciudadana como un
derecho.
Cultura tributaria: Obligaciones de
los contribuyentes con negocio.
proyectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.
ACTITUDES
407
identidad
donde se
del
de
respeto
ilustres.
tributarias
la
parte
de
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Comprende las ventajas y los riesgos de la
globalizacin de la comunicacin para la
afirmacin de su identidad como
peruano.
Argumenta sobre la importancia de ser
partcipe de un mismo proceso
histrico para el fortalecimiento de su
identidad como peruano.
Enjuicia el proceso de violencia sus
consecuencias para el pas, as como la
importancia de la reconciliacin
nacional.
Analiza alternativas de solucin positivas
frente a la violencia poltica desde una
perspectiva de Cultura de Paz y de
respeto al Estado de Derecho.
Explica la importancia de estrategias
y mecanismos para el logro de la
reconciliacin nacional.
Reflexiona sobre la importancia de los
derechos de los peatones.
Analiza la concepcin de paz, los factores
que intervienen en ella, la accin de
hroes y personajes ilustres, as como
el significado del Himno Nacional.
Enjuicia la participacin ciudadana en
el logro del bien comn.
Relaciona las garantas constitucionales
y la defensa de los derechos humanos.
Evala el papel de los medios de
comunicacin como forjadores de opinin
sobre asuntos de inters pblico.
Ejercicio Ciudadano
Analiza y reconoce la importancia del papel
de las Fuerzas Armadas y Policiales en la
seguridad nacional y ciudadana.
Explica la importancia del Estado de
Derecho y la necesidad de
respetarlo y defenderlo.
408
Identidad e Interculturalidad
Diversidad y pertinencia
La diversidad cultural en el mundo.
Cambios en la cultura, avances de la
comunicacin y la globalizacin. Ventajas
y riesgos.
Identidad y globalizacin. Ser peruano en
un mundo global.
ser partcipes del mismo proceso
histrico.
Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio histrico.
Convivencia democrtica sustentada
en una cultura de paz.
Mecanismos democrticos de resolucin
de conflictos: negociacin, conciliacin
y mediacin.
El Acuerdo Nacional. Compromisos.
Violencia y conflicto interno en el Per.
Verdad, justicia y memoria colectiva.
Reconciliacin Nacional.
Derechos de los peatones. Derechos de
los peatones con discapacidad.
Valores cvicos
La paz.
Hroes civiles, militares y personajes
ilustres.
El Himno Nacional. Historia. Significado.
La democracia, participacin ciudadana, y
bien comn.
Respeto y garantas de los derechos
humanos. Las garantas
constitucionales.
tica y medios de comunicacin: influencia
en la opinin pblica.
Los medios de comunicacin como espacios

QUINTO GRADO
Explica la accin que cumplen

las
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Sociedad Democrtica
organizaciones internacionales en la
defensa de la democracia y los Derechos
Humanos.
Argumenta sobre el papel de los
partidos
polticos
y su importancia para el
funcionamiento del sistema democrtico.
Discrimina los requisitos y
paramecanismos
garantizar la realizacin de elecciones
libres y transparentes.
Comprende el papel que juega el
sistema
tributario
y su importancia para el
funcionamiento del sistema democrtico.
Evala la ejecucin del proyecto
participativo sobre un asunto de inters
pblico local, regional o nacional y
reflexiona sobre la importancia de
participar organizadamente.
Sistema Democrtico
Democracia, Estado y sociedad
peruana.
Papel
de las Fuerzas Armadas y
en laPoliciales
seguridad nacional y ciudadana.
El Estado de Derecho. Atentados
contra
el
Estado
de Derecho.
Organizaciones
internacionales
democracia:
Corte yde La Haya y Pacto de
San Jos.
Funcionamiento del rgimen
democrtico:
Partidos
polticos y prctica democrtica.
Elecciones libres y transparentes.
El sistema tributario en la
democracia.
proyectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos
contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la
justicia, el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los Smbolos Patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn
de todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
409
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
tas de los Derechos Humanos y otros que son

reconocidos como necesarios para lograr una
vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por s mismo, la potenciacin de la persona y
el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto
se considera como riqueza para el desarrollo de
un pas y, por lo tanto, el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y
aspiraciones.
En el proceso de desarrollo de la autonoma y de
las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuacin sistemtica,
flexible, creativa y personal. Asimismo se busca
que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del anlisis y
reflexin crtica, teniendo en cuenta las consecuencias de stas para s mismo y para los otros,
es decir, el bienestar personal y social.
2.7 rea: Persona,

Familia y Relaciones
Humanas
El rea curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo
personal del estudiante, el cual comprende los
aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el
desarrollo de una personalidad autnoma, libre y
responsable para tomar decisiones en todo
momento sobre su propio bienestar y el de los
dems. As mismo, les permitir establecer relaciones armoniosas con su familia, compaeros, y
otras personas, para construir su proyecto de
vida.
El rea se orienta a brindar oportunidades de
aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades
considerando varios aspectos de la interaccin
humana como la participacin, la equidad de
gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garan-
Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensin de la adolescencia y su entorno

inmediato, en el proceso de construccin y anlisis de su historia personal; y, al mismo tiempo,
la reflexin crtica sobre las formas de cmo se
relaciona con los dems. Esto permite que el
estudiante desarrolle sus habilidades sociales,
su autoestima y autoconcepto, para vincularse
asertivamente con las personas que lo rodean.
Con relacin a la educacin primaria, se contina
con el conocimiento progresivo de s mismo y de
los dems, como parte del proceso de la construccin de la identidad personal, social y cultural
del estudiante, asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el
aprendizaje, el futuro en relacin consigo mismo y
su entorno familiar, escolar, local, regional y
nacional, que contribuyen a la formacin de una
persona autnoma, comprometida y solidaria.
El rea Persona, Familia y Relaciones Humanas
tiene dos organizadores:
410

Construccin de la autonoma
La construccin de la autonoma est vinculada al
desarrollo de la identidad y personalidad. Su definicin
como persona nica con, necesidades e intereses propios,
asimismo el reconocimiento como miembro activo de su
familia y los grupos sociales y culturales a los que
pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada
uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de
acuerdo con valores ticos que permitan construir una
sociedad ms justa y solidaria.
Relaciones interpersonales
Las
relaciones
interpersonales
comprenden
el
establecimiento de vnculos y formas de participacin en
los diferentes grupos, donde se generan intercambios
afectivos y valorativos como parte del proceso de
socializacin. Las relaciones interpersonales se dan en los
diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos,
trabajo, etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir
intereses, afectos, valores, entre otros. Estas experiencias
permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con
otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios
derechos con el de los dems y a proponer soluciones a
diferentes situaciones que se presentan en la vida
cotidiana. Son una oportunidad para que se acerquen a
otras experiencias y valores, as como para ampliar su red
social.
411
Los conocimientos en el rea estn organizados en

Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interaccin y
Formacin Filosfica. Estos suponen el desarrollo integral
del ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo
personal y social del adolescente en el marco de su proyecto
vida.
Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el desarrollo

de la personalidad a partir de la comprensin de los cambios
que se dan en la adolescencia y la relacin con las personas
de su entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus
capacidades, actitudes, sentimientos e intereses; y la
progresiva afirmacin de su autoconcepto, autoestima y
habilidades para la vida; desarrollando en este proceso su
autonoma y el establecimiento de relaciones interpersonales
adecuadas.
Autoformacin e Interaccin, se proyecta como el

autoconocimiento en relacin con los procesos de
aprendizaje, el planteamiento de las oportunidades a futuro y
las estrategias para lograr sus metas acadmicas, potenciar
sus espacios de desarrollo y recreacin, y un estilo de vida
saludable.
Formacin Filosfica, promueve la reflexin sobre el sentido

de la vida, Orienta al estudiante sobre su existencia, de
acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y
cultural, basado en valores ticos que le va permitir
comprender la importancia de ejercer su libertad con
responsabilidad personal, familiar y social.
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA

CICLO VI
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
RELACIONES
INTERPERSONALES
CICLO VII
Se reconoce y valora
como
persona con necesidades,
sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima
y afirma su identidad sexual,
asumiendo positivamente sus
cambios fsicos, intelectuales
y emocionales, as como el rol
de su familia y comunidad.
Se compromete en la construccin
de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a
asumir las consecuencias de sus
actos a partir de la reflexin
sobre los principales problemas
que se dan en la sociedad.
Establece relaciones interpersonales mediante el

desarrollo de habilidades
sociales que le permitan
aceptar a los otros,
respetando sus diferencias
culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera
solidaria y comprometida, en
los diferentes entornos en los
que se desenvuelve.
Se plantea metas claras sobre
su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida
saludable.
Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver

conflictos interpersonales armonizando los propios derechos con
los derechos de los dems, en
busca del bien comn.
Afirma un proyecto de vida tomando en cuenta su eleccin
vocacional y sus aspiraciones
personales, en coherencia con
un estilo de vida saludable.
412
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce las necesidades
fsicas y de su edad.
emocionales
Asume una imagen positiva de s
mismo, como tal.
valorndose
Acepta sus cambios fsicos
quereconociendo
requiere nuevas formas de cuidado
personal.
Identifica sus habilidades e
intereses
personales.
Reconoce sus habilidades
sociales, con respeto hacia los
expresndose
dems.
Propone metas a futuro como parte de
su
motivacin
personal.
Reconoce su historia familiar como
un
aspecto fundamental de su identidad.
Reconoce la importancia
de la
comunicacin
en la familia.
Planifica su horario personal
sus considerando
intereses y habilidades y el uso creativo
del tiempo libre.
Personalidad e Identidad
Adolescencia
Pubertad y
adolescencia.
Cambios
fsicos. Diferencias entre
varones
y mujeres.
Autoconocimiento
Autoestima. Recursos para

fortalecerla.
Motivacin.
Emociones.
Habilidades
sociales.
Sexualidad y gnero
Desarrollo fsico, socio afectivo y moral
de y varones.
mujeres
Relaciones equitativas entre
hombres y
mujeres: Roles
Vnculo Familiar
Historia Familiar.
Diversidad.
Responsabilidades en la
familia.
Comunicacin
en la
familia
413
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica lo que necesita aprender
parasu aprendizaje.
mejorar
Identifica y practica normas
sociales
referidas
a salud, higiene, alimentacin,
proteccin y seguridad personal.
Identifica situaciones de riesgo para
persona
su y para la comunidad escolar.
Identifica las opiniones y emociones de
sus
compaeros
o compaeras.
Autoformacin e Interaccin
Aprendizaje
Percepcin, atencin y
memoria. para la
Estrategias
concentracin.
atencin y
Lectura
comprensiva.
Creativid
ad.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Planificacin del tiempo: horario
Intereses
personal. y
habilidades.
Uso
creativo del tiempo
libre.
Vida saludable
Autocuidado
personal.
Alimentacin
Prevencin
saludable. de situaciones de
riesgo:
adicciones.
ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
414
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica los cambios psicolgicos y afectivos
de la infancia, pubertad y adolescencia.
Identifica y reconoce sus caractersticas
personales.
Expresa sus ideas y sentimientos a los
dems en forma afectiva.
Analiza la importancia de la voluntad
para lograr sus objetivos.
Identifica patrones socio culturales
que influyen en su comportamiento.
Reflexiona sobre su comportamiento sexual.
Analiza en forma crtica acerca de los mitos
y creencias sobre el sexo.
Valora a su familia como grupo al
cual pertenece.
Se plantea metas acadmicas y recreativas.
Aplica diferentes estrategias para mejorar
su aprendizaje.
Reconoce los efectos fsicos y psicolgicos
de las adicciones y la necesidad de un
estilo de vida saludable.
415
Adolescencia
Cambios psicolgicos.
Imagen corporal y autoestima.
Sentimientos. Frustraciones.
Autoconocimiento
Autoconcepto y sus componentes.
La influencia de los otros en la identidad
personal.
Desarrollo de la voluntad.
Sexualidad y gnero
Comportamiento sexual adolescente:
Estereotipos.
Relaciones afectivas.
Mitos y creencias sobre el sexo.
Vnculo Familiar
Funciones de la familia.
Problemas familiares.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Reconoce la forma como se relaciona en
su familia.
Identifica formas efectivas de comunicarse
con los miembros de su familia.
Propone innovaciones para el desarrollo
de sus tareas en el trabajo en equipo.
Propone actividades acadmicas, sociales,
culturales y en diferentes entornos.
CONOCIMIENTOS
Aprendizaje
Aprender a aprender.
Estrategias de aprendizaje.
Trabajo en equipo.
Metas acadmicas.
Lectura recreativa.
Auto evaluacin.
Vida Saludable
Autocuidado fsico y emocional.
Estilo de vida saludable.
Adicciones: alcohol y tabaco.
ACTITUDES
416
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica sus fortalezas y debilidades
proponindose acciones de mejora.
Reconoce la influencia de su entorno en la
definicin de sus intereses.
Analiza las dimensiones y manifestaciones
de su identidad personal y cultural.
Aplica tcnicas de autoconocimiento
personal.
Maneja de manera efectiva sus emociones
y estados de nimo.
Comprende el desarrollo sexual del
adolescente y la necesidad de espacios de
soporte emocional.
Distingue los afectos de amistad y
enamoramiento propios de esta etapa de
desarrollo.
Identifica las etapas del ciclo familiar, as
como las manifestaciones y
consecuencias de la violencia familiar.
Identifica sus habilidades de aprendizaje y
organiza la informacin de acuerdo a
sus propsitos.
Reconoce las inteligencias que ms
predominan en l o ella y las relaciona con
sus aspiraciones personales.
Propone soluciones ante situaciones
adversas, aplicando sus valores y
utilizando sus fortalezas personales.
Evala opciones vocacionales teniendo en
cuenta sus intereses, aptitudes y valores.
Analiza los factores que generan
comportamientos de riesgo para la salud.
417
Personalidad e identidad
Adolescencia
Cambios en la adolescencia: adaptacin y
aceptacin.
Influencia de los medios de comunicacin,
de la familia y del grupo social.
Comunicacin interpersonal: la amistad.
Normas de convivencia social.
Autoconocimiento
Identidad personal: dimensiones.
Introspeccin: tcnicas de
autoconocimiento.
Autoconcepto y autoestima.
Manejo de las emociones y autorregulacin
personal.
Identidad cultural.
Sexualidad y gnero
Vivencia de una sexualidad saludable.
Identidad sexual.
Amistad, enamoramiento y afectividad.
Vnculo Familiar
Ciclo de la vida familiar.
Crisis y acuerdos familiares.
Violencia y proteccin familiar.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Respeta las normas de
convivencia
propuestas
por los grupos sociales.
Comprende la necesidad de
establecer
normas
sociales en los grupos de trabajo
y ambientes donde se desenvuelve.
Propone normas sociales en los grupos
trabajo
de y ambientes donde se desenvuelve.
Reconoce y afirma su atractivo
sexual
y pares.
social
con sus
Identifica factores que intervienen
en
los conflictos
familiares, valorando con
precisin su importancia y proponiendo
alternativas de solucin.
Aprendizaje
Procesos de
aprendizaje.
Canales y estilos de
aprendizaje.
Procesamiento de la
informacin:
seleccin,
organizacin y expresin.
Inteligencias
mltiples.
Proyecto
personal.
Orientacin
vocacional.
Recreacin e
intereses.
Vida Saludable
Toma de decisiones: riesgo y
oportunidad.
Resilien
cia.
Comportamientos de riesgo:
drogas,de la alimentacin.
trastornos
Salud
mental.
ACTITUDES
418
CUARTO GRADO
Analiza la educacin en la familia, la

orga-
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
nizacin y dinmica familiar.

Identifica las manifestaciones de su
dadsexualicomprendindola y vivindola en forma
plena y saludable y sin riesgos.
Argumenta sus puntos de vista sobre
derechos
los sexuales y reproductivos de las
personas.
Valora el uso responsable de la

libertad.
Analiza la influencia de las creencias
sus en
xitos y fracasos.
Reconoce sus canales, estilos y
estrategias
de aprendizaje.
Reconoce las ventajas del aprendizaje
autorregulado
como medio eficaz para lograr
sus metas.
Analiza los patrones culturales que
ven promuelos medios de comunicacin.
Analiza las causas y consecuencias
de la familiar valorando los medios de
violencia
proteccin familiar.
Analiza la importancia del sentido del
hombre en
el universo.
Adolescencia
La comunicacin
intrapersonal
e
interpersonal:
la asertividad.
Influencia de los medios de
e identidad.
comunicacin
Globalizacin e
identidad.
Autoconocimiento
Construccin de la identidad y
autoestima.
Libertad,
derechos y
Estilos
responsabilidad.
de comunicacin: la
asertividad,
empata
y tolerancia.
Las creencias y su relacin con los
fracasos.
xitos y
Identidad
cultural.
Sexualidad y gnero
Sexualidad y
personalidad.
La
pareja. Amor y
Sexualidad
sexo.
y medios de
comunicacin.
Derechos
sexuales y
reproductivos.
derechos
Salud
sexual.
Vnculo familiar
Rol educativo de la
familia.
Convivencia
familiar: adaptacin a
los
cambios.
Violencia
familiar.
419
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza la importancia de la bsqueda

del
conocimiento
(verdad) como el sentido del
ser humano en el universo.
Reconoce que la bsqueda de la verdad
unaes
experiencia constante de interrogacin
y construccin por la experiencia misma.
Enjuicia la importancia de la tica y
de lacomo aspectos importantes en la
esttica
vida del hombre.
Fortalece su identidad de grupo y de
equipo
en los
distintos espacios en que se
desenvuelve.
Dialoga y negocia cuando participa en
los de referencia.
grupos
Reconoce sus habilidades e
intereses
teniendo en cuenta sus planes personales
y profesionales.
Participa en actividades que promuevan
estilo
unde vida saludable en su comunidad.
Comprende y explica en forma clara
y
fundamentada
los problemas que afectan a
su entorno inmediato, y la diferencia que
existe con otras culturas o sociedades.
Comprende la importancia de
responder a preguntas trascendentales
racionalmente
que dan origen al pensamiento filosfico.
Analiza normas de convivencia de
la institucin y de la comunidad,
fundamentando la conveniencia de
cada una de ellas en el entorno
acadmico, social y familiar.
Aprendizaje
Habilidades e
intereses.
Canales, estilos y
estrategias.
Aprendizaje
autorregulado.
Aprendizaje
cooperativo.
Habilidades, intereses y proyecto de
vida.
Eleccin
vocacional.
Planificacin del
tiempo.
Vida Saludable
Estilo de vida
Prevencin de
riesgos.
Liderazgo y
participacin.
Formacin Filosfica
Reflexin filosfica
El desarrollo del pensamiento y el origen
de
la filosofa.
El desarrollo del pensamiento
filosfico.
El ser humano y el sentido de la
vida. de la
Sentido
tica.
Esttica y
sensibilidad.
ACTITUDES
420
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza los rasgos de su personalidad.
Analiza la influencia de los medios de
comunicacin en su forma de vida y
hace uso responsable de ellos.
Afianza su autonoma y autenticidad en
los medios en los que se desenvuelve.
Analiza las creencias y
pensamientos que influyen en el
desarrollo personal y comunitario.
Asume en forma responsable la
importancia de la planificacin familiar y
las funciones irrenunciables de la familia.
Diferencia los conceptos sobre
libertad y libertinaje en el contexto
actual.
Aplica tcnicas de metacognicin
para mejorar sus aprendizajes.
Acta comprometidamente en su
desarrollo personal con relacin a su
proyecto de vida.
Toma decisiones sobre su
futuro profesional u
ocupacional.
Reconoce y reflexiona sobre las
dimensiones de desarrollo del ser
humano.
Analiza y valora positivamente la
421
Identidad y Personalidad
Adolescencia
La personalidad y la autoafirmacin.
Comunicacin eficaz en la formacin
del adolescente.
Influencia de los medios de comunicacin.
Proyeccin social.
Autoconocimiento
Identidad, autenticidad y autonoma.
Creencias y pensamientos.
Libertad personal y presin de grupo.
Sexualidad y gnero
Los valores y la vivencia de la sexualidad.
Estereotipos de gnero.
La comunicacin en la pareja.
Toma de decisiones.
El embarazo.
Vnculo Familiar
Familia y sociedad.
Familia: Proteccin y soporte.
Proyecto de familia y planificacin familiar.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende qu es la tica y la moral y

cmo se evidencia en la sociedad en
que se desenvuelve.
Reconoce y reflexiona sobre el sentido de
la poltica en el desarrollo de las culturas
y sociedades.
Enjuicia el rol de la sociedad y la cultura
en el proceso de socializacin de las
personas.
Aprendizaje
Metacognicin.
Resiliencia y creatividad.
Habilidades sociales y toma de decisiones.
Se comunica asertivamente con personas
del sexo opuesto.
Plantea soluciones viables a problemas
de su entorno.
Valora las relaciones equitativas entre
varones y mujeres.
Aplica el mtodo de resolucin de
problemas a diferentes
situaciones.
Analiza con su grupo la importancia de las
normas de convivencia en la sociedad.
Propone proyectos de proyeccin
comunitaria con relacin a la salud integral
del adolescente.

Elaboracin del proyecto de vida.
Eleccin de la profesin u ocupacin y
estilos de organizar el tiempo.
Proyectos personales y colectivos.
Vida Saludable
Drogas: mitos y realidades.
Prevencin de situaciones y conductas de
riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida.
Resolucin de conflictos.
Formacin Filosfica
Reflexin filosfica
El ser humano y el lenguaje. Lenguaje
formalizado y pensamiento lgico.
El conocimiento y la ciencia.
La tica y la vida en sociedad.
La ciencia y la tecnologa. Implicancias
filosficas y ticas.
El sentido de la poltica y tica.
ACTITUDES
422
Respeta las diferencias individuales y

culturales en su relacin con las otras
personas.
Demuestra seguridad al expresar sus
opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus
relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el
mbito escolar y local.
Coopera en actividades de beneficio
social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en
el rea como parte de su proceso
formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de
aprendizaje desarrolladas en el rea.
Educacin Fsica

Fundamentacin
El rea de Educacin Fsica se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la
motricidad. Contribuye a la formacin integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, as
como, la profundizacin de conocimientos, valores
y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
La Educacin Fsica fundamenta su estructura y
accin pedaggica a partir de las necesidades
educativas, que en su dimensin corporal
requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biolgicas y psquicas,
de interactuar exitosamente con el entorno y la
necesidad social y cultural de comunicarse y
expresarse a travs de su motricidad.
Conservar las potencialidades biolgicas y psquicas
supone mantener y mejorar mediante el movimiento la
capacidad orgnica procurando el funcionamiento
eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio
vascular, respiratorio, muscular y seo; el desarrollo de la
corporeidad y la consolidacin de la imagen e identidad
corporal; materializndose en el desarrollo y mejora de las
capacidades fsicas en funcin de la salud. Se atiende con
actividades fsicas de diversa ndole y de mayor
complejidad que en el nivel educativo anterior.
Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder
adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida
actual y de las producciones culturales en el campo de la
motricidad. Aqu el movimiento cumple una funcin de
conocimiento,
expresin
y
comunicacin
y
de
compensacin debido al sedentarismo actual; se manifiesta
por medio del dominio corporal, el cual es posible gracias al
desarrollo de habilidades motrices que permiten actuar en
situaciones y contextos diversos. Se atiende con actividades
ldicas, rtmicas, expresivas, deportivas y otras.
Comunicarse y expresarse a travs de la motricidad,

significa utilizar el cuerpo y el movimiento para
relacionarse, construir y consolidar una convivencia
armnica y cooperativa, y poder in-teractuar con los otros
de manera conveniente, expresarse y comunicarse con
libertad. Esto se manifiesta en el conjunto variado de
interacciones que establecen las personas, por ejemplo:
cooperar,
respetarse
mutuamente,
comunicarse
asertivamente, competir lealmente, consensuar, ponerse en
el lugar el otro, valorar, etc. Se atiende con actividades
ldicas, deportivas y otras.
As, la finalidad del rea est dirigida al desarrollo de la

competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad
corporal que permita movilizar integralmente capacidades,
conocimientos y actitudes, lo cual har posible que los
estudiantes muestren un desempeo inteligente en
cualquier situacin y contexto de la vida cotidiana: juegos,
deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y
expresivas, recreativas, artsticas y en el medio natural, etc.
423
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
La competencia motriz y, por ende, la disponibilidad corporal, se desarrolla, por medio de la comprensin y desarrollo corporal, la prctica y valoracin de las actividades fsicas en funcin de
la salud, el dominio del cuerpo y el movimiento a
travs de las habilidades motrices, y las relaciones sociales significativas, que ponen en juego
valores y actitudes que deben ser incorporadas
por los estudiantes.
El desarrollo de los aprendizajes en el rea de
Educacin Fsica, se realiza a lo largo de la Educacin Bsica Regular como un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las caractersticas e intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual
se atiende. Se considera al estudiante como un
ser inteligente, nico e integral, que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal
con diferentes intencionalidades, las cuales al
estar asociadas a su pensamiento y emociones,
le permiten desarrollarse y actuar integralmente,
como persona que siente, piensa, decide y acta
con autonoma, libertad y responsabilidad.
Este proceso dinmico y continuo se inicia formalmente en el nivel inicial que debe dar nfasis
al conocimiento progresivo del cuerpo, desarrollo
de la motricidad individual y de relacin de los

nios, as como el juego simblico que cumple
un papel decisivo. En la educacin primaria se
contina con un nivel mayor de toma de conciencia del cuerpo, enfatizando en el desarrollo perceptivo motriz que es la base para lograr otros
aprendizajes. En la relacin con los otros, el juego reglado desempea un papel trascendental.
En secundaria la tarea pedaggica se focaliza en
el hecho de que pberes y adolescentes puedan
alcanzar una mayor comprensin y valoracin de
su cuerpo, la actividad fsica y la salud; fortalecer
y valorar su identidad e imagen corporal, consolidar el desarrollo de la motricidad individual y de
relacin mediante una prctica reflexiva de actividades fsicas.
En la Educacin Secundaria se debe alcanzar una
mayor comprensin del cuerpo y del movimiento
de tal manera que los estudiantes utilicen actividades fsicas de mayor complejidad, mtodos de
ejercitacin sistemtica y se consoliden hbitos y
valores en funcin del cuidado y fortalecimiento de
su salud. La imagen corporal se consolida y juega
un papel importante en el desarrollo de la
personalidad de los pberes y adolescentes. Hacia
el final de la secundaria los estudiantes deben
haber logrado conocimiento y autonoma para
planificar un programa de actividad fsica, elegir y
dominar una actividad deportiva.
Comprensin y desarrollo de la corporeidad
y la salud
Se desarrolla a partir de la vivencia y la prctica
intencionada, sistemtica y reflexiva de
actividades fsicas, las cuales permiten a los
estudiantes vivenciar, experimentar, conocer,
comprender y consolidar el desarrollo de su
cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus
posibilidades motrices. Esto supone, adems, que
cada estudiante aprender a reconocer sus
capacidades fsicas, las principales funciones y
sistemas orgnicos, los procedimientos de
seguridad personal y aquellos que se utilizan para
ejercitarse de manera sistemtica. Asimismo,
424
Educacin Fsica
aprender a vivenciar, identificar y utilizar su frecuencia

cardiaca para regular la prctica de actividades fsicas de
diversa ndole, en el acondicionamiento y mejora de sus
capacidades fsicas con la finalidad de desarrollar sus
potencialidades corporales, cuidar racionalmente su
cuerpo, y especialmente, valorar y conservar su salud.
El desarrollo de este proceso constituye la va ms
adecuada para el conocimiento y comprensin del cuerpo,
cuidado y conservacin de la salud y el soporte que
permite construir y desarrollar aprendizajes motrices
desde los ms simples hasta los de mayor complejidad.
Est orientada a desarrollar los procesos de socializacin

de los estudiantes a partir de la realizacin de acciones
corporales de carcter socio-motriz; es decir, vivenciar y
aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente
con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, a
resolver conflictos de manera pacfica, a tomar decisiones, a
trabajar en equipo con propsitos comunes, a vivenciar
valores y poner en prctica actitudes positivas, a educar sus
emociones, etc.; mediante la participacin organizada en
actividades y eventos colectivos de carcter ldico,
recreativo, deportivo, y en el medio natural.
Se orienta a la optimizacin de la motricidad; es decir, a los

procesos de aprendizaje que permiten a los estudiantes
desarrollar y mejorar la calidad de sus movimientos a partir
del conocimiento y comprensin de su cuerpo y sus capacidades perceptivo motrices. Esto se operativiza mediante
la coordinacin, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc.,
capacidades que al ejecutarse de manera combinada,
permiten el aprendizaje de habilidades motoras de diversa
complejidad, mediante los procesos de exploracin,
adquisicin, perfeccionamiento y automatizacin. Por su
carcter perceptivo motor, implica procesos cognitivos de
identificacin, utilizacin, anlisis, aplicacin, creatividad,
etc.
Este dominio supone, asimismo, el proceso de
comunicacin corporal, es decir, aprender a expresarse y
comunicarse utilizando creativamen-te los recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento, con actividades de
diversa ndole. stas encuentran su mayor expresin en
las actividades rtmicas, expresivas, deportivas y las que
se realizan en el medio natural.
Este proceso pone nfasis en la resolucin de situaciones
motrices, el desarrollo de la creatividad y la adquisicin
correcta de la mayor cantidad de esquemas de accin
motora de carcter abierto y flexible.
Los conocimientos constituyen saberes culturales que se

consideran necesarios y deben ser adquiridos de manera
significativa por los estudiantes, los cuales junto a las
capacidades constituyen los aprendizajes bsicos que los
estudiantes necesitan lograr, se deben trabajar
pedaggicamente en funcin de un propsito definido y no
por s mismos. Los conocimientos estn organizados en:
Condicin Fsica y Salud; Motricidad, Ritmo y Expresin, y
Juegos y Deportes.
Condicin Fsica y Salud, agrupa conocimientos relativos al

cuerpo y la salud, tales como: la gimnasia bsica y las
actividades fsicas, los mtodos de ejercitacin corporal, las
capacidades fsicas, los principales sistemas corporales u
orgnicos, la alimentacin, respiracin y relajacin, actitud
postural, etc.
Motricidad, Ritmo y Expresin, engloba conocimientos

relacionados con el conocimiento del cuerpo y las posibilidades
de movimiento, las capacidades coordinativas, las actividades
gimnsticas, rtmico - expresivas, atlticas y acuticas; se
relaciona con la mejora de la calidad de los movimientos.
Juegos y Deportes, comprende conocimientos que estn

vinculados a los juegos, los deportes de orientacin
educativa, la recreacin, las actividades fsicas en el
medio natural y la organizacin de eventos. Se orienta a la
socializacin de los estudiantes y a la formacin de
valores y actitudes.
425
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA

CICLO VI
CICLO VII
Demuestra dominio
corporalY y utiliza
COMPRENSIN
Comprende el funcionamiento de
sus habilidades motrices bsicas
y su cuerpo e interioriza su imatodo
DE LA
especficas DESARROLLO
con autonoma
y
gen corporal, valora su salud y asueficacia, para proponer y resolverme
de con responsabilidad y disciplina
CORPOREIDAD Y LA
manera creativa
situaciones ldicas,
la mejora de sus capacidades fsicas
deportivas y expresivas
mediante procedimientos de ejerciSALUD complejas;
adecuando
procedimientos tacin
y
y seguridad personal; estarespetando reglas; mostrando perbleciendo relaciones entre actividad
severancia y respeto por los otros.
fsica, alimentacin y descanso.
Participa en DOMINIO
la prctica
de actividades
CORPORAL
ldicas, recreativas, deportivas y en el
Y EXPRESIN
medio natural, valorando,
las normas
de convivencia, las prcticas ldicas
CREATIVA
tradicionales y el cuidado de
ambientes naturales, integrndose y
cooperando con el grupo
Comprende yCONVIVENCIA
valora su identidad,
E
su imagen corporal y su salud, y
INTERACCIN
mejora su condicin
fsica utilizando
con
autonoma
actividades
SOCIOMOTRIZ
aerbicas
y
anaer-bicas,
procedimientos de ejercitacin y
seguridad; valorando la higiene y el
cuidado de su persona como factor
que contribuye a su bienestar.
426
Crea, resuelve y evala situaciones motrices de diversa ndole, y utiliza con precisin y economa de esfuerzo, sus
habilidades motrices especficas en la prctica de actividades recreativas, deportivas y rtmico expresivas, proponiendo
reglas, estrategias y procedimientos; y respetando en su actuar las diferencias y tradiciones culturales del Per.
Interacta asertivamente con los otros
y participa con autonoma y responsabilidad en la planificacin, organizacin y prctica de actividades ldicas, deportivas y en el medio natural;
valorando los juegos tradicionales de
diferentes contextos, las normas de
convivencia, as como el cuidado y
conservacin de ambientes naturales.
Educacin Fsica
PRIMER GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA - CONVIVENCIA E

INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud

Diagnostica el peso y la estatura corporal
as como el estado de sus capacidades

fsicas y habilidades motrices utilizando
instrumentos y procedimientos bsicos.
Reconoce y ejecuta oportunamente
movimientos corporales bsicos para la
activacin de la totalidad corporal y
explica su utilidad.
Identifica y regula la aceleracin progresiva
de su frecuencia cardiaca y respiratoria,
en situaciones diversas.
Identifica sus capacidades fsicas,
desarrollndolas mediante la prctica
de actividades fsicas bsicas; conoce y
utiliza la flexibilidad corporal.
Identifica y practica formas simples de
ejercitacin corporal y explica su finalidad.
Describe y explica la respiracin y
relajacin utilizndolas en
situaciones diversas.
Dominio Corporal y Expresin Creativa
Realiza movimientos corporales simples
de manera coordinada, con equilibrio,
ritmo y agilidad.
427
Condicin fsica y salud

Procedimientos e instrumentos de
medicin. El peso y la estatura.
Valoracin de capacidades fsicas.
La activacin corporal (calentamiento):
concepto y finalidad, ejercicios para la
totalidad corporal.
La frecuencia cardiaca: situaciones de la
vida cotidiana.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas:
nociones de la flexibilidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones
del trabajo en circuito.
La salud corporal: higiene, alimentacin,
respiracin y relajacin: situaciones de
la vida cotidiana.
Las normas de seguridad y prevencin de
accidentes: nociones de la actitud
postural y de los calambres.
Capacidades coordinativas: nociones de
la coordinacin, equilibrio y agilidad:
secuencias simples de movimiento.
Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
relaciones.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI CICLO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica y ejecuta actividades rtmicas y

expresivas simples utilizando
creativamente el cuerpo, espacio, tiempo
y las relaciones.
Reconoce y practica de manera coordinada
actividades atlticas simples de carreras,
saltos y lanzamientos.
Se adapta al medio acutico, controlando
su cuerpo y ejecuta, la flotacin, el
deslizamiento y la propulsin de
piernas y brazos.
Convivencia e Interaccin Sociomotriz
Practica juegos pre deportivos de carcter
colectivo utilizando sus habilidades
bsicas y genricas combinadas.
Practica, relacionndose adecuadamente
con sus compaeros, juegos
tradicionales de su comunidad,
identificndose con su entorno.
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos
recreativos en el medio natural,
trabajando en equipo.
Actividades atlticas: nociones de las

carreras, los saltos y lanzamientos.
Actividades acuticas: flotacin,
deslizamiento y propulsin.
Juegos y deportes
Los juegos pre deportivos aplicados al
ftbol, bsquetbol, voleibol, balonmano
y bisbol. Reglas.
Los juegos tradicionales de la comunidad.
Las actividades fsicas en el medio natural:
paseos y juegos recreativos.
Introduccin a la organizacin de eventos:
paseos.
ACTITUDES
428
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud

y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra persistencia para el logro de
metas.
Muestra seguridad en s mismo y
actitud favorable para desinhibirse y
expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y
rtmicas tradicionales, como parte de su
identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta
las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de
manera positiva antes, durante y
despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y
cuidado de los materiales educativos e
infraestructura
utilizada.
Educacin Fsica
SEGUNDO GRADO

CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Condicin
fsica y salud
Comprensin
y desarrollo de la corporeiLos procedimientos
e instrumentos
dad y la salud
de medicin:
entre del
el peso
Realizarelacin
mediciones
permetro de los
y la estatura
corporal.
segmentos corporales y del estado actual
La activacin
efectosfsicas
de la y habilidades
de lascorporal:
capacidades
activacin
corporal.
Ejercicios
para
motrices,
utilizando
instrumentos
y tcnila movilidad
articular.
cas.
La aceleracin
de la frecuencia
Identifica
y ejecuta cardiaca:
movimientos
actividades
ldicas.
corporales
apropiados
para activar la totalidad corporal
Gimnasia
capacidades
y labsica:
movilidad
articular. fsicas:
nociones
sobre
la
fuerza
corporal.
Identifica y mide
su frecuencia cardiaca
Mtodoslade
ejercitacin:
la organizacin
en
prctica
de actividades
ldicas.
Ejecuta actividades fsicas bsicas
del trabajo
de ejercitacin
en circuito.
para
mejorar
sus capacidades
fsicas, conoce y
Salud corporal:
entre higiene,
utiliza larelacin
fuerza corporal.
alimentacin,
y
Conoce yrespiracin
practica de manera
relajacin
.
organizada
la en circuito.
ejercitacin
corporal
Normasde Utiliza
seguridad
y prevencin de
oportunamente
la respiracin
accidentes:
relajacin
en lapostural
prctica de actividades
y la actitud
correcta
y nocin de las contusiones.
fsicas.
Motricidad,
ritmocorporal
y expresin
Dominio
y expresin creativa
Las actividades
Proponegimnsticas:
secuencias diferencias
complejas de
entre coordinacin,
equilibrio
y agilidad.
movimiento y las ejecuta
con coordinacin,
Secuencias
complejas
de movimiento.
equilibrio
y agilidad.
Las actividades
rtmicas
y expresivas:
Reconoce
y realiza
secuencias de
Posibilidades
expresivas
del
cuerpo
y el
movimiento siguiendo ritmos diferentes.
movimiento: secuencias de movimiento
con ritmos diferentes.
429
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica y ejecuta actividades atlticas

velocidad
de y salto.
Ejecuta con dominio y coordinacin
general corporales de propulsin de
movimientos
brazos y piernas.
Las actividades atlticas: carreras

velocidad,
salto largo.
de
Las actividades acuticas:
propulsin
de brazos
y piernas. Coordinacin de
movimientos.

Se integra al grupo y se
relaciona
adecuadamente
con los otros al ejecutar
los fundamentos bsicos de diversos
deportes colectivos.
Identifica y practica en equipo
juegos de su comunidad revalorando
tradicionales
las prcticas ldicas de su entorno.
Organiza en grupo caminatas de
orientacin y explora el medio natural,
realizando trabajo cooperativo.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol,
bsquetbol,
voleibol,
balonmano y bisbol. Fundamentos y reglas bsicas. Idea del juego.
comunidad.
Las
actividades fsicas en el medio
natural:de orientacin.
caminatas
Nociones de la organizacin de
eventos:
caminatas.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.
430
Educacin Fsica
TERCER GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Utiliza instrumentos y tcnicas bsicas de
medicin en distintas situaciones.

Utiliza y diferencia actividades de activacin
corporal y de elongacin muscular.
Identifica y regula su frecuencia cardiaca
en la prctica de actividades
deportivas.
Utiliza actividades fsicas bsicas y
pertinentes en la ejercitacin de sus
capacidades fsicas; y explica la
velocidad.
Practica y explica la ejercitacin en circuito
utilizando el mtodo de repeticiones.
Utiliza tcnicas bsicas de respiracin y
relajacin; y recupera la calma, luego de
la prctica de actividades fsicas.
Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en
referencia al eje corporal longitudinal y
transversal.
Realiza actividades expresivas con ritmos
de su comunidad utilizando
431

medicin: Valoracin de las
capacidades fsicas.
La activacin corporal: nociones sobre las
elongaciones musculares y los ejercicios
adecuados.
Nociones acerca del nmero de
pulsaciones antes y durante la
actividad fsica: actividades deportivas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas. Nociones sobre la velocidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones
sobre el trabajo en circuito y por
intervalos.
Salud corporal: relaciones entre actividad
fsica,
alimentacin
y
descanso.
Actividad deportiva.
Nociones sobre los tipos de respiracin.
Normas de seguridad y prevencin de
accidentes:
actitud
postural
incorrecta, nociones sobre las
heridas.
Actividades gimnsticas. Ejes y
giros corporales.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Practica actividades atlticas de carreras

de velocidad, saltos y lanzamientos.
Ejecuta en el medio acutico, movimientos
corporales para la propulsin de brazos y
piernas y la respiracin lateral,
identificando su lado dominante.
Se relaciona positivamente con los otros
en la ejecucin de estructuras simples
de juego en los deportes colectivos,
utilizando adecuadamente sus
habilidades bsicas y especficas.
Participa en juegos tradicionales de su
regin y explica su importancia
cultural.
Organiza y practica en equipo, excursiones
y acampada en el medio natural.
Organiza y ejecuta en equipo, actividades
recreativas y encuentros deportivos.
Gimnasia rtmica y danza: actividades

rtmicas con bastones y pasos de
danzas con ritmos de la comunidad.
Actividades atlticas: nociones de
las carreras de relevos, salto
triple, lanzamiento de bala.
Actividades acuticas: la propulsin
y respiracin frontal y lateral.
Juegos y deportes
Juegos deportivos: ftbol, bsquetbol,
voleibol, balonmano y bisbol: nociones
de las estructuras simples de juego y
reglas bsicas.
Los juegos tradicionales de la regin.
nociones sobre excursiones y acampada.
Nociones sobre la organizacin de
eventos: encuentros deportivos.
ACTITUDES
y la prctica de actividades fsicas
metas.
expresarse
corporalmente.
identidad
cultural.
despus de las
432
Educacin Fsica
CUARTO GRADO

CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES

Aplica con propiedad instrumentos y tcnicas
bsicas de medicin diagnstica de las
capacidades fsicas.
Utiliza actividades de activacin corporal
general.
Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia
cardiaca que se debe alcanzar durante la
activacin corporal.
Utiliza y ejercita las capacidades fsicas;
explicando la resistencia corporal.
Practica y explica la ejercitacin en circuito
utilizando el mtodo de tiempo.
Selecciona y utiliza tcnicas de respiracin y
relajacin muscular, y disminuye la fatiga
en la actividad aerbica y anaerbica.

Realiza con dominio corporal actividades
gimnsticas de equilibrio invertido y vuelta
lateral en referencia al eje sagital.
433

medicin: valoracin de las
capacidades fsicas.
Activacin corporal: tipos de ejercicios
para la activacin general.
Nmero de pulsaciones antes y durante
las actividades aerbicas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas.
Nociones
sobre
la
resistencia
corporal.
Mtodos de ejercitacin: organizacin del
trabajo en circuito y carrera continua.
Salud corporal: relaciones entre actividad
aerbica, respiracin y relajacin.
Normas de seguridad y prevencin de
accidentes: actitud postural para
levantar y trasladar pesos, nociones
sobre las luxaciones.
Las actividades gimnsticas: nociones de
equilibrio y giros sobre el eje corporal
sagital.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Expresa corporalmente, sentimientos e ideas
y utiliza de manera creativa la gimnasia
rtmica y danzas de su regin.
Utiliza con dominio y economa de esfuerzo,
sus habilidades especficas y realiza
carreras y saltos de diversos tipos.
Utiliza de manera pertinente, la propulsin
y el ritmo respiratorio y se desplaza
adecuadamente en el medio acutico.
Participa interactuando socialmente con los
otros, en deportes colectivos, mostrando
dominio de sus habilidades especficas
en la formacin del equipo.
Indaga, organiza y participa colectivamente,
en la prctica de juegos tradicionales del
Per, fortaleciendo su identidad nacional.
Selecciona y practica en equipo, actividades
recreativas y juegos de bsqueda y
orientacin en el medio natural.
Organiza y practica en equipo, juegos
internos y torneos deportivos.
Gimnasia rtmica y danza: actividades

rtmicas con aros y danzas con ritmos de
la regin.
Actividades atlticas: carrera con
obstculos, salto alto, lanzamiento
de disco.
Actividades acuticas: Propulsin y ritmo
respiratorio.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, voleibol,
bsquetbol, balonmano y bisbol.
Formacin de equipos, reglas de
juego.
Los juegos tradicionales de la regin y del
pas.
juegos y deportes, actividades de
bsqueda y orientacin.
Nociones sobre gestin de eventos: torneos
deportivos.
ACTITUDES
y la prctica de actividades fsicas.
metas.
expresarse
corporalmente.
identidad
cultural.
despus de las
434
QUINTO GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA SALUD DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN
CREATIVA CONVIVENCIA E INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Aplica y representa mediciones biomtricas
al elaborar cuadros estadsticos y grficas
con la informacin recogida.
Propone y explica actividades de activacin
corporal especfica.
Regula y explica la frecuencia cardiaca
que debe alcanzar durante la actividad
aerbica.
Propone actividades fsicas pertinentes
de diversa complejidad y las utiliza para
acondicionar sus capacidades fsicas.
Planifica y organiza su condicin fsica y la
desarrolla utilizando mtodos de ejercitacin
corporal.
Aplicaoportunamentetcnicasde respiracin
y relajacin pertinentes en situaciones
diversas.
Crea secuencias de movimiento,
enlazando
actividades
gimnsticas variadas, a mano
libre y en aparatos.
435

Los procedimientos e instrumentos
de
medicin:
valoracin de las capacidades
fsicas.
Activacin corporal: tipos de ejercicios
para
la activacin
especfica.
Nmero de pulsaciones a utilizarse
anteslayactividad aerbica y anaerbica.
durante
Gimnasia bsica: capacidades
Nociones
fsicas.sobre la condicin fsica.
Mtodos de ejercitacin: trabajo en
circuito
y Test
de Cooper adaptado.
Salud corporal: beneficio de las
actividades
aerbicas
y anaerbicas.
Normas de seguridad y prevencin
accidentes:
actitud postural en situaciones
de
de la vida diaria, nociones sobre fracturas.
Actividades gimnsticas: saltos y
giros
sobre
aparatos.
Gimnasia rtmica y danza:
actividades
rtmicas
con aparatos variados, danzas del
Per y de otros pases.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Propone coreografas simples al participar

organizadamente
en
danzas
y
actividades
de
gimnasia
rtmica,
utilizando el cuerpo y el movimiento para
expresarse de manera creativa.
Practica, adaptando materiales, diferentes
tipos de lanzamientos, y explica los
procedimientos utilizados.
Utiliza sus habilidades acuticas para
ejecutar con dominio corporal los estilos
de la natacin.
Participa con responsabilidad e interacta
asertivamente con los otros y toma
decisiones
acertadas
sobre
las
estrategias de juego de los deportes
colectivos.
Propone y practica en equipo actividades
ldicas a partir del conocimiento de los
juegos tradicionales del Per y de otros
pases.
Organiza en equipo y toma decisiones en la
realizacin de actividades propias de los
campamentos.
Planifica, organiza y practica en equipo
campeonatos deportivos.
Actividades atlticas: carreras de media

distancia, lanzamiento de jabalina.
Actividades acuticas: estilo crawl y
espalda.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, voleibol,
bsquetbol, balonmano y bisbol:
nociones sobre los sistemas y tcticas de
juego elementales.
Los juegos tradicionales del Per y del
mundo.
Las actividades fsicas en ambientes
naturales:
campamento
y
actividades propias.
Nociones sobre gestin de eventos:
campeonatos deportivos.
ACTITUDES
436

y la prctica de actividad fsica.
metas.
expresarse
corporalmente.
identidad
cultural.
despus de las

Educacin Religiosa
2.9 rea: Educacin

Religiosa
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa parte del valor
humanizador de lo religioso para el desarrollo y la
formacin integral de todas las dimensiones de la
persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo,
la capacidad trascendente, espiritual y moral.
Se han considerado dos competencias propias del rea:
Comprensin Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe,
las que se articulan y complementan a su vez con la
Formacin de la conciencia moral cristiana y el Testimonio
de vida, los dos organizadores generales de los
conocimientos propuestos para cada grado.
La competencia de Comprensin Doctrinal Cristiana
consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar
las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales,
para que el estudiante vaya formando su conciencia
moral, la cual se har progresivamente buscando la
sinceridad consigo mismo, con Dios y con los dems,
ejercitando la responsabilidad personal.
Mediante el Discernimiento de Fe, se busca que los
estudiantes desarrollen su capacidad reflexiva y analtica
frente a los acontecimientos de la vida y de las
situaciones, para actuar de manera coherente con la fe y
ser testimonios de vida cristiana.
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe
y de vida del docente de religin y el ambiente comunitario,
fraterno y dialogal que pueda gestarse en su sesin de
clase, propiciando un dilogo abierto y respetuoso,
437
acogiendo a todos, y presentando con claridad los

contenidos y caractersticas del proyecto de vida que
surge del evangelio de Jesucristo, para que los
estudiantes puedan, libremente, optar por l.
En la Educacin Secundaria, los jvenes se hacen
preguntas sobre la vida, sobre s mismos y sobre la
existencia, es decir, son capaces de profundizar y
trascender la propia existencia concreta y abrirse a una
visin espiritual, en un proceso progresivo, de acuerdo
con su edad, sus intereses, sus vivencias previas y el
entorno en el que se hallan insertos.
El rea de Educacin Religiosa enfatiza adems, los

valores y propuestas que forman parte del proyecto de
Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la
solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye
al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la
gran familia humana.
Es importante desarrollar el rea en interaccin

permanente con el resto de las reas tanto las que
representan el mbito cientfico de la realidad, como as
tambin las que pertenecen al
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
mbito esttico y artstico- propiciando una conciencia creciente de la importancia que reviste el
dilogo entre la fe y la cultura en la que viven los
estudiantes. La posibilidad de analizar y discernir
esa realidad a la luz de la fe, abre nuevas perspectivas integradoras del conocimiento, enriquece la visin de los estudiantes, les permite ejercer su espritu crtico formndolos en una visin
globalizadora, buscando la sntesis de una existencia personal y social cada vez ms digna.
Debido a las caractersticas de nuestra poca, las
situaciones y disposiciones de los estudiantes
frente a la propuesta religiosa, son diversas y el

rea podr ayudarles a comprender mejor el
mensaje cristiano en relacin con los problemas
existenciales comunes a todas las religiones y
caractersticas del ser humano.
En cada institucin educativa, e incluso en cada
aula, se pueden encontrar distintas opciones
religiosas y diferentes niveles de participacin y
vivencia. Corresponde al profesor de religin
conocer estas situaciones y elaborar la propuesta
ms acorde a su realidad.

CICLO VI
CICLO VII
COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA
DISCERNIMIENTO
DE FE
438
Profundiza el Plan de Salvacin

de Dios, y lo aplica en su
actuacin diaria con los dems,
respetando las diferencias.
Discierne y da testimonio de
Fe, en su comunidad,
comprometindose a seguir
las enseanzas de Jesucristo
y a trabajar con los dems en
el anuncio y construccin del
Reino.
PRIMER GRADO
439
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDADES
Comprensin Doctrinal Cristiana

Explica la presencia de Dios en el proceso
de salvacin.
Identifica el significado de las fuentes
doctrinales para aplicar sus enseanzas.
Analiza la accin creadora de Dios
Padre en el proceso de salvacin de la
humanidad, en las fuentes doctrinales.
Discrimina el mensaje principal de La
Biblia sobre la actitud de Mara en la
Encarnacin.
Reconoce en el Antiguo Testamento que
Jess es el Mesas prometido al pueblo
judo.
Descubre que ha sido creado a imagen y
semejanza de Dios y que tiene una
misin en la vida.
Organiza la informacin referida a la
historia de las religiones monotestas:
Judasmo e Islam y la relaciona con
la actualidad.
Discernimiento de Fe
Identifica e interioriza la presencia de Dios
en la naturaleza.
Asume su forma de vida como parte de su
proyecto en ejecucin.
Propone su Proyecto de Vida considerando
la reciprocidad en las relaciones humanas y
su vnculo con la naturaleza.
Valora la misericordia de Dios como
muestra de amor para la humanidad.
CONOCIMIENTOS
Formacin de la Conciencia
Moral Cristiana
La Revelacin: formas y fuentes de
revelacin.
La Biblia: Palabra de Dios, fuentes
doctrinales. Manejo, ubicacin e
interpretacin de los mensajes bblicos a
la luz del Magisterio de la Iglesia.
El dinamismo creador de Dios Padre en el
proceso de la Salvacin: los patriarcas, los
jueces, los reyes, los profetas.
El mal en el mundo y la prdida de la
Gracia.
La encarnacin de Dios por medio
de Mara.
la
Virgen
El Mesas prometido al pueblo de
Dios.
La
Naturaleza del Hombre y el
llamado a
la santidad.
El Laicado en el correr de la historia de la
salvacin.
Las Religiones antes y despus del
cristianismo: Judasmo e Islamismo;
Orgenes, fundadores, historia, smbolos,
libros sagrados, ubicacin geogrfica.
Testimonio de Vida
La presencia de Dios en la naturaleza.
La vida propia como un proyecto a
desarrollar.
El perdn como una de las formas de
testimoniar la fe y el Bautismo.
La reconciliacin con Dios, consigo
con mismo,
las dems y con la naturaleza.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Valora su trabajo y el de los dems

como
parte
de su realizacin personal a la luz de
Jess.
Los valores positivos que existen en

todas
las personas.
Las cualidades y potencialidades del
ser como imagen de Dios.
humano
Las relaciones democrticas y el
respetohumana.
a
la persona
El trabajo como forma de
realizacin
personal.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del
evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
440
Educacin Religiosa
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDADES
Comprensin doctrinal cristiana

Identifica la importancia del mensaje de las
Sagradas Escrituras.
Reconoce en las fuentes doctrinales, que
Dios tiene un Plan de Salvacin para todos

los hombres.
Descubre que Dios ha enviado a su hijo
Jess hecho hombre para salvar a la

humanidad a travs de su Iglesia.
Descubre en el s de Mara el
ejemplo de la respuesta personal a las
responsabilidades que le son confiadas.
Reconoce en los Evangelios las etapas
de la vida de Jess y el mensaje que nos

entrega.
Reconoce el rol del laico en la vida
de la Iglesia y su misin en el mundo

proponiendo en su proyecto de vida cumplir
los Mandamientos.
Organiza la informacin referida a la
CONOCIMIENTOS
historia de las religiones orientales.
Interioriza el respeto a la naturaleza y a las
personas como obra de Dios.

Asume la decisin de conservar y defender
la vida en todas sus formas.

Propone en su proyecto de vida patrones
441
Formacin de la conciencia moral

cristiana
La revelacin oral y la tradicin de la
Iglesia.
Los Evangelios: autores, gneros literarios,
interpretacin a la luz del Magisterio.

Los Evangelios Sinpticos y el Evangelio
Teolgico.
Dios inicia su Plan de Salvacin para todos
los hombres.
El s de Mara; un misterio de encarnacin.
El nacimiento de Jess en Beln, vida en
Nazareth.
Inicio de la vida pblica de Jess (bautismo
y predicacin).
Mensaje central de la prdica de Jess
(Parbolas del Reino).

El Misterio Pascual: Pasin, Muerte y
Resurreccin de Cristo)
Las diversas apariciones de Jess
Resucitado.
La presencia del Espritu Santo en la obra
de Jesucristo. (Pentecosts y las Primeras

Comunidades Cristianas).
El laico en el Nuevo Testamento como
Discpulo Misionero de Jesucristo.

El hombre y la vivencia de los
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
CONOCIMIENTOS
Testimonio de vida
La vida viene de Dios, por tanto
sagrada.
es
Respeto a la Creacin como
expresin
y demostracin
del amor a Dios y a
las personas del entorno.
Valoracin y defensa de toda forma
vida.de
Defensa de la dignidad y los derechos
todade
persona.
Coherencia entre las enseanzas
Jess
dey la vida personal.
Respeto y cuidado a toda persona de
su
entorno.
Aceptacin de las diferencias:

todos
somos
distintos pero importantes para
el Plan de Dios.
Cualidades y debilidades que hay en
las
personas.
Superacin de los aspectos dbiles
en vida cristiana.
nuestra
Proyecto de vida; un caminar hacia
nuestra
Diosrealizacin.
y
La bondad de Dios en los valores
que las personas.
poseen
La solidaridad y el compartir, nos
realiza
como
cristianos.
ACTITUDES
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del
evangelio.
442
Educacin Religiosa
TERCER GRADO
CAPACIDADES

Relaciona los elementos del proceso
histrico cultural en el que surgen los

documentos del Magisterio de la Iglesia.
Explica la Misin de la Iglesia naciente y de
la Iglesia en el mundo de hoy.

Relaciona en los diferentes documentos
CONOCIMIENTOS
eclesiales los sucesos de los primeros

siglos de la Iglesia, su repercusin en la
historia y la salvacin por los Sacramentos.
Argumenta las situaciones de separacin que
se dieron a lo largo de la historia de la
Iglesia: ortodoxos, luteranos, anglicanos,
calvinistas, con situaciones actuales.
Identifica en los documentos eclesiales el
rol de Mara como modelo del creyente.

Describe el rol del laico y del consagrado
con sus diversos carismas en la vida del
mundo y de la Iglesia.
Discernimiento de F
Practica las enseanzas de Jess en su
vida diaria.
Asume el compromiso de vivir en
coherencia con las virtudes cristianas.

Propone en su proyecto de vida
practicar las Obras de Misericordia y las
443

cristiana
Magisterio de la Iglesia Universal y los
Snodos.
Documentos de la Iglesia: Encclicas,
Cartas Papales, documentos universales.
(Catecismo de la Iglesia Catlica,
Vaticano II, otros).
Hechos de los Apstoles: autor y gnero

literario.
La Iglesia como comunidad de los
discpulos de Jess.
El Cristianismo en el transcurrir de
la historia.
Los primeros siglos de la Iglesia. Las
persecuciones. Los Concilios. Las herejas.

Las diversas Iglesias histricas: ortodoxos,
luteranos, anglicanos, calvinistas.

Fundadores, historia, La Biblia, smbolos,
ubicacin geogrfica.
La Iglesia en la Edad Media; cismas,
luces y sombras.
Los Sacramentos de Iniciacin Cristiana

como fuente de vida saludable para el
cristiano (Bautismo, Confirmacin y
Eucarista).
Mara, prototipo de mujer y modelo de
vida cristiana.
El Concilio Vaticano II y la tarea
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CONOCIMIENTOS
Uso correcto de la libertad
tomaresponsable:
de decisiones.
Las Obras de Misericordia a ejemplo
de
Jess.
Proyecto de vida: Las
Bienaventuranzas.
Responsabilidad
en la
comunidad
cristiana
a la que pertenece: cumplimiento
de la misin encomendada.
La superacin del egosmo en la vida
de
la comunidad
familiar, escolar y otras.
El respeto a las diferentes
confesiones
religiosas.
Testimonio de vida
Las relaciones interpersonales
con
Dios,
con las dems personas y con la
naturaleza.
La presencia de Cristo en la vida
como:
Camino, Verdad y Vida.
diaria
El Hombre Nuevo: Jess propone
nuevo
un tipo de Ser Persona.
Las escalas de valores personales
de a principios cristianos.
acuerdo
Los Mandamientos de Dios y de la
Iglesia
como
normas de vida cristiana.
ACTITUDES
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
444
Educacin Religiosa
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Relaciona los elementos del proceso
histrico cultural en el que surgen los

documentos del Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana.
Descubre la misin de San Pablo en la
formacin de la Iglesia de Jesucristo.
Reconoce la importancia de los
Sacramentos de Curacin.
Identifica en los documentos eclesiales la
misin de Mara como discpula y misionera

de Jess.
Reconoce la presencia actual de Jesucristo
en la Iglesia.
Propone su proyecto de vida para vivir de
acuerdo al mandamiento del amor.

Organiza la informacin referida al
surgimiento de los nuevos movimientos
religiosos relacionndola con la actualidad.
Interioriza la prctica de la solidaridad
frente a las necesidades de los dems.

Asume el compromiso de vivir de acuerdo a
los principios de su fe religiosa.
445

cristiana
El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.

Los documentos de la Iglesia
Latinoamericana: Medelln, Puebla,
Santo Domingo y Aparecida.
San Pablo de Tarso para el mundo entero;
sus viajes y las cartas a las primeras
comunidades cristianas.
Los sacramentos en la vida del cristiano
para su curacin espiritual (Uncin de
los Enfermos y Reconciliacin).
Mara, Madre de Dios y de la Iglesia. Las
advocaciones Marianas,
Responsabilidad del Laico en la misin de
la Iglesia.
El hombre y la bsqueda de la verdad
de Dios y de la Iglesia.
Las Sectas y Los Nuevos Movimientos
Religiosos en nuestra sociedad;
Grupos Cristianos, Orientalistas y
Cientificistas: fundadores, historia,
smbolos, libros sagrados y ubicacin
geogrfica.
Testimonio de vida
Vocacin misionera de la Iglesia.

El testimonio de ser Discpulos y
misioneros de Jess.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CONOCIMIENTOS
Coherencia con los principios de su
fe
religiosa.
La colaboracin en las
diversas actividades de bien
La
solidaridad familiar, escolar y
comn.
comunal.
Responsabilidad
con la comunidad
la
que apertenece.
Denuncia toda forma de

personal,
social e institucional.
injusticia;
Sensibilidad frente a las necesidades
de
su entorno.
Campaas de ayuda en favor de
los
necesitados.
ACTITUDES
446
Educacin Religiosa
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin Doctrinal Cristiana

Identifica la labor social de la Iglesia en
atencin a los problemas sociales.

Identifica la concordancia entre los diversos
textos bblicos.
Relaciona el ecumenismo protestante con
el ecumenismo catlico.
Reconoce el efecto espiritual de los
Sacramentos en la vida del Cristiano.

Identifica en la historia de la Iglesia el
trabajo que realiz Maria como discpula y

misionera de Jess.
Reconoce la presencia actual de Jesucristo
en la Iglesia.
Describe las caractersticas fundamentales
CONOCIMIENTOS
de los movimientos eclesiales,

reconociendo su importancia renovadora en
el seno de la Iglesia como respuesta a los
cambios de la humanidad.
Interioriza la necesidad de dilogo alturado
y respetuoso con personas que tienen

principios religiosos diferentes.
Asume responsablemente la prctica de los
valores cristianos como norma de vida.
447
Formacin de la conciencia
moral cristiana
El Magisterio de la Iglesia frente a los
desafos de la post -modernidad (atesmo,

globalizacin, secularismo y manipulacin
gentica).
El Magisterio Social de la Iglesia en
el proceso histrico.
Las Cartas Catlicas: autores y las
concordancias en La Biblia (Antiguo y
Nuevo Testamento, Evangelios
Sinpticos, etc.).
Los sacramentos que forman y fortalecen
la comunidad cristiana y su vocacin a la
santidad (Matrimonio y Orden Sagrado).
Mara, discpula y misionera de Jess.
Jess presente en el mundo y en la
historia de la humanidad hoy y siempre.
Los movimientos eclesiales y su
respuesta a los retos de la Iglesia y del
mundo moderno.
El Humanismo cristiano y su vigencia
frente a la moral actual.
El Ecumenismo Catlico; Para que Todos
sean Uno con nuestros hermanos
separados; historia, etapas, propuestas,
documentos papales.
La Iglesia Catlica en dilogo con las
grandes religiones del mundo:
Hinduismo, Budismo, Judasmo e
Islamismo.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CONOCIMIENTOS
Testimonio de vida
Proyecto de vida como clave del
progreso
personal
y comunitario.
Defensa y promocin de toda
de forma
vida en su entorno (frente al aborto,
eutanasia, manipulacin gentica, etc.).
su
entorno.
Normas para facilitar la comprensin
El cristiano reconoce las
debilidades
humanas
y asume una actitud reparadora
frente al hermano que sufre.
Los deberes de los

discpulos
y
misioneros
de Cristo.
La Misericordia de Dios reflejada en
palabras
las de Jess; en el Padre Nuestro.
Relacin personal con Dios: La
oracin. al prjimo y defensa del
Respeto
ambiente.
medio
Dialogo alturado y respetuoso
personas
con que tienen principios religiosos
distintos al suyo.
ACTITUDES
2.10 rea: Ciencia,

Tecnologa y Ambiente
Fundamentacin
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene
por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a
travs de actividades vivenciales e indagatorias.
Estas comprometen procesos de reflexin-accin
y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan
dentro de su contexto natural y sociocultural,
para integrarse a la sociedad del conocimiento y
asumir los nuevos retos del mundo moderno.
Porlo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la
persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte,
con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una
cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin
a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de
lograr una mejor calidad de vida.
competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se

realizar a partir de la comprensin de informacin y la
indagacin y experimentacin.
El rea tiene tres organizadores: Mundo fsico,
tecnologa y ambiente
El rea esta orientada a que los estudiantes desarrollen

una cultura cientfica, para comprender y actuar en el
mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de
gestin de riesgos.
Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los
temas eje desde los problemas tecnolgicos de impactos
sociales y ambientales tales como la contaminacin
ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello
propicia en los estudiantes la participacin activa mediante el
debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de
referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en el
desarrollo de la humanidad.
Los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en
el currculo permiten lograr las
Comprende el estudio de la metodologa cientfica y la

actitud cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos
fsicos-qumicos ms relevantes y su relacin con el
desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo
plano los conceptos, principios y leyes que rigen la
naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el
hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin
del ambiente.
Mundo viviente, tecnologa y ambiente
Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el

ambiente y la influencia con el uso de la tecnologa en cada
uno de estos aspectos. As mismo promueve en el
estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico
y el bienestar humano.
449
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
Salud integral, tecnologa y sociedad

Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa
a partir de aspectos sociales y ambientales,
vinculados con el cuidado de la salud y su
relacin con el desarrollo tecnolgico.
Para que las estrategias didcticas y actividades
educativas programadas debern establecer
conexiones fluidas entre los componentes del

rea mediante temas transversales o actividades
conjuntas que se consideren desde el Proyecto
Curricular de la institucin educativa.
En consecuencia las actividades experimentales
deben favorecer el desarrollo de las actitudes
hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organizacin, la disposicin emprendedora y democrtica, el desarrollo de proyectos, la elaboracin de
materiales y la utilizacin de equipos.

CICLO VI
MUNDO FSICO,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
MUNDO VIVIENTE,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
CICLO VII
Comprende y analiza
los
hechos, conceptos cientficos
y tecnolgicos que rigen el
comportamiento de los diversos procesos fsicos en la
naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin
con relacin con la tecnologa
y el ambiente.
Investiga
conocimiento
tecnolgicos,
comportamien
y cambios fsi
asociados a p
de inters soc
tecnolgico.
Comprende las
existentes entre los seres
vivos y su contexto para interprentar la realidad y actuar en
armona con la naturaleza.
In
qumicos, bio
la conservac
naturaleza, c
cientfica que
blemas actua
y del desarro
Investiga y experimenta
sos procesos biolgicos divery su
relacin con la tecnologa y el
ambiente con sentido crtico y
creativo.
SALUD INTEGRAL,
TECNOLOGA Y
SOCIEDAD
450
Investiga y comprende los

factores que afectan el equilibrio
ecolgico, los estilos de vida
saludable; asi como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo
responsable.
In
y riesgos del
y su efecto e
lada de mane
cuidado de s
ecosistema.
PRIMER GRADO
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre la materia,
sobre los seres vivos y los
ecosistemas.
Organiza informacin sobre las fuentes de
energa, la conservacin de energa y el
equilibrio ecolgico.
Interpreta las teoras y conocimientos
sobre el sistema solar.
Indagacin y experimentacin
Explica el origen del universo y de la vida a
partir de varias teoras
Analiza y explica la diversidad de los seres
vivos.
Busca informacin en diversas
fuentes (libros, Internet, experiencias y
experimentos propios y de otros).
Organiza y analiza informacin sobre las
caractersticas y propiedades de la
materia y la energa
Observa y analiza las caractersticas de la
materia.
Clasifica y verifica las propiedades de la
materia y la energa.
Formula preguntas a partir de una
observacin o experiencia y escoge
algunas de ellas para buscar
posibles respuestas.
Establece relaciones entre individuo,
451
Mundo Fisico, Tecnologa y Ambiente

Ciencia
Metodologa cientfica y actitud cientfica.
Proyectos de investigacin sobre los seres
vivos.
Materia y energa
Materia y sus propiedades generales
y especficas.
Magnitudes fsicas fundamentales.
Estructuras de la materia y sus estados.
Fuentes de energa y conservacin de
energa.
Exploracin del universo
Universo: las estrellas y el sistema solar.
La Tierra
La Tierra: la hidrosfera, la atmsfera y la
gesfera.
Los suelos en el Per.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Diversidad de los seres vivos
Los seres vivos. Los cinco reinos.
El reino planta
La planta. Reproduccin, nutricin
y clasificacin.
Flora en el Per.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
El reino animal
poblacin, comunidad y ecosistema.
Clasificacin.
Analiza los factores de contaminacin de
Los vertebrados,
invertebrados,
anfibiospara
y la
su entorno
y su implicancia
reptiles, las salud.
aves, los mamferos.
Evala la importancia del agua en el
Ecosistema
desarrollo biolgico de los seres
Organizacinvivos.
del ecosistema. Cadenas y
redes alimentarias.
Disea y construye montajes sobre los
Relaciones enefectos
el ecosistema.
Estudio desolares.
de las radiaciones
poblaciones.
Ciclos de la materia.
Equilibrio en el ecosistema. Desastres
naturales y prevencin.
Diversidad de ecosistemas
ACTITUDES
Biomas terrestres y marinos.
Ecorregiones del Per. reas naturales
Demuestra curiosidad en las prcticas
protegidas del Per.
de campo.
Participa en los trabajos de investigacin
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Contaminacin Muestra
Ambiental
iniciativa e inters en los
Factores quetrabajos
afectan de
el equilibrio
ecolgico.
investigacin.
Medidas de prevencin
contra
desastres
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y
producidos la
por
los fenmenos
tecnologa.
naturales. Propone alternativa de solucin frente a
la contaminacin del ambiente.
Promocin de laValora
saludlos aprendizajes desarrollados en
El agua recurso
fundamental
el rea
como para
partela vida.
de su proceso
Cloracin. formativo.
Hbitos de consumo
de los
Valora laresponsable
biodiversidad
existente en el
recursos naturales
en
la
sociedad.
pas.
Tecnologa y sociedad.
Cambios de temperatura en el ser humano.
Efectos de las radiaciones solares en
la salud.
452
SEGUNDO GRADO
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE - SALUD
INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Analiza informacin sobre la diversidad de
la vida y la contaminacin ambiental.
Organiza informacin sobre la nutricin, la
seguridad e higiene ambiental y los
estilos de vida.
Interpreta los conocimientos sobre las
teoras del origen del universo.
Interpreta la importancia de la energa en
la naturaleza.
Describe y explica la digestin y la
circulacin humana.
Relaciona las funciones de respiracin y
excrecin.
Explica el origen del universo y de la vida a
partir de varias teoras.
Analiza las funciones de las plantas y el rol
de los alimentos en el desarrollo de la
vida.
Disea proyectos de investigacin.
Describe las caractersticas del calor y la
temperatura.
Compara los diferentes tipos de
movimientos de la materia en
forma experimental.
Explica la estructura de la clula y las
funciones bsicas de sus
componentes.
Investiga sobre diversos temas de la
ciencia y tecnologa.
453
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente

Ciencia
Metodologa cientfica y la actitud cientfica.
El papel de la ciencia en la vida cotidiana.
Teoras del origen del universo.
Proyectos de investigacin.
Leyes de Newton.
Movimiento y fuerza
Movimiento. Clases.
Fuerza. Clases.
Calor y temperatura
Calor y temperatura. Medicin de
la temperatura. Efectos del calor.
El sol fuente de energa.
La electricidad en la naturaleza.
Principios inmediatos
Orgnicos: los carbohidratos, los lpidos,
las protenas.
Inorgnicos: agua y sales minerales.
Complementos: las vitaminas.
Nutricin.
La diversidad de la vida
La clula y su estructura.
Los tejidos de los animales y vegetales.
Nivel orgnico de plantas y animales.
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES
La
digestin y la circulacin
Observa y plantea alternativas de
El
aparato digestivo humano. Procesos
solucin
sobre
la contaminacin ambiental.
digestivos. Enfermedades del aparato
Disea estrategias para el
digestivo. Digestin
eny animales.
control
disminucin
de la contaminacin
ambiental
El sistema
cardiovascular.
El
sistemade su contexto.
linftico. Enfermedades
Comunicadel
el sistema.
proceso de sus
cardiovascular
linftico.
La
en utilizando
investigaciones ycirculacin
sus resultados,
los animales.
grficas y tablas.
La respiracin
excrecin
y la
Analiza
factores de contaminacin de
su y sus implicancias en la salud. respiratorio humano. La
El aparato entorno
excrecin.
Investiga sobre seguridad e
Respiracin en los animales. La excrecin

higiene
ambiental.
en los
animales.
Formula propuestas para estilos de
Enfermedades del sistema excretor.

vida
saludable.
Coordinacin nerviosa y endocrina
Investiga la utilidad de los
Sistema nervioso central. Sistema nervioso

en lamicroorganismos
salud del hombre
perifrico. Enfermedades del sistema
nervioso.
El sistema endocrino.
El sistema nervioso de los animales.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de
campo.
Participa en los trabajos de
investigacin de manera creativa.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos
de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la
tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a
el rea como parte de su proceso
formativo. Valora la biodiversidad
existente en el pas.
Reproduccin y sexualidad
La reproduccin. El sistema reproductor.
La fecundacin. La reproduccin en los
animales. La reproduccin en las plantas.
Contaminacin ambiental y cambio climtico
La contaminacin ambiental. El cambio
climtico. Los fenmenos naturales.
Convenios para la proteccin del ambiente.
Promocin de la salud
Estilos de vida saludables.
El uso de plantas medicinales en la
conservacin de la salud.
Tecnologa y sociedad
Microorganismos en la salud e industria.
Seguridad e higiene ambiental.
454
TERCER GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza informacin sobre la materia,
el tomo y electromagnetismo.
Organiza informacin sobre los modelos
atmicos, y la composicin de los seres
vivos y las unidades qumicas.
Interpreta informacin sobre la
contaminacin del agua, el
efecto invernadero y la capa del
ozono.
Explica y utiliza la tabla peridica como
herramienta para predecir procesos
qumicos.
Analiza y explica sobre los procesos
geolgicos y su impacto en la
naturaleza.
Organiza informacin sobre los
cambios qumicos en la vida cotidiana
y en el ambiente.
Formula hiptesis con base de
conocimientos cotidianos y conocimientos
cientficos.
Elabora proyectos de investigacin.
Explica la relacin entre la estructura de los
tomos y los enlaces que se producen.
Analiza las funciones qumicas y su
implicancia en la naturaleza.
Interpreta la formacin de compuestos.
Investiga sobre la qumica del carbono.
455

Ciencia y tecnologa
Investigacin cientfica.
Proyectos de investigacin sobre las
teoras atmicas.
Ciencia tecnologa y fases del
trabajo de investigacin.
Materia y tomo
Propiedades de la materia.
Mezcla y sustancias.
Modelos atmicos. Estructura del tomo.
Configuracin electrnica.
Unidades qumicas. Radioactividad.
La tabla peridica
El tomo. Estructura, elementos,
compuestos.
Organizacin sistmica de los elementos
qumicos. Descripcin de la tabla
peridica. Propiedades peridicas.
Los enlaces qumicos
Enlaces qumicos: inicos, covalentes y
metlicos.
Fuerzas intermoleculares.
Compuestos inorgnicos y reacciones
qumicas
Compuestos qumicos inorgnicos.
Funciones qumicas. Reacciones
qumicas.
Estequiometra.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Argumenta sobre las manifestaciones

del
magnetismo
y la electricidad.
Realiza mediciones con
instrumentos
adecuados a las caractersticas y
magnitudes de los objetos de estudio.
Registra las observaciones y
resultados
utilizando
esquemas, grficos y tablas.
Investiga la utilidad de los
microorganismos
en la
vida del hombre, asi como sobre el
equilibrio ecolgico y sus implicancias en
la naturaleza.
Realiza clculos cuantitativos en los
fenmenos qumicos.
Elabora conclusiones de los
que experimentos
realiza.
Interpreta los riesgos y beneficios
de
los reactivos
nucleares en la medicina,
industria e investigaciones.
Investiga el equilibrio ecolgico y
sus
implicancias
en la naturaleza.
La qumica del carbono

El carbono en la naturaleza.
Funciones
qumicas orgnicas. Propiedades del
tomo del carbono. Cadenas carbonadas.
Hidrocarburos.
Magnetismo y electricidad
Magnetismo,
electricidad y
electromagnetismo.
Generacin y consumo de
electricidad.
Macromolculas biolgicas
Composicin de los seres
vivos.
Biomolculas
orgnicas. Los
microorganismos.
Los ciclos
Energabiogeoqumicos.
de los combustibles
Petrleo, gasolina, kerosene y gas
natural.
Procesos geolgicos
Corteza terrestre. Procesos
geolgicos
internos.
Proceso y agentes externos.
Recursos mineros en el
Per.
Contaminacin del
agua.
Explotacin racional de los
recursos
naturales
y conservacin de los
ecosistemas.
Tecnologa y Sociedad
Equilibrio
ecolgico.
El
efecto invernadero y la capa del
ozono.
Explotacin racional de los
recursos
naturales
y conservacin del ecosistema.
Beneficios y riesgos de las
centrales
nucleares.
Fuentes de radiacin.
Reactores nucleares. Produccin
de
radioistopos. Usos en la medicina,
industria e investigacin. Nociones
de proteccin radiolgica.
Tecnologas alternativas.
ACTITUDES
campo.
de manera activa.
de investigacin.
Valora la biodiversidad existente en el pas.
456

CUARTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza informacin sobre los procesos
fsico, qumicos y biolgicos.
Organiza informacin sobre la reproduccin, biodiversidad y la salud sexual.
Interpreta las teoras y conocimientos
sobre la organizacin de la materia viva
y la bio-tica.
Elabora proyectos de investigacin
Analiza los procesos fsicos qumicos y
biolgicos.
Investiga la composicin y organizacin
de los seres vivos.
Establece relacin entre individuo ,poblacin, comunidad y ecosistema.
Analiza la morfologa y fisiologa de la clula, as como la importancia en la
generacin de nuevos organismos.
Establece diferencia entre los procesos fsico- qumico y biolgico que se produce
en la materia viva.
Interpreta los estndares de calidad del
agua, aire de los ecosistemas.
Investiga la utilidad de microorganismos en
la industria alimentara.
Investiga sobre el cdigo gentico y la biotecnologa en el desarrollo de la ciencia
en beneficio de la humanidad.
457

Ciencia, conocimiento
Proyectos de Investigacin sobre la
biotecno-loga
Investigacin e innovacin. Fases del
trabajo cientfico.
Materia
Los procesos fsico qumicos y biolgicos.
Elementos biogensicos.
El tomo del carbono. Compuestos
inorgnicos. Agua y sales minerales.
Fenmenos fsicos moleculares y su relacin
con los procesos biolgicos. Transporte a
travs de membrana celular.
Composicin y organizacin de los seres vivos.
Composicin qumica de los seres
vivos. Biomolculas orgnicas.
Niveles de organizacin de la materia
viva. La vida en la clula
La citologa. Funciones de la estructura
celular.
El metabolismo celular. La respiracin aerbica y anaerbica.
La fotosntesis. La
funcin de
nutricin
Nutricin animal: digestin, respiracin,
circulacin y excrecin. Nutricin
vegetal. Mecanismo de regulacin
Relacin y coordinacin.
El sistema nervioso y endocrino en seres
humanos y animales.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Organiza las observaciones y

resultados
utilizando
esquemas, grficos y tablas en
los diferentes trabajos de investigacin.
Analiza la aplicacin de la
en la medicina y la industria.
Investiga el origen de la vida a partir
deteoras.
varias
Propone modelos para predecir los
dos resultade las experiencias y simulaciones.
Argumenta la importancia de las
de medidas
prevencin del embarazo y de las
enfermedades de trasmisin sexual.
Disea y aplica estrategias para el
de residuos en la Institucin Educativa.
Identifica los recursos renovables y
no
renovables.
Funcin de reproduccin
La reproduccin. Sistema reproductor
humano. La gestacin.
Continuidad gentica
Cdigo gentico. Leyes de Mendel.
Herencia
humana.

Salud y enfermedad. El sistema

inmunolgico. Agentes patgenos.
Transmisin de enfermedades
infecciosas.
Origen y evolucin de la vida
Origen de la vida. Teoras de la
evolucin.
Evolucin
de la especie humana.
Equilibrio ecolgico
Ecosistemas. Flujo de energa en el
ma. ecosisteSucesin ecolgica.
Manejo sustentable de los recursos
naturales.
El agua y el suelo como recurso. Calidad
aire ydeagua.
La
biodiversidad.
Impacto ambiental. Gestin ambiental.
rrolloDesasostenible.
ACTITUDES
campo.
Participa en los trabajos de investigacin de
manera creativa.
de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la
tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a la
contaminacin del ambiente.
Valora la biodiversidad existente en el pas.
Ingeniera
gentica.
Seguridad alimentaria e higiene

ambiental.
Prevencin de enfermedades
relacionadas
con las funciones orgnicas.
Factores sociales que repercuten en la

salud
mental.
Medidas preventivas.
Salud sexual y reproductiva. Mtodos
tivosprevencontra las enfermedades de transmisin
sexual.
SIDA
Tecnologa y sociedad
Uso de antibiticos y drogas en la
cinrecuperadel estado de salud.
458
Biotecnologa. Influencia en la
de laconservacin
salud.
Biotic
a.

QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
El
Analiza informacin sobre diferentes
tipos de investigacin.
Organiza informacin sobre
movimiento de los cuerpos.
Interpreta las teoras y
conocimientos sobre las leyes.
Interpreta los fenmenos fsicos de
la materia.
Describe los fenmenos relacionados con la luz y el sonido.
Formula hiptesis con base de
conocimientos cotidianos, conocimientos cientficos, teoras, leyes y
modelos cientficos.
Establece diferencias entre modelos,
teoras, leyes e hiptesis
Aplica principios y leyes de la
fsica para resolver problemas
de los diferentes fenmenos
fsicos.
Realiza mediciones con
instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de
los objetos de estudio.
Verifica las relaciones entre
distancia recorrida, velocidad y
fuerza involucrada en diversos
tipos de movimiento.
Establece diferencia entre
descripcin, explicacin y evidencia.
Registra las observaciones y
resultados utilizando esquemas,
grficos y tablas.
Experimenta los principios del
trabajo mecnico, potencia
y energa.
Verifica la accin de fuerzas
electrostticas - magnticas
y explica su relacin con la
carga elctrica.
Relaciona los movimientos internos
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente Ciencia,

investigacin
Proyectos de investigacin sobre astronoma.
Investigacin, Innovacin y desarrollo.
Fases del proyecto de investigacin.
Magnitudes fsicas y el sistema internacional de unidades.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Movimiento
Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilneo Uniforme. Movimiento
Rectilneo Uniformemente Variado.
Cada libre de los cuerpos.
Movimiento parablico. Movimiento Circular.
Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes de Newton.
Plano Inclinado.
Ley de Gravitacin Universal.
Condiciones de Equilibrio Mecnico.
Cantidad de movimiento.
Biomecnica.
Centro de gravedad.
Las articulaciones.
trabajo mecnico, la potencia y energa
Trabajo Mecnico. Trabajo de una fuerza.
Potencia mecnica. Energa. Principio de conservacin de energa.
Electricidad
Electrosttica.
Ley de Coulomb.
Campo elctrico.
Energa potencial elctrica y potencial elctrico.
Electrodinmica.
Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de co rriente
elctrica. Electromagnetismo
Magnetismo. Fuerza magntica.
Electromagnetismo. Campo magntico. Ley de BIOT-Savart.
Induccin electromagntica .Ley de Faraday y Ley de Lenz.
Generadores.
459
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO
GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
de los seres vivos con los principios fsicos.

Investiga las diferentes fuerzas en el
interior de los seres vivos y la
relacin de los movimientos con las
funciones biolgicas.
Analiza y aplica las fuerzas utilizando
las mquinas simples.
Establece relacin entre las diferentes
fuerzas que actan sobre los cuerpos
en reposos o en movimiento.
Elabora informes cientficos, monografas,
tesinas, ensayos.
Analiza el desarrollo de los componentes
de los circuitos elctricos y su
importancia en la vida diaria, as como el
proceso de la transformacin de energa
mecnica en energa trmica.
Onda: sonido y luz

Movimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio.
Sonido. Intensidad de sonido.
Ondas electromagnticas.
La Luz. Rayos X.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas
de campo.
de manera creativa.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y
tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a
el rea como parte de su proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente en el
pas.
Mundo Viviente,Tecnologa y Ambiente

Movimiento interno de los seres vivos.
Hidrosttica, los lquidos en reposo.
Presin arterial.
El principio de Pascal. Principio de
Arqume-des.
Hidrodinmica.
Principio de Bernoulli.
Viscosidad. Tensin superficial.
Fuerza
Resistencia y esfuerzo fsico.
Influencia de la friccin en el movimiento de
los cuerpos.
Equilibrio de fuerzas y momentos en el
cuerpo humano.
Energa en los seres vivos
Fsica en el siglo XX
Fsica cuntica. Hiptesis de Plank.
El fotoelctrico.
El principio de Incertidumbre. Teora de la
relatividad especial.
Astronoma.
460

Calentamiento global.
Proyectos de gestin ambiental. Equilibrio
ecolgico.
Energas renovables.
2.11 rea: Educacin

para el Trabajo
El rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad

desarrollar competencias laborales, capacidades y
actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes
insertarse en el mercado laboral, como trabajador
dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando
su microem-presa, en el marco de una cultura exportadora
y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones
concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas
de formacin del sector productivo y en los intereses y
aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razn, el
rea se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con
participacin del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos); que le permitan desempearse en
uno o ms puestos de trabajo de una especialidad
ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan
crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el rea se
aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades
productivas que permitan desarrollar capacidades para la
gestin y ejecucin de procesos de produccin de bienes o
servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologas, herramientas y conocimientos de la gestin
empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las
innovaciones que se producen en los materiales, mquinas,
procesos y formas de produccin esto les permitir
movilizarse laboralmente en una familia profesional.
El rea permite durante el aprendizaje poner en prctica las
competencias desarrolladas por todas
461
las
reas
de la
Educacin Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de

mercado, la planificacin y la evaluacin de la produccin el
estudiante utiliza su pensamiento matemtico, las
tecnologas de la informacin y comunicacin y su
capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos y sociales y econmicos del pas. Al disear
y al elaborar un producto desarrolla su creatividad, aplica
principios cientficos y tecnolgicos tradicionales y
convencionales y manifiesta la comprensin de su medio
natural y desarrollo de una conciencia ambiental.
Igualmente, para realizar el proceso de comercializacin
requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el
ingls si fuera el caso.
El rea, da respuesta a las demandas del sector

productivo y desarrolla, una formacin integral que permite
a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes
vocacionales, poseer una visin holstica de la actividad
productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una
base para la formacin permanente y la movilizacin laboral. El rea tiene tres organizadores:
Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos.
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
III
PARTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
Gestin de procesos
Comprende capacidades para realizar estudios
de mercado, diseo, planificacin y direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin en
el marco del desarrollo sostenible del pas. A partir del tercer grado se articula a las competencias
laborales identificadas con participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional
tcnica de nivel medio o elemental.
Ejecucin de procesos
Comprende capacidades para utilizar tecnologa
adecuada, operar herramientas, mquinas y
equipos y realizar procesos o tareas para producir
un bien o prestar un servicio. A partir del tercer
grado se articula a las competencias laborales
identificadas con la participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica
de nivel medio o elemental.
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Comprende capacidades para la movilizacin
laboral de los estudiantes dentro de un rea o
familia profesional, capacidades para comprender
y adaptarse a los cambios e innovaciones
tecnolgicas, capacidades para aplicar principios
cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentacin del producto que
produce, as como para gestionar una microempresa tambin involucra capacidades y actitudes
para ejercer sus derechos y deberes laborales en
el marco de la legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados al trabajo.
Los conocimientos son un soporte o medio para
desarrollar las competencias laborales, y estn
relacionados con los seis procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo, planificacin,
ejecucin, comercializacin y evaluacin de la
produccin. Los conocimientos solo para fines
didcticos se organizan en: Iniciacin Laboral,
Formacin Ocupacional Especfica Modular y
Tecnologa de Base.
Los conocimientos de Iniciacin Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la Educacin Bsica
Regular, (1er y 2do grado de Educacin Secun-
daria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestin y ejecucin de

procesos productivos de diversas opciones ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos
sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos bsicos de la produccin de bienes y la prestacin de servicios.
Los conocimientos de la Formacin Ocupacional
Especfica Modular se desarrollan en el VII ciclo
de la Educacin Bsica Regular (3ro, 4to y 5to
grado de Educacin Secundaria). Se orienta a
desarrollar competencias para la gestin y
ejecucin de procesos productivos, de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan
mediante mdulos ocupacionales asociados a
competencias identificadas con participacin del
sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la
Educacin Secundaria se otorga al estudiante un
diploma (certificacin) que le permita insertarse
en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad ocupacional y los mdulos
ocupacionales que aprob.
Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se
tomar como referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado
por RVM N 085 2003 ED. El catlogo es un
instrumento de orientacin y referente para la
formacin profesional y ocupacional en el pas.
El catlogo presenta los perfiles y los mdulos
para 120 ttulos profesionales y ocupacionales
(especialidades ocupacionales). Cada mdulo
propone las capacidades y los contenidos bsicos que permiten alcanzar las competencias
exigidas por la empresa.
La Institucin Educativa seleccionar los mdulos
y las especialidades ocupacionales que brindar a
sus estudiantes, considerando las necesidades
del entorno productivo, las potencialidades de la
regin que generan oportunidades de trabajo y las
condiciones de infraestructura y equipamiento con
los que cuenta.
En caso que una Institucin Educativa, oferte especialidades ocupacionales que no figuran en el
Catlogo Nacional, debern formular los perfiles
y mdulos utilizando la metodologa del anlisis
462
funcional con la participacin del sector productivo de su

entorno.
Los conocimientos de la Tecnologa de Base se
desarrollan transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la educacin secundaria, se orientan a
desarrollar capacidades para com-
prender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que

permitan mejorar la funcionabilidad y presentacin de los
productos,
as
como
capacidades
y
actitudes
emprendedoras que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de insercin
laboral.
CICLO VI
CICLO VII
GESTIN DE
PROCESOS
EJECUCIN DE
PROCESOS
Gestiona procesos de
mercado, diseo,
de la produccin de bienes y
diversas opciones
ocupacionales.
Ejecuta procesos bsicos
produccin de bienes y
prestacin de servicios de
diferentes opciones
ocupacionales, considerando
normas de seguridad y
de localidad, mediante
proyectos sencillos.
Comprende y aplica elementos y

procesos bsicos del diseo,
principios tecnolgicos de
estructuras, mquinas simples y
herramientas informticas que
se utilizan para la produccin de
un bien o servicio.
Comprende y aplica principios y

procesos del diseo, principios para la
transmisin y transformacin de
movimientos, electricidad y
electrnica bsica y las herramientas
informticas que se aplican para la
produccin de bienes y / o servicios.
Comprende y analiza las

caractersticas del mercado local,
regional y nacional y las habilidades
y actitudes del emprendedor.
Comprende, analiza y evala planes

de negocios, normas y procesos
para la constitucin y gestin de
microempresas, salud laboral y
legislacin laboral.
463
estudio de
planificacin
servicios de
para la
las
control
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes o servicios de uno o ms puestos
de trabajo de una especialidad ocupacional especfica.
Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad en forma creativa y
disposicin emprendedora.
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TECNOLOGAS
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
PRIMER
GRADO
GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
del
y
Diseo
El
bien
de
El
Gestin de procesos
Realiza procesos de
estudio de mercado
para la produccin de
bienes sencillos, de
diversas opciones
ocupacionales.
Organiza y
ejecuta procesos
de diseo,
planificacin y
comercializacin
de diversas
opciones
ocupacionales.
Realiza procesos
bsicos de control de
calidad.
Iniciacin Laboral Entorno

productivo
Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional.
Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva
entorno local y regional
Necesidades y problemas en la produccin de bienes en el entorno local
regional.
del bien
Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien).
Anlisis de productos similares y presentacin comparativa de soluciones.
Dibujo de taller y/o especificacin tcnica para la produccin de bienes.
Planificacin de la produccin
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin de bienes.
Presupuesto para la produccin de un bien.
taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. Produccin del
Materiales (caractersticas, propiedades, usos, precios y

almacenamiento).
Herramientas, mquinas y equipos: principios de funcionamiento, tipos, normas
Interpreta croquis y
seguridad.
especificaciones
Tareas y operaciones bsicas para la produccin de bienes.
tcnicas para la
Comercializacin del bien
produccin de proyecto Presentacin y embalaje del producto.
sencillos.
Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin, publicidad y
Selecciona materiales ventas.
e insumos para la
Evaluacin de la produccin
produccin de
Control de calidad: procesos bsicos.
proyectos sencillos
Balance econmico.
considerando las
Evaluacin del proceso y del producto.
especificaciones
tcnicas y dibujos de
Tecnologa de Base Diseo
taller.
Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad, el arte y la artesana.
Realiza tareas y
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
operaciones con
diseo de los objetos en la poca Prehispnica, iconografa.
herramientas para la
Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en la
produccin de
comunicacin del producto y en la imagen de la empresa.
proyectos sencillos,
considerando las
normas de seguridad y
control de calidad.
464

PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
Diferencia los campos de
aplicacin empresarial,
los procesos generales y
los elementos bsicos del
diseo.
Aplica tcnicas y
procedimientos de dibujo
geomtrico, bocetos y
croquis.
Elabora documentos
que se utilizan en la
produccin utilizando el
procesador de textos.
Comprende las
caractersticas del
mercado de consumo
local, el mercado
laboral local y las
caractersticas del
emprendedor.
Identifica y aplica los
principios tecnolgicos
de los materiales, de
estructuras en la
produccin de bienes.
Analiza y evala las
habilidades sociales que
se requieren para
Procesos generales del diseo: analtico, creativo y

de
formalizacin.
Instrumentos y materiales de
dibujo. de dibujo: a mano alzada y con
Tcnicas
instrumentos.
Dibujo
geomtrico:
El
boceto y el
lneas.
croquis.
Informtica
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo
Sistemas
bsico. operativos a nivel de usuario
(monousuario y
multiusuario).
Procesador de textos aplicados al procesamiento de
informacin
y
elaboracin
de documentos,
utilizados en la produccin de bienes
o servicios.
Gestin empresarial
Mercado Local: caractersticas, recursos y oportunidades
de
negocios.
Emprendimiento
Roles que las personas desempean en las
empresas. emprendedoras de generacin de
Experiencias
pequeas
empresas.
Caractersticas del
empresario.
Recursos
tecnolgicos
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero,
etc.)
Transformados
(metales, plsticos, vidrio, papel) y
nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos).
Tecnologa tradicional.
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o
pilares,
vigas,
escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; traccin,
compresin y flexin, triangulacin.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: actividades laborales,
profesionales
y
oportunidades
de empleo.
Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, Trabajo
en y las emociones en el trabajo.
equipo
ACTITUDES
Muestra disposicin emprendedora.
Tiene disposicin y confianza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible.
465
III
PARTE
SECUNDARIA - VI
CICLO
SEGUNDO
GRADO
CAPACIDADES
Gestin de procesos
IniciacinLaboral
Realiza procesos de inEntorno productivo
vestigacin de mercados
para la produccin
de en el entorno local y regio Actividades productivas
(servicios)
servicios sencillos, de
nal.
opciones
Necesidades diversas
y problemas
en la prestacin de servicios en
ocupacionales.
el entorno local
y regional.
Organiza y
Diseo del servicio
ejecuta procesos
Anlisis de la funcin y procesos de un servicio.
de diseo,
Anlisis de servicios
similares
y presentacin comparativa de
planificacin
y
soluciones. comercializacin
Especificacindetcnica
para la prestacin de
diversas
servicios. Planificacin
del servicio
opciones
Diagrama de ocupacionales.
operaciones (GANTT, PERT) para la prestacin
de un servicio.
Realiza procesos
bsicos
de control de
Presupuesto para
la produccin
de un servicio.
caldiad.
Desarrollo del servicio
Infraestructura y equipamiento para la prestacin de un
servicio. Ejecucin de procesos
Interpreta rdenes de
Materiales e insumos: caractersticas y usos.
trabajo y
Procesos de la
prestacin de un servicio.
especificaciones
Comercializacin
servicio
tcnicasdel
para
la
Procesos deprestacin
comercializacin
de servicios, publicidad,
de un
promocin yservicio.
venta de servicios.
servicio
Selecciona y organiza
Evaluacin del
espacio,
materiales,
Control de calidad:
procesos
bsicos.
equipos
e
insumos
Balance econmico.
para la prestacin de
Evaluacin del
proceso y del servicio terminado.
un servicio.
Realiza tareas y
Tecnologa deprocesos
Base bsicos para la
Diseo
prestacin de servicios,
Elementos bsicos
del diseo:
considerando
las contorno, formas, proporcin.
normas
de
seguridad
y
Tipos de diseo: grfico, arquitectnico,
industrial, publicitario.
control anlisis
de calidad.
Proceso del diseo:
de necesidades, anlisis de
funciones y caractersticas, formulacin y seleccin de
Comprensin
aplicacin
alternativas,
elaboraciny de
dibujos y especificaciones
tecnologas
tcnicas, de
elaboracin
del prototipo preliminar, aplicacin
tcnicas
Diferenciay los
elementosy elaboracin del
de pruebas
comerciales
bsicos
y
los
procesos
prototipo definitivo.
del diseo de bienes.
466
CONOCIMIENTOS

SEGUNDO GRADO
467
CAPACIDADES
Realiza clculos y
procesa de los proceinformacin
sos productivos mediante
hojas de calculo.
Analiza las
caractersticas
del mercado
regional y
global y la importancia de
la capacidad emprendedora para el individuo, la
empresa y la sociedad.
Identifica y aplica los
principios
tecnolgicos de las
mquinas simples y mquinas motorizadas.
Identifica y analiza las
necesidades,
motivos y motivaciones que permiten
desempeos eficientes
en una actividad laboral.
CONOCIMIENTOS
Normalizacin de
formatos.
Rotulacin
normalizada.
Dibujo geomtrico:
figuras.
Informtica
Hoja de clculo aplicado al procesamiento de informacin
de
la produccin
de bienes o servicios: tablas, elaboracin
de grficas, funciones estadsticas elementales.
Tecnologas de la comunicacin Internet:
aplicaciones
herramientas
bsicas
y para bsqueda, intercambio y publicacin
de informacin de uso en la produccin de bienes o servicios.
Gestin Empresarial
Mercado regional, nacional y global: caractersticas,
recursos, de negocios.
oportunidades
Emprendimiento: la capacidad emprendedora y
en elempresarial
xito de las empresas, la importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad,
caractersticas e importancia del autoempleo, el riesgo
empresarial.
Recursos tecnolgicos
Mquinas simples utilizadas en los sistemas de
produccin:
palancas,
rueda, engranajes, poleas, piones.
Mquinas motorizadas utilizadas en los sistemas
de
produccin.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: Las profesiones universitarias, las
familias tcnicas.
profesionales
Habilidad para el trabajo: necesidades
humanas,
la de decisiones, conflictos, resolucin de
motivacin,
toma
problemas.
ACTITUDES
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Gestin de procesos
Las
capacidades
para el
Formacin
Modular
Ocupacional
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica
ocupacional
queNacional de Ttulos y
Modular semdulo
tomarn
del Catlogo
ofertede
la IIEE
se tomarn
Certificaciones,
acuerdo
con las especialidades y
del Catlogo Nacional
dela institucin educativa
mdulos ocupacionales
que oferte
Ttulos
y
Certificaciones
(Mdulo Ocupacional I).
(Mdulo Ocupacional I).
Tecnologa de Base
Diseo
capacidades
para
el ritmo e iluminacin.
ElementosLas
bsicos
del diseo:
color,
Antropometra y ergonoma.
mdulo
ocupacional
Procesos del
diseo:
mtodos yque
tcnicas para analizar,
oferte
la
IIEE
se tomarn
funciones y caractersticas
de bienes y procesos de la
del
prestacin
deCatlogo
servicios.Nacional de
Ttulos
y Certificaciones
Normalizacin
de lneas.
(Mdulo
Ocupacional I).
Escala.
Proyeccin isomtrica y oblicua.
Comprensin y
Informtica
aplicacin
de
Herramientas
para presentar
a los clientes los productos
tecnologas
que produce la empresa.
Diferencia
los elementos
Herramientas
de diseo
grfico aplicados a la publicidad de
bienes o servicios, empaques.
bsicos del diseo y los
Gestin empresarial
procesos
y tcnicas
La empresa:
definicin,
clasespara
de empresas, sector formal
analizar funciones y
e informal.
caractersticas
dede
losgeneracin de ideas de
Ideas de negocios:
formas
bienes
y
servicios.
negocios, Oportunidades de negocio, factores que
para
Realiza
dibujos
de taller
influyen
iniciar
una empresa.
Marketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos),
aplicando
normalizacin
anlisis de
mercado,
perfil del cliente, estrategia de mercado:
lneas,
escala
y
producto,de
precio,
plaza
y promocin.
proyeccin
isomtrica.
Realiza
presentaciones
de
Energas
utilizados
en la produccin:
tipos (elctrica,
los
productos
publicidad
elica, hidrulica, solar) ahorro de energa.
utilizando
Efectos degrfica
la corriente
elctrica: luz, calor y movimiento.
herramientas
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento
informticas.
de las mquinas
y herramientas: ejes, excntricas, tornillo
cremalleras,
Formula ideas
de y fajas, rboles de transmisin.
sin fin,
cadenas
468
CONOCIMIENTOS
TERCER GRADO
CAPACIDADES
469
CONOCIMIENTOS

principios
de salud y confianza en s mismo.
Tiene disposicin
laboral,
tcnicas de
Tiene voluntad
y automotivacin para el logro de sus metas.
primeros
y lospara tomar decisiones y actuar.
Muestraauxilios
autonoma
compromisos
y
convenios
principios
Tiene
disposicin
de
energa
para
y trabajar
cooperativamente.
Identifica y
Formacin
y orientacin laboral (salud laboral)
internacionales
referentes
deMuestra
los
mecanismos
disponibilidad
para para liderar equipos de trabajo.
aplica
Condiciones de trabajo y
a
la conservacin
del
transmitir
Cumple
movimiento.
con las normas
de seguridad.
Salud
seguridad.
laboral. Calidad de
ACTITUDES
Valora
Identifica
la biodiversidad
y analiza del pas ambiente,
y sePrimeros
Impacto
identifica
Casos
de
con
la actividad
prcticos.
el desarrollo
productiva
sostenible.
y tecnolgica
en el
medio
ambiente.
proteccin.
Accidentes
auxilios:
de
trabajo:
tcnicas.
factores,
Casos
medidas
de
Seguridad
conservacin
y compromisos
internacionales.
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Gestin de procesos
CONOCIMIENTOS
Las
capacidades
para el
Formacin
Modular
Ocupacional
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica Modular
ocupacional
se tomarn delmdulo
Catlogo
Nacional deque
Ttulos y Certificaciones, de
oferte
la IIEE se tomarn
acuerdo con las
especialidades
y mdulos ocupacionales que oferte
del Catlogo
Nacional
de
la institucin educativa
(Mdulo
Ocupacional
II).
Ttulos y Certificaciones
Tecnologa(Mdulo
de baseOcupacional II).
Diseo
de procesos
Mtodos yEjecucin
tcnicas para
explorar, seleccionar y
Las
capacidades
para
evaluar soluciones en el diseo.
el mdulo
ocupacional
Representaciones
grficas
y especificaciones tcnicas.
que oferte
la IIEE se
Pruebas tcnicas
y comerciales
de los prototipos.
tomarn
del
Catlogo
Proyeccin ortogonal.
Nacional de Ttulos y
Acotado.
Certificaciones (Mdulo
Ocupacional II).
Informtica
Hoja de clculo aplicado a la elaboracin de
costos, presupuestos,
y proyecciones.
Comprensinanlisis
y
Herramientas
para el de
manejo y administracin de base de
aplicacin
datos aplicados
al manejo de informacin sobre
tecnologas
productos,
clientes
y proveedores.
Analiza y aplica
tcnicas
Gestin empresarial
para seleccionar
Gestin deprototipos
personal:del
seleccin
diseo.de personal, contratos
laborales,
planillas,
seguro
Realiza dibujos de social,
taller CTS, Sistema Privado
de Pensiones.
Gestin financiera:
costos
y presupuestos, registros
en proyeccin
ortogonal
contables,
estados
financieros,
instituciones financieras
y acotados.
bancarias
y nopresupuestos
bancarias: productos,
servicios, crditos y
Realiza
y
centralesbase
de riesgos,
obligaciones
tributarias.
de datos
de
Comercializacin:
distribucin,
promocin
y
productos
proveedores
y
publicidad,
estrategias y procesos de ventas.
clientes.
470
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica y analiza los

bsicos
de la continua o alterna),
Electricidad:procesos
generadores
(corriente
gestin
de
personal,
la
operadores elctricos (transformadores,
fuentes de
gestin
financiera conectores,
y la
alimentacin,
conductores,
fusibles),
comercializacin
de los
operadores
de control (interruptores,
conmutadores y
productos.
pulsadores) , circuitos elctricos bsicos.
Identifica
aplica
Transformacin
deymovimiento:
incremento y reduccin de
principios
velocidades,
inversin de giro, transformacin del
bsicos
decircular, movimiento en X, Y, Z,
movimiento
(lineal,
electricidad
excntrico, articulado,y locomocin) en las mquinas y
transformacin
herramientas
de produccin industrial.
de
movimientos
Relacin fuerza velocidad.
en
mecanismos.
Formacin y orientacin
laboral (Legislacin y relaciones
Identifica
y
analiza
la
laborales)
legislacin
laboral
Ley de Fomento al Empleo. y
los convenios
Relacin laboral
y relacin civil. Modalidades. Tipos de
contrato. internacionales
trabajo.
Convenios referidos
laborales.alNegociacin
colectiva.
Convenios internacionales referidos al derecho en el trabajo.
ACTITUDES
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y liderar equipos de trabajo.
471
III
PARTE
SECUNDARIA - VII
CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Gestin de procesos
Las capacidades
para el
Formacin Modular
Ocupacional
mdulo
ocupacional
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica
que oferte
la IIEE Nacional
se
Modular se tomarn
del Catlogo
de Ttulos y
tomarn
del
Catlogo
Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos
Ttulos y educativa (Mdulo
ocupacionales Nacional
que ofertedela institucin
Certificaciones
(Mdulo
Ocupacional III).
Ocupacional III).
Tecnologa de Base
Diseo
Las
capacidades para el
Expediente
tcnico.
ocupacional
Diseo de lamdulo
comunicacin
del producto: marca,
que
oferte
la
IIEE
se
etiquetas, envases, embalajes, catlogos.
tomarn
del
Catalogo
Diseo de la imagen de la empresa.
Nacional de Ttulos y
Cortes y detalles.
Certificaciones
(Mdulode materiales.
Normalizacin
de representacin
Ocupacional III).
Informtica
Herramientas para diseo asistido por computadoras
(manejo virtual
de objetos
Comprensin
y 3D).
aplicacin de
Gestin Empresarial
tecnologas
Plan de
negocios.
Produce un producto y
- Evaluacin de las caractersticas y habilidades para iniciar
disea la comunicacin
una empresa.
del producto y la imagen
- Idea de negocio.
de la empresa.
- Estudio de mercado.
472
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Realiza
dibujos de taller
Plan de
mercadeo.
con cortes,
Organizacin
de la detalles
empresay para iniciar el negocio.
El estudio
representacin
tcnico del proceso
de
productivo (ingeniera del
proyecto).
materiales.
- Los costos
y gastos.
Realiza
dibujos de taller
- Fuentesutilizando
de inversin
para iniciar su negocio.
herramientas
informticas.
Formalizacin
deplanes
la empresa
Formula
de
- Formasnegocios
de organizacin
empresarial.
e identifica
- Constitucin
de empresa.
las normas
y
- Rgimen
laboral para lapara
micro
procedimientos
la y pequea empresa.
constitucin de una
micro empresa.
- Electrnica:
mediciones,
Identifica
y aplica componentes pasivos
(resistencias,
condensadores)
y activos
principios de la
(diodos,electrnica
transistores), circuitos integrados.
- Sistemas
electrnicos (dispositivos de entrada, de proceso
bsica.
Identifica y analiza
y salida).
fuentes y
procedimientos para la
Formacininsercin
y orientacin
laboral (insercin laboral)
laboral.
- El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
- Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin, curriculum
vitae, entrevista personal.
- Mecanismos de seleccin de personal para un puesto de
-
trabajo.
Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses para un
ACTITUDES
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente.
Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.
473
III
3
PARTE
ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo
de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en
relacin con el entorno en el que se desenvuelven
los estudiantes. En este sentido, el docente asume,
el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los
recursos educativos y los estudiantes; lo cual
favorece
el
desarrollo
de
capacidades,
conocimientos y actitudes. Una buena prctica
pedaggica deber tener en cuenta:
Las caractersticas de los pberes y
centes.
adoles Las caractersticas y patrones culturales
del
contexto.
La motivacin, el dilogo y la participacin
tiva en el aula, de manera que cada
estudiante exprese su opinin, respetando la
de los otros y valorando el apoyo mutuo.
La necesidad de realizar un trabajo
lgico
inter y transdisciplinario entre las reas
metodocurriculares, para ofrecer una visin total y no
parcializada de la realidad.
La generacin de un clima socio afectivo,
permita
que construir un ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el
respeto y las relaciones positivas, empticas
y democrticas.
474
Las experiencias y conocimientos previos

para
relacionarlos
con el desarrollo de los nuevos
conocimientos, de tal manera que el
aprendizaje sea significativo y funcional.
El planteamiento de situaciones o
queproblemas
se vinculen con la vida cotidiana del
estudiante.
El fortalecimiento de la calidad del
aprendizaje
mediante
el uso de recursos educativos y
tecnolgicos emergentes.
El diseo de estrategias para la
aplicacin de
y los aprendizajes a nuevas
transferencia
situaciones.
La reflexin permanente sobre los
propios (metacognicin), de modo que
aprendizajes
los estudiantes autoregulen y desarrollen la
autonoma para aprender durante toda la vida.
El uso de estrategias, segn los ritmos y
estilos
de aprendizaje
de los estudiantes.
El uso de estrategias que promuevan el
rrollodesade los procesos cognitivos, afectivos y
motores, as como las actitudes que favorezcan
una sana convivencia, para que el estudiante
asuma juicios de valor y acepte la importancia
del cumplimiento de las normas y de la
diversidad del aula.
ORIENTACIONES
3.2 Programacin
La programacin curricular es el proceso que permite
organizacin
y
secuencia
de
las
capacidades,
conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao escolar.
Unidades Didcticas
Formular los aprendizajes que los

estudiantes lograrn en cada unidad.
Estos, a su vez, deben estar vinculados
con los temas transversales elegidos por la
institucin educativa.
Seleccionar las estrategias en forma
secuen-cial y detallada para tener claridad
sobre lo que se har en la unidad desde el
inicio hasta el trmino de la misma.
Determinar las reas con las cuales se
puede aplicar metodologas de carcter
interdisciplinarios para el logro de los
aprendizajes previstos.
Seleccionar los recursos educativos que
servirn tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseanza y el
aprendizaje, respectivamente.
Formular los indicadores que permitan
verificar
si
los
estudiantes
estn
desarrollando
las
capacidades,
conocimientos y las actitudes previstas en
la unidad didctica.
Asignar tiempo en funcin de los
aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.
La programacin curricular es flexible en la medida que

reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En la programacin curricular las capacidades,

conocimientos y actitudes constituyen los logros de
aprendizaje que el estudiante alcanzar en cada grado. La
organizacin de estos elementos en bloques, segn su
naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma
dan origen a las unidades didcticas. En cada unidad diespecifi carn los procesos (cognitivos o motores) y
estrategias que permitirn alcanzar los logros previstos. Los
indicadores se formularn en funcin de los procesos
(cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada
Se
a
la
Se
Sesiones de Aprendizaje
procedimiento siguiente:
Se disea para cada rea curricular y por cada grado. Se

sugiere el procedimiento siguiente:
Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
Priorizar los valores y actitudes
Priorizar los temas transversales
Organizar las unidades didcticas.
Formular las
aprendizajes.
estrategias
para
desarrollar
los
Formular orientaciones para la evaluacin de los

aprendizajes.
Sugerir la bibliografa bsica.
la
Se formulan a partir de la programacin anual. Se

sugiere el siguiente procedimiento:
La programacin curricular toma en cuenta el Proyecto

Institucional y el Proyecto Curricular Institucional.
Considera, adems, las caractersticas y necesidades
especficas de los estudiantes, las caractersticas del
las condiciones de la institucin educativa.
Programacin Anual
prever
475
Educativo
entorno y
puede ser
en
el
articulada,
dctica se
unidad.
formulan
partir de
Unidad
Didctica.
sugiere el
Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes

lograrn en la sesin, a partir de los previstos en la
unidad didctica.
Determinar las actividades / estrategias de
aprendizaje en funcin de los procesos cogniti-vos o
motores y de los procesos pedaggicos
Seleccionar los recursos educativos que servirn
tanto al docente como al estudiante para facilitar la
enseanza y el aprendizaje, respectivamente.
Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes
esperados y las estrategias o actividades previstas.
Formular los indicadores que permitan verificar si los
estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.
III
PARTE
ORIENTACIONES
3.3 Evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN
EN LAS REAS CURRICULARES
La evaluacin del aprendizaje se realiza por

Matemtica criterios e indicadores.
Los criterios constituResolucin de problemas
yen las unidades
de
recojo
de informacin y
Actitudes ante el rea
de comunicacin de resultados a los estudianExpresin
comprensinde evaluacin se
tes y familias.
Los ycriterios
de textos y actitudes de
Comunicacin
originan en oral
lasComprensin
competencias
Produccin de textos
cada rea curricular.
Ingls
Por ejemplo,
el rea de Comunicacin tiene
Expresin y comprensin
cuatro criterios
de evaluacin:
oral Comprensin de textos
Produccin de textos
a) Expresin
comprensin
oral
Actitudesyante
el rea
b) Comprensin de textos
Arte
Expresin artstica
c) Produccin
textos
Apreciacinde
artstica
d) Actitudes ante el rea.

Los indicadores
son los
indicios o seales que
Historia, Geografa
y
Comprensin
espacio-temporal
el aprendizaje del estudianEconoma. hacen observable
Juicio crtico
te. En el caso
de lasante
competencias,
los indicaActitudes
el rea
dores deben explicitar la tarea o producto que
de la cultura
el estudianteConstruccin
debe realizar
para demostrar que
Formacin
cvica
Ejercicio
ciudadano
logr
el
aprendizaje.
Siguiendo
el ejemplo de
Ciudadana y Cvica
Actitudes
ante
el
rea
Comunicacin, algunos indicadores de la
comprensin de textos son:
Identifica
Actitudes anteinformacin
el rea
a)
explcita
haciendo subrayados.
Comprensin
desarrollo
de
la
b) Discrimina
las ideas principales de las
corporeidad y la salud
secundarias
mediante
Educacin Fsica
Dominio corporal
y esquemas.
expresin
creativainformacin
Convivencia e en
interaccin
c) Organiza
mapas.
sociomotriz Actitudes ante el rea
d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo

opiniones.
Comprensin doctrinal
Educacin Religiosa
cristiana Discernimiento de
fe Actitudes
el rea
Las actitudes
ante elante
rea
estn vinculadas
con las predisposiciones del estudiante para
Comprensin
de informacin con relacin a
actuar positiva
o negativamente
Ciencia, Tecnologa
y
Indagacin
y
experimentacin
Ambiente los aprendizajes propios de cada rea curricuActitudes ante el rea
lar. Se espera,
por ejemplo, que en el rea de
Comunicacin, un estudiante demuestre disGestin de procesos Ejecucin de
Educacin posicin para comunicarse en forma emptica
procesos Comprensin y
para el Trabajo
y asertiva, aplicacin
valorando
las diferencias
de tecnologas
Actitudeslingsticas o interesndose
ante el rea por el uso creativo del
476
ORIENTACIONES
lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Las actitudes ante el rea, tambin se relacionan con la
voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el
rea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser:
Escucha sin interrumpir.
Expresa sus ideas sin agredir a los dems.
Se esfuerza en conseguir el logro.
Toma la iniciativa en el trabajo.
La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las
reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final de
cada perodo (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluacin. Si el rea
tiene cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro calificativos, cuyo promedio ser el calificativo de
rea en cada perodo. Ejemplo:
REA
COMUNICACIN
a)
b)
c)
d)
BIMESTRE/
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Expresin y
comprensin oral
Comprensin de
textos
Calif. final
de
13
12
Produccin de textos
13
Actitud ante el rea
14
CALIF. DE PERODO
DEL REA
13
Calificativo Final
12
477
12
Evaluacin
12
III
PARTE
Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente
como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones
sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el
soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver
con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas
actitudes a modo de ejemplo, las siguientes:
a)
b)
c)
d)
Es puntual.
Demuestra cortesa.
Ayuda a sus compaeros.
Cuida el patrimonio institucional.
La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de
educacin. Se realiza mediante la escala literal:
AD
Comportamiento Muy bueno (El estudiante

desarrolla significativamente todos los
indicadores previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla

significativamente la mayora de indicadores
previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla

significativamente la mitad o menos de la mitad
de los indicadores previstos)
Comportamiento Deficiente (El estudiante

desarrolla slo algunos de los indicadores
previstos)
478
Car ta Dem ocr ti ca I n ter am eri c a na
I.
La democracia y el
sistema
interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen
derecho a la democracia y sus
gobiernos
la
obligacin
de
promoverla y defenderla.
La democracia es esencial para el
desarrollo
social,
poltico
y
econmico de los pueblos de las
Amricas.
Artculo 2
El ejercicio efectivo de la
democracia representativa es la
base del estado de derecho y los
regmenes constitucionales de los
Estados
Miembros
de
la
Organizacin de los Estados
Americanos.
La
democracia
representativa se refuerza y
profundiza con la participacin
permanente, tica y responsable
de la ciudadana en un marco de
legalidad conforme al respectivo
orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la
democracia representativa, entre
otros, el respeto a los derechos
humanos
y
las
libertades
fundamentales; el acceso al poder
y su ejercicio con sujecin al
estado de derecho; la celebracin
de elecciones peridicas, libres,
justas y basadas en el sufragio
universal
y
secreto
como
expresin de la soberana del
pueblo; el rgimen plural de
partidos y organizaciones polticas;
y la separacin e independencia
de los poderes pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales
del ejercicio de la democracia la
transparencia de las actividades
gubernamentales, la probidad, la
responsabilidad de los gobiernos
en la gestin pblica, el respeto
por los derechos sociales y la
libertad de expresin y de
prensa.
La subordinacin constitucional de
todas las instituciones del Estado a
la autoridad civil legalmente
constituida y el respeto al estado
de derecho de todas las entidades
y sectores de la sociedad son
igualmente fundamentales para la
democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos
y
de
otras
organizaciones
polticas es prioritario para la
democracia. Se deber prestar
atencin
especial
a
la
problemtica derivada de los
altos costos de las campaas
electorales y al establecimiento
de un rgimen equilibrado y
transparente de financiacin de
sus actividades.
Artculo 6
La participacin de la ciudadana
en las decisiones relativas a su
propio desarrollo es un derecho y
una responsabilidad. Es tambin
una condicin necesaria para el
pleno y efectivo ejercicio de la
democracia. Promover y fomentar
diversas formas de participacin
fortalece la democracia.
II.
La democracia y
los derechos
humanos
Artculo 7
La democracia es indispensable
para el ejercicio efectivo de las
libertades fundamentales y los
derechos
humanos,
en su
carcter universal, indivisible e
interdependiente, consagrados
en las respectivas constituciones
de los Estados y en los
instrumentos interamericanos e
internacionales
humanos.
de
derechos
Artculo 8
Cualquier persona o grupo de
personas que consideren que sus
derechos humanos han sido
violados
pueden
interponer
denuncias o peticiones ante el
sistema
interamericano
de
promocin y proteccin de los
derechos humanos conforme a
los procedimientos establecidos
en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman
su intencin de fortalecer el
sistema
interamericano
de
proteccin de los derechos
humanos para la consolidacin de
la democracia en el Hemisferio.
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de
discriminacin, especialmente la
discriminacin de gnero, tnica
y racial, y de las diversas formas
de intolerancia, as como la
promocin y proteccin de los
derechos humanos de
los
pueblos
indgenas
y
los
migrantes y el respeto a la
diversidad tnica, cultural y
religiosa
en
las
Amricas,
contribuyen al fortalecimiento de
la democracia y la participacin
ciudadana.
Artculo 10
La
promocin
y
el
fortalecimiento
de
la
democracia
requieren
el
ejercicio pleno y eficaz de los
derechos de los trabajadores
y la aplicacin de normas
laborales bsicas, tal como
estn consagradas en la
Declaracin
de
la
Organizacin
Internacional
del Trabajo (OIT) relativa a
los Principios y Derechos
Fundamentales en el Trabajo
y su Seguimiento, adoptada
en 1998, as como en otras
convenciones bsicas afines
de la OIT. La democracia se
fortalece
con
el
mejoramiento
de
las
condiciones laborales y la
calidad de vida de los
trabajadores del Hemisferio.
III.
Democracia,
desarrollo integral
y combate a la
pobreza
Artculo 11
La democracia y el desarrollo
econmico
y
social
son
interdependientes y se refuerzan
mutuamente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y
los bajos niveles de desarrollo
humano
son
factores
que
inciden negativamente en la
consolidacin de la democracia.
Los Estados Miembros de la
OEA se comprometen a adoptar
y ejecutar todas las acciones
necesarias para la creacin de
empleo productivo, la reduccin
de la pobreza y la erradicacin
de la pobreza extrema, teniendo
en
cuenta
las
diferentes
realidades
y
condiciones
econmicas de los pases del
Hemisferio. Este compromiso
comn frente a los problemas
del desarrollo y la pobreza
tambin destaca la importancia
de mantener los equilibrios
macroeconmicos
y
el
imperativo de fortalecer la
cohesin social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los
derechos econmicos, sociales y
culturales son consustanciales al
desarrollo integral, al crecimiento
econmico con equidad y a la
consolidacin de la democracia en
los Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Estados Miembros acuerdan
examinar
peridicamente
las
acciones adoptadas y ejecutadas
por la Organizacin encaminadas
a
fomentar
el
dilogo,
la
cooperacin para el desarrollo
integral y el combate a la pobreza
en el Hemisferio, y tomar las
medidas oportunas para promover
estos objetivos.
Artculo 15
El ejercicio de la democracia
facilita la preservacin y el
manejo adecuado del medio
ambiente. Es esencial que los
Estados
del
Hemisferio
implementen
polticas
y
estrategias de proteccin del
medio ambiente, respetando los
diversos tratados y convenciones,
para
lograr
un
desarrollo
sostenible en beneficio de las
futuras generaciones.
Artculo 16
La educacin es clave para
fortalecer
las
instituciones
democrticas,
promover
el
desarrollo del potencial humano y
el alivio de la pobreza y fomentar
un mayor entendimiento entre los
pueblos. Para lograr estas metas,
es esencial que una educacin
de calidad est al alcance de
todos, incluyendo a las nias y
las mujeres, los habitantes de las
zonas rurales y las personas que
pertenecen a las minoras.
IV.
Fortalecimiento
y
preservacin de la
institucionalidad
democrtica
Artculo 17
Cuando el gobierno de un Estado
Miembro considere que est en
riesgo
su
proceso
poltico
institucional democrtico o su
legtimo ejercicio del poder, podr
recurrir al Secretario General o al
Consejo Permanente a fin de solicitar
asistencia para el fortalecimiento y
preservacin de la institucionalidad
democrtica.
Artculo 18
Cuando en un Estado Miembro se
produzcan
situaciones
que
pudieran afectar el desarrollo del
proceso
poltico
institucional
democrtico o el legtimo ejercicio
del poder, el Secretario General o
el Consejo Permanente podr, con
el consentimiento previo del
gobierno afectado, disponer visitas
y otras gestiones con la finalidad
de hacer un anlisis de la
situacin. El Secretario General
elevar un informe al Consejo
Permanente, y ste realizar una
apreciacin
colectiva
de
la
situacin y, en caso necesario,
podr adoptar decisiones dirigidas
a
la
preservacin
de
la
institucionalidad democrtica y su
fortalecimiento.
Artculo 19
Basado en los principios de la
Carta de la OEA y con sujecin a
sus normas, y en concordancia
con la clusula democrtica
contenida en la Declaracin de la
ciudad de Quebec, la ruptura del
orden
democrtico
o
una
alteracin
del
orden
constitucional
que
afecte
gravemente el orden democrtico
en
un
Estado
Miembro
constituye, mientras persista, un
obstculo insuperable para la
participacin de su gobierno en
las sesiones de la Asamblea
General, de la Reunin de
Consulta, de los Consejos de la
Organizacin
y
de
las
conferencias especializadas, de
las comisiones, grupos de trabajo
y
dems
rganos
de
la
Organizacin.
Artculo 20
En caso de que en un Estado
Miembro
se
produzca
una
alteracin del orden constitucional
que afecte gravemente su orden
democrtico, cualquier Estado
Miembro o el Secretario General
podr solicitar la convocatoria
inmediata
del
Consejo
Permanente para realizar una
apreciacin
colectiva
de
la
situacin y adoptar las decisiones
que estime conveniente. El
Consejo Permanente, segn la
situacin, podr disponer la
realizacin de las gestiones
diplomticas necesarias, incluidos
los buenos oficios, para promover
la
normalizacin
de
la
institucionalidad democrtica.
Si las gestiones diplomticas
resultaren infructuosas o si la
urgencia del caso lo aconsejare, el
Consejo Permanente convocar
de
inmediato
un
perodo
extraordinario de sesiones de la
Asamblea General para que sta
adopte las decisiones que estime
apropiadas, incluyendo gestiones
diplomticas, conforme a la Carta
de la Organizacin, el derecho
internacional y las disposiciones
de la presente Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn
las
gestiones
diplomticas
necesarias, incluidos los buenos
oficios,
para
promover
la
normalizacin
de
la
institucionalidad democrtica.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General,
convocada
a
un
perodo
extraordinario
de
sesiones,
constate que se ha producido la
ruptura del orden democrtico
en un Estado Miembro y que las
gestiones diplomticas han sido
infructuosas, conforme a la
Carta de la OEA tomar la
decisin de suspender a dicho
Estado Miembro del ejercicio de
su derecho de participacin en
la OEA con el voto afirmativo de
los dos tercios de los Estados
Miembros.
La
suspensin
entrar en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera

sido objeto de suspensin
deber continuar observando el
cumplimiento de sus
obligaciones como miembro de
la Organizacin, en particular
en materia de derechos
humanos.
Adoptada
la
decisin
de
suspender a un gobierno, la
Organizacin mantendr sus
gestiones diplomticas para el
restablecimiento
de
la
democracia en el Estado
Miembro afectado.
Artculo 22
Una vez superada la situacin
que motiv la suspensin,
cualquier Estado Miembro o el
Secretario
General
podr
proponer
a
la
Asamblea
General el levantamiento de la
suspensin. Esta decisin se
adoptar por el voto de los dos
tercios
de
los
Estados
Miembros, de acuerdo con la
Carta de la OEA.
V.
La democracia y
las misiones de
observacin
electoral
Artculo 23
Los Estados Miembros son los
responsables de organizar,
llevar a cabo y garantizar
procesos electorales libres y
justos. Los Estados Miembros,
en ejercicio de su soberana,
podrn solicitar a la OEA
asesoramiento o asistencia
para
el fortalecimiento
y
desarrollo de sus instituciones
y procesos electorales, incluido
el
envo
de
misiones
preliminares
para
ese
propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin
electoral se llevarn a cabo por
solicitud del Estado Miembro
interesado. Con tal finalidad, el
gobierno de dicho Estado y el
Secretario General celebrarn
un convenio que determine el
alcance y la cobertura de la
misin de observacin electoral
de que se trate. El Estado
Miembro deber garantizar las
condiciones de seguridad, libre
acceso a la informacin y amplia
cooperacin con la misin de
observacin electoral.

electoral se realizarn de
conformidad con los principios
y normas de la OEA. La
Organizacin deber asegurar
la eficacia e independencia de
estas misiones, para lo cual se
las dotar de los recursos
necesarios. Las mismas se
realizarn de forma objetiva,
imparcial y transparente, y con
la capacidad tcnica apropiada.
electoral
presentarn
oportunamente
al
Consejo
Permanente, a travs de la
Secretara General, los informes
sobre sus actividades.
Artculo 25
electoral debern informar al
Consejo Permanente, a travs de
la Secretara General, si no
existiesen
las
condiciones
necesarias para la realizacin de
elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el
acuerdo del Estado interesado,
misiones especiales a fin de
contribuir a crear o mejorar
dichas condiciones.
VI.
Promocin de la
cultura
democrtica
Artculo 26
La
OEA
continuar
desarrollando
programas
y
actividades dirigidos a promover
los
principios
y
prcticas
democrticas y fortalecer la
cultura democrtica en el
Hemisferio, considerando que la
democracia es un sistema de
vida fundado en la libertad y el
mejoramiento econmico, social
y cultural de los pueblos. La
OEA mantendr consultas y
cooperacin continua con los
Estados Miembros, tomando en
cuenta
los
aportes
de
organizaciones de la sociedad
civil que trabajen en esos
mbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se
dirigirn
a
promover
la
gobernabilidad,
la
buena
gestin,
los
valores
democrticos y el fortalecimiento
de la institucionalidad poltica y
de las organizaciones de la
sociedad civil. Se prestar
atencin especial al desarrollo
de programas y actividades para
la educacin de la niez y la
juventud
como
forma
de
asegurar la permanencia de los
valores democrticos, incluidas
la libertad y la justicia social.
Artculo 28
Los Estados promovern la

plena e igualitaria participacin
de la mujer en las estructuras
polticas de sus respectivos
pases
como
elemento
fundamental para la promocin
y ejercicio de la cultura
democrtica.
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de
2002,
los
representantes
de
las organizaciones
polticas, religiosas,
del Gobierno y de la
sociedad
civil
firmaron
el
compromiso
de
trabajar, todos, para
conseguir
el
bienestar
y
desarrollo del pas.
Este compromiso es
el Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue
cuatro objetivos fundamentales.
Para
alcanzarlos, todos los
peruanos de buena
voluntad
tenemos,
desde el lugar que
ocupemos o el rol
que desempeemos,
el deber y la responsabilidad
de
decidir,
ejecutar,
vigilar
o defender
los
compromisos
asumidos.
Estos son tan
importantes
que
sern
respetados
como polticas
permanentes
para el futuro.
Por esta razn, como
nios, nias, adolescentes o adultos,
ya sea como estudiantes

o
trabajadores,
debemos promover y
fortalecer acciones
que garanticen el
cumplimiento
de
esos cuatro objetivos
que
son
los
siguientes:
1. Democracia y
Estado
de
Derecho
La
justicia, la paz
y el desarrollo
que
necesitamos los
peruanos slo
se pueden dar
si conseguimos
una verdadera
democracia. El
compromiso
del
Acuerdo
Nacional
es
garantizar una
sociedad en la
que
los
derechos son
respetados y
los ciudadanos
viven seguros
y expresan con
libertad
sus
opiniones
a
partir
del
dilogo abierto
y enriquecedor;
decidiendo lo
mejor para el
pas.
2. Equidad
y
Justicia
Social
Para poder construir
nuestra democracia,
es necesario que
cada una de las
personas
que
conformamos
esta
socie-
dad, nos sintamos

parte de ella. Con
este fin, el Acuerdo
promover el acceso
a las oportunidades
econmicas,
sociales, culturales y
polticas. Todos los
peruanos
tenemos
derecho a un empleo
digno,
a
una
educacin de calidad,
a una salud integral,
a un lugar para vivir.
As, alcanzaremos el
desarrollo pleno.
3. Competitivida
d del Pas
Para
afianzar
la
economa,
el
Acuerdo
se
compromete
a
fomentar el espritu
de competitividad en
las empresas, es
decir, mejorar la
calidad
de
los
productos
y
servicios, asegurar el
acceso
a
la
formalizacin de las
pequeas empresas
y sumar esfuerzos
para fomentar la
colocacin
de
nuestros productos
en los mercados
internacionales.
4. Estado
Eficiente,
Transparente
y
Descentraliza
do
Es
de
vital
importancia que el
Estado cumpla con
sus obligaciones de
manera eficiente y
transparente
para
ponerse al servicio
de
todos
los
peruanos.
El
Acuerdo
se
compromete
a
modernizar
la
administracin
pblica, desarrollar
instrumentos
que
eliminen
la
corrupcin
o el uso indebido
del
poder.
Asimismo,
descentralizar
el poder y la
economa para
asegurar que
el Estado sirva
a todos los
peruanos sin
excepcin.
Mediante el Acuerdo
Nacional nos comprometemos
a
desarrollar maneras
de
controlar
el
cumplimiento
de
estas polticas de
Estado, a brindar
apoyo y difundir
constantemente sus
acciones
a
la
sociedad en general.
El aprendizaje es como el sol que

nos da
alegra, luz y
vida.
Yachayqa intihinam
kusikuytapas,
kanchaytapas, kawsaytapas
quwanchik.
(quechua)
(castellano)
Yatiqawixa intjamawa,
jakaa
kusisia
chursitu.
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri
peron
kimoshiretantsi kitayjenkari, jero
(aymara)
aantari.
(ashaninka)
Unuimatak makichik etsaa
ibauwa,
shig aneasa
pujut
Bari pikokin jawen joen tenaa
noa
raroaikeskariki asheti
jaweki.
(shipibo).
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I N - D I S T R I B U C I N G R ATU I T A

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Directora de Educacin Inicial

Director de Educacin Primaria

Jorge Julio Cobin Cruz

2da. Edicin: Carlos Carrasco Barolo

Hecho el depsito legal en la Biblioteca

Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Logros educativos por niveles

II REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se

Horas de libre disponibilidad

5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes

Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica

6. Tutora y Orientacin Educativa

La Tutora en la institucin educativa

La Tutora en los niveles educativos

III PROGRAMA CURRICULAR

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

La Educacin Bsica se organiza en

Ley General de Educacin (Art. 9)

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la

CARACTERIZACIN DE LOS CICLOS

El artculo 28 de la Ley General de Educacin, N 28044,

c) Nivel de Educacin Secundaria

EDUCACIN BSICA REGULAR

Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus

La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de

Considera el perodo desde los tres hasta los cinco aos.

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

El estudiante se caracteriza por tener un creciente inters

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo

En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms

2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales.

Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La calidad, que asegure la eficiencia en los proce-sos

tes elaboren sus propias conclusiones, de

que considerar que tanto el docente como

este contexto, es imprescindible tambin el

DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

Conocimiento del ingls como lengua internacional.

Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el

Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs