Actividades de aprendizaje

Qu es el aprendizaje basado en proyectos? Cmo apoya sta metodologa

a la tarea docente? Qu ventajas representa para el aprendizaje de nuestros
estudiantes? Qu aprendizajes se fomentan en el mtodo de proyectos?
Qu dificultades y barreras existen para poner en prctica el mtodo de
aprendizaje por proyectos?
Hablar del aprendizaje basado en proyectos es hacer referencia a
metodologas que involucran justamente el trabajo colaborativo. Una
caracterstica de estas metodologas es que el aprendizaje tiene lugar a travs
de la interaccin en un contexto social, cara a cara (pero tambin red a red).
Algunos estudios han demostrado que la satisfaccin de los estudiantes es
superior en los ambientes colaborativos.
Propsitos

Identificar las caractersticas del aprendizaje basado en proyectos.

Analizar las ventajas del aprendizaje basado en proyectos para

promover mejores aprendizajes en los estudiantes.

Elaborar una estrategia didctica usando la metodologa del aprendizaje

basado en proyectos.
Actividades
a) Reflexiona sobre las siguientes preguntas: cul es tu concepcin de
aprendizaje colaborativo?, identificas las caractersticas del aprendizaje
colaborativo?, es una metodologa que aplicas en tu clase? Completa el
breve cuestionario sobre este tpico que te presentamos a manera de
Autodiagnstico aprendizaje colaborativo.
b) A partir del video Increble trabajo en equipo, reflexiona acerca de la
importancia que reporta el aprendizaje colaborativo en el aula.
c) Redacta en Word tus ideas previas acerca de: qu importancia tiene que
como docente propongas metodologas basadas en proyectos?, qu ventajas
puede reportar a los estudiantes en su aprendizaje? y qu experiencia tienes
en tu docencia sobre aprendizaje basado en proyectos colaborativos?
d) Comparte estas ideas con los colegas en el foro
Aprender en colaboracin.
El mtodo de proyectos puede ser definido como conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos

complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican

habilidades y conocimientos (Arbul, s.f.). Colaborar en grupo en proyectos
comunes, hace que los aprendizajes sean significativos: los estudiantes
adquieren mayores habilidades para construir su propio aprendizaje, para el
manejo de muchas fuentes de informacin que son necesarias para resolver
problemas u otras tareas significativas; aprenden a manejar y usar los recursos
de los que disponen, una capacidad de hacer trabajo relevante, as como la
necesidad de ser partcipes en su propio proceso y de involucrarse con un
mayor inters.
1En nuestra prctica diaria con los estudiantes universitarios, observamos
algunas dificultades que se nos presentan para motivar el inters en la clase;
intentamos diversas metodologas para explicar y hacer ms comprensibles los
distintos temas que abordamos, sin embargo, no es tarea fcil: Los
estudiantes difcilmente ponen atencin y no aprenden lo que les enseo y
muchas veces tampoco les interesa (comentario de algunos profesores). e)
Ante esta situacin, te proponemos que analices las reflexiones que te
comparte un profesor acerca de su preocupacin por motivar la clase y mejorar
los aprendizajes de sus estudiantes en el texto Retos docentes. Identifica 3
conductas de los estudiantes que hayan llamado tu atencin y que se
relacionen con tu realidad docente. Qu necesidades de los estudiantes
piensas que no han sido cubiertas por el profesor con respecto a la
metodologa a aplicar? Piensa en 3 soluciones que te surjan como profesor
ante las conductas emitidas por los estudiantes y qu medidas tomaras para
enfrentar este reto
f) Confronta tus opiniones con los planteamientos del video
basado en proyectos.

Aprendizaje

g) Contrasta algunas caractersticas del aprendizaje colaborativo contra el

aprendizaje tradicional. Para ello, revisa algunas de las caractersticas del
Aprendizaje colaborativo y completa el siguiente andamio cognitivo que puede
apoyarte para realizar este anlisis. El mtodo de aprendizaje basado en
proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje ms
enriquecedora y autntica que otros modos de aprendizaje, porque esta
experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la
colaboracin son esenciales para promover actividades y experiencias de
aprendizaje dinmicas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y
resolver conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los estudiantes
universitarios ganan la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades
individuales, preparndolos para el mundo ms all de la escuela.
h) Es momento de ver lo importante que es que los estudiantes participen en
sus aprendizajes, que investiguen, construyan, cuestionen y colaboren. Para
ello te compartimos el video Aprender haciendo. Qu interrogantes te surgen

a la luz de estas reflexiones? Comparte tus reflexiones en el foro Aprender en

colaboracin.
i) Consulta el texto No se puede usar la exposicin, de Arbul Prez, en
Mtodo de aprendizaje basado en proyectos.

Te presentamos a manera de ejemplos, los videos: Comunicacin testimonial.

Proyecto colaborativo, un proyecto colaborativo realizado con estudiantes
universitarios; y el video Proyectos colaborativos.
j) Para esta ltima actividad, debers estructurar una estrategia para tus
estudiantes universitarios basada en el desarrollo de un proyecto colaborativo
que podrs incluir en tu pgina web educativa:
1) Elije un tema de tu programa.
2) Identifica un problema.
3) Desglosa el tema en subtemas o situaciones problema.
Define:
4) Etapas del proyecto.
5) Alcance del proyecto.
6) Acciones para ser desarrolladas en los grupos de trabajo.
7) Metas.
8) Resultados esperados en los alumnos.
9) Preguntas gua.
10) Actividades potenciales.
11) Recursos de aprendizaje.
Solicita:
12) Alternativas de solucin.
13) Productos de aprendizaje.
k) Para una mejor definicin de tu estrategia, consulta el texto No se puede
usar la exposicin en el aprendizaje colaborativo, en el que la autora ofrece
una metodologa para el desarrollo de proyectos como estrategia didctica

ESTUDIO DE CASO
En qu consiste la tcnica
El uso de esta tcnica est indicado especialmente para diagnosticar y decidir
en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel
importante. Alrededor de l se puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un mtodo de anlisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
4. Tomar decisiones.
Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didctica (Martnez y
Musitu, 1995),mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos
que se diferencian en razn de los propsitos metodolgicos que
especficamente se pretenden en cada uno:
1. En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el anlisis de
casos (casosque han sido estudiados y solucionados por equipos de
especialistas). Este modelo pretende el conocimiento y la comprensin de los
procesos de diagnstico e intervencin llevados a cabo, as como de los
recursos utilizados, las tcnicas empleadas y los resultados obtenidos a travs
de los programas de intervencin propuestos. A travs de este modelo,
bsicamente se pretende que los estudiantes, y/o profesionales en formacin,
conozcan, analicen y valoren los procesos de intervencin elaborados por
expertos en la resolucin de casos concretos. Complementariamente, se
pueden estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situacin objeto de
estudio.
2. El segundo modelo pretende ensear a aplicar principios y normas legales
establecidos a casos particulares, de forma que los estudiantes se ejerciten en
la seleccin y aplicacin de los principios adecuados a cada situacin. Se
busca desarrollar un pensamiento deductivo, a travs de la atencin preferente
a la norma, a las referencias objetivas y se pretende que se encuentre la
respuesta correcta a la situacin planteada. Este es el modelo desarrollado
preferentemente en el campo del derecho.
3. Finalmente, el tercer modelo busca el entrenamiento en la resolucin de
situaciones que si bien requieren la consideracin de un marco terico y la
aplicacin de sus prescripciones prcticas a la resolucin de determinados
problemas, exigen que se atienda la singularidad y complejidad de contextos
especficos. Se subraya igualmente el respeto a la subjetividad personal y la
necesidad de atender a las interacciones que se producen en el escenario que

est siendo objeto de estudio. En consecuencia, en las situaciones

presentadas (dinmicas, sujetas a cambios) no se da la respuesta correcta,
exigen al profesor estar abierto a soluciones diversas.LAS ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO
Cualquiera que sea el modelo empleado, el estudio de casos es, pues, una
estrategia didctica en la que se requiere la implicacin de los sujetos que
estudian el problema. Dentro del modelo de estudio de casos al que se hace
referencia en el tercer punto, se pueden considerar diversos subtipos
establecidos en funcin de la finalidad didctica especfica que se pretenda en
cada situacin y, consecuentemente, de las capacidades que se ejerciten.
Existen tres tipos de casos:
A. Casos centrados en el estudio de descripciones: en estos casos se propone
como objetivo especfico que los participantes se ejerciten en el anlisis,
identificacin y descripcin de los puntos clave constitutivos de una situacin
dada y tengan la posibilidad de debatir y reflexionar junto a otros, las distintas
perspectivas desde las que puede ser abordado un determinado hecho o
situacin. Finalmente, pretenden la reflexin y el estudio sobre los principales
temas tericoprcticos que se derivan de la situacin estudiada. No se
pretende, pues, llegar al estudio y al planteamiento de soluciones, se centran
en aspectos meramente descriptivos. Este tipo de casos, que tiene entidad
propia en cuanto anlisis descriptivo, constituye el punto de partida de los
subtipos que se considerarn ms adelante.
En el estudio de este tipo de casos es necesario (Mucchielli, 1970), centrar el
anlisis en dos grupos de variables: