A Participao da Histria da Matemtica na Formao de

Professores de Matemtica na ptica de

Professores/Pesquisadores1
Rodrigo Dias Balestri
Orientadora: Prof. Dr. Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Co-orientadora: Prof. Dr. ngela Marta Pereira das Dores Savioli
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica
Universidade Estadual de Londrina

Resumo
Este trabalho consiste em uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujo objeto de estudo a formao inicial
de professores de Matemtica. A histria da matemtica apontada por muitos autores como um recurso que
pode contribuir para a Educao Matemtica de estudantes de diferentes nveis de ensino, inclusive de cursos
de formao de professores de Matemtica. Procuramos investigar a participao da histria da matemtica
na formao inicial de professores de Matemtica na tica de professores/pesquisadores que atuam ou j
atuaram com histria da matemtica. A coleta das informaes foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, que foram gravadas em udio e posteriormente transcritas para anlises. Em nossa pesquisa,
apresentamos uma discusso sobre as convergncias e divergncias encontradas nas entrevistas, destacando
algumas categorias que nos conduziram a uma compreenso ampliada da participao da histria da
matemtica na formao inicial de professores de Matemtica.
Palavras-chaves: Formao Inicial de Professores de Matemtica. Histria da Matemtica. Educao
Matemtica.

Introduo
Este artigo tem por objetivo apresentar parte de uma pesquisa realizada
no Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica
Universidade Estadual de Londrina sob orientao da professora Mrcia Cristina de Costa
Trindade Cyrino.
Muitas so as pesquisas que ressaltam a importncia da histria no
ensino de qualquer cincia. Em particular no Brasil, foi a partir da dcada de 80 que
ocorreu com maior intensidade a incluso de histria da matemtica em textos voltados
prtica pedaggica de Matemtica. No entanto, acreditamos que essa incluso ainda
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1

Apoio financeiro: Fundao Araucria e CAPES.

insipiente, pois so poucos os exemplos em que a histria de fato considerada no ensino

de Matemtica.
Miguel e Brito (1996) apresentam diferentes perspectivas e enfoques da
histria da matemtica como recurso didtico. Por exemplo, esta pode ser utilizada como
recurso que traz apenas informaes factuais (datas, nomes, locais, etc.), ou atuar como
fonte de problematizaes que auxiliem nos processos de ensino e de aprendizagem,
dentre outras.
Cabe ao professor determinar em qual perspectiva a histria da
matemtica ser incorporada sua prtica pedaggica. Nesse processo necessrio que o
professor tenha clareza das diferentes perspectivas e dos diferentes enfoques da
participao da histria da matemtica na sala de aula, avaliando suas implicaes
pedaggicas. Logo, consideramos que essas discusses sobre a histria da matemtica
devem fazer parte da formao de professores de Matemtica.
Acreditamos que a formao do professor tem incio junto sua vida
acadmica uma vez que ele observa a prtica pedaggica de seus professores. Durante a
Licenciatura, essa formao assume o papel central, mas deve continuar durante toda
sua vida profissional.
A formao de um professor est longe de acabar na formao inicial,
sendo esta, no entanto, uma etapa fundamental porque perspectiva e
orienta muito do percurso posterior. Tal s ser possvel se a formao
inicial do professor for suportada por uma slida formao tica, cultural,
pessoal e social. (PONTE, 2000, p. 13)

durante a Licenciatura que se concentra a parte mais significativa da

formao dos futuros professores de Matemtica. Nessa fase de formao, os futuros
professores devem ter a oportunidade
[...] de trabalhar segundo metodologias de ensino e de aprendizagem
diversificadas, de modo a desenvolver uma variedade de conhecimentos,
de capacidades, de atitudes e de valores. Esta exposio a diferentes
mtodos tambm funciona como um mecanismo de aprendizagem
(PONTE, 2000, p. 15).

Segundo Cyrino (2006), na busca da emancipao profissional de

futuros professores, necessrio propiciar momentos de reflexo sobre o conhecimento
matemtico considerando-se as dimenses epistemolgicas, filosficas, histricas,
psicolgicas, metodolgicas e culturais. De acordo com essa mesma autora, pensar numa

formao que busque a emancipao do professor como profissional pressupe conhecer o

que ele entende por matemtica e como a relaciona com outras reas (CYRINO, 2006, p.
83). Desse ponto de vista, a histria da matemtica pode oferecer valiosa contribuio.

A histria da matemtica na Educao Matemtica

No Brasil, segundo Miguel e Miorim (2004), foi a partir da dcada de 80
que ocorreu com maior intensidade a retomada da incluso da histria da matemtica em
textos direcionados prtica pedaggica de Matemtica. Nesse momento, o Movimento
da Matemtica Moderna2 sofria fortes crticas e perdia suas foras.
Durante esse movimento, o uso da histria na Educao Matemtica foi
quase deixado de lado. Segundo Vianna (1995), no incio do Movimento da Matemtica
Moderna, Lichnerowicz um dos maiores defensores da implementao das idias
veiculadas por esse movimento nas escolas francesas afirmava que a histria no
poderia trazer contribuies para o ensino de matemtica.
A histria da matemtica apontada por alguns pesquisadores como um
recurso didtico que pode trazer importantes contribuies Educao Matemtica e
formao de professores de Matemtica. Dentre esses pesquisadores podemos citar
DAmbrosio (1996, 1999), Miguel e Miorim (2004), Miguel (2005), Miguel e Brito (1996),
Nobre (1996), Baroni e Nobre (1999), Fauvel (1997), Struik (1997) e Swetz (1997).
Devemos deixar claro que h uma distino importante entre usar a
histria da matemtica no ensino da matemtica e ensinar histria da matemtica como
disciplina autnoma (FAUVEL, 1997 p.18). Segundo Fauvel (1997), uma das razes que
justifica essa distino entre o uso e o ensino de histria da matemtica o fato de esses
aspectos serem freqentemente confundidos. Essa confuso pode fazer com que os
professores se sintam obrigados a ensinar assuntos que no esto no currculo escolar e
que conhecem pouco, quando na verdade o que se prope a utilizao da histria da
matemtica na busca de explorar processos que ajudem o ensino da matemtica em si,
tornando-o mais rico, variado e eficaz (FAUVEL, 1997 p.18).
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2

O Movimento da Matemtica Moderna nasceu em meados do sculo XX, quando grupos de pessoas
interessadas pelo ensino de matemtica concluram que seria conveniente adaptar ao ensino dessa
disciplina duas das principais caractersticas da matemtica do sculo XX: (1) abstrao e (2) anlise das
estruturas e modelos subjacentes (EVES, 1997).

Em nossa pesquisa, a partir da leitura outros trabalhos, compilamos e

discutimos alguns argumentos que apontam contribuies da histria da matemtica para a
formao de professores e para ao educativa. As contribuies discutidas formam:

A histria da matemtica satisfaz a curiosidade do aluno e o motiva

A histria da matemtica ajuda veicular a Matemtica como uma

criao humana, uma manifestao cultural

A histria da matemtica ajuda a mudar concepes a respeito da

natureza da matemtica

A histria da matemtica ajuda a compreender como o

conhecimento escolar est organizado

A histria da matemtica fornece respostas a alguns por qus

A histria da matemtica oferece contexto para a compreenso de

tendncias da Educao Matemtica

A histria da matemtica oferece um campo comum aos interesses

de especialistas de vrias reas do conhecimento, favorecendo a
realizao de trabalhos multidisciplinares

A histria da matemtica auxilia na compreenso da noo de rigor

matemtico e da dimenso esttica da Matemtica

A histria da matemtica contribui para valorizao da dimenso

tico-poltica da matemtica

Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica indicam a histria

da matemtica, mediante um processo de transposio, como um dos recursos que os
professores podem lanar mo em sala de aula. Este recurso proposto juntamente com
outros recursos e metodologias como importante meio que pode contribuir com os
processos de ensino e de aprendizagem (BRASIL, 1997).
De acordo com os PCN, o trabalho com a histria da matemtica e
estudos da Etnomatemtica ajuda a explicar, histrica e socialmente, a evoluo e
produo do conhecimento matemtico. Quando os alunos tm a oportunidade de observar
que o conhecimento matemtico construdo, ou utilizado, por todos aqueles que
precisam contar, medir, desenhar, localizar, etc. e no somente por matemticos eles
podem reconhecer que a Matemtica pode ser produzida por todos, e no somente por
sociedades e grupos especficos. A aproximao do saber escolar aos contextos culturais e

a valorizao da Matemtica, construda intuitiva e socialmente, so muito importantes

para os processos de ensino e de aprendizagem.
Ao revelar a Matemtica como uma criao humana, ao mostrar
necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes
momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os conceitos e
processos matemticos do passado e do presente, o professor cria
condies para que o aluno desenvolva atitudes e valores mais favorveis
diante desse conhecimento (BRASIL, 1998 p. 42).

A idia de que os alunos devem compreender a Matemtica como uma

construo humana reforada pelo NCTM (National Council of Teachers of
Mathematics) ao defender que o professor deve comunicar um gosto acentuado pela
matemtica e um estilo de fazer matemtica que implique a idia de que a matemtica
uma criao do esprito humano (NCTM, 1998, p.106).
O uso da histria da matemtica pode, tambm, mostrar quais so os
objetivos de determinados conceitos matemticos e dar respostas a alguns por qus que
surgem quando os alunos constroem suas idias matemticas (BRASIL, 1997).
Segundo Nobre (1996), o professor deve tentar trabalhar um conceito
matemtico a partir do desenvolvimento histrico desse conceito. Dessa forma, o
professor estar investindo na fundamentao desse conceito, ou seja, o professor estar
ensinando o porqu desse conceito, em vez de ensinar somente para qu ele serve. Ao
expor questes acerca de determinado contedo matemtico, o professor poder despertar
no aluno as mesmas curiosidades despertadas naqueles que contriburam para o
desenvolvimento do contedo matemtico, e desse modo, contribuir para o
desenvolvimento do pensamento matemtico de seus alunos. Segundo os PCN, os alunos,
ao observarem o alto nvel de abstrao matemtica de culturas antigas, tm a
oportunidade de compreender que os avanos tecnolgicos de hoje so possveis graas
cultura que herdamos de geraes anteriores.
O uso da histria da matemtica em sala de aula no deve se resumir
simples narrao ou datao de acontecimentos histricos. A histria da matemtica deve
ir alm de datas, nomes e lugares, ela deve ser vista como um recurso didtico que abre
um leque de possibilidades para o trabalho com diferentes contedos.
muito importante destacar aspectos socioeconmicos e polticos na
criao matemtica, procurando relacionar com o esprito da poca, com o
que se manifesta nas cincias em geral, na filosofia, nas religies, nas artes,
nos costumes, na sociedade como um todo (DAMBROSIO, 1996, p.13).

A Histria da Matemtica e a Formao do Professor de Matemtica

O conhecimento da histria dos conceitos matemticos precisa fazer parte
da formao dos professores para que tenham elementos que lhes permitam
mostrar aos alunos a Matemtica como cincia que no trata de verdades
eternas, infalveis e imutveis, mas como cincia dinmica, sempre aberta
incorporao de novos conhecimentos (BRASIL, 1997, p. 30).

No necessrio que o professor seja um especialista em histria da

matemtica para incorpor-la sua prtica pedaggica. No simples fato de compartilhar
com seus alunos algumas informaes ou curiosidades histricas a respeito de um tema
estudado, o professor j estar em alguma medida incorporando a histria da
matemtica s suas aulas. O professor tambm no obrigado a trazer informaes
histricas para todas as aulas. Caso ele no tenha informaes para compartilhar com seus
alunos a respeito de determinado tema, no h problema (DAMBROSIO, 1996).
No necessrio desenvolver um currculo, linear e organizado, de histria
da matemtica. Basta colocar aqui e ali algumas reflexes. [...] o bom seria
que o professor tivesse uma noo da histria da matemtica e pudesse
fazer um estudo mais sistemtico e por isso recomenda-se aos professores
em servio que procurem essa formao (DAMBROSIO, 1996, p.13).

Com relao participao da histria da matemtica na construo do

conhecimento matemtico do futuro professor, Miguel e Brito (1996) defendem a
participao orgnica da histria da matemtica na formao de professores. Inicialmente
essa participao orgnica significa a tentativa de imprimir historicidade s disciplinas de
contedo especfico (p.49), possibilitando que os licenciandos construam seus
conhecimentos matemticos em uma perspectiva histrica e scio cultural.
No modo como Miguel e Brito (1996) entendem a participao orgnica
da histria da matemtica na formao de professores, a histria concebida como uma
fonte de problematizao, contemplando as vrias dimenses da matemtica e da
educao matemtica. Isso levaria os formadores de professores a discutir com seus
alunos (futuros professores) as relaes entre matemtica e: cultura; sociedade;
tecnologia; arte; filosofia da matemtica; etc.
A finalidade dessa problematizao fazer com que o professor alcance
um metaconhecimento da matemtica que lhe propicie a abertura de
novos horizontes e perspectivas (MIGUEL & BRITO, 1996, p.49).

Segundo Miguel e Brito (1996), a histria da matemtica no deve ser

apenas mais uma disciplina no currculo, isolada das demais oferecidas em cursos de
formao de professores, pois esse fato viria reforar entre os futuros professores a
indesejvel separao radical entre matemtica e histria da matemtica e a oposio entre
o lgico e o histrico (p.49).
Miguel e Brito (1996) discutem o modo como a participao orgnica da
histria da matemtica pode auxiliar o futuro professor na compreenso de alguns tpicos
de grande importncia em sua formao. Os tpicos discutidos so: a concepo da
natureza dos objetos da matemtica, a funo da abstrao e da generalizao, a noo de
rigor e o papel da axiomatizao, a maneira de se entender a organizao do saber, os
modos de se compreender a dimenso esttica da matemtica e a valorizao da dimenso
tico-poltica da atividade matemtica (p. 50).

Procedimentos metodolgicos
Na busca de investigar a participao da histria da matemtica na
formao inicial de professores de Matemtica procuramos, pesquisar como
professores/pesquisadores que atuam, ou j atuaram com histria da matemtica,
concebem essa participao. Consideramos que a abordagem de carter qualitativo a
mais adequada para essa investigao.
De acordo com Bogdan e Biklen (1994), uma investigao qualitativa
descritiva e o interesse maior pelo processo de investigao e no simplesmente pelos
resultados obtidos. Em nossa pesquisa, apresentamos uma descrio das informaes
obtidas para anlise posterior.
Segundo esses mesmos autores, nessa modalidade de pesquisa, nada pode
ser considerado como trivial, tudo tem potencial para constituir uma pista que nos permita
estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do nosso objeto de estudo (p. 43).
De acordo com Garnica (2004), algumas das caractersticas de uma
pesquisa qualitativa so:
(a) a transitoriedade de seus resultados; (b) a impossibilidade de uma
hiptese a priori, cujo objetivo da pesquisa ser comprovar ou refutar; (c)
a no neutralidade do pesquisador que, no processo interpretativo, vale-se
de suas perspectivas e filtros vivenciais prvios dos quais no consegue
se desvencilhar; (d) que a constituio de suas compreenses d-se no

como resultado, mas numa trajetria em que essas mesmas compreenses

e tambm os meios de obt-las podem ser (re)configuradas; e (e) a
impossibilidade de estabelecer regulamentaes, em procedimentos
sistemticos, prvios, estticos e generalistas (p. 86).

Em nossa pesquisa no pretendemos alcanar verdades absolutas ou

imutveis. Temos conscincia de que os resultados obtidos so transitrios, e que outros
olhares sobre nosso objeto de investigao podem possibilitar ainda outros argumentos
que tambm podero responder nossa questo de investigao. No desenvolvimento de
nossa pesquisa nos colocamos como elementos ativos, tanto na obteno como na anlise
dos dados. No processo de obteno das informaes fomos a campo, entrando em contato
direto com os depoentes. Procuramos interpretar os dados coletados, formulando e
reformulando nossas compreenses baseadas em nossa vivncia e estudos.
Os

sujeitos

participantes

dessa

pesquisa

so

oito

professores/pesquisadores renomados que, em sua atuao profissional, atuam ou j atuaram

com histria da matemtica. Os professores participantes de nossa investigao so3:

Prof. Dr. Lgia Arantes Sad

Prof. Dr. Ubiratan DAmbrosio

Prof. Dr. John Andrew Fossa

Prof. Dr. Antonio Vicente Marafioti Garnica

Prof. Dr. Circe Mary Silva da Silva Dynnikov

Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna

Prof. Dr. Edilson Roberto Pacheco

Prof. Dr. Sergio Roberto Nobre

A coleta das informaes foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, que foram gravadas em udio e posteriormente transcritas. De acordo com
Fiorentini e Lorenzato (2006), entrevistas semi-estruturadas so muito utilizadas nas
pesquisas educacionais, pois o pesquisador

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3

Os nomes dos depoentes esto listados de acordo com a ordem com que as entrevistas foram realizadas. A
ordem de realizao das entrevistas deu-se por convenincia.

[...] organiza um roteiro de pontos a serem contemplados durante a

entrevista, podendo, de acordo com o desenvolvimento da entrevista,
alterar a ordem dos mesmos e, inclusive, formular questes no previstas
inicialmente (p. 121).

O roteiro de questes, previamente estabelecidas para entrevista, seguiu

algumas categorias propostas por Merriam (1998), citada por Cyrino (2003), quais sejam:
hipottica; posio ideal; interpretativa. Por exemplo:

Hipottica: Se algum lhe questionasse sobre a importncia, nos

cursos de formao de professores, desta disciplina (Histria da
Matemtica), o que voc responderia? Como justificaria sua
resposta?

Posio ideal: Como a histria da matemtica deveria ser

contemplada nos cursos de formao de professores?

Interpretativa: Algumas pesquisas tm defendido que a compreenso

da Matemtica envolve tambm conhecimentos de sua evoluo
histrica. O que voc pensa sobre essa afirmao?

As entrevistas foram cedidas durante os dias da realizao do VII

Seminrio Nacional de Histria da Matemtica, na cidade de Guarapuava (PR), entre os
dias 1 e 4 de abril de 2007. Anterior realizao do seminrio, por meio de
correspondncia eletrnica, encaminhamos a um grupo de professores uma carta,
convidando-os a participar de nossa pesquisa na condio de depoentes. Nessa
correspondncia, apresentvamos os objetivos de nossa investigao e verificvamos a
possibilidade da entrevista ser realizada nos dias de realizao do seminrio, na cidade de
Guarapuava. Obtivemos resposta positiva de oito dos professores.
Na medida do possvel, cada depoente agendou a entrevista no dia e
horrio que melhor se adequasse s atividades que desenvolveriam no evento. Procuramos
realizar tais entrevistas em locais longe de interferncias, como trnsito de pessoas ou
rudos que pudessem prejudicar a fala dos depoentes. Sendo assim, promovemos aos
entrevistados um ambiente que os deixasse vontade para expressarem suas opinies sem
interrupes ou situaes que pudessem, de alguma forma, apress-los ou constrang-los
durante seu depoimento. Todos os entrevistados assinaram um termo de cesso de direitos
da entrevista sem restries de prazos e citaes.

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A escolha dessa ocasio para realizar as entrevistas foi oportuna uma

vez que os entrevistados estavam todos presentes. Isso tornou gil a coleta das
informaes, sendo possvel obt-las em apenas quatro dias. Buscamos, nessa tarefa,
contemplar profissionais que trabalham em diferentes instituies localizadas nas regies
Sul, Sudeste e Nordeste do Brasil.
Aps as realizaes das entrevistas iniciamos o processo de transcrio,
ocasio em que a fala de cada um dos depoentes foi transcrita na ntegra, ou seja, sem
correo gramatical ou vcios de linguagem.
Ao concluirmos essa tarefa, deu-se incio a uma anlise vertical dos
depoimentos. Nessa fase do trabalho, procuramos por informaes que pudessem
responder nossa pergunta de investigao: qual a participao da histria da
matemtica na formao inicial de professores de Matemtica na tica de
professores/pesquisadores que atuam ou j atuaram com histria da matemtica?
Segundo Fiorentini e Lorenzato (2006), o processo de anlise
[...] trabalhoso e meticuloso que implica mltiplas leituras do material
disponvel, tentando nele buscar unidades de significados ou, ento,
padres e regularidades para, depois, agrup-los em categorias. A busca
dessa organizao guiada, geralmente, pela questo investigativa e
pelos objetivos do estudo (p. 133).

Para nos ajudar a responder essa pergunta, formulamos algumas

questes auxiliares:

Quais as contribuies da histria da matemtica na formao de

professores de Matemtica?

Qual a participao da histria da matemtica nos cursos de

graduao em Matemtica?

A histria da matemtica auxilia o professor a ministrar suas aulas?

Em quais perspectivas a histria da matemtica deve ser abordada

em sala de aula?

Em quais momentos da formao inicial de professores de

Matemtica a histria da matemtica deve ser abordada?

Na anlise vertical de cada entrevista, compomos um texto ilustrado

por recortes das falas dos depoentes que descreve o depoimento que posteriormente foi
analisado. As informaes contidas nesse texto no seguem a ordem cronolgica em que a

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entrevista foi feita, pois nele procuramos organizar a fala dos depoentes de modo a
agrupar os pontos que nos auxiliassem a responder nossa questo de investigao.
Desses agrupamentos emergiram unidades de anlise que, em um
primeiro momento, nos permitiram analisar mais profundamente cada um dos
depoimentos.
Em um segundo momento, a partir das unidades de anlise
anteriormente estabelecidas, realizamos a anlise transversal dos dados coletados. Nessa
etapa, buscamos identificar convergncias e divergncias entre os depoimentos. As
convergncias foram organizadas em categorias de anlise, que por sua vez nos
permitiram uma compreenso mais detalhada da participao da histria da matemtica na
formao inicial de professores de Matemtica.
A seguir, apresentamos algumas categorias que foram constitudas a
partir de convergncias e divergncias identificadas no decorrer da anlise das entrevistas.

Categorias constitudas
Categoria I - Contribui para compreenso de contedos matemticos
Na tica da maioria dos professores/pesquisadores entrevistados, a
histria da matemtica pode contribuir para a compreenso de conceitos matemticos.
Muitas vezes o professor no conhece o processo de desenvolvimento de um contedo
matemtico, conhecendo apenas o produto, que o prprio contedo. Por meio da histria
da matemtica possvel discutir em sala de aula quais foram as necessidades e condies
que permitiram humanidade o desenvolvimento de determinado contedo ou ramo da
matemtica. Esse tipo de discusso veicula a idia de que um determinado contedo no
est pronto e acabado, mas pode ser rediscutido, reelaborado, de acordo com a necessidade.

Categoria II Contribui para compreenso da matemtica enquanto conhecimento e

sua relao com outras reas
Na tica de alguns dos professores entrevistados, a histria da
matemtica pode contribuir para compreenso da matemtica enquanto rea de
conhecimento e permite perceber relaes da matemtica com outras reas do
conhecimento. A histria da matemtica pode auxiliar o futuro professor a entender a
relao da humanidade com o conhecimento matemtico, como o homem se socializou e

12

se socializa com a matemtica, como a humanidade a criou, como se deu o processo de

codificao, de transmisso e de expropriao.

Categoria III Veicula a matemtica como uma criao humana, uma manifestao
cultural
A histria da matemtica revela, ao futuro professor, a matemtica como
uma construo humana, decorrente da sua prpria atividade e feita por pessoas que
encontraram dificuldades em sua construo, desmistificando a idia de que a matemtica
construda por gnios. Revela tambm que o processo de construo da matemtica
dinmico, feito de avanos e retrocessos; que algumas teorias consideradas desnecessrias
em um momento so consideras essenciais em outro.

Categoria IV Satisfaz a curiosidade do aluno e o motiva

Sob a tica de alguns entrevistados, a histria da matemtica pode
motivar o aluno e satisfazer muitas de suas curiosidades em relao matemtica.

Categoria V - Influencia na prtica pedaggica do futuro professor

Na avaliao de alguns depoentes, conhecimentos acerca da histria da
matemtica podem contribuir no aprimoramento das aes pedaggicas do futuro
professor, auxiliando-o a ministrar suas aulas.

Categoria VI - Incentiva leitura sobre outras reas do conhecimento

Para alguns entrevistados, a histria da matemtica pode incentivar
leituras sobre outras reas do conhecimento, a histria mostra ao futuro professor que a
matemtica uma construo humana, isso pode instig-lo a realizar leituras a respeito de
outros assuntos que esto relacionados histria da matemtica. Com essas leituras
possvel o futuro professor perceber relaes entre a matemtica e outras reas do
conhecimento. Conseqentemente, aumentam as chances de procurar professores de
outras reas, estimulando a ocorrncia de encontros e discusses entre esses professores e
promover a realizao de trabalhos multidisciplinares, como apontado por Fauvel (1997) e
Struik (1997).

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Categoria VII - Em cursos de Licenciatura em Matemtica

Para contemplar a histria da matemtica nos cursos de formao de
professores de Matemtica, acreditamos que no existe um modelo ideal a ser implantado.
O modo como a histria contemplada em um curso de formao depende da capacitao
e disponibilidade dos professores formadores que atuam nesses cursos. Em relao
contribuio da histria da matemtica para o curso de formao como um todo, ela pode
funcionar como articuladora das disciplinas, ligando os contedos matemticos estudados
durante o curso. Se cada uma das disciplinas do curso de formao de professores fosse
abordada sob seu ponto de vista histrico, alm das contribuies trazidas pela histria a
cada uma delas, a histria contribuiria inclusive para que os futuros professores superassem
a viso fragmentada com que freqentemente vem as disciplinas do curso de formao.

Categoria VIII Quanto abordagem didtica para a histria da matemtica em

cursos de Licenciatura em Matemtica
O modo como a histria da matemtica pode contribuir positivamente na
formao inicial do professor de Matemtica est associado ao modo como a histria da
matemtica abordada em sala de aula. Devem fazer parte da formao inicial do
professor de Matemtica discusses a respeito do enfoque com o qual ele poder abordar a
histria em sala de aula, como destaca Fauvel (1997). Essa abordagem priorizar aspectos
histricos de contedo matemticos, ao que pode colaborar com a formao de seus
futuros alunos, ou apenas priorizar notas histricas ou curiosidades. O professor formador
deve questionar-se a respeito de como a histria auxilia o futuro professor a aprender
matemtica, a ministrar aulas, a se constituir como aluno e como professor de Matemtica.
Segundo alguns entrevistados, no necessrio que o professor seja um
especialista em histria da matemtica para utiliz-la, podendo recorrer a pesquisas, livros
ou outras publicaes para obter informaes histricas e utiliz-las em suas aulas.
Acreditamos que cabe ao professor, embasado em seus conhecimentos histricos, definir
sob qual perspectiva utilizar a histria da matemtica, como aponta DAmbrosio (1996).

Categoria IX Quanto necessidade da participao da histria da matemtica na

formao inicial de professores de Matemtica
Na opinio dos entrevistados, a histria da matemtica pode trazer
muitas contribuies positivas para formao inicial de professores de Matemtica.

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Porm, para alguns deles, a histria no essencial para a formao inicial do professor,
sendo possvel organizar um bom curso sem oferecer disciplinas especficas de histria da
matemtica e sem que ela seja contemplada em outras disciplinas.

Algumas consideraes finais

Defendemos que devem fazer parte da formao inicial de professores
de Matemtica discusses acerca das possveis contribuies da histria da matemtica em
diferentes nveis de ensino. O futuro professor deve tomar conscincia no apenas das
colaboraes da histria matemtica, da histria de modo geral, dos modos de fazer histria,
mas tambm conscientizar-se de estratgias que promovam essas colaboraes, de modo
que ele se sinta motivado e capacitado a utiliz-las em sua futura prtica profissional.
A formao matemtica do professor de fundamental importncia em
sua prtica pedaggica, pois o auxiliar a propor e trabalhar em sala de aula com
problemas que de fato favoream a aprendizagem do contedo explorado.
Discusses a respeito de como os contedos esto organizados em uma
disciplina, em diferentes nveis de ensino, devem fazer parte da formao inicial de
professores de Matemtica. Assim, eles podero observar que freqentemente os
contedos matemticos no so abordados na ordem histrica em que se desenvolveram.
Conhecendo o desenvolvimento histrico dos contedos matemticos, o futuro professor
ter a possibilidade de fazer sua opo quanto ao modo de abordagem, se na ordem
histrica de seus desenvolvimentos ou no modo como pedagogicamente vm sendo
abordados. Porm, sempre na busca de favorecer a aprendizagem desses contedos,
tornando-os mais significativos para os alunos.
A seguir so citadas algumas contribuies da histria da matemtica
identificadas em nossa pesquisa que podem auxiliar o licenciando a aprimorar sua
futura prtica pedaggica.
Conhecimentos acerca da histria da matemtica auxiliam o futuro
professor a:

propor a seus alunos problemas que de fato favoream a aprendizagem;

entender alguns aspectos do processo de aprendizagem de seus

alunos e tambm as dificuldades e possveis erros cometidos por
eles durante esse processo;

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elaborar estratgias nas quais os alunos superem as dificuldades

enfrentadas no processo de aprendizagem;

responder alguns porqus, satisfazendo a curiosidade dos alunos e

motivando-os.

Consideramos que no existe um modelo ideal de incorporao da

histria da matemtica na formao inicial do professor a ser seguido por todos os cursos.
O modo como ocorrer essa insero depende do corpo docente. Caso esse curso de
formao disponha de apenas um professor qualificado e disposto a trabalhar com histria,
acreditamos que o mais indicado seria que esse professor ministrasse uma disciplina
especfica de histria.
Entretanto, se o curso de formao dispor de vrios professores
qualificados e dispostos a trabalhar com histria, ou utiliz-la em suas aulas, a histria
poderia ser incorporada ao curso tanto em disciplinas especficas de histria quanto em
disciplinas de contedo matemtico.
Assim como um dos entrevistados, acreditamos que mesmo a histria
sendo incorporada s disciplinas de contedo matemtico, ainda seria necessrio uma
disciplina especfica que tratasse de contedos histricos e estratgias de abordagem
histrica em sala de aula. Essas duas maneiras de incorporar a histria se complementam.
No curso de formao de professores de Matemtica a histria da
matemtica deve ser articulada com as disciplinas do curso de forma que ligue seus
contedos trabalhados, integrando as disciplinas e promovendo a formao de um
professor com postura crtica, comprometido com aspectos polticos e sociais da docncia.
Alm de conhecer a histria, o professor deve sentir-se motivado e capaz
de utiliz-la nas aulas que ministra. Para isso, fundamental que em sua formao, o futuro
professor estude a histria da matemtica e tambm suas potencialidades pedaggicas.
No possvel tratar de todo contedo histrico no curso de formao
inicial. preciso que o curso d condies para o futuro professor se sentir motivado e
preparado para buscar novos conhecimentos acerca da histria da matemtica, necessrios
em sua prtica docente.
Na tica de alguns dos entrevistados a falta de materiais adequados pode
ser um empecilho para o professor formador trabalhar com histria da matemtica em sala
de aula.

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Acreditamos que existem bons materiais, porm no disponveis para a

maioria dos professores, seja pela ausncia nos acervos das bibliotecas ou pela pouca
quantidade de publicaes em portugus. preciso que sejam desenvolvidas um nmero
maior de pesquisas na rea, propiciando o aumento da quantidade e da qualidade de
publicaes que tratam da histria da matemtica e de suas potencialidades pedaggicas,
de maneira que supram essa carncia de materiais, fornecendo subsdios para que o
professor possa utilizar esse recurso em suas aulas.
Outro empecilho, que identificamos, para a incorporao da histria nos
cursos de formao de professores, a falta de professores formadores qualificados para
trabalhar com histria. Pois em sua formao, esses professores raramente estudaram
histria da matemtica ou suas potencialidades pedaggicas.

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