SESIN DE APRENDIZAJE DE CLASE MODELO

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-CARRERA PROFESIONAL: Administracin
1.2.-EXPERIENCIA CURRICULAR: Recursos Humanos
1.3.-SEMESTRE ACADMICO:
1.4.-TTULO DE LA SESIN: Evaluacin de desempeo.
1.5.-DURACIN: 20 minutos.
1.6.-FECHA: 22 de agosto de 2016
1.7.-HORA: 05:00 pm.
1.8.-POSTULANTE: Walter Castro Rodrguez
PROPSITO DE LA SESIN:
La presente actividad de aprendizaje se desarrolla con la finalidad de que
las

estudiantes

del

quinto

ciclo

acadmico

de

la

carrera

de

administracin, identifiquen y seleccionen estrategias y mtodos de

evaluacin de desempeo de los empleados en las organizaciones pblicas
y privadas, tomando como punto de partida los intereses y necesidades
de esta poblacin educativa sin dejar de lado el conocimiento de las
caractersticas propias de su especialidad. Para lograr dicho objetivo se
hace uso de medios y materiales educativas que invitan a la reflexin de
lo imprescindible que es aprovechar el uso de estos mtodos de
evaluacin y autoevaluacin los cuales constituyen en una etapa clave para
el futuro de las organizaciones y el desarrollo profesional.
LOGROS DE APRENDIZAJES:
AREA

COMPETENCIA

LOGRO DE APRENDIZAJE

RECURSOS
HUMANOS

III.

Desarrolla
procesos
estratgicos
administrativos
fundamentados en la teora
y la experiencia laboral,

Planifica y disea un instrumento de

evaluacin de desempeo en su lugar
de
trabajo
considerando
las
estrategias y modelos explicados en
clase y revisin bibliogrfica.

IV.

TTULO

SECUENCIA METODOLGICA:

MOMENTO

ESTRATEGIAS

MEDIOS MATER.

TIEMPO

Estrategias y recursos evaluativos para el medir el desempeo del empleado.

INICIO

Motivacin:
Se plantea el tema a las estudiantes a partir de
las siguiente pregunta:
Los empleados deben conocer la forma
en sern evaluados?
Invitamos a las estudiantes a responder la
pregunta y organizar en grupos a favor y en
contra.
Recojo de saberes previos:
Se analiza el video a travs de las siguientes
preguntas:
Alguna vez te han evaluado en tu
organizacin?

Conflicto cognitivo:
Las empresas son objetivas o subjetivas
en su proceso de evaluacin?
Se da a conocer a las estudiantes, el propsito de
la sesin.
Evaluacin de desempeo en las organizaciones
Se presenta diapositivas alusivas al tema:
DESARROL Estrategias y recursos para la Evaluacin de
LO
desempeo en las organizaciones
A travs de preguntas intercaladas y lluvia de
ideas se escucha la participacin de las
estudiantes referido al tema.
Se absuelven las inquietudes de las estudiantes
con la finalidad de consolidar el aprendizaje.
Aplicacin de lo aprendido:
Se forman equipos de trabajo de 5 estudiantes
para dar lectura a un mdulo de aprendizaje
referente al tema y obtener como producto una
sesin de aprendizaje para adultos (Produccin
escrita en papel sbana)
Cada equipo expone su trabajo, sustentando la
eleccin de las estrategias consideradas.
Enriquecemos las producciones con el aporte de
los dems equipos.

03 min

Usb.
Proy
ector
Multi
medi

a
Parla

03 min

ntes.

Plum
ones

USB.
Proy
ector
Multi
medi

a
Parla
ntes.

Mdu
lo.
Papel
sba
na.
Plum
ones.

14 min

Recuento de lo aprendido: Se da un repaso sobre

los modelos de evaluacin de desempeo.

CIERRE

Metacognicin:

Reflexionamos

sobre

05min

nuestro

propio aprendizaje a travs de las siguientes

preguntas:
Qu aprendimos el da de hoy?
De qu manera aprendimos?
Qu tan difcil es evaluarse a s mismos?
Cmo puedo evaluar a mi personal sin caer en
subjetividades?
Transferencia:
En clase los estudiantes elaboran una ficha de
evaluacin de desempeo segn su experiencia de
trabajo. O, elaboran un comentario crtico
reflexivo acerca de la forma de evaluacin de
desempeo en la organizacin donde trabajan.

V.

VI.

EVALUACIN:

INSTRUMENTO
EVIDENCIAS
INDICADORES
Trabajos
Participa activamente en el
Lista de
grupales o
desarrollo de la sesin.
equipos.
verificacin
Considera estrategias prcticas
para la evaluacin de desempeo (no anexado an) Informe de
resolucin de
en las organizaciones.
casos.
Demuestra dominio del tema en la
sustentacin de trabajos grupales.
SUSTENTO PEDAGGICO:

a) La teora de la Asimilacin Cognoscitiva de Ausubel (1918)

Plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante considerar lo
que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin de con lo nuevo por
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura
cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva
informacin pueda interactuar.

Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe
desarrollarse con mentes en blanco o que los aprendizajes de los estudiantes
comiencen de cero.

No es as, ya que los estudiantes tienen una serie de

conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados

para el nuevo aprendizaje. Con mayor razn, si son personas con gran rica experiencia
laboral en diferentes organizaciones.
b) El mtodo de proyectos
Dewey: Plantea que el pensamiento se origina a partir de una situacin percibida como
un problema, por lo que aprender es resolver esos problemas. Adems seala la
importancia del inters (motivacin) de la persona, que se manifiesta al comprometerse
y participar en sus procesos mentales. Que los estudiantes tengan la oportunidad para
comprobar las ideas por sus aplicaciones, para aclarar su sentido y descubrir por s
mismo su valor.
VII.

SUSTENTO CONCEPTUAL:
7.1.- Definicin de estrategias:
Para que el proceso enseanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso
de estrategias didcticas, que son todas las actividades que realizan de manera
sistemtica los docentes para lograr objetivos bien definidos en los estudiantes.

El proceso enseanza-aprendizaje, debe ser sistemtico y organizado, es preciso que

todas y cada una de las actividades estn coordinadas para que en realidad pueda
llamarse proceso.

Las estrategias de enseanza son los procedimientos, actividades, tcnicas, mtodos,

etc. que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas son las tcnicas que
pueden utilizarse en dicho proceso, aqu es muy importante la visin que el docente
tenga, para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya que no todas logran el
mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente para
aplicarla adecuadamente.

Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que el
estudiante realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente
diseadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de enseanza, cada una de
las actividades persigue un propsito diferente y por consiguiente, logran un aprendizaje
diferente.

Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los educandos,

es necesario e importante que conozca diversas estrategias y adems, sepa adecuarlas a
cada experiencia, y as, conducir al alumno por el camino del conocimiento, haciendo de
ellos individuos competentes.

7.2.-La atencin andraggica.

La creacin de un ambiente rico en estmulos tctiles, visuales y auditivos, junto con un
clima universitario y organizacional llena de afecto y la adecuada satisfaccin de sus
necesidades, ayudarn al estudiante adulto al desarrollo de sus nuevas capacidades y
habilidades.

Se debe tener en cuenta que la estimulacin de los sentidos en situaciones prcticas y

de similitud real, activa las vivencias personales, los suma con el nuevo conocimiento y
construye uno nuevo para s mismo.

VIII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Anderson, V. (2011). Research Methods in Human Resource Management . 4th ed.
London: CIPD.

Armstrong, M. (2009). Armstrong's Handbook of Human Resource Management

Practice. 11th ed. London: Kogan Page.

Armstrong,

M.

(2011).

Armstrong's Handbook of Strategic Human Resource

Management Practice. 5th ed. London: Kogan Page.

Chiavenato, I. (2009). Administracion de Recursos Humanos: El capital humano de las

organizaciones. 9na. Ed. Mexico. Mc Graw Hill.

Mullins, L. J. (2010). Management & Organisational Behaviour . London: Person Education

Limited.

Senior, B. and Swailes S. (2010). Organizational Change 4th ed. England: Pearson
Education Limited.

Taylor, S. (2010). Resourcing and Talent Management. London: CIPD.

Torrington, D. et al. (2009). Fundamentals of human resource management: managing

people at work. England: Pearson Education Limited.

Torrington, D. et al. (2011). Human resource management. 08th ed. England: Pearson
Education Limited.

Trust, C., Mankin D. et Kelliher C. (2012). Strategic human resource management .

England: Oxford University Press.

LINKOGRAFIA:

http://elcomercio.pe/economia/peru/cuales-son-mejores-empresas-trabajar-segun-suspropios-empleados-noticia-1671632
http://elcomercio.pe/economia/ejecutivos/cuales-son-mejores-empresas-trabajarperu-america-latina-noticia-1393796
Segundo Concurso Excepcional de Reubicacin en la Tercera, Cuarta, Quinta y Sexta
Escala Magisterial
http://www.minedu.gob.pe/campanias/resultados_evaluacion_docente.php

IX.

ANEXOS:

Instrumento sobre el desempeo docente

Ficha tcnica del Instrumento de Evaluacin sobre el Desempeo Docente
1. Nombre :
Ficha de Evaluacin del Desempeo Docente de EBR
2. Autor:
MINEDU (2015)
3. mbito de aplicacin :
Educativo
4. Validez :
La Prueba piloto se realiz en una muestra aleatoria de 10 docentes de la
Institucin Educativa Miguel Grau de Salaverry perteneciente a la UGEL
04 - 2016.
5. Confiabilidad :
Asimismo, la confiabilidad se realiz por el mtodo de consistencia
interna, empleando el coeficiente alfa de Cronbach; la estimacin de la
confiabilidad del instrumento fue obtenida en una aplicacin del
instrumento en los docentes considerados como muestra piloto, en donde
se evidencia un coeficiente de confiabilidad mayor o igual a 0,8.
6. Propsito :
Determinar el nivel de Desempeo Docente
7. Usuarios :
Docentes de Educacin Bsica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria)
8. Forma de aplicacin :
Individual
9. Duracin:
20 minutos aproximadamente.
10. Puntuacin: La puntuacin se distribuye en tres niveles:
Deficiente (0-31), Regular (32-35) y ptimo (36-42).

FICHA PARA EVALUAR EL DESEMPEO DOCENTE

Datos Generales:
I.E. :
Nivel:
Cdigo: DD..
PROPSITO: Determinar el nivel del desempeo docente de las instituciones educativas
pertenecientes a la UGEL 04.
INSTRUCCIN: Marque con un aspa (X) solamente una alternativa que mejor refleje el
desempeo docente. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Por lo tanto, SEA LO MS
SINCERO POSIBLE AL MARCAR TODAS LAS AFIRMACIONES.
DESEMPEO DOCENTE
ESCALA
Nunc
A
Siempre
ITEMS
a
veces
(2)
(0)
(1)
PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

1. Cuenta con instrumentos de registros sobre las

competencias, habilidades y necesidades de los
estudiantes.
2. Cuenta con actas de reuniones y coordinacin
con los padres de familia sobre el desempeo de
sus hijos.
3. Porta carpeta pedaggica incluyendo las
sesiones de aprendizaje.
4. Elabora proyectos integrales de aprendizaje para
el desarrollo de sus clases
5. El docente participa en las reuniones de trabajo
con colegas de la Institucin Educativa por rea
o por nivel.
Sub Total
ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

6. Implementa en el aula, junto con los estudiantes

las normas de convivencia que contribuyen a
tener un clima armonioso en aula y la I.E.
7. Cuenta con Cartel Diversificado de acuerdo al
DCN para la elaboracin de sus unidades y
sesiones de aprendizaje.
8. Hay evidencia del uso pedaggico de materiales
educativos en clase.
9. Evidencia la implementacin de estrategias
innovadoras durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
10.Presenta proyectos de innovacin para la mejora
de los aprendizajes.
11.Elabora instrumentos de evaluacin para
sistematizar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
12.Los indicadores de evaluacin elaborados por el
docente
responden
al
desarrollo
de
competencias de los estudiantes.
13.Respeta la calendarizacin para la entrega
oportuna de los registros de los resultados de

aprendizaje.
Sub Total
PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

14.Participa activamente en las jornadas de

planificacin y reflexin con la comunidad
educativa para lograr los aprendizajes.
15.Participa del diagnstico, elaboracin y
actualizacin del Proyecto Educativo
Institucional.
16.Programa reuniones con padres de familia.
17.Cuenta con actas de las reuniones con padres de
familia para establecer acuerdos de convivencia
y participacin a favor de los estudiantes.
Sub Total
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

18.Cuenta con constancias o certificados de

capacitacin en los ltimos 5 aos.
19.Cuenta con Resoluciones de participacin,
felicitacin o reconocimiento por labores propias
al quehacer del magisterio emitidas por
instancias rectoras.
20.Asiste puntualmente a sus labores.
21.Cumple con la calendarizacin y respeta el
horario de clases, programadas por la I.E.
Sub Total
Total
Nota: Actualizado por la autora y basado en el marco del buen desempeo docente MNEDU
(2015) y otros.

VALOR DE LAS RESPUESTAS EN LA FICHA DE DESEMPEO

DOCENTE
RESPUESTA

1: Siempre
2: A veces
3: Nunca

Valor

2
1
0

NIVELES DE LA VARIABLE DESEMPEO DOCENTE

NIVELES DE LA VARIABLE

Optimo
Regular
Deficiente

Intervalos

36-42
32-35*
0-31

DIMENSION PREDOMINANTE EN DESEMPEO DOCENTE

RANGO

Nivel

36 42
32 35*
0 31

Desempeo optimo
Desempeo regular
Desempeo deficiente

Proceso de Tipificacin de los instrumentos

VALOR

Fa

fcpm

%fcpm

RP

Nivel

42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
22
21
Total

5
3
14
15
18
20
17
9
17
18
17
8
12
8
6
4
1
2
1
4
1
200

200
195
192
178
163
145
125
108
99
82
64
47
39
27
19
13
9
8
6
5
1
200

202.5
196.5
199
185.5
172
155
133.5
112.5
107.5
91
72.5
51
45
31
22
15
9.5
9
6.5
7
1.5
300

101.25
98.25
99.5
92.75
86
77.5
66.75
56.25
53.75
45.5
36.25
25.5
22.5
15.5
11
7.5
4.75
4.5
3.25
3.5
0.75
150

100
100
100
93
86
78
67
56
54
46
36
26
23
16
11
8
5
5
3
4
1
150

PTIMO
PTIMO
PTIMO
PTIMO
PTIMO
PTIMO
PTIMO
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
DEFICIENTE
DEFICIENTE
DEFICIENTE
DEFICIENTE
DEFICIENTE
DEFICIENTE
DEFICIENTE
DEFICIENTE
DEFICIENTE
DEFICIENTE