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HABILIDADES ORALES DEL SEGUNDO IDIOMA

1. Comprensin y expresin oral (escuchar y hablar): En este componente se har nfasis


en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la
comprensin auditiva y la expresin oral, as como estimular el deseo e inters del joven por
aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, con cuyos hablantes se
relaciona en los distintos mbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en
su comunicacin. Por ello se debe brindar apoyo y motivacin al estudiante para que pierda el
temor y la vergenza de hablar un idioma que se est aprendiendo. Se dota al estudiante
de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas
hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus
compaeros y compaeras y docente para comprender e interpretar los mensajes
transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas,
pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar nfasis a este componente
porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensin del idioma
depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce
palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su segundo idioma.
2. Ampliacin de vocabulario: Este componente se relaciona con la comprensin y
expresin oral y expresin escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de
vocabulario que le permita comunicarse y establecer relacin con sus compaeros y
compaeras de saln de clase, primero, y despus en su relacin con personas hablantes del
idioma en mbitos fuera del establecimiento educativo.
En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que
se est desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilacin lxica enfocada a los
temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida, para ir aumentando y
mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interaccin
con otras personas hablantes del idioma y as aplicar la interaccin comunicativa en mbitos
fuera del centro educativo.
Se indica en este componente que el estudiante pone en prctica su habilidad de hablar en un
segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingstica
que consiste en la reproduccin de sonidos propios y caractersticos de un idioma maya y en
algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciacin en su idioma materno.
Se pretende la ampliacin de vocabulario bsico oral y escrito mediante la dotacin de un
repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la
escuela, la comunidad, los rboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se

estimular, ampliar y fortalecer el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes.
Para que la ampliacin de vocabulario sea contextualizada, se pondr al o la estudiante en
contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal como visitar el da de
mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares.
3. Iniciacin gramatical: Como su nombre lo indica, se trata de una introduccin al estudio
gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarn en cuenta los otros
componentes para lograr la comprensin de la estructura gramatical, pero aqu se le dar
nfasis a su estudio ms sistemtico destacando especialmente las particularidades propias
del idioma maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la
lecto-escritura del idioma. Despus de haberse familiarizado con la pronunciacin de los
sonidos propios del idioma, se inicia con la introduccin de la estructura gramatical; es decir.
que el docente facilita la enseanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta
manera se vaya familiarizando cada vez ms con los sonidos particulares.
4. Expresin escrita (Lecto-escritura): Este componente comprende el desarrollo de la
habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayora de los casos y en otros, el
reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer
grado bsico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado bsico dominan la lectura y
escritura en espaol, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la
enseanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone
utilizar la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar mucho utilizar sus
habilidades ya adquiridas en el castellano.
En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la lecto- escritura
inicial, se tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas de la lectura y
escritura de la lengua maya, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin,
interrogacin, los signos de puntuacin y otras reglas generalmente aceptadas. En el
desarrollo de este componente tambin se brindar la oportunidad de practicar la lectura y
escritura

ANALISIS DE LAS HABILIDADES ORALES EN SEGNDO IDIOMA


La subrea de Comunicacin y Lenguaje L-2, Idiomas Mayas para el Ciclo Bsico de Nivel
Medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse, sino
lo considera como un valor cultural y herramienta para la construccin de conocimientos y
comprensin del entorno social, comunitario y cultural, as como un medio visible de
convivencia entre las culturas del pas. Esta subrea, como su nombre lo indica, est

diseada para desarrollar un idioma maya o indgena de la regin como segunda lengua -L2en los tres grados del ciclo bsico del nivel medio, con estudiantes cuya lengua materna es el
espaol. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes, ser necesario realizar una
evaluacin diagnstica, oral y escrita.
Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnsticas en la
planificacin de las actividades, con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya
desarrolladas por los estudiantes as como definir las que necesitan ms atencin y
reforzamiento, para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener
apertura en las discusiones, promover reflexiones en el idioma, realizar actividades que
promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subrea, promover el trabajo
en equipo y la consecucin de metas para lograr el dominio del idioma. Se recomienda aplicar
tcnicas diversas de enseanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilacin.
Para el tratamiento de esta subrea, se propone que la comprensin y expresin oral
contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la
posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma, para
lo cual se deben crear oportunidades para la socializacin de experiencias comunicativas y as
lograr, en un alto grado, la comprensin y produccin de mensajes orales.
Se pretende con ello que el o la estudiante escuche, observe y participe interactuando con el
docente y compaeros y compaeras de saln para reproducir sonidos caractersticos de los
idiomas mayas, es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice, con el objeto de que
comprenda, interprete los mensajes que se le transmiten para luego l o ella emitan mensajes
al o la docente y a sus compaeros y compaeras en idioma maya. Este es el momento que
se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compaeros de clase.
La ampliacin de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma
maya, dotndolo de una coleccin de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo,
mejora su nivel de pronunciacin, fortaleciendo as la oralidad y la recepcin de mensajes.
Es indispensable que se tome en cuenta la identificacin de palabras que realmente sean para
uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del
vocabulario adquirido.
La iniciacin gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante
empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya, su estructura, su forma de
pronunciacin y que, poco a poco, ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con
sonido propio y significado. Como su nombre lo indica, es iniciacin al estudio sistemtico de
la gramtica de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo de los dems
componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma.
Se debe, sin embargo, motivar a los estudiantes para que, una vez iniciados en el aprendizaje

oral y escrito con un vocabulario bsico, conozcan un poco de la riqueza de la estructura


gramatical de estos idiomas, no para ser expertos, sino para apreciar la estructura y
comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva.
La expresin escrita es el ltimo componente que debe ser desarrollado para darle
seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. La lectura y escritura se ponen en
prctica, los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. El
material escrito juega un papel bsico en este componente. Se recomienda la realizacin de
lectura de palabras, frases, oraciones y pequeos prrafos. Es necesario tomar en cuenta que
para dar cabida a este componente, el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los
sonidos propios del idioma maya, la pronunciacin de las palabras del idioma maya, y su
pronunciacin.
Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su
idioma materno, que en este caso es el espaol. Una vez que el estudiante domine su idioma
en sus cuatro habilidades, le es ms fcil transferir sus habilidades a un segundo idioma,
introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. Se recomienda, en este caso, poner
en prctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo
idioma.
Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al estudiante en contacto con
diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo
de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la
bibliografa en los diferentes idiomas, que se consigna al final de la propuesta de la subrea.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres grados
bsicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser impartida en
el propio idioma maya pero auxilindose del castellano, para dar las instrucciones o aclarar
algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Sin
embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y produccin en el idioma maya,
las orientaciones en castellano, irn siendo menores. Para ello, el docente debe hablar,
escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo se capacite y familiarice con la
propuesta y con su contenido. Se propone para su desarrollo, una metodologa activa,
comunicativa, funcional e integral. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para
que sea un aprendizaje significativo y prctico. Si bien es cierto, por razones formales los
componentes siguen un orden de presentacin uno tras otro, no significa que para su
desarrollo deba seguirse ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la
expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, asimismo se
puede desarrollar de la comprensin lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El
profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera
integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino,

pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se


complementen.

Actividades sugeridas[editar | editar cdigo]


Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se sugiere
desarrollar las siguientes actividades.
1. Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos cortos de la tradicin oral,
dramatizaciones o socio dramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc.
2. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres
de familia, alumnos y comunidad. Las actividades deben ser solo sugeridas y no
desarrolladas.
3. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para compartirlas en el aula.
4. Organizacin de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades
culturales de la escuela y la comunidad, para lograr despertar en ellos y ellas el
inters por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando
la interculturalidad.
5. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo,
entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre
expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin y reformulacin del mensaje.
6. Elaboracin de registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias
propias.
7. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas,
sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre
otros.
8. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios
tecnolgicos (CDS, cassetes, DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con
personas hablantes del idioma.

9. Organizacin de rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2 con


materiales de lectura y literatura.
10. Organizacin de concursos intra e inter-aulas sobre poemas, peridicos murales,
noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
11. Investigacin en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras
instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya.

Artculo
Para el trmino utilizado en lenguaje, vase Artculo (gramtica).
Para los artculos de Wikipedia, vase Ayuda:Artculo.
Un artculo1 es un texto que presenta la postura personal de un periodista, de un analista o de
un pensador (incluso de un determinado grupo de autores), respecto a un determinado
acontecimiento, o problema, o asunto actual, o de inters general o histrico. Mediante estos
textos se pretende muchas veces influir en la opininde la gente.
En el artculo, generalmente se parte del planteamiento de un problema o situacin
problemtica, o sea, de opiniones encontradas u opuesta. Quien escribe un artculo no
solamente analiza los hechos, sino que al interpretarlos y dar su opinin, argumenta a favor o
en contra de ellos. Todos estos factores hacen del artculo un texto bsicamente
argumentativo.
Por extensin, tambin se llama articulistas a quienes escriben en revistas cientficas o de otro
tipo, defendiendo sus enfoques o posturas personales.
As mismo, las enciclopedias tambin cuentan con articulistas, que usan sus conocimientos
para abarcar todo el significado de una palabra o un concepto como son los artculos
enciclopdicos o apartados enciclopdicos de una enciclopedia, siguiendo para ello un
determinado estilo enciclopdico.

Sustantivo
Los sustantivos son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de
los pronombres cuyos referentes son contextuales), no estados de hechos o relaciones
gramaticales. Los pronombres personales en cada contexto tienen un referente pero este
cambia de contexto a contexto, por ejemplo:"yo" no tiene referente fijo sino que depende de
quien habla. Por su parte los verbos designan estados de hechos, procesos o relaciones entre
entidades, mientras que laspreposiciones generalmente indican relaciones abstractas.
Sintcticamente los sustantivos funcionan como ncleos de sintagma nominal, es decir, como
argumentos del verbo o complementos del nombre.

En espaol, al igual que en las dems lenguas romances, los sustantivos son variables
en gnero y nmero, mientras que en otras lenguas, el chino por ejemplo, los sustantivos son
invariantes. La mayora de las lenguas conocidas distinguen sistemticamente entre
sustantivos y verbos, teniendo propiedades formales diferentes. Sin embargo, esta distincin
tampoco es universal, ya que algunas lenguas como el nhuatl o lenguas salish como
el lummi o el kalispel no parecen distinguir consistentemente entre ambas categoras y las
formas que funcionan como sustantivo tambin aceptan flexin verbal.

Verbo
Para otros usos de este trmino, vase Verbo (desambiguacin).
El verbo es la parte de la oracin o categora lxica que expresa accin o movimiento,
existencia, consecucin, condicin o estado del sujeto; semnticamente expresa
una predicacin completa. En la oracin, el verbo conjugado funciona como el ncleo
sintctico del predicado (si el verbo est en una forma conjugada ocupar en general la
posicin del ncleo del sintagma de tiempo, y si no de un sintagma verbal ordinario).
Los verbos, segn su valencia o gramtica, pueden ser clasificados en intransitivos,
transitivos, ditransitivos, etc. Son transitivos cuando el verbo requiere ms de un argumento
obligatorio. Los intransitivos tienen un solo argumento obligatorio.

Frase
Frase puede referirse a:

La frase; en lingstica, coleccin de palabras usadas con el fin de tener un sentido,


ms an cuando no se constituye en alguna oracin.1

La frase o proposicin; en lgica y semntica, enunciado susceptible de ser verdadero


o falso.

La frase; en sintaxis, a veces, sinnimo de sintagma.

La frase; en danza, traslado rtmico del cuerpo en el espacio.

Adems, puede hacer referencia a:

La frase musical, fragmento de una composicin que aparece cifrado entre dos
barras.

Enunciado
En pragmtica, un enunciado es un acto de habla (acto locutivo) mnimo, realizado mediante
una oracin o una expresin sintctica ms pequea que una oracin. Informalmente se usa

enunciado como sinnimo de oracin, aunque pragmticamente existen diferencias. Por


ejemplo, una misma oracin dicha en diferentescontextos corresponde a enunciados
diferentes. Y viceversa, diferentes oraciones pueden realizar o concretar un mismo enunciado:
Quiero que saques la basura.
Puedes sacar la basura?
Saca la basura, por favor.
Quieres sacar la basura?
Todas estas diferentes oraciones, en esencia, tienen la misma interpretacin,
y por tanto pueden considerarse esencialmente realizaciones del mismo
enunciado pragmtico. (consultar Oracin, enunciado y proposicin).
En lgica, a veces se entiende por enunciado una oracin que puede ser
verdadera o falsa, como "est lloviendo", "hace fro" o "Venus es un planeta".
En este sentido, los argumentos lgicos se componen de enunciados:
las premisas y la conclusin.
tiene 2 clases: las frases y la oraciones.

Muletilla
Una muletilla es una palabra o frase que se repite mucho por hbito, en ocasiones llegando al
extremo de no poder decir frase alguna sin ella. Si la muletilla excede de una palabra puede
ser una frase hecha. Etimolgicamente, el nombre de la palabra muletilla deriva
de muleta porque es algo que sirve como soporte, en el caso lingstico como soporte de un
discurso (generalmente cuando no hay una palabra o una frase ms apropiada para un caso o
porque al que usa la muletilla no se le ocurre en ese momento otra palabra. Tambin las
muletillas sirven como seal de identificacin recproca entre los hablantes: por ejemplo las
muletillas de un espaol no son las mismas que las de un argentino ni las de un argentino las
mismas que de un mexicano, ni estas las mismas que las de un boliviano. Como soporte en
un discurso: en tal caso se define como una frase, palabra o voz que se repite mucho
consuetudinariamente o por hbito (muchas muletillas tienen un tiempo de moda y luego caen
en desuso o son despreciadas por anticuadas o demod).
La muletilla, tambin conocida como coletilla, latiguillo, bordn, bordoncillo, ripio, no est
dirigida especficamente al oyente, ya que al no tener contenido informativo directo, el oyente
solo percibe que el interlocutor no tiene claro lo que quiere decir y que necesita apoyarse en
frases o palabras sin sentido para poder continuar hablando, por eso una muletilla representa
un tic verbal en la conversacin.