Goinia 2016
Governador
Marconi Ferreira Perillo Jnior
Secretria de Estado da Educao
Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira
Superintendncia Executiva
Ivo Cezar Vilela
Superintendncia Executiva de Educao
Marcos das Neves
Superintendncia de Acompanhamentos dos Programas Institucionais
Ralph Waldo Rangel
Superintendente de Administrao, Finanas e Planejamento
Rivael Aguiar Pereira
Superintendncia de Programas Educacionais Especiais
Solange Andrade de Oliveira
Superintendncia de Ensino Fundamental
Mrcia Rocha de Souza Antunes
Superintendncia de Ensino Mdio
Wisley Joo Pereira
Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao
Marcelo Jernimo Rodrigues Arajo
Superintendncia de Desporto Educacional
Maurcio Roriz
COLABORAO:
Clia Maria Lopes Araujo Martins
Mrio de Moura Vasconcelos
Marcelo Jernimo Rodrigues Arajo
Mrcia Rocha de Souza Antunes
Maurcio Roriz
Ralph Waldo Rangel
Solange Andrade de Oliveira
Wisley Joo Pereira
Wesley Amorim Sousa
ORGANIZAO:
Clia Maria Lopes Araujo Martins
Gislainy Jorge Mesquita
Hudson Amarau de Oliveira
Marcelo Jernimo Rodrigues Arajo
Solange Andrade de Oliveira
REVISO:
Marcelo Jernimo Rodrigues Arajo
Solange Andrade de Oliveira
Ralph Waldo Rangel
SUMRIO
1. DA GESTO CENTRAL DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, CULTURA E ESPORTE ......................... 13
1.1 DA COMPETNCIA ................................................................................................................................. 13
1.2 DA ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ............................................................................................................. 14
2. DO ENSINO MDIO ............................................................................................................................... 19
2.1 DA GESTO ......................................................................................................................................... 19
2.2 DAS ATRIBUIES ................................................................................................................................. 20
2.3 DA GERNCIA DE APOIO AO ENSINO MDIO ................................................................................................ 20
2.4 DA GERNCIA DE APOIO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ........................................................................ 20
2.5 DOS PROGRAMAS COORDENADOS PELA SUPERINTENDNCIA DE ENSINO MDIO................................................... 20
2.5.1 DO PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR ........................................................................................................20
2.5.1 COORDENADOR ESTADUAL DO PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR ...................................................................21
2.5.2 TCNICOS DE APOIO GESTO .........................................................................................................................21
2.5.3 COORDENADOR DO PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR NA ESCOLA ..................................................................21
2.6 DA EDUCAO PARA O CAMPO ................................................................................................................ 22
2.7 DA MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO REGULAR .................................................................................. 22
2.8 DAS POLTICAS PBLICAS PARA JUVENTUDE ................................................................................................. 22
2.9 DO PROTAGONISMO JUVENIL ................................................................................................................... 22
2.9.1 PROJETO AGENTE JOVEM: ................................................................................................................................23
2.9.2 LDER DE CLASSE .............................................................................................................................................23
2.10 DA FORMAO EM POLTICAS PBLICAS PARA O ENSINO MDIO .................................................................... 24
2.11 DO PROGRAMA NACIONAL DE ACESSO AO ENSINO TCNICO E EMPREGO .......................................................... 24
2.12 DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ...................................................................................................... 24
2.12.1 CARACTERIZAO DA MODALIDADE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .................................................................24
2.12.1.1 Objetivos da Modalidade .....................................................................................................................24
2.12.1.2 Da Estruturao da Modalidade ...........................................................................................................25
2.12.2 ORIENTAES GERAIS PARA O OFERECIMENTO DA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .....................26
2.12.3 DO PROJETO PEDAGGICO, MATRIZ CURRICULAR E CALENDRIO .........................................................................26
2.12.3.1 Do Grupo de Estudo .............................................................................................................................27
2.12.3.2 Passos que devem ser seguidos para a implantao da modalidade ..................................................27
2.12.3.3 Especificidades da EJA ..........................................................................................................................28
2.12.4 DA EDUCAO PARA A DIVERSIDADE NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS...................................28
2.12.4.1 Educao Prisional Educando para a Liberdade ................................................................................28
2.12.4.2 Medida Socioeducativa ........................................................................................................................28
2.12.4.3 Alfabetizao na 1 Etapa da EJA .........................................................................................................29
2.12.5 PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO ..................................................................................................................29
2.12.6 PROGRAMA NACIONAL DE ACESSO AO ENSINO TCNICO E EMPREGO - PRONATEC ...............................................30
2.12.7 DA EDUCAO NO CAMPO, QUILOMBOLAS E INDGENA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .........30
2.12.8 DO PROJETO DE CONSTRUO DAS DIRETRIZES PEDAGGICAS E DE GESTO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS......30
APRESENTAO
Queridos gestores e gestoras,
Queridos professores, professoras, servidores e servidoras,
Apresentamos as Diretrizes Operacionais da Rede Pblica Estadual de Ensino de Gois
2016/2017, uma ferramenta importante para todos os envolvidos no dia a dia das nossas escolas.
Neste manual, esto disposio dos diretores, secretrios, coordenadores, tcnico-administrativos,
tutores e professores, as informaes acerca dos procedimentos administrativos a serem adotados nos
prximos dois anos com vistas ao melhor desempenho de cada um em suas funes no processo de
ensino e aprendizagem.
A boa atuao, o bom desempenho de todos na misso de educar o caminho mais seguro
para as nossas crianas e jovens alcanarem seus sonhos, terem sucesso e serem sujeitos na sua vida,
na vida da sua comunidade e no mundo do trabalho. Temos um papel precioso quando abraamos a
Educao, sobretudo a Educao Pblica, responsvel principal pelas oportunidades que nascem a
partir das escolas e do conhecimento da grande maioria dos estudantes brasileiros. na escola pblica,
gratuita e inclusiva, que mais de 90% dos alunos adquirem o conhecimento cognitivo e sua formao
cidad e social.
Temos um lastro formidvel de muito trabalho na Educao nos ltimos anos, que permitiu a
democratizao do acesso escola tornando-a, a cada dia mais, o melhor lugar para a promoo de
aes em prol das conquistas sociais. Por isso, a nossa responsabilidade imensa e tem tanto alcance.
Tudo o que pudermos fazer para melhorar as prticas escolares vai impactar, afinal, toda a sociedade.
Neste sentido, a Secretaria de Educao, Cultura e Esporte de Gois (Seduce), por meio das
Superintendncias de Ensino Fundamental, de Ensino Mdio, de Desporto Educacional, de Inteligncia
Pedaggica e de Acompanhamento e de Programas Educacionais Especiais, preparou esse manual para
servir como uma ferramenta de capacitao de todos aqueles que esto nas escolas, nas subsecretarias
regionais e em toda a Seduce, para apoio ao desenvolvimento de suas atividades administrativas e ao
processo pedaggico.
Esse caderno, com as diretrizes gerais sobre os procedimentos a serem adotados na rede
estadual, foi elaborado com o objetivo de esclarecer dvidas, de facilitar o exerccio das atividades
tcnico-administrativas e de fortalecer o trabalho dirio nas escolas e em suas responsabilidades de
servio pblico. Contamos muito com o trabalho eficiente de todos, que seguramente consolida os
esforos e os investimentos do Governo de Gois, por meio da Seduce, para alcanarmos a excelncia
e a equidade na educao que ofertamos na rede estadual.
Raquel Teixeira
13
14
15
Subsecretaria de Anpolis
Subsecretaria de Aparecida de
Goinia
Subsecretaria de Luzinia
Cristalina e Luzinia.
Porte II
Subsecretaria de Formosa
Subsecretaria de Goiansia
Subsecretaria de Gois
Subsecretaria de Posse
Subsecretaria de Trindade
16
Porte III
Subsecretaria de guas Lindas
Subsecretaria de Catalo
Subsecretaria de Ceres
Subsecretaria de Inhumas
Subsecretaria de Ipor
Subsecretaria de Itapuranga
Subsecretaria de Itumbiara
Subsecretaria de Jata
Subsecretaria de Jussara
Subsecretaria de Morrinhos
Subsecretaria de Palmeiras de
Gois
Subsecretaria de Piracanjuba
Subsecretaria de Piranhas
Cromnia,
17
Subsecretaria de Planaltina
Subsecretaria de Porangatu
Subsecretaria de Quirinpolis
Subsecretaria de So Luis de
Montes Belos
Subsecretaria de Silvnia
Subsecretaria de Uruau
Porte IV
Subsecretaria de Campos Belos
Subsecretaria de Goiatuba
Subsecretaria de Itabera
Subsecretaria de Itapaci
Subsecretaria de Mineiros
Mineiros,
Araguaia.
Perolndia,
Portelndia,
Santa
Rita
do
18
Subsecretaria de Rubiataba
Subsecretaria de So Miguel do
Araguaia
Porte V
Subsecretaria de Minau
Porte Especial
Metropolitana
Goinia.
20
21
22
23
24
25
A Reclassificao ser feita para o aluno que comprovar grau de conhecimento superior ao
que estiver cursando no decorrer do semestre. No podendo ser reclassificado para o
ltimo semestre da etapa.
2.12.3.1 Do Grupo de Estudo
Constitudo por meio da Resoluo n 10/11 do CEE/GO, com modulao de uma aula a
mais aos professores, para fins de proporcionar mais um momento para reflexes,
discusses dentro da Unidade Escolar.
Fica a cargo da SREs e Grupo Gestor organizarem com seus professores momentos para
planejamento por reas do conhecimento, bem como para estudos de interesse da
coletividade da Educao de Jovens e Adultos, com atividades integradoras s reas do
conhecimento, primando pelo dialogo e interdisciplinaridade.
As Unidades Escolares renem-se semanalmente por reas do Conhecimento, com
produo de relatrios descritivos. Dessa forma, os mesmos tm como objetivo apresentar
as atividades desenvolvidas nos momentos de estudo e ou planejamento.
Os mesmos devem seguir caminhos que possibilitem o feed back, ou seja: Escola - Tutor
Educacional - Ncleo Pedaggico da Regional GEEJA.
Deve conter: Identificao, Objetivos, Temas ou assuntos tratados e Relatos das atividades
desenvolvidas de maneira circunstanciada.
A Equipe Gestora das Unidades Escolares dever elaborar plano de trabalho para
realizao e acompanhamento do Grupo de Estudos, juntamente com o Tutor EducacionalNcleo Pedaggico das SREs e Ncleo Pedaggico da Gerncia de EJA.
Fica a cargo da SEDUCE-SEM-GEEJA elaborar proposta de formao continuada em
polos para ampliar e fortalecer os Grupos de Estudo nas SREs e Unidades Escolares.
2.12.3.2 Passos que devem ser seguidos para a implantao da modalidade
Comprovar demanda;
Fazer ofcio solicitando SRE a implantao (anexar o levantamento da demanda ao
ofcio);
A SRE endossa a solicitao da UEs;
Aps o endosso da SRE enviar Gerncia de EJA;
Aps recebimento a GEEJA endossa e encaminha para a modulao e matricula.
27
28
29
acordar
emitir
parecer,
que
posteriormente
ser
encaminhado
30
3. DO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental, com durao de 09 anos, organizado em anos iniciais e anos finais,
compreende o atendimento a estudantes de 6 a 14 anos, prioritariamente, e tambm, aqueles que no
tiveram condies de concluir os estudos na idade adequada, abrangendo neste contexto, a oferta de
programas de correo de fluxo.
O Projeto Aprendizagem a proposta da Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte,
para o gerenciamento e acompanhamento das turmas de 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental, tendo
como eixo norteador, o turno ampliado, a formao continuada e a sistemtica de acompanhamento
com a anlise dos dados inseridos no INTRANET, referentes ao quadro de enturmao, diagnstico
final, acompanhamento mensal dos anos iniciais e bimestral dos anos finais do Ensino Fundamental de
todas as subsecretarias.
Com o objetivo de subsidiar as aes pedaggicas das Unidades Escolares, so elaboradas
pelos tcnicos da Superintendncia de Ensino Fundamental quatro Devolutivas ao ano, enviadas ao
Ncleo Pedaggico de cada Regional, que por sua vez, aps anlise repassam-nas para os tutores. A
leitura e anlise das devolutivas so feitas pelos tutores, juntamente com os coordenadores
pedaggicos e professores.
3.1 Dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Para a efetivao do processo de municipalizao nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
previsto no Plano Nacional de Educao e Plano Estadual de Educao, a Seduce vem,
gradativamente, transferindo a oferta de vagas dessa fase aos municpios, na observncia do regime de
colaborao estabelecido na legislao vigente.
Nos anos iniciais ser prioritria a implantao de aes especficas voltadas aquisio e
consolidao da alfabetizao, nos trs primeiros anos (bloco de alfabetizao), na perspectiva do
letramento e numeramento. Na continuidade dos anos iniciais (4 e 5 ano), as aes implantadas sero
direcionadas para competncia leitora e produo textual com autonomia e desenvolvimento do
raciocnio lgico-matemtico.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental o Projeto Aprendizagem estabelece a unidocncia,
sendo modulado um (01) professor por turma. O professor deve trabalhar todas as disciplinas
constantes na matriz curricular. Nos anos iniciais, o trabalho unidocente deve ser na perspectiva da
interdisciplinaridade, sendo a relao professor /estudante construda na afetividade e na dedicao.
O Projeto Aprendizagem, nos anos iniciais, sugere uma rotina que contemple os vrios
momentos de transposio didtica dos contedos conceituais, factuais, procedimentais e atitudinais.
31
Esta organizao deve conter atividades como: acolhida, momento da leitura, correo da atividade de
casa, sistematizao dos contedos, avaliao.
Dessa forma, ressaltamos que a estrutura operacional para o atendimento aos estudantes dos
anos iniciais do Ensino Fundamental est fundamentada nos seguintes elementos:
A idade e perodo para ingresso dos estudantes nas turmas do 1 ano do ensino
fundamental orientada pela Resoluo CEE/CP n 11, de 9 de Dezembro de 2011 e
Portaria de Reordenamento vigente;
Na avaliao da aprendizagem escolar dos estudantes de 1 e 2 ano, para efeito de registro,
sero atribudas notas apenas em Lngua Portuguesa e Matemtica;
Os trs primeiros anos do Ensino Fundamental se constituem como um bloco pedaggico,
no passvel de interrupo, visando garantir plenamente a alfabetizao, letramento e o
numeramento dos estudantes at aos 08 anos de idade;
Priorizao da modulao de professores nos cinco primeiros anos do ensino fundamental
com o seguinte perfil: efetivo, preferencialmente pedagogo, experincia em alfabetizao,
participao em programas de formao, disponibilidade para atendimento no turno
ampliado;
Na necessidade de contratao temporria de professores, a demanda dever ser atendida
por profissionais com formao em Pedagogia ou cursando o ltimo ano da referida
graduao;
Garantia de modulao de 40 horas aos professores dos cinco primeiros anos do Ensino
Fundamental, obedecendo poltica instituda pela Seduce para ampliao do tempo do
estudante na escola, sendo de 30 horas a serem cumpridas na turma referncia e 10 horas
no turno ampliado. Este turno dever ser organizado de forma que os estudantes recebam
atendimento 2 (duas) vezes por semana e os professores destinem um perodo por semana,
a ser realizado na unidade educacional, para planejamento;
No caso do professor regente da turma no ter disponibilidade para assumir efetivamente o
turno ampliado, outro professor da unidade educacional poder ministrar as 10 horas,
desde que tenha perfil de professor alfabetizador/anos iniciais. Neste caso, a solicitao de
modulao do referido professor dever ser feita pela Subsecretaria, por meio de ofcio
encaminhado a Superintendncia de Ensino Fundamental;
Garantia de atendimento a estudantes do atendimento no turno ampliado, com atividades
diferenciadas, viabilizando, inclusive, trabalho de parceria com a proposta da Gerncia de
Ensino Especial, na perspectiva da incluso.
32
33
hora/aula
semanal
hora/aula
anual
Lngua Portuguesa
5 h/a
200 h/a
2 h/a
80 h/a
Arte
1 h/a
40 h/a
Educao Fsica
2 h/a
80 h/a
Cincias
3 h/a
120 h/a
Geografia
3 h/a
120 h/a
Histria
3 h/a
120 h/a
Ensino Religioso
1 h/a
40 h/a
Matemtica
5 h/a
200 h/a
25 h/a
1000 h/a
Componentes curriculares
Total
34
35
hora/aula
semanal
hora/aula
anual
Lngua Portuguesa
5 h/a
200 h/a
3 h/a
120 h/a
Arte
3 h/a
120 h/a
Educao Fsica
3 h/a
120 h/a
Cincias
3 h/a
120 h/a
Geografia
3 h/a
120 h/a
Histria
3 h/a
120 h/a
Ensino Religioso
1 h/a
40 h/a
Matemtica
5 h/a
200 h/a
Estudo Orientado
1 h/a
40 h/a
Componentes curriculares
30 h/a
As
atividades
sero
desenvolvidas ao longo dos
200 dias letivos/2016 Carga
horria de 30 h/a semanais e
1200 h/a anuais de efetivo
trabalho escolar.
1200 h/a
36
37
alimentar
arquitetnica,
observando
os
elementos
da
auto
38
garantida a
modulao de professores
intrpretes
para
39
adolescentes e jovens em sua inteireza, ou seja, considera o sujeito em sua condio multidimensional,
na qual o desenvolvimento de competncias socioemocinais (SANTOS; PRIME, 2014) torna-se to
relevante quanto a dimenso cognitiva.
Para tal, a Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte ofertar escolas de tempo
integral para os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio cujo objetivo a
excelncia acadmica e a formao global do estudante, os quais nortearo toda a proposta que visa
essencialmente formar um ser pleno.
3.6.2 Critrios para implantao de Escola de Tempo Integral
Os critrios para implantao de Escola de Tempo Integral so:
Que a unidade escolar atenda a regies de menor ndice de Desenvolvimento Humano
(IDH).
Que a unidade escolar d exclusividade para a oferta de Educao Integral em Tempo
Integral de forma a garantir a construo de uma identidade de educao integral na
unidade de ensino.
3.6.3 Do Projeto Pedaggico e Matriz Curricular
O Projeto Educao Integral em Tempo Integral e as Matrizes Curriculares devem ser
propostos e desenvolvidos em consonncia com as Resolues do Conselho Estadual de
Educao (CEE) de nmeros 260/2005, 194/2005 e 01/2008.
As Matrizes Curriculares foram elaboradas para atender concepo de educao integral
estabelecida pelo Ministrio da Educao e pela Secretaria de Estado da Educao,
considerando os preceitos legais vigentes, a articulao dos eixos - Cientfico; ticopoltico; Socioambiental; Esttico-cultural, que compem a matriz e as expectativas da
comunidade onde a unidade educacional encontra-se inserida.
Para atender os Anos Iniciais e os Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio sero
propostas trs Matrizes Curriculares conforme especificao abaixo:
40
EIXOS ARTICULADORES:
Cientfico; tico-poltico; Socioambiental; Esttico-cultural
REA DE CONHECIMENTO
COMPONENTES
CURRICULARES
SRIES
3
4
LINGUAGENS, CDIGOS
Lngua Portuguesa
Linguagens Artsticas
Educao Fsica
5
3
3
5
3
3
5
3
3
5
3
3
5
3
3
1000
600
600
MATEMTICA E SUAS
TECNOLOGIAS
Matemtica
1000
Cincias
600
Histria
Geografia
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
600
600
25
25
25
25
25
5000
10
10
10
10
10
2000
Alfabetizao/Letramento
Numeramento
Orientao de Estudo
Ensino Religioso
Eletivas
3
3
3
1
10
3
3
3
1
10
3
3
3
1
10
3
3
3
1
10
3
3
3
1
10
600
600
600
200
2000
30
30
30
30
30
5800
55
55
55
55
55
11000
CH
O Ensino Religioso nos Anos Iniciais e Anos Finais ser ministrado conforme Resoluo do CEE/GO n 2/2007
e Resoluo do CNE/CEB n 7/201 0Art. 15 6 e ser trabalhado como tema transversal de acordo com os da
legislao vigente.
41
SRIES
8
9
Lngua Portuguesa
800
Arte
480
Educao Fsica
480
COMPONENTES
CURRICULARES
LINGUAGENS, CDIGOS
CH
480
MATEMTICA E SUAS
TECNOLOGIAS
Matemtica
800
Cincias
480
Histria
480
Geografia
480
28
28
28
28
4480
10
10
10
10
2000
Avaliao Semanal
320
Letramento
320
Estudo Orientado
320
Protagonismo Juvenil
320
Ensino Religioso
160
Eletivas
960
27
27
27
27
4320
55
55
55
55
8800
NCLEO DIVERSIFICADO
EIXOS ARTICULADORES:
Cientfico; tico-poltico; Socioambiental; Esttico-cultural
REA DE CONHECIMENTO
O Ensino Religioso nos Anos Iniciais e Anos Finais ser ministrado conforme Resoluo do CEE/GO n 2/2007
e Resoluo do CNE/CEB n 7/201 0Art. 15 6 e ser trabalhado como tema transversal de acordo com os da
legislao vigente.
42
REA DE CONHECIMENTO
CH
1 EM
1 EM
Lngua Portuguesa
600
Arte
120
Educao Fsica
240
240
200
Matemtica
600
Fsica
Qumica
Biologia
3
3
3
3
3
3
3
3
3
360
360
360
Histria
Geografia
Filosofia
Sociologia
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
240
240
120
120
32
32
31
3800
Prticas de Laboratrio
160
Avaliao Semanal
Preparao Ps-Mdio
Estudo Orientado
Projeto de Vida
2
0
3
2
2
1
2
2
2
5
2
1
240
240
280
200
1
1
1
1
1
1
120
120
240
13
13
14
4320
55
55
55
8800
SRIES
1 EM
Pratica Curricular I
Pratica Curricular II
OPCIONAIS
Projeto de Vida
43
44
45
professor
da
Sala
de
Leitura
dever
atender
os
reagrupamentos
de
Essa carga horria ser distribuda nos componentes curriculares que compem o Ncleo
Bsico Comum, com carga horria de 26 h/a; e nos componentes curriculares que
compem o Ncleo Diversificado, com carga horria de 29 h/a horas, as quais sero
ministradas tanto no turno matutino quanto no vespertino.
A durao de cada aula dos componentes curriculares que compem o Ncleo Bsico
Comum e o Ncleo Diversificado do currculo dever ser, impreterivelmente, de 50
minutos.
Todos os docentes devem ministrar aulas dos componentes curriculares tanto do Ncleo
Bsico Comum quanto do Ncleo Diversificado.
No componente curricular Alfabetizao/Letramento e Numeramento, previsto para a
turma do 1 ano, sero reagrupados estudantes do mesmo ano escolar considerando as
necessidades de aprendizagem.
As aulas de Projetos de Iniciao Cientfica ocorrero concomitantemente as aulas
Alfabetizao/Letramento, Numeramento.
Nos componentes curriculares de Alfabetizao/Letramento e Numeramento ocorrero
reagrupamentos do 2 e 3, 4 e 5 anos considerando as necessidades de aprendizagem dos
estudantes, os quais sero reagrupados conforme especificao abaixo:
ORGANIZAO DAS TURMAS ENSINO FUNDAMENTAL
Ano Escolar
Para
organizar
1
os
reagrupamentos
2 e 3
das
4 e 5
componentes
curriculares
de
considerando
as
peculiaridades
de
cada
etapa
de
ensino,
seu
48
organizar
6 e 7
os
reagrupamentos
8 e 9
das
componentes
curriculares
de
49
considerando
as
peculiaridades
de
cada
etapa
de
ensino,
seu
50
considerando
as
peculiaridades
de
cada
etapa
de
ensino,
seu
51
52
rea de
Atuao
Ncleo Bsico
Comum
Iniciao
Cientfica
22 h/semanais
2 h/semanais
5 h/semanais
Alfabetizao/
NACIONAL COMUM
COMPOSIO DE 28 AULAS
Orientao de
estudo/Estudo
Orientado
CH Semanal
Anos Iniciais
Letramento
Numeramento
2 h/semanais
2 h/semanais
Eletivas
10 h/semanais
Protagonismo
Juvenil
___
Coordenaes de
rea
Coordenao de
Ncleo
Diversificado
Coordenaes de
rea
___
18 h/semanais
___
CH Semanal
Anos Finais
Profissional
28 h/semanais
Professores referncia
da turma e professores
de reas especficas.
2 h/semanais
Professores
de
qualquer
rea,
contabilizando
em
mdia 03 professores
por escolas.
2 h/semanais
Professores
qualquer rea.
2 h/semanais
Professores referncia
para os anos iniciais e
Professores
de
qualquer rea para os
anos finais.
2 h/semanais
Professores referncia
para os anos iniciais e
Professores
de
qualquer rea para os
anos finais
4 h/semanais
Professores
qualquer rea
Conhecimento.
2 h/semanais
Todos os professores.
de
de
de
14 a 18h/semanais
Professores de reas
especficas.
14 a 18h/semanais
Professores de reas
especficas.
14 a 18h/semanais
Professores de reas
especficas.
53
rea de Atuao
CH Semanal
Anos Iniciais
28 h/semanais
CH Semanal
Anos Finais
Professores de reas especficas
Todos os professores -
2 h/semanais
desenvolvimento de projetos
interdisciplinares
NACIONAL COMUM
POSIO DE 28 AULAS
Prticas de Laboratrio
Avaliao Semanal
Preparatrio PsMdio
2 h/semanais
1 h/semanais
Estudo orientado
2 h/semanais
Eletivas
2 h/semanais
Professores de Matemtica,
Fsica, Qumica e Biologia
Professores de Matemtica,
Fsica, Qumica e Biologia
Professor que atua em qualquer
rea de conhecimento
Professores que tenham curso na
rea da disciplina selecionada
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Subsidiar a (re) elaborao do Projeto Poltico Pedaggico - PPP das Subsecretarias e Unidades
Educacionais - UEs;
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Acompanhar individualmente a formao dos tutorados para que estes possam atuar junto s
equipes pedaggicas das UEs com eficincia e eficcia, de forma que promova a aprendizagem
dos estudantes com qualidade e equidade;
Colaborar e/ou elaborar formaes, pautas quinzenais e orientaes que subsidiam o trabalho
pedaggico das UEs;
Elaborar pautas formativas para formao das Equipes Pedaggicas das UEs, a serem mediadas
pelos Diretores de Ncleo Pedaggico e Tutores Educacionais.
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Cumprir jornada de trabalho de quarenta (40) horas semanais e ter disponibilidade para
acompanhar as aes nos municpios e localidades jurisdicionados s Subsecretarias Regionais
de Educao do Estado de Gois;
Participar de todas as etapas de Processo Seletivo promovido pela SEDUCE e obter aprovao.
1A escolha do termo amostral se deu em funo de um estudo estatstico realizado para a definio do nmero de escolas por regional
que devem participar da avaliao. Com base no quantitativo de unidades escolares fez-se a seleo do grupo de controle por sorteio.
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Vale ressaltar que, mesmo a proposta sendo de seis avaliaes externas no ano letivo, no so
as mesmas Unidades Educacionais que participaro de todos os ciclos, pois a cada ciclo ser realizado
um novo sorteio para definio do grupo amostral. Porm, todas as Unidades Educacionais (dentro e
fora da amostra) recebero o Material Pedaggico Complementar e iro elaborar seu Plano de
Interveno Pedaggica. As Unidades Educacionais fora da amostra elaboraro o Plano com base no
resultado da Rede, ou, caso queiram, podero aplicar a ADA em sua UE j que os arquivos digitais
sero disponibilizados para toda a Rede, j que todas tero verba que viabilize tal ao.
Esse dispositivo de avaliao ADA possibilita identificar as dificuldades dos estudantes e,
em uma semana, aps a aplicao da avaliao, com a utilizao do material pedaggico
complementar, o professor realiza intervenes pedaggicas em sala de aula.
Assim, este Projeto evidencia a prtica, a compreenso de uma realidade em movimento,
subsidia um diagnstico preciso e qualificado dos aspectos a serem melhorados, ao identificar o
desempenho de cada estudante, bem como da evoluo desse desempenho ao longo de cada bimestre.
Permite, ainda, que cada Unidade Educacional conhea seus prprios resultados e, dessa forma, possa
ampliar aes mais especficas, voltadas para a otimizao do trabalho pedaggico, fortalecendo a
gesto escolar, com foco na melhoria da aprendizagem dos estudantes. Portanto, esse Projeto precisa
constituir-se em instrumento efetivo para gestores e professores, no acompanhamento e no
planejamento de intervenes, em busca da melhoria da educao pblica em Gois.
4.4.2 Objetivo
Obter informaes sobre habilidades e competncias dos estudantes para implementar aes
pedaggicas no sentido de fortalecer a aprendizagem e, assim, conduzir formao de uma escola de
qualidade.
4.4.3 Do Pblico Alvo
A ADA contempla estudantes de do 5 ao 9 anos do Ensino Fundamental e 1 a 3 sries do
Ensino Mdio, das escolas pblicas da rede estadual de ensino.
4.4.4 Dos Instrumentos que compem a ADA.
Frequncia da Turma
O instrumento encaminhado para o aplicador colher a assinatura dos estudantes que
realizaram a avaliao.
Ata da Turma
o instrumento em que so registradas todas as ocorrncias da aplicao.
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estudantes com necessidades educacionais especiais, bem como as aes referentes ao Atendimento
Educacional Especializado (AEE).
Para tanto, a Gerncia conta com uma Rede de Apoio Incluso (REAI) composta pela
Equipe Multiprofissional (Assistente Social, Fonoaudilogo e Psiclogo), Intrprete de Libras,
Instrutor de Braille, Instrutor de Libras, Professor de AEE, Profissional de Apoio Incluso e
Profissional de Apoio Administrativo de Higienizao. E ainda, com os Centros de Atendimento
Educacional Especializado (CAEEs) e quatro Ncleos de atendimento aos estudantes, familiares e
profissionais da rede pblica, a saber: Centro de Apoio Pedaggico para as Pessoas com Deficincia
Visual (CAP/CEBRAV), Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s
Pessoas com Surdez (CAS), Ncleo de Atendimento Educacional Hospitalar (Projeto Hoje) e Ncleo
de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao (NAAH/S).
4.5.1 Campo de atuao e estrutura da Educao Especial numa Perspectiva Inclusiva
AO PEDAGGICA DAS SALAS DE AULAS COMUNS
O trabalho desenvolvido pela Gerncia de Ensino Especial nas salas de aulas comuns est
relacionado viabilizao de um processo de ensino aprendizagem que considera a diversidade de
estudantes e sua multiplicidade de nveis de desenvolvimento, ritmos e estilos de aprendizagem,
concebendo o currculo como sendo caracteristicamente flexvel.
4.5.2 Do Atendimento Educacional Especializado (AEE)
De acordo com o Decreto n. 7.611, de 17/12/2011, considera-se AEE o conjunto de
atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma
complementar ou suplementar formao dos estudantes no ensino regular. Estas atividades so
oferecidas nas salas de recursos multifuncionais dotadas de equipamentos, mobilirios, materiais
didticos e pedaggicos para a oferta do AEE. Este atendimento oferecido nos Centros de
Atendimento Educacional Especializado CAEEs e nas Unidades Educacionais da rede estadual no
turno de ampliao da aprendizagem. Os estudantes que formam o pblico da Educao Especial sero
atendidos no AEE pelo Professor de AEE, que dever realizar agrupamentos por especificidades,
podendo atender individualmente e/ou em grupos de at 06 estudantes.
O AEE dever ser institucionalizado pelo Projeto Poltico Pedaggico das Unidades
Educacionais conforme estabelece a Nota Tcnica N 62/2011/MEC/SECADI/DPEE, a Resoluo N
4 do CNE - outubro/2009 e nos CAEEs conforme Nota Tcnica SEESP/GAB/N 9 - abril / 2010.
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Profissional de Apoio Escolar/Cuidador: pessoa que exerce atividades de alimentao, higiene e locomoo do estudante com
deficincia e atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer necessria, em instituies pblicas e privadas, excludas as tcnicas
ou os procedimentos identificados com profisses legalmente estabelecidas (Lei n 3.146/2015, Art. 3, Inciso XIII).
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AEE dever cumprir duas (2) horas/aulas de cinquenta minutos no perodo noturno, uma
vez por semana, caso tenha estudantes pblico da Educao Especial matriculados neste
turno.
Observaes:
A carga horria do Professor de AEE foi reorganizada de forma que, alm do atendimento
aos estudantes, faa tambm orientaes pedaggicas junto aos professores regentes das
classes que tiverem estudante pblico da educao especial, Professores de Apoio
incluso e Coordenadores Pedaggicos do turno, de forma que promova as
adaptaes/flexibilizaes metodolgicas, instrumentais e avaliativas e, consequentemente,
o aprendizado destes estudantes;
Metade da carga horria do Professor de AEE ser destinada ao atendimento aos
estudantes, e a outra metade, para atender aos Professores regentes e Coordenadores
Pedaggicos;
A modulao do Professor de AEE depende da autorizao expressa da Gerncia de
Ensino Especial, mediante atendimento ao perfil e comprovao de formao adequada,
lista de estudantes a serem atendidos e ainda, a existncia de sala de recursos
multifuncional em funcionamento na Unidade Educacional;
Os documentos organizados para a modulao devero ter a assinatura do Gestor da
Unidade Educacional e ser atestado pelo(a) Subsecretrio(a);
O Professor de AEE considerado docente nos termos do Estatuto do Magistrio, regido
pela Lei Estadual n 13.909/2001, tendo direito s vantagens da carreira do magistrio,
inclusive aposentadoria especial, conforme o 5 do Art. 40 da Constituio Federal e a
Lei Federal n 11.301/2006.
4.5.6.3 Das Atribuies
Conhecer os Programas da Secretaria de Estado de Educao, Cultura e Esporte, com
nfase no Programa Estadual de Educao para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva
(Peedi);
Atuar em consonncia com os demais Programas da SRE sob a coordenao do Ncleo
Pedaggico da Subsecretaria, via Mediador da Incluso;
Atuar nas Salas de Recursos Multifuncionais - SRM (Tipo I e II), complementando e
suplementando a ao pedaggica realizada na sala de aula comum, junto aos estudantes
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Atender aos estudantes, duas vezes por semana perfazendo um total mnimo de quatro (4)
horas aulas semanais, (conforme demanda), atentando para o fato de que este atendimento
no dever consistir em uma aula de reforo, mas na complementao e suplementao dos
contedos mediados na sala de aula comum;
Agrupar os estudantes para o AEE - realizado no turno de ampliao da aprendizagem de
acordo com a necessidade da Unidade Educacional, no contra turno (mas se necessrio
viabilizar o atendimento no pr-turno ou no ps-turno) por tipo de comprometimento,
sendo possveis tambm agrupamentos em resposta s necessidades comuns mesmo entre
estudantes com mais de um tipo de deficincia (por ex.: estudantes com deficincia
intelectual e transtorno global do desenvolvimento em um mesmo grupo para um trabalho
relacionado ao desenvolvimento da linguagem);
Promover encontros mensais com os pais e/ou responsveis pelos estudantes para
socializao de informaes sobre o processo de aprendizagem e de seu desenvolvimento;
Organizar e confeccionar os recursos pedaggicos e de acessibilidade para os estudantes
com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidade/superdotao e
com demais necessidades especiais transitrias e/ou permanentes, de acordo com seu tipo
de necessidade, de forma a atend-los no turno de ampliao da aprendizagem.
4.5.7 Do Profissional de Apoio Incluso
O Profissional de Apoio Incluso tem o papel de subsidiar o Professor Regente nas
atividades com toda a turma em funo especificamente da presena de estudantes que possuem dficit
intelectual associado ou no a outro tipo de deficincia ou transtorno global do desenvolvimento,
dficit este comprovado com laudo mdico.
Por exemplo: uma sala de aula com estudantes surdos e/ou estudantes cegos no contar com
a atuao do Apoio Incluso. Mas estes estudantes, assim como os demais, inclusive aqueles que no
possuem dficits ou quaisquer dificuldades de aprendizagem, podero se beneficiar da assistncia
desse profissional, caso, nesta mesma sala de aula seja matriculado um estudante com deficincia
intelectual (com laudo mdico comprobatrio). Isto , a matrcula de estudante com deficincia
intelectual que justifica a modulao do Apoio Incluso.
4.5.7.1 Do Perfil
Ter habilitao em Pedagogia ou Licenciatura em reas no crticas.
Ser servidor efetivo da Secretaria Estadual de Educao.
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modalidade escrita). Dessa forma, os estudantes surdos a serem matriculados nas Unidades
Educacionais desta regional, devero procurar a Subsecretaria Metropolitana para a
indicao destes espaos de referncia, sendo que os demais podero optar entre tais
espaos de atendimento ao estudante surdo e a unidade escolar onde j se encontram
matriculados.
4.6.3 Das Atribuies
Participar do planejamento pedaggico da escola;
Interpretar reunies e eventos que envolvam escola e comunidade quando houver a
presena de surdos;
Entender a diversidade lingustica e cultural dos surdos, dando suporte comunidade
escolar na compreenso dessa diferena;
Interpretar o contedo exposto pelo Professor Regente, garantindo a mediao na
comunicao no processo de ensino aprendizagem;
Participar dos ciclos de estudos, encontros pedaggicos e reunies da unidade escolar.
Participar e multiplicar os cursos, encontros, formaes, promovidos pela Secretaria de
Estado de Educao Cultura e Esporte, Gerncia de Ensino Especial e Subsecretaria;
Manter-se atualizado e estar sempre disposto a aprimorar seus conhecimentos nas reas
lingustica e tradutria.
Participar da elaborao e acompanhar o processo de flexibilizao curricular e avaliao
da aprendizagem dos estudantes com deficincia auditiva, bem como, participar do
Conselho de Classe das turmas que tiverem estudantes surdos, para fins de esclarecimentos
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no que tangue aos aspectos lingusticos e cultural desse sujeito, tanto quanto para conhecer
toda a dinmica escolar;
Propiciar melhor comunicao entre o estudante surdo e a comunidade escolar.
Observao:
Na ausncia do Instrutor de Libras o Intrprete modulado na SRE dever capacitar a equipe
escolar na difuso e ensino da Libras.
4.7 Do Instrutor de Libras
4.7.1 Do Perfil
Ser, preferencialmente, surdo.
Ser, preferencialmente, efetivo. Na ausncia deste, sero autorizados contratos temporrios
mediante processos seletivos simplificados realizados pelas SREs;
Ter proficincia no uso e no ensino da Libras, conforme Decreto 5626/2005;
Ter, no mnimo, ensino mdio completo;
Ter laudo mdico e exame audiolgico que comprovem a surdez;
Ter proficincia para o Ensino da Libras pelo CAS ou PrLibras/MEC.
Ter noes didtico pedaggicas de ensino.
4.7.2 Da Disponibilidade
Ter disponibilidade de no mnimo 30h ou 40 horas semanais.
Modulao na capital: Gerncia de Ensino Especial, Centros de Atendimento Educacional
Especializado (CAEEs), CAS e Associao dos Surdos.
Modulao nas SREs do interior: SREs e Unidades Educacionais.
4.7.3 Das Atribuies
Ensinar a Libras para os estudantes, profissionais e familiares e comunidade em geral;
Acompanhar e participar das atividades nas unidades Educacionais, CAEEs e SREs;
Participar de cursos, encontros, palestras, oficinas, seminrios, reunies e outros eventos
promovidos pela SEDUCE, Gerncia de Ensino Especial, Subsecretarias e unidades
Educacionais;
Ser mediador no processo de ensino aprendizagem dos estudantes surdos;
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Os CAEEs estaduais e conveniados com a SEDUCE ofertaro AEE apenas para os estudantes com deficincias e TGD.
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de Reabilitao So Paulo Apstolo - CRESPA, APAE Ansio Teixeira e APAE - Maria Montessori.
Tal proposta necessria, haja vista que, o programa de incluso proposto pelo MEC na escola comum
de ensino, no contemplou os estudantes que necessitam destes tipos de apoios intensos e constantes
para execuo de todas as atividades. Com efeito, esse pblico, no matriculado na educao bsica,
no tem registro no Censo Escolar, o que, para efeito do sistema educacional, configura a sua
inexistncia.
H de se considerar tambm, que este pblico, por sua especificidade, exige um currculo
(contedos, objetivos, planejamentos, metodologias) diferenciado, pois, no se beneficia do processo
de escolarizao desenvolvido na escola comum. Portanto, poder receber esse servio, a
escolarizao, nos Centros de Atendimento Educacional Especializado, onde as propostas, os servios
e os recursos, so especificamente viabilizados para tal fim.
A implantao do referido Programa foi aprovado pelo Conselho Estadual de Educao
CEE, por meio do Parecer CEE/CP N 10/2014, de 22 de agosto de 2014, para quatro CAEEs piloto,
a saber: Ansio Teixeira/APAE Goinia, Instituto Pestalozzi de Goinia, Maria Montessori/APAE
Anpolis, e Peter Pan/Associao Pestalozzi de Goinia, que se encontra em fase de implantao.
Nos CAEEs que desenvolvero a escolarizao, caber Equipe Multiprofissional da
Gerncia de Ensino Especial, a realizao de triagens para identificao do nvel de apoios que os
estudantes com deficincia intelectual ou mltipla apresentam, visando o seu encaminhamento para
uma das turmas da proposta de escolarizao (ou mesmo para a rede regular de ensino). Quando se
tratar de um CAEE com os projetos ASI e REFAZER, caber prpria equipe do CAEE identificar o
tipo de deficincia e/ou necessidade especfica de cada aluno, para posteriormente, aloc-lo na turma
adequada. Neste ltimo caso, a equipe do CAEE tambm poder, caso necessrio, contar com a
colaborao da Equipe Multiprofissional da Gerncia de Ensino Especial e/ou SRE.
O planejamento pedaggico dos Centros dever ser organizado internamente, de tal forma que
no haja prejuzo no atendimento aos estudantes. Para tanto, orienta-se que ele seja semanal ou
quinzenal, sendo realizado nas duas ltimas aulas/atividades do turno de atendimento.
4.9.1 Da Estrutura Organizacional do CAEE
4.9.1.1 Do Atendimento Educacional Especializado AEE
Atendimento oferecido aos estudantes com deficincias e/ou transtornos globais do
desenvolvimento no turno de ampliao da aprendizagem.
O AEE ser organizado em duas reas:
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Nmero de estudantes
Perodos trabalhados
Atende de 6 a 16 estudantes
5 perodos
Atende de 17 a 32 estudantes
10 perodos
Observao:
Para atender estudantes das redes municipais no AEE, os CAEEs devero comprovar parceria
de qualquer natureza e/ou convnio com as secretarias municipais.
4.10. Projeto REFAZER
um atendimento pedaggico especializado e mediado no contexto da diversidade.
destinado aos estudantes com autismo, haja vista que suas dificuldades de interao requerem um
programa de atividades especficas, que podero ser desenvolvidas de forma individual e/ou em grupos
menores de at quatro estudantes, evitando o desencadeamento de estereotipias e agressividade. Esta
organizao se justifica, pois consideram as dificuldades de interao, comunicao, a previsibilidade
nas rotinas, as alteraes da ateno e comportamento apresentados pelos estudantes com autismo,
pois, estes requerem um planejamento individual, que busca desenvolver o mximo de potencialidades
de cada estudante.
4.10.1 Da Composio de turmas
As turmas podero ser compostas por at quatro (4) estudantes, sendo que, acima de dois (2)
estudantes, poder contar, alm do professor regente, com um Profissional de apoio (ambos com carga
horria de trinta (30) horas semanais), dependendo das necessidades dos estudantes.
4
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A expresso nvel de apoio generalizado ou difusivo corresponde nova classificao referente aos casos de deficincia intelectual, segundo a
Associao Americana de Retardo Mental AAMR. Diz respeito aos casos de pessoas com deficincia intelectual que necessitam de apoios constantes
em todas as reas de sua vida.
5
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As turmas compostas por autistas seguem os mesmos critrios do REFAZER (at quatro
(4) estudantes): (modular regente 1 e regente 2);
Turmas com seis (6) estudantes com alta dependncia: (modular regente 1 e regente 2)
Observaes:
Os critrios para definir os estudantes com alta dependncia so:
Estudantes com deficincia mltipla, paralisia cerebral e ou sndromes, e que no so
capazes de se alimentar, higienizar e locomover-se sem ajuda;
Estudantes que apresentam comportamentos agressivos e que coloquem em risco a prpria
integridade e/ou do outro.
Turmas acima de quinze (15) anos.
Nome da turma: Primeira Etapa da EEJA (EEJA 1 ET) (quatro (4) anos de durao)
De dez (10) a quinze (15) estudantes por turma (sem o FIT);
De doze (12) a vinte (20) estudantes por turma (com FIT).
Observao:
A unidade poder optar por oferecer a EEJA em conjunto com o FIT (em perodo integral)
modulando (um (1) tcnico com trinta (30) horas no vespertino + um (1) professor de
sessenta (60) horas = 40 + 20 em perodo integral); ou dois (2) professores sendo: no
perodo matutino, um (1) professor desenvolver as atividades da EEJA (trinta (30) horas),
e no perodo vespertino, outro professor desenvolver as habilidades especficas, as
habilidades bsicas e gesto, modulado com trinta (30) horas.
4.13.1.2 Segunda Fase do Ensino Fundamental
A partir dos quatorze (14) anos de idade.
Esta fase poder ser desenvolvida por meio de trs (3) aes:
Nome da turma: Perodo de Aprendizagem Avanada e Conclusiva (PAAC): seis (6) anos de
durao.
Observao 1:
Essa ao dever ser desenvolvida em conjunto, ou no, com o FIT, em perodo integral.
Lembramos que a unidade no poder ofertar o FIT, a no ser vinculado com a Aprendizagem
Avanada e Conclusiva ou EEJA.
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Observao 2:
Modulao: um (1) tcnico com trinta (30) horas no vespertino + um (1) professor de sessenta
(60) horas (40 + 20) integral; ou dois (2) professores sendo: no perodo matutino um (1) professor
desenvolver as atividades do PAAC com trinta (30) horas e, no perodo vespertino, outro professor
desenvolver as habilidades especficas, as habilidades bsicas e gesto com trinta (30) horas.
Nome da turma: Programa Pedaggico Especfico (PPE): seis (6) anos de durao.
Observao 1:
As turmas compostas por autistas seguem os mesmos critrios do REFAZER (at quatro
(4) estudantes);
Nas turmas com seis (6) estudantes com alta dependncia, modular (regente 1 e regente 2).
Observao 2:
Os critrios para definir os estudantes com alta dependncia so:
Estudantes com deficincia mltipla, paralisia cerebral e ou sndromes, e que no so
capazes de se alimentar, higienizar e locomover-se sem ajuda;
Estudantes que apresentam comportamentos agressivos e que coloque em risco a prpria
integridade fsica e/ou do outro.
Nome da turma: Segunda Etapa da EEJA (EEJA 2 ET): trs (3) anos de durao.
Acima de 15 anos.
De dez (10) a quinze (15) estudantes por turma (sem o FIT);
De doze (12) a vinte (20) estudantes por turma (com FIT).
Observao:
Essa ao poder ser desenvolvida em conjunto, ou no, com o FIT. Caso a unidade opte por
desenvolver de forma conjunta, dever ofertar as duas aes em perodo integral. Lembramos que a
unidade no poder ofertar o FIT, a no ser vinculado com a Aprendizagem Avanada e Conclusiva ou
EEJA.
Modular um (1) tcnico com trinta (30 horas no vespertino + 1professor de 60 horas = 40 + 20
integral; ou 2 professores sendo: no perodo matutino um professor desenvolver as atividades da
EEJA (30) horas e, no perodo vespertino, outro professor desenvolver as habilidades especficas, as
habilidades bsicas e gesto com trinta (30) horas.
86
4.14 Do Quadro de modulao dos CAEEs para as funes de gesto, educao fsica e
servidores administrativos
Nmero de Profissionais por Unidade
Profissionais
Menos de 80 estudantes
De 81 a 150
estudantes
Mais de 150
estudantes
Diretor
01
01
01
Secretrio Geral
01
01
Coordenador Pedaggico
(horas)
01 de 30 por turno
01 de 30 por turno
2 de 30 por turno
01 por turno de 30 ou
01 por turno de 30
ou
03 por turno de
30 ou
01 de 40 por 2
turnos
02 de 40 por
turnos
03 por turno de 30
ou
04 por turno de
30 ou
02 de 40 por 2
turnos
03 de 40 por 2
turnos
02 de 40 por 2
turnos
03 de 40 por 2
turnos
Auxiliar de Servios
Administrativos
(horas)
01 de 40 por 2 turnos
(horas)
01 de 40 por 2 turnos
Profissional de Apoio de
Higienizao/Cuidador
01 de 40 por 2 turnos
Professor de Educao
Fsica Adaptada (horas)
Observaes:
Para modulao do CAEE, a equipe da SRE dever enviar a lista dos estudantes, com data
de nascimento/idade, tipo de deficincia, agrupados por turma e turno.
Para efetivar a modulao do CAEE indispensvel que o representante da SRE se faa
acompanhar por, pelo menos, um membro da equipe gestora.
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88
lngua de sinais, para as escolas pblicas do ensino fundamental e mdio, tornando esses vdeos
acessveis aos surdos.
4.15.4 Do Ncleo de Convivncia
Objetivo: Favorecer a convivncia, a troca de experincias e desenvolvimento de atividades culturais
e ldicas integrando pessoas surdas e ouvintes.
Pblico Alvo
a) Pessoas Fsicas: Surdos, Surdo-cegos, Famlias, Pesquisadores, Sociedade, Profissionais da
educao, Profissionais com interesse no aprendizado da Libras.
b) Instituies: Escolas, Instituies de sade, Instituies pblicas e privadas em geral
4.15.4.1 Dos Servios Prestados
Curso Bsico de Libras Nveis I a V 50 horas cada nvel;
Curso de Intrprete Nveis I a III 50 horas cada nvel;
Curso de Formao em Atendimento Educacional Especializado: Lngua Portuguesa como
segunda lngua para surdos Nveis I e II 60 horas cada nvel;
Atendimento Educacional Especializado para estudantes surdos AEE;
Atendimento aos familiares dos surdos;
Formao pedaggica na rea de educao de surdos;
Formao de intrpretes da rede estadual de ensino;
Orientaes especializadas na rea da educao e da sade;
Distribuio de material informativo.
4.15.5 Da Composio da equipe e atribuies
O Corpo Docente constitudo por professores surdos e professores ouvintes lotado na
Instituio, admitidos de acordo com a legislao especfica, para atuarem como Instrutores de Libras
e Intrpretes de Libras. O campo de atuao dos profissionais se d no Atendimento Educacional
Especializado, Formao, Filmagens e Edio, Produo de material didtico-pedaggico.
4.15.5.1 Do Perfil do Instrutor de Libras para atuar no CAS
Ser surdo;
Ter proficincia no uso e ensino da Libras;
Ter noes didtico-pedaggicas;
Ter conhecimento da gramtica da Libras;
Ter disponibilidade mnima de 30 horas semanais.
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91
Ministrar formao continuada aos professores do AEE (ouvintes e com surdez) que
atendem nas escolas;
Ministrar formao continuada aos profissionais instrutores para atuarem nas escolas em
apoio ao aluno surdo;
Fazer avaliao do nvel de desenvolvimento lingustico dos estudantes surdos.
4.15.5.7 Do Perfil do Formador da Educao Especial para atuar no AEE do CAS
Ser licenciado, preferencialmente em Letras/Libras ou Pedagogia;
Ter fluncia em Libras;
Ter conhecimento dos aspectos gramaticais da Lngua Portuguesa e da Libras;
Ter disponibilidade para aquisio de conhecimentos e habilidades didtico pedaggica,
por meio de cursos e formao continuada;
Ter conhecimento de aspectos culturais da comunidade surda;
Ser pesquisador, principalmente em assuntos relacionados surdez;
Ter experincia em trabalho com estudante com surdez;
Ser dinmico;
4.15.5.8 Das Atribuies do Formador da Educao Especial para atuar no AEE
Elaborar projetos de atendimento ao educando surdo;
Elaborar o plano de aula e execut-lo em Libras;
Providenciar todos os recursos contidos no plano de aula;
Realizar, em parceria com o professor surdo, a avaliao de nvel lingustico do estudante
surdo;
Auxiliar o professor surdo (instrutor), sempre que necessrio, realizando intervenes
simultneas no exerccio da dupla docncia;
Fazer relatrios bimestrais do desenvolvimento do educando;
Analisar o desempenho do educando e propor intervenes, caso necessrio;
4.15.5.9 Do Perfil do Intrprete de Libras para atuar no CAS
Ser, preferencialmente, efetivo;
Ter proficincia no uso da Libras (de acordo com o decreto 5626/2005);
Possuir comprovao de cursos de Libras;
Ter nvel superior, preferencialmente, em Pedagogia, Letras/Libras, na rea de
Licenciaturas, exceto nas reas crticas;
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96
97
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Avaliar e acompanhar o desenvolvimento da criana, com foco nos fatores que interferem
em seu desempenho ocupacional, de acordo com seu quadro clnico e idade, orientando a
adequao ambiental, a estimulao para aquisio motora, cognitiva e sensrio perceptiva,
assim como de brinquedos e brincadeiras adequados para cada faixa etria e de acordo com
as habilidades j adquiridas pela criana, de forma personalizada;
Aplicar atividades de prontido no dia a dia da criana, estimulando a linguagem oral e o
gosto pela linguagem escrita.
k) Atividades de Vida Autnoma e Social AVAS/ Professor de AVAS
Proporcionar a pessoa com deficincia visual condies para que alcance o nvel mximo
de independncia tanto nas atividades relacionadas aos cuidados pessoais, como tambm de
sua vida domstica e social;
Favorecer a aquisio de hbitos salutares na alimentao, na higiene, na sade e no
vesturio;
Estimular atitudes, habilidades e tcnicas para o desenvolvimento de atividades na vida
diria e prtica;
Estabelecer rotina diria na manuteno, ordem e limpeza de casa, escola ou local de
trabalho;
Orientar quanto a posturas, gestos, comunicao social, adequao social, etiqueta, boas
maneiras no trato dirio, em restaurantes, festas, eventos pblicos e outros.
l) Orientao e Mobilidade OM/Professor de Educao Fsica e OM
Ensinar aos estudantes, mediante tcnicas com a bengala, o relacionamento, com supostos
guias humanos, e as tomadas de decises para soluo de problemas, que lhes
proporcionem melhor aprendizagem, autonomia e independncia no seu processo de OM;
Desenvolver e mobilizar seu potencial de locomoo, para que conscientemente e de forma
realista, conviva com situaes problema do seu dia a dia, de modo a favorecer seu
processo de OM, durante as aulas;
Aprender as habilidades bsicas de OM, envolvendo o relacionamento, com supostos guias
humanos, a utilizao das tcnicas com a bengala longa e tomando decises para resolver
problemas, junto com o professor;
Incentivar o uso da pr-bengala o mais cedo quanto for possvel como, por exemplo:
carrinhos, raquetes, vassourinhas, bambols, espadinhas etc;
Absorver as habilidades e conhecimentos pessoais para enriquecer seu processo de OM;
100
Formar estudantes em OM para que adquiram autonomia e independncia em seu dia a dia
de ir e vir na sua comunidade.
m) Programa de Atendimento Multidisciplinar PRAM/Professor do PRAM
Proporcionar atividades que estimulem o desenvolvimento da pessoa com mltipla
deficincia, favorecendo assim o conhecimento, a afetividade, a autonomia e
independncia, melhorando a qualidade de vida.
Favorecer maior grau de autonomia e independncia em suas atividades:
Vida autnoma e social;
a) Ocupacionais;
b) De lazer.
Promover o desenvolvimento de habilidades motoras, esquema corporal e esquema espaotemporal.
n) Reabilitao Visual/Reabilitador visual
A Reabilitao Visual consiste em aprender a utilizar o resduo da viso, para desempenho
de atividades educacionais e da vida diria.
Demonstrar a importncia da deteco e interveno precoce em pessoas com baixa viso;
Aplicar avaliao funcional da viso observando as funes visuais bsicas, viso motoras e
viso-perceptivo, e traar plano de tratamento embasado no resultado obtido nesta avaliao;
Proporcionar a integrao de profissionais ligados reabilitao dessa clientela;
Promover orientaes familiares e escolares;
Proporcionar o treinamento de recursos pticos, e adaptao de recursos no pticos.
4.17 Do Ncleo de Atividades de Altas Habilidade/Superdotao NAAH/S
O Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao NAAH/S um ncleo que
apoia a formao continuada de professores para atuar no atendimento educacional especializado a
estudantes com altas habilidades/superdotao; promove assessoria e consultoria aos profissionais da
educao nas escolas; proporciona orientaes s famlia de crianas e jovens com indicadores de altas
habilidades/superdotao e realiza avaliao pedaggica do educando em questo para encaminhar
para o atendimento educacional especializado de acordo com suas especificidades apresentadas.
O NAAH/S fruto de uma parceria firmada entre a Secretaria de Estado de Educao, Cultura
e Esporte/Gerncia de Ensino Especial e o Ministrio da Educao e Cultura/Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso - SECADI. Foi criado em 3 de outubro de 2006, e
101
atualmente, est localizado na Avenida Anhanguera, esquina com Avenida Gois (Praa dos
Bandeirantes) Qd.09, n 5110, Edifcio Moacir Teles, 4 andar, Setor Central, Goinia GO. O horrio
de funcionamento de segunda a sexta-feira das 07h30min s 12h00min e das 13h30min s 17h30min.
Aes realizadas
Cursos de formao: Formao Continuada aos profissionais da educao na rea de
Educao Inclusiva, especificidade: Altas Habilidades/Superdotao. Visa capacitar os
profissionais da educao no processo de identificao e atendimento educacional
especializado aos estudantes com comportamento de Altas Habilidades/Superdotao.
Projeto de Expanso do Atendimento Educacional Especializado - AEE em Altas
Habilidades/Superdotao - AH/SD: Identificao das AH/SD e promoo da expanso
do AEE dos estudantes identificados nas Unidades de Educacionais. Promove assessorias e
consultorias ao grupo gestor e docente da unidade escolar (em atendimento) para a
realizao do trabalho com as Altas Habilidades/Superdotao e o AEE em AH/SD aos
estudantes identificados.
Atendimento Interno: O atendimento interno do NAAH/S consiste em atender as pessoas
que chegam diretamente a ns por meio de indicaes das escolas, das famlias, da
sociedade e s vezes do prprio estudante. So aes voltadas escuta pedaggica,
verificao das necessidades educacionais especiais apresentadas pelo sujeito observado a
partir da confirmao de comportamentos de AH/SD e orientaes escola e famlia de
como melhor lidar com esse sujeito cujas caractersticas so to complexas.
4.17.1 Da Composio da Equipe e Atribuies
4.17.1.1 Do Gestor (Ver Diretrizes da SEDUCE)
Perfil:
exercida pelo gestor legalmente qualificado nos termos da legislao do ensino para o
exerccio do cargo e designado pelo coordenador do Ensino Especial.
Atribuies:
Garantir a integrao do Ncleo com os segmentos da sociedade atravs da mtua
cooperao, realizando atividades de carter cvico, social e cultural;
Reconhecer a rede de Programas da Secretaria de Estado da Educao compreendendo o
papel profissional do Secretrio do NAAH/S na poltica educacional;
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SEMANA 2
EDUCANDO B
2 (dois)
atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO A
2 (dois)
atendimentos ao
educando A
EDUCANDO B
1 (um) atendimento ao
educando B, mais o
estabelecimento de uma
agenda de estudos.
OUTRAS ATIVIDADES
Alm desse atendimento mnimo, o professor obriga-se s seguintes atividades:
1) Atendimento psicoeducacional a ser realizado conforme cronograma prprio, lanado
futuramente.
2) Orientao quinzenal no Ncleo de Atendimento Educacional Hospital na SEDUCE com a
Coordenadora Pedaggica, a ser agendada em grupos.
3) Planejamento, outras atividades pertinentes docncia e estudos e formao pessoal, em at 6
(seis) horas semanais, de acordo com o plano de carga horria que remunera o professor com
extenso de 20 (vinte) horas.
107
Atendimento de 30 horas
Essa carga horria corresponde ao atendimento dado a 3 (trs) estudantes, em 5 (cinco)
perodos semanais de 4 (quatro) horas, cada atendimento, em regime de alternncia de atendimentos
em ciclos de 21 (vinte e um dias) corridos, de acordo com o esquema a seguir:
ATENDIMENTOS
SEMANA 1
EDUCANDO A
1 (um) atendimento ao educando
A, mais o estabelecimento de
uma agenda de estudos.
EDUCANDO B
2 (dois) atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO C
2 (dois) atendimentos ao
educando C.
SEMANA 2
EDUCANDO A
2 (dois) atendimentos ao
educando A.
EDUCANDO B
1 (um) atendimento ao
educando B, mais o
estabelecimento de uma
agenda de estudos.
EDUCANDO C
2 (dois) atendimentos ao
educando C.
SEMANA 3
EDUCANDO A
EDUCANDO B
EDUCANDO C
2 (dois) atendimentos ao
educando A.
2 (dois) atendimentos ao
educando B.
OUTRAS ATIVIDADES
Alm desse atendimento mnimo, o professor obriga-se s seguintes atividades:
1) Atendimento psicoeducacional a ser realizado conforme cronograma prprio.
2) Orientao quinzenal no Ncleo de Atendimento Educacional Hospital na SEDUCE com a
Coordenadora Pedaggica, a ser agendada em grupos.
3) Planejamento, outras atividades pertinentes docncia e estudos e formao pessoal, em at 9
(nove) horas semanais, de acordo com o plano de carga horria que remunera o professor com carga
horria de 30 (trinta) horas.
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Atendimento de 40 horas
Essa carga horria corresponde ao atendimento dado a 4 (quatro) estudantes, em 7 (sete)
perodos semanais de 4 (quatro) horas, cada atendimento, em regime de alternncia de atendimentos
em ciclos de 28 (vinte e oito) dias corridos, de acordo com o esquema explanatrio a seguir:
ATENDIMENTOS
SEMANA 1
EDUCANDO A
1 (um) atendimento ao
educando A, mais o
estabeleci-mento de uma
agenda de estudos.
EDUCANDO B
2 (dois)
atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO C
2 (dois)
atendimentos ao
educando C.
EDUCANDO D
2 (dois) atendimentos ao
educando D.
SEMANA 2
EDUCANDO A
EDUCANDO B
2 (dois) atendimentos ao
educando A.
1 (um)
atendimento ao
educando B, mais
o estabeleci- mento
de uma agenda de
estudos.
EDUCANDO C
2 (dois)
atendimentos ao
educando C.
EDUCANDO D
2 (dois) atendimentos ao
educando D.
SEMANA 3
EDUCANDO A
2 (dois) atendimentos ao
educando A.
EDUCANDO B
2 (dois)
atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO C
1 (um)
atendimento ao
educando C, mais
o estabeleci- mento
de uma agenda de
estudos.
EDUCANDO D
2 (dois) atendimentos ao
educando D.
SEMANA 4
EDUCANDO A
2 (dois) atendimentos ao
educando A.
EDUCANDO B
2 (dois)
atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO C
2 (dois)
atendimentos ao
educando C.
EDUCANDO D
1 (um) atendimento ao
educando D, mais o
estabeleci- mento de uma
agenda de estudos.
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OUTRAS ATIVIDADES
Alm desse atendimento mnimo, o professor obriga-se s seguintes atividades:
1) Atendimento psicoeducacional a ser realizado conforme cronograma prprio, lanado
futuramente.
2) Orientao quinzenal no Ncleo de Atendimento Educacional Hospital na SEDUCE com a
Coordenadora Pedaggica, a ser agendada em grupos.
3) Planejamento, outras atividades pertinentes docncia e estudos e formao pessoal, em at 12
(nove) horas semanais, de acordo com o plano de carga horria que remunera o professor com carga
horria de 40 (trinta) horas.
4.20 Do Atendimento Hospitalar
Para o atendimento hospitalar, o NAEH oferece as seguintes possibilidades de modulao e
composio de carga horria: 20 horas (extenso de carga horria), 30 horas e 40 horas semanais, de
acordo com o esquema explanatrio a seguir:
ATENDIMENTOS
20 HORAS SEMANAIS
30 HORAS SEMANAIS
40 HORAS SEMANAIS
PERODOS SEMANAIS:
TRS PERODOS
PERODOS SEMANAIS:
CINCO PERODOS
PERODOS
SEMANAIS:
SETE PERODOS
No h limite mximo ou
mnimo de alunos para o
atendimento,
devendo-se
atender os alunos de acordo
com a possibilidade. O
professor pode fazer todos
os atendimentos num s
perodo.
No h limite mximo ou
mnimo de alunos para o
atendimento, devendo-se
atender os alunos de acordo
com a possibilidade. O
professor deve apresentar
disponibilidade para dois
turnos.
OUTRAS ATIVIDADES
Alm desse atendimento mnimo, o professor obriga-se s seguintes atividades:
1) Atendimento psicoeducacional a ser realizado conforme cronograma prprio, lanado
futuramente.
2) Orientao quinzenal no Ncleo de Atendimento Educacional Hospital na SEDUCE com a
Coordenadora Pedaggica, a ser agendada em grupos.
3) Planejamento, outras atividades pertinentes docncia e estudos e formao pessoal, em at 9
(nove) horas semanais, de acordo com o plano de carga horria que remunera o professor com carga
horria de 30 (trinta) horas, e em at 12 (doze) horas que remunera o professor com carga horria de
40 (quarenta) horas.
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Observaes importantes:
da responsabilidade do Educador ou Educadora do NAEH comportar-se de maneira
adequada dentro e fora das Instituies de Sade, manter o decoro e a discrio necessrios
sua atuao com estudantes em situao de fragilidade e/ou risco de vida, cumprir as
normas de biossegurana orientadas pelo NAEH e pela Instituio de Sade, ou durante o
atendimento domiciliar, sendo responsabilizado pessoalmente por no cumprir essas
normas e se expor a riscos, caso isso venha a acontecer.
Os atendimentos hospitalares e domiciliares podem enfrentar imprevistos e contingncias
prprias dos estados de sade dos (as) estudantes. Mesmo que o educando esteja
impossibilitado momentaneamente de receber atendimento, o educador deve estar
disposio do NAEH. Isso significa que esse educador (a) pode ser requisitado a exercer
suas funes de acordo com a disponibilidade de trabalho no Ncleo, alm de ser
convocado para reunies extraordinrias e atividades que sejam compatveis com sua
funo de docente, observadas as devidas propores e cargas horrias.
O educador (a) deve se responsabilizar em cumprir suas cargas horrias, comprometendose em atender de acordo com aquilo por que recebeu, devendo, inclusive, repor
atendimentos no realizados e remunerados, ou compensar o perodo recebido e no
trabalhado, de acordo com a disponibilidade do NAEH.
O educador que no atender s expectativas e atribuies requeridas pelo NAEH, dever
ser desligado do Ncleo, tendo sua extenso de carga horria suspensa, ou deixado
disposio da Subsecretaria Metropolitana de Educao de Goinia, nos casos em que no
cumprir com o esperado com relao a:
Sua prtica docente: planejamento, avaliao, produo de relatrios e resultados;
Sua assiduidade, responsabilidade e pontualidade: comparecimento ao local de atendimento
na hora correta, da forma correta, portando-se de maneira adequada, avisar e justificar caso
tenha necessidade de se ausentar;
Sua disponibilidade para o trabalho, visto que a ao do (a) educador (a) do NAEH
especializada e imbuda de responsabilidades e competncias diferenciadas do que
normalmente so atribudas aos educadores;
111
113
114
sistemas informatizados.
Tem como funo bsica gerir e suprir a demanda interna e para tal conta com a seguinte
estrutura:
5.1.1 Da Superviso de Mapeamento de Processo
A Superviso de Mapeamento de Processo responsvel por informatizar os processos
estabelecendo as diretrizes de trabalho de modo a estabelecer metas, padres, requisitos que facilitar
a organizao dos domnios dos departamentos tornando-os mais independentes, e diminuindo a
sobrecarga dos departamentos na falta do funcionrio, atividades redundantes, tarefas de baixo valor
agregado, retrabalhos, excesso de documentao, afinal uma organizao funciona atravs de um
conjunto de processos inter-relacionados que se interagem para atingir objetivos em comum. Feito o
mapeamento de processos tem-se dados suficientes para identificar e analisar as demandas dos
problemas.
5.1.1.1 Do Perfil do Integrante da Equipe
Possuir conhecimento em administrao, principalmente na rea de gesto de processos.
Possuir conhecimento em Tecnologia da Informao.
Possuir conhecimento na estrutura organizacional da Secretaria de Educao.
As Atribuies do Mapeamento de Processo
Mapear processo com o objetivo de prestar informaes gerenciais de alto nvel e auxiliar
na tomada de decises;
Identificar gargalos e fatores de risco em processos para minimizar ou extinguir seus
efeitos;
Verificar a qualidade dos processos e nveis de servio;
Propor melhorias em fluxos de trabalho para otimizar o desempenho em processos;
Ser uma ponte entre a TI e negcio.
5.1.2 Da Superviso de Desenvolvimento de Sistemas
115
116
119
Realizar visitas in loco nas unidades escolares que demonstrarem dificuldades em alimentar
os sistemas e mant-los atualizados, orientando, acompanhando e monitorando o trabalho
em cada UE sobre sua jurisdio;
Trabalhar de forma integrada com a coordenao pedaggica, dando suporte ao Censo
Escolar, Matrcula Informatizada, Programa Reconhecer, entre outros programas, zelando
pelo trabalho e a fidedignidade dos dados inseridos nos sistemas.
Treinar usurios das unidades escolares e subsecretarias, sempre que houver alterao em
um Sistema da SEDUCE, mantendo todos os usurios aptos na utilizao dos mesmos.
Estar atento s unidades escolares que tiverem problemas com a conexo da internet,
visando o retorno do servio junto a operadora de telefonia ou ao NUTIC, garantindo a
continuidade dos servios das unidades escolares.
Informar as reas gestoras, sempre que uma unidade escolar estiver impossibilitada de
realizar as tarefas nos sistemas, evitando prejuzos as unidades escolares no que se refere
aos programas institucionais.
Reportar ao 3 Nvel sempre que no conseguir solucionar um problema junto ao usurio.
5.1.6.4 Do Sistema de Gesto Escolar
Desenvolvido a partir da rotina administrativa das secretarias das Escolas do Estado,
associada intensificao do uso do computador nesses ambientes, o SIGE (Sistema de Gesto
Escolar) um programa informatizado moderno com um sistema prprio de planejamento,
processamento dos dados e suporte. Presente atualmente na totalidade das unidades escolares da rede
estadual de ensino de Gois a principal ferramenta de gesto educacional, proporcionando qualidade
e dinamizando o atendimento sua clientela.
Atravs do sistema a Secretaria de Educao utiliza os dados para repasse de verbas
(Alimentao Escolar, Transporte Escolar e Pr-Escola), controle da eleio de diretores, monitora e
controla projetos no contra-turno, mantm o cadastro de servidores e o vnculo atualizados, controla a
entrada e sada de alunos na rede o que reduz a quase zero os alunos fantasmas e a principal
ferramenta para a matrcula informatizada.
Alm das funes acima, o SIGE:
Automatiza tarefas (processos);
Disponibiliza informaes a todas as superintendncias e gerencias da SEDUCE atravs do
Gois360;
Centraliza as informaes em uma nica fonte de dados;
120
polticas
educacionais
que
atendem
necessidade
real
de
uma
regional/municpio/escola.
O Ncleo de Tecnologia Educacional responsvel pelo desenvolvimento, manuteno,
treinamentos e atendimento aos usurios do SIGE, tanto para a rede estadual quanto para a rede
municipal de ensino.
O SIAP, Sistema Administrativo e Pedaggico, um sistema que contribui com o cotidiano
escolar dos professores, funcionrios administrativos e gestores educacionais. O sistema tem como
alvo principal os professores no uso do dirio eletrnico. A SEDUCEE, Subsecretarias e unidades
escolares tem papel importante no sistema, uma vez que so responsveis por fazer as configuraes
iniciais que antecedem ao trabalho do professor.
A SEDUCEE responsvel por criar o calendrio da rede, aprovar ou reprovar os calendrios
municipais e escolares, e tambm cadastrar o currculo referncia.
As subsecretarias so responsveis por criar os calendrios municipais e aprovar ou reprovar
os calendrios escolares.
As unidades escolares cadastram os Planos Anuais, Horrios Aula e Quadros de Horrios, e
realizam funes de acompanhamento, alm de cadastrarem a frequncia diria e validarem os planos
de aula.
O sistema apresenta funes diferentes para cada tipo de usurio, tendo os seguintes perfis:
Secretaria:
Administra o calendrio da rede e autoriza os calendrios municipais e escolares.
Subsecretaria:
Cria calendrios municipais, aprova calendrios escolares, gerencia crises.
Unidade Escolar:
Parametriza o sistema de acordo com as diretrizes da unidade escolar; cria calendrio escolar;
valida planos de aula; controla frequncia diria; realiza acompanhamento das atividades dos
professores.
121
122
Funo da superviso:
Receber, registrar, controlar, atender e gerenciar todas as ocorrncias que requerem ao
interna ou externa para consertos, reparos e solues que envolvam procedimentos e/ou
setores informatizados da SEDUCEE.
Atribuies administrativas
Receber e cadastrar todas as chamadas tcnicas dos usurios da SEDUCEE;
Informar previso de atendimento das ocorrncias registradas;
Solucionar e/ou encaminhar para solues todas as chamadas dos usurios relacionados as
manutenes da SEDUCEE;
Providenciar e manter em estoque todo o material/suprimento que estiver sob sua
responsabilidade;
Definir horrios, prioridades e rotas para os atendimentos aos usurios da SEDUCEE e dos
laboratrios das Unidade Escolares;
Fluxografar e rotinizar os atendimentos aos setores informatizados da SEDUCEE;
Fluxografar todas as rotinas de manuteno/suporte aos sistemas informatizados;
Otimizar solues necessrias ao funcionamento dos setores informatizados da SEDUCEE;
Cumprir e fazer cumprir rigorosamente os cronogramas de viagem as Subsecretarias e
laboratrios das Unidades Escolares;
Implementar relatrios gerenciais com resumos/totalizadores dos atendimentos aos
usurios da SEDUCEE;
Definir junto aos usurios normas e procedimentos de atendimento tcnico prestado pela
SST;
Liderar melhoria contnua nos processos internos que possam aprimorar a qualidade dos
servios e produtos;
Sugerir alteraes organizacionais e/ou operacionais;
Registrar e avaliar grau de satisfao dos usurios quanto qualidade dos servios e
atendimento da SST;
Treinamento de Sistemas Operacionais e aplicativos;
Capacitao interna dos tcnicos;
Elaborar relatrios gerenciais semanais;
Elaborar relatrios gerenciais mensais;
Disponibilizar relatrios estatsticos.
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capacidade
de
integrao
para
trabalho
em
equipe,
demonstrando
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142
Ter habilidade para o trabalho em equipe, reconhecendo sua importncia, sendo flexvel e
gil na articulao e mobilizao de pessoas;
Ter habilidade no uso de sistemas de monitoramento e controle de processos;
Respeitar as opinies e saberes alheios, de modo a contribuir para o desenvolvimento do
prprio aprendizado e do aprendizado do outro;
Expressar seriedade e comprometimento profissional na efetivao do trabalho;
Ser dinmico(a), criativo(a) e inovador(a) quanto ao desenvolvimento de prticas
pedaggicas.
Atribuies:
Promover a articulao de aes entre os sistemas de ensino;
Capacitar, orientar, acompanhar e coordenar o trabalho dos Tutores Educacionais no
assessoramento aos Gestores Educacionais e Coordenadores Pedaggicos para a
elaborao, execuo e implementao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das Unidades
Educacionais;
Capacitar, orientar, acompanhar e coordenar Tutores Educacionais no trabalho de
formao continuada, in loco, dos Diretores Educacionais.
Planejar e realizar momentos de estudos semanais com os Tutores Educacionais, para troca
de experincias e elaborao da pauta de trabalho, com foco nas orientaes enviadas pela
Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao.
Acompanhar semanalmente, pelo menos um tutor educacional na realizao da formao
in loco, fortalecendo o trabalho via Rede Colaborativa (DNP TE Diretor).
Divulgar, implementar, orientar e acompanhar o desenvolvimento dos Projetos e
Programas propostos pela SEDUCE e elaborar relatrios pertinentes a tais aes.
Orientar, acompanhar e articular junto aos Tutores Educacionais, os trabalhos coletivos e
conselhos de Classes realizados nas UEs, de acordo com proposta da SEDUCE.
Organizar formaes mensais junto aos Tutores Educacionais para os CPs e gestores
educacionais, dando sequncia ao fluxograma de Formaes da Superintendncia de
Inteligncia Pedaggica e Formao para Diretores de Ncleo e Tutores Pedaggicos;
Organizar formaes mensais com os gestores educacionais e coordenadores pedaggicos
das unidades educacionais, assessorado pelos tutores educacionais e equipe tcnica do
ncleo pedaggico, por meio de estudo coletivo, troca de experincias e informaes,
devendo, nesses momentos, estimular o planejamento de aes comuns no Plano de
143
Polticas Pblicas para Educao Bsica em todas suas atribuies. Tendo como foco prioritrio a
efetivao e consolidao da aprendizagem dos estudantes, por meio do desenvolvimento de um plano
de ao de boa qualidade.
Cada subsecretaria ter direito a um servidor modulado com 40h para cada grupo de 30
Unidades Educacionais que compe a SRE.
7.4.1 Do Tutor Educacional (TE)
Utilizada como eixo estruturante de reformas em diferentes sistemas educacionais no mundo,
a tutoria possibilita o desenvolvimento de lideranas pedaggicas dentro de uma rede de forma
sistmica, medida em que tutores so selecionados entre professores e gestores que se destacam por
seu desempenho e potencial formador.
Tutorados reconhecem, em seus formadores, profissionais que conhecem o dia a dia da escola
e o contexto da sua rede. Nesse sentido, a tutoria contribui para que o sucesso individual de um
profissional ou de uma escola possa se multiplicar, colaborando no fortalecimento da capacidade
tcnica interna da rede. Os princpios norteadores da tutoria se baseiam nos conhecimentos
acumulados sobre formao de adultos, sempre com o propsito de colaborar na melhoria dos
resultados de aprendizagem dos alunos.
A equipe de Tutoria Educacional a responsvel pela formao continuada, in loco, dos
Diretores educacionais, acompanhando e assessorando o trabalho destes nas unidades educacionais no
que se refere sua capacitao e qualificao, inclusive produzindo material e organizando as
formaes de gestores e coordenadores pedaggicos, junto aos Diretores de Ncleo Pedaggico.
A quantidade de integrantes dessa equipe ser informada pela Superintendncia de
Inteligncia Pedaggica e Formao mediante o porte e quantidade de unidades educacionais da SRE.
7.4.1.1 Dos Requisitos
Ser portador de diploma de Licenciatura Plena, reconhecido pelos rgos responsveis no
Brasil.
Ser professor efetivo da SEDUCE/GO e ter concludo o estgio probatrio.
Ter experincia de, no mnimo, 3 (trs) anos em docncia na Educao Bsica.
Preferencialmente ter exercido funes de liderana, tais como: Coordenador Pedaggico,
Diretor Escolar.
Preferencialmente possuir especializao Lato Sensu e/ou Stricto Sensu (mestrado ou
doutorado) na rea da Educao e experincia em gesto de projetos;
145
146
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Regional
de
Educao,
Cultura
Esporte
80%
para
Perodos na SRE
letivos na semana
5 dias
02
08
4 dias
01
07
3 dias
01
05
2 dias
04
ser
validada
no
SIIGNET
pelo
Ncleo
da
Escola
de
148
Educacionais,
portanto,
atendimento/acompanhamento/assessoramento
ocorrer
dos
CPs
professores,
participar
dos
momentos
de
149
150
151
desenvolver
152
153
Entrevistar pais e/ou responsveis legais no intuito de averiguar os conflitos familiares que
interferem no desenvolvimento do educandos;
Orientar as famlias da importncia de participar do processo ensino-aprendizagem;
Conscientizao das famlias quanto ao uso da medicao dos educandos;
Trabalhar a autonomia, socializao, independncia dos educandos, para encaminha ls ao
mercado de trabalho;
Elaborar, relatrios das atividades desenvolvidas, sistematizando as aes quantitativas e
qualitativas;
Participar semanalmente da reunio com equipe multiprofissional, para estudo de caso e
planejamento;
Treinar, avaliar e supervisionar estagirio do servio social;
Participar do conselho de classe e trabalhos coletivos;
Elaborar, implementar, executar e avaliar polticas sociais no mbito educacional;
Elaborar em parceria com os demais profissionais da equipe de apoio da incluso,
pareceres que caracterizam as habilidades e as dificuldades do educando com necessidades
especiais,
Acompanhar o desenvolvimento do trabalho realizado nas unidades escolares, atravs de
orientao direta e acompanhamento in loco;
Viabilizar encaminhamentos externos dos educandos quando necessrio;
Contribuir na elaborao de projetos e aes de adaptaes necessrias ao atendimento das
diferenas individuais dos educandos com necessidades especiais;
Elaborar, executar e acompanhar programas de orientao scio familiar e profissional,
tendo em vista a preveno e evaso escolar, para melhorar o desempenho dos educandos e
colaborar na sua formao para o exerccio de cidadania;
Promover reunies, ciclos de estudos e palestras acerca de temas pertinentes formao
dos educandos; quanto os direitos e deveres dos cidados, utilizao de recursos
comunitrios e compreenso dos aspectos legais que amparam os direitos humanos;
154
155
Pedaggica e demais profissionais que atuam com alunos com deficincia, transtorno
global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao;
Orientar o Professor de Apoio Incluso e o Professor de AEE para que seu trabalho seja
de estimulao da aprendizagem dos estudantes com deficincia, transtorno global do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, e no de superproteo ou aula de
reforo;
Realizar acompanhamento institucional e atender pontualmente o Professor de AEE,
ouvindo suas necessidades, dvidas e solicitaes, para assim, orient-lo de acordo com as
especificidades de cada unidade educacional e profissional;
Verificar o cumprimento da carga horria e atribuies dos profissionais da Rede de Apoio
Incluso: Professor de AEE, Professor de Apoio Incluso, Intrprete, Instrutor de
braile, Instrutor de Libras, Profissional de Apoio/Cuidador;
Acompanhar a modulao dos profissionais da Rede de Apoio Incluso: Professor de
AEE, Professor de Apoio Incluso, Intrprete, Instrutor de braile, Instrutor de Libras,
Profissional de Apoio/Cuidador, a fim de que estes cumpram com as exigncias para a
funo;
Relatar, de forma sucinta e objetiva, o repasse dos temas trabalhados na formao
continuada dos Mediadores da Incluso e enviar para o e-mail do Departamento
Pedaggico gepedagogico.relatorio@seduc.go.gov.br;
Enviar
bimestralmente
para
Departamento
Pedaggico/GEEE
via
156
capacidade
de
integrao
para
trabalho
em
equipe,
demonstrando
157
Quant.
1
Realizao/
Aes
Tempo/Dia
8h/dia
8h/dia
Apoio Pedaggico
8h/30 escolas
Articulador
Pedaggico do
Desporto
8h/dia
Mediador da
Incluso
8h/dia
Equipe
Multiprofissional
8h/dia
Tutores
Educacionais
Definido
pela
SUPINPEDF
40h/semana
158
Educao Bsica
Qualidade
Obras
3. Licitao
Manuteno
7.5.2 Inspeo Escolar
Processo de Autorizao de Funcionamento e Credenciamento das Unidades Escolares
Estaduais / Particulares / Municipais;
Realizao de visita in loco nas unidades escolares;
159
Elaborao de relatrios;
Orientaes para montagem de processos: Autorizao de Funcionamento / Renovao /
Credenciamento / Recredenciamento
Validao de Diplomas;
Anlise de Certificados e Histricos Escolares para verificao de Autenticidade;
Registro de Reunies lavrados em Ata;
Atendimento ao Pblico;
Atendimentos individuais para resoluo de problemas.
7.5.3 SIGE/Estatstica
Suporte nos sistemas: SIGE/SIAP/INTRANET, Portal do Diretor/Gois 360;
Censo Escolar das Unidades Escolares Estaduais/Conveniadas/Particulares de Goinia;
Reordenamento de Rede / Matrcula;
Bolsa Famlia;
Dados estatsticos das Unidades Escolares;
Solicitao de vagas junto s Unidades Escolares;
Atendimento s Unidades Escolares e Grupo Gestor.
7.5.4 Merenda Escolar
Encaminhamento de cardpio;
Chamada Pblica Agricultura familiar;
Acompanhamento Licitao / compra de alimentos da merenda (2 vezes ao ms);
Superviso s Unidades Escolares para execuo do Programa.
Acompanhamento e formao dos Supervisores da Merenda Escolar.
7.6 Da seleo dos diretores de ncleo
Os diretores dos ncleos pedaggicos e tcnicos operacionais so indicados pela subsecretaria
num total no inferior a 3 (trs) candidatos que participaro de processo seletivo dividido em 2 (duas)
etapas: objetiva e entrevista
160
Quant.
Realizao/
Tempo/Dia
Assessoria
8h/dia
Recepcionista
8h/dia
Aes
8h/20 escolas
CPD/Digitao
8h/70 escolas
Prestao Merenda
Escolar
8h/10 escolas
Prestao de contas
de Recursos
Estaduais e Federais
8h/15 escolas
Estatstica / CENSO
/ SIGE /
Reordenamento
8h/50 escolas
Tcnicos Escolares
Limpeza
6h
Vigilncia
Revezamento
Inspeo Escolar
8h/40 escolas
Jurdico
8h/80 escolas
Analista de contrato
Modulao
8h/20 escolas
1
8h/20 escolas
161
Porte I
Porte II
Porte III
Porte IV
Porte V
Acima de 2.559
estudantes
De 1.701 a
2.559
estudantes
De 1.080 a
1.700
estudantes
De 600 a
1.079
estudantes
De 210 a 599
estudantes
Abaixo de
210
162
9 DA GESTO DE PESSOAL
A gesto de pessoas diz respeito a um conjunto de polticas e prticas definidas pela Seduce,
como mantenedora da rede estadual de ensino, em consonncia com a legislao vigente, tendo como
objetivo orientar, apoiar e organizar o comportamento dos profissionais e as relaes interpessoais, no
ambiente de trabalho, observando a legislao vigente e visando a melhoria da qualidade da
aprendizagem dos estudantes da Rede.
9.1 Da Modulao
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164
165
166
167
168
demais segmentos, cabe a este profissional despender esforos para cuidar das questes
administrativas e disciplinares (horrio, porto, evaso, atendimento comunidade, entre outras
atribuies), colaborando para que o Coordenador Pedaggico exera, unicamente, a funo
pedaggica de orientao/formao dos professores e acompanhamento da aprendizagem dos
estudantes. Cabe ao Vice-Diretor/Coordenador de turno, tambm, proceder ao acompanhamento,
monitoramento, avaliao e garantia de execuo dos servios de limpeza, segurana e merenda
escolar.
9.5.3.1 Do Perfil do Vice-Diretor/Coordenador de Turno
Compromisso com a autoformao, como caracterstica profissional e pessoal;
Conhecimento das polticas pblicas na rea de educao nacional e estadual;
Postura coerente (terico-prtica) com as concepes apresentadas nos referenciais do
Plano Estadual de Educao e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;
Habilidade, flexibilidade e agilidade para o trabalho em equipe;
Seriedade, comprometimento e compromisso com a autoformao, como caractersticas
profissional e pessoal;
Competncia para gerir conflitos Resilincia;
Capacidade de influenciar positivamente pessoas e grupos com base em sua postura tica e
transparente.
Capacidade de obter o engajamento e o comprometimento das pessoas num objetivo ou
ao e contribuir para a criao de um ambiente positivo.
9.5.3.2 Da Rotina do Vice-Diretor/Coordenador de Turno
O Vice-Diretor/Coordenador de Turno tem como principais atribuies:
Acompanhar e controlar o horrio das atividades docentes;
Assegurar o pleno funcionamento da Unidade Educacional, junto ao Gestor e o corpo
tcnico-docente-administrativo;
Atender comunidade Escolar (pais e responsveis pelos alunos, dentre outros) e dar os
devidos encaminhamentos;
Cuidar das questes administrativas e disciplinares, mantendo a ordem e a disciplina na
Unidade Educacional.
9.5.3.3 Atribuies do Vice-Diretor/Coordenador de Turno
Manter a ordem e a disciplina do movimento escolar de seu turno;
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171
172
173
FCE correspondente ao porte e quantitativo de turnos, sempre prestando assistncia em todos os turnos
de funcionamento da escola.
vedado ao secretrio geral (quando exercido, excepcionalmente, por docente), fazer
opo por outra carga horria diferente daquela correspondente ao nmero de turnos que a
unidade escolar efetivamente ministra.
9.5.5 Da Equipe Docente da UEB
Um dos principais pontos de sustentao do processo de aprendizagem do estudante est
diretamente ligado funo docente, que se configura como atividade essencialmente coletiva,
fundamentada em estudos e reflexes cotidianas que propiciam o repensar das aes educativas e a
construo de urna prtica teoricamente fundamentada e refletida.
A jornada de trabalho do professor em efetivo exerccio da docncia constituda por horasaula, acrescentando-se o direito hora-atividade (30% da carga horria total da modulao) destinada
aos momentos de planejamento, estudos e correo das atividades desenvolvidas na realizao do
projeto pedaggico em desenvolvimento. Trinta por cento do total da carga horria destinada horaatividade dever ser cumprida na escola, sob a superviso da coordenao pedaggica e
responsabilidade da direo da escola.
Para que o objetivo principal da atividade docente seja alcanado, qual seja, a aprendizagem
do estudante, por meio do desenvolvimento de um projeto de ensino de qualidade, obrigatrio que o
professor seja modulado em sua rea especfica de formao e as possveis excees devero ser
fundamentadas e autorizadas pelo subsecretrio.
9.5.6 Das Atribuies do Professor das UEB que integram a Secretaria de Estado da Educao,
Cultura e Esporte
Participar do planejamento e execuo dos projetos coletivos da unidade escolar
especialmente do Projeto Poltico-Pedaggico e Plano de Desenvolvimento Educacional,
Conselhos Escolares, dentre outros;
Elaborar, previamente, seu Plano de Curso, a partir das orientaes gerais da Seduce, do
projeto poltico-pedaggico da escola, levando em conta a realidade e vocao do
municpio em que a unidade escolar est inserida, as experincias socioculturais dos
estudantes, trabalho esse executado em parceria com os professores da mesma disciplina,
de forma integrada e interdisciplinar, com os professores das demais reas de
conhecimento com a colaborao da equipe pedaggica da escola, visando a integrao dos
diferentes nveis de ensino;
174
Seduce/Superintendncia
de
Educao
meio
de
suas
Superintendncias
Subsecretarias;
Elaborar, regularmente, o seu plano de aula de forma contextualizada, interdisciplinar
visando ao desenvolvimento de uma metodologia significativa;
Participar do conselho de classe, reunies pedaggicas e encontros coletivos convocados
pela direo e coordenao pedaggica;
Participar de programas de capacitao continuada, buscando aperfeioar-se na sua rea de
atuao;
Manter atualizados os documentos de escriturao escolar sob sua responsabilidade
(registro de contedo, frequncia, registro de avaliaes e notas) conforme orientaes do
secretrio geral da unidade escolar e com base na legislao vigente e nas diretrizes
elencadas neste documento;
Elaborar e executar, em parceria com o professor de recursos e professor de apoio, se for o
caso, o Plano Individualizado de Educao, atendendo as necessidades especficas dos
estudantes com necessidades educacionais especiais e dos estudantes que apresentam
dificuldades de aprendizagem ou de acompanhamento da turma;
Cumprir os 200 (duzentos) dias civis letivos, a carga horria especfica da sua disciplina ou
rea de conhecimento, prevista na matriz curricular do curso e com o efetivo cumprimento
do horrio integral das aulas, ou seja, iniciar e terminar as aulas, nos dias e horrios
previstos no calendrio escolar elaborado de acordo com os parmetros da Seduce e
aprovado pelo Conselho Estadual de Educao (CEE);
No dispensar as turmas antes do encerramento das aulas;
Cumprir regularmente a hora atividade, sendo um tero do total da hora atividade,
obrigatoriamente, cumprido na unidade escolar;
Zelar pela construo de uma cultura de preservao e valorizao patrimonial;
Promover atividades de recuperao contnua com os estudantes;
Informar aos estudantes sobre o processo de avaliao da aprendizagem esclarecendo os
objetivos, critrios e metodologia de todo processo avaliativo;
Comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos alunos sob sua responsabilidade,
tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino ministrado na unidade escolar;
Utilizar os resultados da avaliao no replanejamento das aulas e do plano de curso,
incluindo-se no processo avaliativo, portanto, colocando-se em condies de repensar as
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176
177
Realizar pesquisas de preos, para aquisio dos produtos destinados merenda escolar;
Acompanhar a organizao, o armazenamento, preparao e a distribuio dos alimentos,
verificando sempre a higiene, o prazo de validade, e a qualidade dos alimentos;
Utilizar leno ou touca ao entrar na cantina e no depsito de alimentos;
Incentivara formao de hortas, com o objetivo de despertar no estudante o interesse na
aquisio de bons hbitos alimentares, bem como, complementar e enriquecer a merenda
escolar, solicitando o envolvimento do professor de cincias, pais e estudantes;
Montar a prestao de contas, seguindo as normas do Pnae e orientaes expressas da
Seduce;
Sugerir aes pedaggicas ligadas alimentao, a serem desenvolvidas pela escola;
Promover e coordenar as aes executadas em parceria com o corpo docente e discente da
unidade escolar e toda a comunidade, por meio de projetos.
9.5.8.3 Da Disponibilidade do Coordenador de Merenda Escolar das UEBs
O coordenador de merenda ser modulado com 20 (vinte) horas-relgio, nas escolas que
funcionam apenas em um turno, com 40 (quarenta) horas-relgio, nas escolas que funcionam em dois
ou mais turnos. Esta carga horria dever ser efetivada no atendimento a todos os turnos de
funcionamento da unidade escolar.
Nas UEBs com funcionamento em 3(trs) turnos, o coordenador receber uma FCE de acordo
com o porte da escola.
9.5.9 Do Agente Administrativo Educacional - Auxiliar Administrativo das UEBs
9.5.9.1 Do Perfil do Auxiliar Administrativo das UEBs
Ser organizado;
Dominar conhecimentos bsicos de informtica:
Tratar o pblico com urbanidade.
9.5.9.2 Das Atribuies do Auxiliar Administrativo das UEBs
Zelar pelos arquivos ativos e passivos da unidade escolar;
Atender ao pblico;
Realizar procedimentos de elaborao de atas e registros da rotina escolar, matrcula,
transferncia, boletim, ficha individual, certificado, histrico e outros registros da vida
escolar do estudante, utilizando o SIGE.
178
179
Quant.
CH
Limpeza
6h
Merenda
6h
Auxiliar de secretaria
8h
180
Capacidade de influenciar positivamente pessoas e grupos com base em sua postura tica e
transparente.
Capacidade de obter o engajamento e o comprometimento das pessoas num objetivo ou
ao e contribuir para a criao de um ambiente positivo.
9.7.1.2 Da Rotina da Coordenao Pedaggica
O CP necessita organizar a rotina de trabalho que garanta quatro frentes de atuao:
Planejamento e conduo das reunies pedaggicas na escola;
Acompanhamento da ao pedaggica do professor em sala de aula por meio de
observaes planejadas
Formao continuada, em servio, via metodologia da Tutoria: formao reflexiva
Acompanhamento do resultado das aprendizagens dos alunos por meio das avaliaes
internas e externas.
9.7.1.3 Das Atribuies do Coordenador Pedaggico
Responsabilizar-se pelo trabalho de formao continuada dos professores, junto ao diretor,
a partir do diagnstico dos saberes e competncias de cada docente para garantir situaes
de estudo e reflexo sobre a prtica pedaggica;
Subsidiar o corpo docente na elaborao e implementao do planejamento anual,
propondo alternativas metodolgicas a partir de reflexes coletivas;
Acompanhar e avaliar o ensino e a aprendizagem por meio dos resultados do desempenho
dos alunos nas avaliaes internas e externas;
Propor e acompanhar a efetivao de aes que promovam a equidade e excelncia da
aprendizagem dos alunos (combate evaso e potencializao da proficincia);
Preparar e conduzir, junto com o diretor e o vice-diretor, os momentos de Trabalho
Coletivo, Conselho de Classe e outras reunies/formaes com temas relevantes
identificados a partir da observao e anlise da realidade escolar que efetivem a proposta
pedaggica da escola;
Elaborar, periodicamente, relatrios quali-quantitativos informando os tutores educacionais
dos resultados pedaggicos alcanados pela escola.
Participar de encontros pedaggicos, capacitao continuada e reunies, quando
convocado pela subsecretaria, em perodo contrrio ao de sua atuao;
181
Elaborar grficos demonstrativos de rendimento dos estudantes para serem utilizados como
um dos instrumentos de anlise de evidncias da qualidade do desempenho global da
turma, por ocasio da realizao dos Conselhos de Classe.
Organizar as atividades realizadas no turno de ampliao da aprendizagem e observaes
semanais s salas de aula com posterior feedback ao professor (relatrio do
acompanhamento e do feedback).
Acompanhar o desenvolvimento do estudante, em relao ao seu desempenho, participao
e comportamento, auxiliando os professores em tomadas de deciso.
Apoiar e incentivar a escola em iniciativas de inovao da gesto escolar para resultados da
aprendizagem.
9.7.1.4 Da Modulao do Coordenador Pedaggico
O quantitativo de Coordenadores Pedaggicos (CPs) modulados na Unidade Educacional ser
definido pelo nmero de turnos e turmas com observncia da seguinte carga horria:
Matutino/Vespertino 40 horas, Noturno: 30 horas. Ser permitido ao CP modulado no
Matutino/Vespertino complementar carga horria somente no Noturno.
As salas de extenso devero ser acompanhadas semanalmente pelo CP, independente do
quantitativo de turmas.
Os CPs modulados no diurno devero cumprir 6 horas dirias de efetivo trabalho, totalizando
30 horas semanais. As demais 10 horas sero destinadas para Formaes Pedaggicas mensais (4h
na SRE); Atividades Pedaggicas, no contra-turno, na Unidade Educacional, (4h na UE) de
acordo com cronograma elaborado pela Equipe Gestora, e Complementao de atividades
pedaggicas destinadas a auto-formao (2h semanais).
Observao:
Nas semanas em que no houver a Formao Pedaggica na SRE as 4h devero ser
destinadas, tambm, para Complementao de atividades pedaggicas destinadas a auto-formao.
As atividades pedaggicas no contra-turno devero contemplar:
Anlise e planejamento de devolutivas dos planos de aulas e atividades avaliativas dos
Professores;
Anlise e gesto pedaggica dos resultados contnuos de ensino-aprendizagem do turno
que coordena;
Planejamento de feedbacks aos professores das aulas observadas;
183
184
e subsidiar as formaes nos turnos matutino, vespertino e noturno, a fim de viabilizar a participao
de todos.
Caber a SRE avaliar se o profissional indicado pelo diretor, para a funo de CP, atende ao
perfil estabelecido pela SEDUCE para o exerccio dessa funo. Caso no atenda, a SRE dever
orientar o Diretor no sentido de indicar outro servidor que corresponda ao perfil definido. Para tal ato,
a Subsecretaria dever registrar as orientaes dadas, a fim de que o CP melhore sua atuao. Sendo
comprovada a ineficincia do servidor na funo, mesmo com o suporte do Departamento Pedaggico
da SRE, poder ser procedida a devida substituio.
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