Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs.

7-16

El gnero en las matemticas? Un anlisis de los resultados

delasolimpiadas matemticas
Do the math gender? An analysis of the results
of the mathematical Olympiads
Mauricio Rojas Betancur

Doctor en Ciencias Sociales, CINDE-Universidad de Manizales. Profesor Asociado Escuela de Trabajo Social,
Universidad Industrial de Santander UIS, Professor asociado en la Escuela de Trabajo Social,
Universidad Industrial de Santander hmrojasb@uis.edu.co

Danelly Correa lvarez

Trabajadora social y Pasante del grupo de investigacin en la Escuela de Trabajo Social,

Universidad Industrial de Santander. UIS. danycorrea33@gmail.com

Todo conocimiento abstracto, todo conocimiento rido, debe ser dejado a la mente laboriosa
y slida del hombre. Por ello es que las mujeres nunca aprendern geometra.
E. Kant
Para citar este artculo:
Rojas, B. M., & Correa, A. D. (2014) El gnero en las matemticas? Un anlisis de los resultados de las olimpadas matemticas.
Escenarios, 12(1), 7-16
Recibido: octubre 7 de 2013
Aceptado: enero 30 de 2014

Resumen
Se parte de la investigacin: Anlisis de Gnero en los resultados de la Olimpiadas Matemticas en Santander (Colombia)
ydiseo de propuestas pedaggicas para la equidad, con el Grupo de Investigacin en Poblacin, Ambiente y Desarrollo.
Se analizan los resultados obtenidos por la Universidad Industrial de Santander, Colombia, con el propsito de evaluar
cuantitativamente diferencias por sexo y la relacin de los resultados con el tipo de colegio y el municipio de origen de los
jvenes. Se trabaj por cohortes anuales de las pruebas realizadas en el periodo 2009 -2012. Es descriptiva de tipo transversal- correlacional, en la que se cruz la variable sexo con el desempeo final de la competencia en matemticas, y los
resultados con el tipo de colegio y el municipio de procedencia. La Escuela de Matemticas de la Universidad Industrial de
Santander, suministr 36 listados de estudiantes de educacin media de los diferentes municipios del departamento, que
presentaron las tres pruebas matemticas en los cuatro aos de olimpiadas tomados como muestra para la investigacin
(2009 a 2012). Con esta fuente secundaria y otras de campo se compar el desempeo por sexo de estudiantes participantes
De los resultados se destaca que los puntajes no indican correlacin estadsticamente significativa por sexo, por el contrario,
la diferencia radica en el tipo de colegio, presentando mayor rendimiento en los colegios privados y en aquellos participantes
de los municipios que concentran las mayores zonas urbanas del departamento de Santander. El estudio permite concluir
que si bien existe una menor participacin femenina en las pruebas de matemticas, el resultado de stas depende ms de
factores como el tipo de colegio, pblico o privado, y su ubicacin, urbano o rural.
Palabras clave: Gnero, educacin matemtica, calidad de la educacin, olimpiadas matemticas.

El gnero en las matemticas? Un anlisis de los resultados delasolimpiadas matemticas.

Abstract
The analysis of the results obtained by students of secondary education in the mathematics Olympics carried out annually by the
school of mathematics de la Universidad Industrial de Santander, Colombia, Colombia, with the purpose of evaluating quantitatively
differences by gender and the relationship of the results with the type of school and the municipality of origin of young people.
Methodologically, an analysis was performed by annual cohort of tests performed in the period 2009-2012. Descriptive research
of type cross - correlation, in which crossed the variable sex with final competition in mathematics performance, and the results
with the type of school and the municipality of origin. The school of mathematics of the Universidad Industrial de Santander,
provided 36 lists of students of middle school education in the different municipalities of the Department, who presented the
three math tests in the four years of Olympic Games taken as a sample for research (years 2009 to 2012). Looking for well know
and compare performance by sex of students participating in final tests of mathematical Olympiads. Outcomes that the scores do
not indicate statistically significant correlation by sex, on the other hand, the difference lies in the type of school, featuring higher
performance in private schools and those participants of the municipalities that concentrate major urban areas of the Department
of Santander. The study makes it possible to conclude that while there is a lower female participation in math tests, the result of
these depends more on factors such as the type of school, public or private, and its location, urban or rural.
Keywords: Gender, equity, math education, education quality, math competitions
Introduccin

cerebro, la localizacin de los genes o la aparente influencia de

las hormonas sexuales y el campo ms reciente en busca de
sustentos lo ubican en la teora de la lateralidad (Lateralizacin
cerebral), (Beltrn Llera & Bueno lvarez, 1995). Finalmente lo
que buscan es tratar de establecer y ms que ello demostrar la
superioridad del hombre en el estudio y realizacin de acciones
que impliquen un aprendizaje profundo, primordialmente para
el estudio y la prctica de las ciencias puras donde prevalecen las
matemticas. La imagen popular de la matemtica es que es difcil,
fra, abstracta, ultra racional, importante y fundamentalmente
masculina. (Perdomo, 2009).

Hablar de gnero es hablar de una construccin cultural que establece diferencias en las representaciones y conductas de mujeres
y hombres, siendo stas consideradas apropiadas y validadas por
la sociedad, como lo enuncia la Organizacin Mundial de la Salud
OMS (OMS, 2011). En consecuencia al establecimiento de los
roles que cada uno cumple dentro de la sociedad, se ha otorgado
prevalencia a lo masculino sobre lo femenino (Bourdieu, 2000),
producindose as desigualdades entre los gneros, manifestadas
en forma de discriminacin, principalmente hacia la mujer, que
ve limitada su participacin en las diferentes esferas (Aparicio,
2009). La esfera de competencias en el saber matemtico, no
escapa a dilucidar estas manifestaciones y querer analizar los
resultados desde el enfoque comparativo de gnero, que se
encamin a dar respuesta a las siguientes preguntas: Existen
diferencias en el desempeo matemtico de las y los estudiantes?,
Existe superioridad por parte de uno de los gneros en pruebas
de habilidades matemticas?, Tienen alguna incidencia las
variables tipo de colegio, lugar de residencia y nivel escolar en
los resultados finales de cada prueba?

No obstante en estudios realizados en Estados Unidos por la OCDE

(Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico) y
la implementacin del programa PISA 2003 (programa para la
evaluacin internacional de los alumnos), se indica que la ventaja
significativa de los varones en muchos pases en al menos una
de las reas con contenidos matemticos tambin puede ser el
resultado del contexto social y cultural en sentido amplio o de las
polticas y prcticas educativas. (Consorcio PISA, 2004, pg. 46).
Lo que permite sealar que el desconocimiento de la capacidad
intelectual de la mujer se ha dado por la misma idiosincrasia de los
pueblos, que desde tiempos pasados negaron un papel relevante a
la mujer en las diferentes culturas, mantenindose actualmente un
manto de vestigio de la preponderancia del actuar masculino sobre
las capacidades de la mujer, que la relega a labores domsticas, trabajos manuales, obras de beneficencia y exclusin en la educacin,
(Mndez, 2007). Hoy se han superado algunas de estas restricciones,
como la vinculacin de la mujer al campo educativo y laboral, pero
paradjicamente el desempeo en matemticas est directamente
relacionado con la limitada representacin de la mujer en reas
econmicas e industriales que a la postre son las que tienen mejor
remuneracin -limitacin conocida como techo de cristal- (Alloza &
et al, 2011), se les ha evaluado con menor capacidad para llevar a

Posturas conceptuales acerca del interrogante

Las matemticas tienen gnero?
Es importante considerar que la discriminacin hacia la mujer ha
llevado a considerarla con menor capacidad intelectual (Beauvoir,
1998), pensamiento que ha reinado durante toda la historia de la
humanidad, argumentada desde Aristteles a partir de supuestos
biologistas (Perdomo, 2009), presente an en la actualidad ya
que desde la biologa y la psicologa se quiere seguir arguyendo
en las diferencias cognitivas existentes entre mujeres y hombres.
La cuestin de la mayor o menor capacidad intelectual relacionada con el gnero, ha querido ser explicada por la medida del

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 7-16

su cargo grandes responsabilidades profesionales, independientemente de que el desempeo laboral pueda ser igual o incluso
superior al de muchos hombres, tanto as que dicho reconocimiento
solo lo han alcanzado unas pocas que se han atrevido a romper
con esquemas estereotipados y a pasar el umbral permitido solo
para el sexo fuerte. Por ello entender la relacin existente entre
enseanza-aprendizaje de las matemticas y el gnero en nuestro
contexto es importante para avanzar hacia la equidad en el acceso
a las oportunidades entre los gneros (Bonder, 1988).

manto de patrones culturales (Richard, 1996), (Acker, 2000), lo

que no ha permitido generar cambios en las estructuras sociales
a favor de la mujer. Este progreso no ha sido fcil, y tampoco ha
llegado por igual a todos los pases o a todas las mujeres ni ha
abarcado todas las dimensiones de la igualdad de gnero (Banco
Mundial, 2012, pg. 14).
En lo que respecta a Colombia, el pas no ha sido ajeno a toda
esta problemtica y aunque ha incorporado en sus polticas
el enfoque de igualdad, sigue teniendo un pensamiento discriminatorio respecto al gnero, promoviendo constructos
sociales que distinguen al hombre con capacidades superiores
a las que posee la mujer. Sin embargo como Estado adherente
a la CEDAW por sus siglas en ingls (Convencin sobre la
eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la
mujer) est obligado al cumplimiento de lo dispuesto en ella,
adoptando medidas que garanticen la igualdad, prohibiendo
toda discriminacin contra la mujer, practicada por cualquier
persona u organizacin, protegiendo jurdicamente sus derechos
y aboliendo toda disposicin legislativa o penal que constituya
discriminacin contra ella.

Con la inclusin de la categora de gnero en la agenda Internacional, producto de la presin ejercida por las organizaciones de
mujeres, quienes a lo largo de las ltimas dcadas se han centrado
en visibilizar la problemtica existente, Citado por (Grupo de
Investigacion Medio Ambiente y Desarrollo, 2010). Se da un
gran paso, logrando a la vez que diferentes organismos aborden
la temtica, respecto a la situacin de derechos de las mujeres en
relacin con la de los hombres (Amors, 1995).
Las Naciones Unidas como mximo organismo, ha sido un
promotor determinante en la bsqueda de optimizar la condicin
de la mujer, impulsando el respeto a sus derechos por medio de
diversos instrumentos internacionales, como fue el incluir como
objetivo n 3 en la declaracin de los objetivos del milenio (20002015), la igualdad de gnero, promovida junto con la autonoma
de la mujer, proyectando eliminar las desigualdades existentes
en el sistema educativos y en los mbitos laborales.

Colombia, a travs del sistema educativo, pretendi detener las

discriminaciones existentes a partir de leyes que hacen referencia
a la equidad de gnero en funcin del desarrollo integral de las
personas, y en la construccin de la identidad sexual (Ley 115 de
1994) y por medio del plan decenal de educacin de 1996-2005

Por otra parte el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD contempla, entre sus polticas la implementacin
del Gender Mainstreaming (Transversalidad de gnero) y el
empoderamiento de las mujeres como garante para la igualdad
entre los gneros: El empoderamiento de la mujer y el logro de
la igualdad de gnero impregnan todo lo que hacemos, nuestras
polticas, programas e inversiones (PNUD, 2008, pg. 9).

Dado que el sistema educativo ha venido reproduciendo prejuicios

y prcticas cotidianas basadas en la idea de superioridad de uno
de los sexos, es necesario que el sector educativo tenga en cuenta
el impacto diferencial que las polticas, programas y proyectos
educativos tienen en las nias para que de ese modo se atiendan
las situaciones de inequidad derivadas de las propias condiciones socioculturales. Este programa debe buscar la eliminacin
de todas las formas de discriminacin por razones de gnero y
garantizar los derechos educativos de la mujer consagrados en
la Ley 51 de 1981.

A la par se muestra alentador el panorama presentado por

el Banco Mundial en su informe sobre igualdad de gnero
y desarrollo del ao 2012, donde menciona que 136 pases
cuentan ya en sus constituciones con garantas de igualdad
y de no discriminacin entre hombres y mujeres, ya que esta
situacin es vista como un objetivo de desarrollo fundamental
por derecho propio, sin embargo, tambin aclara que a pesar de
los importantes avances, no se han abarcado todas las dimensiones de esa desigualdad, y que reducirla no depende solo del
desarrollo econmico sino de precisar polticas que se orienten
en las disparidades que siguen persistiendo en las diferentes
esferas. (Banco Mundial, 2012).

Si bien se ha contemplado la eliminacin a cualquier tipo de discriminacin en la educacin y se han planteado estrategias como
las definidas por la Alta Consejera Presidencial para la Equidad
De la Mujer, entre las que se cuentan la plena participacin en el
mercado laboral con igualdad de oportunidades y las garantas
en todo su ciclo vital del derecho a la educacin con enfoque
diferencial, sigue existiendo una gran brecha entre el reconocimiento de los derechos de la mujer y la puesta en marcha de su
defensa, no se garantiza un efectivo desarrollo de sus capacidades
y la superacin de esta problemtica, ni en la socializacin de la
misma desde la escuela, que aunque est dispuesto en acuerdos
y conferencias mundiales la incorporacin del enfoque de gnero
como eje fundamental para direccionar polticas que permitan
un desarrollo integral de la mujer, an persisten diversas formas
de discriminacin, que las afectan y que impiden el ejercicio de
sus derechos y el desarrollo de sus capacidades. (Alta Consejera

As mismo, otros organismos internacionales se han propuesto

corregir la situacin de desigualdad, incluyendo en su agenda la
problemtica, (Fundacion Mujer y Futuro, 2009). Vista como violacin de los derechos de las mujeres, sin embargo mientras velan
por el respeto a esos derechos, estos siguen siendo abiertamente
quebrantados por las mismas sociedades que se escudan bajo el

El gnero en las matemticas? Un anlisis de los resultados delasolimpiadas matemticas.

Presidencial para la Mujer, 2012). Luego se hace necesario otorgar

prioridad a la equidad de gnero, desde una mayor participacin
de las mujeres en la planificacin, elaboracin y desarrollo de las
polticas que directamente las afecte.

Esta situacin se ve reflejada en los informes que se tienen de

las 54 olimpiadas internacionales de matemticas, (IMO 2013).
Realizadas en Santa Marta - Colombia, donde se evidencian dos
puntos importantes, uno es la mnima representacin femenina,
con la que cada pas participa, lo que dara lugar a dos hiptesis,
la primera ratificar la existencia de un menor nmero de nias
con aptitudes matemticas y la segunda estara en pensar la
baja participacin en razn de prevalencia a la participacin
masculina, situacin que cabra analizar en otros estudios. El otro
punto evidenciado que sorprende, es que la poca representacin
femenina se concentra en pases asiticos, algunos conocidos
tradicionalmente por vulnerar los derechos de la mujer. Lo que
lleva a preguntarse si realmente han modificado sus prcticas o
las disfrazan ante el resto del mundo.

Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas, DAM

Las DAM hacen referencia a los problemas manifestados en dicho
aprendizaje por nias y nios de cualquier parte del mundo, sin
restringirse a diferencias sociales o de gnero, la enseanza de
esta materia ha sido vista desde los primeros aos de escolaridad
como una actividad rigurosa, de fracasos, frustraciones, de difcil
asimilacin y cuyo estudio no causa un disfrute sino que se realiza para el cumplimiento de una tarea o para obtener una nota
en la evaluacin (Bosh & Trigueros, 1997), (Morgado & Neusa,
2011), dndose por cumplido el objetivo aunque su logro se haya
dado en condiciones regulares, tanto es as que la asignatura de
matemticas tiene la gran capacidad de generar explosiones de
alegra aun cuando la nota de la evaluacin sea solo un punto
mayor del valor mnimo para su aprobacin.

Finalmente las olimpiadas matemticas trabajadas en este artculo

son una oportunidad de anlisis y discusin sobre la diferencia
en los resultados, que permiten plantear la hiptesis de que dicha
diferencia es social y no por razones de sexo, adems de confirmar
la incidencia que tienen otras variables en los resultados finales.
Metodologa

Esta es la actitud ms encontrada, la de los estudiantes con poco

inters y agrado hacia las matemticas, no obstante existen estudiantes que disfrutan de ellas, siendo su aprendizaje motivador
y el desarrollo de sus contenidos de fcil manejo. Sin que ello
exprese excelencia en unos y deficiencia en otros, como se ha
querido hacer ver Las matemticas eran por encima de todas,
la materia que separaba a los acadmicamente brillantes de los
que no lo eran (Prez, 2002, pg. 18).

La investigacin sobre anlisis de gnero de los resultados de las

olimpiadas matemticas en Santander (Colombia) y el diseo de
propuestas pedaggicas para la equidad, liderado por el Grupo
de Investigacin en Poblacin, Medio Ambiente y Desarrollo,
dio origen a este artculo.
Est enmarcada como un estudio descriptivo de tipo transversal- correlacional, por lo que pretendi identificar la posible
interseccin relacional de la variable sexo con el desempeo final
de la competencia en matemticas, y los resultados con el tipo
de colegio y el municipio de procedencia que buscaba conocer y
comparar el desempeo por sexo de estudiantes participantes
en las pruebas finales de las olimpiadas matemticas.

Los propios estudiantes desde los primeros niveles educativos

se perciben como malos estudiantes en matemtica, ingresan
al nivel secundario con predisposiciones forjadas, que dificultan
an ms la comprensin de la materia, posiblemente porque
en la formacin recibida no fueron estimulados a conocerla e
investigarla a travs de nuevos mtodos ms didcticos que
permitieran un mayor inters por esta rea como se evidencia
por otras del currculo (Ovando Crespo, 2007).

La base de datos trabajada, fue suministrada por la Escuela de

Matemticas de la Universidad Industrial de Santander, esta
contena 36 listados de estudiantes de educacin media de los
diferentes municipios del departamento, que presentaron las tres
pruebas matemticas en los cuatro aos de olimpiadas tomados
como muestra para la investigacin (aos 2009 a 2012).

El ingreso a la educacin superior es otro paso que termina por

abrir ms la brecha, puesto que en muchos estudiantes se ha afirmado un sentimiento de rechazo o temor hacia las matemticas,
llegando a generar dudas de su capacidad intelectual frente a esta
materia, lo que ha llevado a que algunos al momento de elegir
la profesin a seguir, se fijen en que esta no incluya nmeros.

El estudio requiri analizar los tres niveles por ao:

Aunque las DAM se presentan tanto en hombres como en mujeres, tal situacin ha sido resaltada tan solo en ellas, una razn
podra estar en la reducida participacin en algunas reas de
estudio como las ingenieras, donde la presencia de hombres es
mayoritaria, a tal punto que hasta hace pocos aos atrs se vea
una sola estudiante por clase de ingeniera, hoy da la proporcin
ha aumentado aunque sigue existiendo gran diferencia entre el
nmero de alumnos y alumnas por saln de clase en materias
con nfasis matemticos.

Nivel bsico: Grados sexto y sptimo

Nivel medio: Grados octavo y noveno
Nivel avanzado: Grados dcimo y undcimo
As mismo se consideraron las tres pruebas por nivel: Clasificatoria, selectiva y final.
Es conveniente anotar que los datos suministrados por la Escuela
de Matemticas no se resaltaban diferencias en los estudiantes,

10

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 7-16

ms que en los puntajes obtenidos por estos, puesto que para ellos
no era relevante conocer por ejemplo si los primeros lugares los
haban obtenido nias o nios, ni la incidencia en los resultados
del tipo de colegio del que provena el estudiante con alto o bajo
puntaje. Por lo cual se hizo necesario establecer tres variables
indispensables para el abordaje de los resultados, estas fueron
(tipo, sexo y nivel; la variable tipo indica el carcter oficial o no
oficial de la institucin).

La investigacin requiri revisin documental en temas afines,

(gnero en la educacin, diferencias de gnero, habilidades matemticas, entre otras) tratados en diferentes investigaciones,
informes y artculos que se han realizado, con el objetivo de
evidenciar la problemtica, analizar en qu medida se dan las
diferencias e indagar los factores que las definen y los argumentos
que las sostienen.

Tabla 1. Nmero de estudiantes que por nivel educativo sepresentaron a cada prueba 2009-2012
Ao de la Prueba
2009

2010

2011

2012

Nivel Educativo
Nivel Bsico
Nivel Medio
N. Avanzado
Nivel Bsico
Nivel Medio
N. Avanzado
Nivel Bsico
Nivel Medio
N. Avanzado
Nivel Bsico
Nivel Medio
N. Avanzado

# de Estudiantes en
# de Estudiantes
Prueba Clasificatoria enPrueba Selectiva
1192
139
1272
129
1254
94
856
89
1052
112
1101
103
1041
143
1098
144
1432
195
1286
23
1357
24
1850
23

# de Estudiantes
enPrueba Final
N.D.
15
19
20
22
22
25
23
24
23

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

Anlisis de los principales resultados

Aunque en la investigacin se consideraron los resultados de las

tres pruebas realizadas en los cuatro aos, para el artculo solo se
trabaj con la prueba final de los ltimos tres aos, eliminando los
datos del ao 2009 por inconsistencias en los resultados finales.

Se registraron en total los datos de 193 estudiantes de 20 municipios del Departamento de Santander, que presentaron las
pruebas finales de las olimpiadas. A continuacin se muestran
los cuadros de frecuencias que permiten hacer comparacin y
anlisis respectivo de cada variable medida.

En la ltima etapa del proceso se construy una nueva base que

agrupa la fase final de los ltimos tres aos de olimpiadas.
Tabla 2. Informacin de referencia base de datos final
Ao
Municipio
Nivel
Colegio
Tipo
Sexo
Puntaje
Puesto

Grfico No. 1 Distribucin de la poblacin de estudiantes

participantes en las Olimpadas Matemticas por sexo (n=193)

2010 2011 2012

20 Municipios participantes en la prueba final
3 Niveles por ao (Bsico, medio y avanzado)
57 Colegios participantes en la prueba final
39 Colegios oficiales y 18 no oficiales.
Participaron 140 hombres y 53 mujeres
Calificacin obtenida por cada estudiante.
Lugar ocupado por cada estudiante en relacin con
elpuntaje obtenido en la prueba.

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

La informacin recogida fue procesada a travs del programa

estadstico SPSS y analizada crticamente bajo la perspectiva de
gnero, siendo este el eje transversal de la investigacin.

Los valores expuestos en la tabla, muestran una participacin

masculina del 72.5%, una amplia diferencia a favor de los hombres en relacin a la participacin de las mujeres en las pruebas

11

El gnero en las matemticas? Un anlisis de los resultados delasolimpiadas matemticas.

matemticas que fue aproximadamente la tercera parte de ese

porcentaje.

Las pruebas finales de las olimpiadas reunieron a 20 de los 87

municipios que conforman al departamento de Santander, la mayor
participacin fuera de Bucaramanga y su rea metropolitana se
evidencia en el municipio de Mlaga, de donde 16 estudiantes
presentaron estas pruebas. La participacin de algunos municipios es de tan solo estudiante.

Grfico No. 2 Distribucin de participantes a las olimpiadas

por ao de prueba (n=193)

Grfico No. 3 Nmero de estudiantes participantes en las

pruebas por nivel educativo (n=193)

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

Esta segunda tabla muestra la frecuencia de participacin que

se tuvo durante cada ao de olimpiada, reflejando del primer al
segundo ao un aumento de participacin en las pruebas por
parte de colegios y estudiantes, pero del segundo al tercer ao
tiende a estabilizarse la frecuencia.

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

La tabla muestra el nmero de estudiantes que participan por

cada uno de los niveles de la educacin media, evidencindose
una diferencia no significativa del nivel avanzado en comparacin
con el bsico y medio. Sin embargo se podra deducir que a mayor
nivel educativo, mayor es el nmero de participantes a las pruebas.

Tabla No. 3 Nmero de Participantes por municipio, que

sepresentaron a la prueba final 2010-2012
Municipios
Aguada
Barbosa
Barichara
Barrancabermeja
Bucaramanga
Enciso
Floridablanca
Girn
Jesus maria
Los santos
Mlaga
Oiba
Piedecuesta
Puente nacional
San gil
San miguel
San vicente de chucur
Suaita
Velez
Total

Frecuencia
1
3
4
9
71
1
53
5
2
1
16
2
17
1
1
1
1
1
3
193

Porcentaje

Grfico No. 4 Distribucin del tipo de colegio participante

enlas Olimpiadas Matemticas

,5
1,6
2,1
4,7
36,8
,5
27,5
2,6
1,0
,5
8,3
1,0
8,8
,5
,5
,5
,5
,5
1,6
100,0

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

La diferencia existente en la participacin de los colegios a las

olimpiadas es notable, el nmero de colegios oficiales duplican a
los no oficiales, la diferenciase podra dar en razn de la existencia
de un mayor nmero de colegios oficiales en todo el territorio
santandereano.
Para el anlisis de las tablas de contingencia que relaciona las
variables sexo, ao, municipio y tipo de colegio con la variable
puesto final, se tomaron solo los primeros cinco lugares, por
considerar que en ellos radica el valor de las posibles diferencias
que se puedan presentar entre dichas variables.

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

12

Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 7-16

Tabla No. 4 Relacin del porcentaje de participantes por sexo,

con el ao de la prueba
Ao de
la prueba

Sexo
Hombres
Mujeres

las olimpiadas matemticas fue aproximadamente del 75% en

comparacin del nmero de mujeres que ocuparon estos mismos
lugares, evidencindose correspondencia en la diferencia existente
entre el nmero de participantes de los dos gneros y la obtencin
de los primeros lugares por parte de cada uno.

Total

2010

76%

24%

54

2011

78%

22%

69

2012

64%

36%

70

Total

78%

22%

193

Por lo cual se concluye que la baja representacin por parte de las

mujeres en los primeros puestos de la prueba se debe primordialmente a su reducida participacin en el evento. Por lo tanto, no
da lugar a una correlacin entre las variables sexo y puesto final,
sino entre este y el nmero de participantes por sexo.

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

Tabla No. 6 Relacin del Municipio participante con los

primeros diez puestos obtenidos en cada prueba, son estadsticamente significativas al 0.05

Esta la tabla no. 4 se relaciona el ao de la prueba con la variable

sexo, donde muestra el porcentaje de hombres y mujeres participantes de las olimpiadas durante cada ao, permitiendo concluir
respecto a las mujeres, su tendencia a aumentar la participacin
en cada prueba, mientras en los hombres es notable una discontinuidad al aumentar de un ao a otro para luego volver a disminuir.

Municipio

El aumento gradual de la participacin femenina en estos eventos refiere, un mayor inters en ellas, posiblemente a causa de
un cambio de pensamiento social que ha venido generndose
en el cual se quiere demostrar la igualdad de capacidades si hay
equidad de oportunidades.
Tabla No. 5 Relacin del puesto final, obtenido en cada ao
por participantes de ambos sexos
Ao de
la prueba

2010

2011

2012

Puesto
final

Sexo
Hombres Mujeres

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

Total

2
3
3
2
2
2
2
1
2
3
3
1
3
2
1
32

1
0
0
1
1
1
1
2
1
0
0
2
0
1
2
13

Puestos obtenidos
1

10

Aguada

Barbosa

Barichara

Barrancabermeja

Bucaramanga

Enciso

Floridablanca

Girn

Jesus Maria

Los Santos

Mlaga

Oiba

Piedecuesta

Puente Nacional

San Gil

San Miguel

San Vicente de
Chucur

Suaita

Velez

Total

11

10

14

11

10

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

Los municipios de Bucaramanga y Floridablanca son los que

presentan el ms alto nmero de participantes a las olimpiadas
regionales, por ende estos municipios tienen mayor posibilidad
de ubicar a sus estudiantes dentro de los primeros cinco puestos,
como se puede apreciar en la tabla, en comparacin de los dems
municipios, cuando muchos de ellos son representados en las
olimpiadas por un solo estudiante.

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

Esta segunda tabla de contingencia agrega a la anterior relacin,

la variable puesto final, permitiendo as una mirada ms completa
del desempeo de cada uno de los gneros, mostrando que el
porcentaje de hombres ocupando los cinco primeros puestos en

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El gnero en las matemticas? Un anlisis de los resultados delasolimpiadas matemticas.

Tabla No. 7 Relacin de los cinco primeros puestos, obtenidos

en cada ao por estudiantes de colegios oficiales y no oficiales.
Significativa al 0.05
Ao de
la prueba

2010

2011

2012

Puesto final
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

Total

Con la primera pregunta se buscaba precisar la existencia o

no, de diferencias de gnero en el desempeo matemtico. Los
resultados obtenidos en las pruebas finales muestran una clara
diferencia en posiciones de primer, segundo y tercer lugar que por
lo general son ocupadas por los hombres, quienes obtienen los
puntajes ms altos, con diferencias significativas de las mujeres
cuando ests los siguen en el segundo o tercer lugar.

Tipo de colegio
Oficial
No oficial
0
3
0
3
2
1
3
0
0
3
2
1
1
2
1
2
1
2
0
3
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
20
25

Durante las nueve pruebas realizadas en los tres aos (3 pruebas

por ao) el nmero de mujeres que entran en los tres primeros
puestos que son premiados, son 7, frente a 20 de los hombres,
y de stas 7, solo 2 ganaron un primer lugar.
No obstante dicha ventaja que es del 75% aproximadamente, es
la misma que los separa por nmero de participantes, es decir
que si la participacin de los nias fuese del mismo nmero que
la de los nios, probablemente ellas tendran mayor posibilidad
de ocupar los primeros lugares.
Por otro lado en diversas investigaciones que se han realizado
buscando tales diferencias, reconocen que evidentemente las hay,
aunque no son significativas y pueden favorecer a cualquiera de
los dos gneros, por lo mismo es que su objetivo radica ms en
identificar las causas socioculturales y prcticas educativas que
han formado estereotipos de gnero en el currculum escolar,
manifestando factores diferenciadores que marcan el desempeo
en reas matemticas entre hombres y mujeres.

Fuente: Investigacin de los autores, 2013

La segunda pregunta planteada se formul para conocer si existe

superioridad por parte de uno de los gneros en pruebas de habilidades
matemticas, una creencia afirmativa enraizada en el pensamiento
de la sociedad particularmente occidental, la cual defiende una superioridad casi intrnseca en el hombre, por lo que consideran a las
matemticas como un campo de dominio enteramente masculino.

La lectura de esta tabla permite apreciar la incidencia del tipo

de colegio en el desempeo intelectual del estudiante a la hora
de presentar una prueba matemtica de estas caractersticas. La
notable diferencia en el nmero de estudiantes con los que cada
tipo de colegio participa, se refleja en la posiciones que obtienen
estos estudiantes en los resultados finales, de los 18 colegios
no oficiales que participaron de las pruebas finales, 9 de estos
colegios ubicaron a 25 estudiantes en los cinco primeros puestos,
mientras que los oficiales que participaron con 39 colegios (ms
del doble de los colegios privados) solo 20 estudiantes alcanzaron
a estar en los primeros cinco lugares.

En la descripcin superficial de los datos se nos muestra una

aparente ventaja de los estudiantes al ubicar ms representantes
de su gnero en los primeros lugares de las categoras evaluadas,
pero como se mencion anteriormente, la diferencia est en
relacin con el nmero de estudiantes con el que cada gnero
participa de las pruebas.

En las pruebas del ao 2010 los colegios no oficiales obtuvieron de sus estudiantes el primer y segundo lugar en los tres
niveles, perdiendo la ventaja en los aos posteriores ya que
solo alcanzaron un primer lugar cada ao en el nivel avanzado, aun as su representacin fue superior en comparacin
a los colegios oficiales, a pesar de ser menor en nmero de
participantes.
Discusin de resultados

Por otro lado, si se pretende argumentar a partir de supuestos,

objetando que la participacin de las mujeres es mnima, a causa
de su bajo nivel intelectual en ejercicios matemticos, se indicara
entonces que la escasa participacin de ellas refiere ms a un propio
inters y no por falta de competencias matemticas, intereses que
las guan, igualmente en la escogencia de la carrera, tendiente ms a
las de humanidades, Ciencias Sociales y de la salud (PREMA, 2005).

Considerando el anlisis de los resultados y pretendiendo dar

respuesta a las tres preguntas inicialmente formuladas, se establece a partir de cada una de ellas las consideraciones pertinentes
que permitan esclarecer la posible relacin de dependencia que
tienen unas de otras.

Este pensamiento se ha forjado a partir de patrones de socializacin desde la primera infancia que favorecen las habilidades
viso-espaciales y el razonamiento en los nios, (Armar y desarmar,
rompecabezas, juegos de estrategia, deportes de movimiento
y precisin). (Gonzales, 2003) Los entornos familiares han

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Escenarios Vol. 12, No. 1, Enero Junio de 2014, pgs. 7-16

promovido las diferencias en el desarrollo de habilidades y competencias, limitando la estimulacin matemtica en las nias.

Por otro lado la poca inversin que hace el Estado a estos sectores,
para los que no se disponen los suficientes recursos, refleja una
educacin de pobreza tanto en sus estructuras fsicas, materiales
didcticos o en la misma enseanza que se imparte, implicando
todo ello, baja calidad en la formacin y menor inters de sus
habitantes por estudiar.

Hoy da con la globalizacin se ha generado preocupacin por

reducir las desigualdades, muchos gobiernos han modificado sus
polticas excluyentes y discriminatorias, alcanzando cambios de
pensamiento en estos pases, considerando a la mujer y el respeto
de sus derechos como punto de referencia para la construccin de
programas favorables a su beneficio y proteccin. Dndose pronto,
resultados en una participacin ms constante y representativa
de este gnero en los mbitos polticos y laborales. Sin embargo
como lo expresa el Banco Mundial, este proceso no ha llegado
por igual a todos los pases ni a todas las mujeres.

Por su parte el nivel escolar se muestra independiente al hecho

de obtener los ms altos o bajos puntajes, porque cada uno se
califica desde el contenido preparado segn el grado escolar.
Conclusiones
Indudablemente hombres y mujeres fuimos creados con diferencias
biolgicas, a partir de las cuales se construyeron otras, como que
el hombre por su contextura fsica era el protector y proveedor de
la familia, y la mujer por su perfil ms delicado era el corazn del
hogar, a quien se deba cuidar y proteger, por lo tanto su rol es el
de ama de casa y guardiana del bienestar de los hijos.

La ltima pregunta analizada para evidenciar la correlacin entre

las variables era saber si el tipo de colegio, el lugar de residencia y
el nivel escolar tenan alguna incidencia en los resultados finales
de cada prueba, para lo cual hay una respuesta afirmativa para los
dos primeras variables, la tercera simplemente se considera ajena
a la situacin por lo que la complejidad de las pruebas vara segn
el nivel escolar, as lo muestra la tabla N6, donde se evidencia que
la diferencia en el nmero de participantes por nivel que llegan a
la final, no es significativa y es independiente una de otra.

Si se mira desde la actualidad, con el ideario de tiempos pasados,

ese trabajo femenino no era un detrimento para ellas, por el contrario durante largas pocas se enorgullecieron de su labor, sin
que ello significara esclavitud o limitacin de sus capacidades. Sin
embargo toda esta trayectoria de los roles definidos desde tiempos
remotos, ha llevado a tergiversar el papel que cada uno cumple
en la sociedad, y a generar la desigualdad existente hoy da entre
los gneros, al hombre se le otorg poder para actuar libremente
mientras que a la mujer se le releg al mbito domstico, al cercar
sus capacidades intelectuales y emocionales, pretendiendo que
ella contine siendo el prototipo de mujer resignada, sin lugar
a tener una actuacin ms relevante.

El tipo de colegio marca diferencias en los resultados como se

observ anteriormente en las tablas de frecuencias, obteniendo
mejores resultados los estudiantes de colegios no oficiales, a pesar de que su participacin fue menor. La razn se podra estar
dando en relacin con la calidad de educacin que se imparte es
estos colegios, los colegios no oficiales tienen la ventaja de tener
menos estudiantes en sus aulas, lo que conlleva a brindar mejor
y mayor atencin a cada estudiante, otro hecho es que no hay
perdida de clases como contrariamente sucede en los oficiales
por paros o por actividades no planificadas, es una prdida de
clases que generalmente no se recupera y si se intenta recuperar,
el aprendizaje ya no sera el adecuado.

A nivel mundial se puede constatar la predominancia masculina

en diferentes contextos, aunque la razn no se deba a aspectos
biolgicos, que le restan a la mujer capacidades intelectuales para
competir, como se ha venido justificando, lo equitativo estara
en romper con ese techo de cristal que se le ha impuesto, y ofrecer entornos menos restringidos para su desarrollo intelectual,
con ello, probablemente ms mujeres alcanzaran los niveles de
excelencia ostentados solo en los hombres.

Otro punto significativo es el estatus socio-econmico, encontrndose en colegios oficiales, algunos casos de estudiantes que
no solo tienen necesidades econmicas, (SITEAL, 2011) sino de
afecto tambin, ya que el contexto familiar o el entorno social
pueden no ser beneficiosos. Todas estas situaciones vivenciadas
por muchos estudiantes, impiden su bienestar integral, que posteriormente se ver reflejado en el rendimiento escolar.

Finalmente se concluye que las diferencias existentes en el

desempeo matemtico o en cualquier otro mbito, tienen un
fundamento estructural cultural, los aprendizajes y la misma
socializacin que se ha hecho de los roles, primero desde la familia
por la interiorizacin de los estereotipos, y luego desde la escuela
por ser un mbito que mantiene las desigualdades, creando un
contexto diferencial para hombres y mujeres, que se asume de
manera natural, y aunque las diferencias se han reducido, aun
en las instituciones de educacin superior, la mayora de los
estudiantes siguen eligiendo su futura carrera en funcin de los
estereotipos de gnero (Agencia Ejecutiva en el mbito Educativo,
Audiovisual y Cultural, 2011, pg. 27 y 61).

La segunda variable con incidencia en los resultados es el lugar de

residencia. Por un lado las distancias que separan los municipios
de la capital dificultan el acceso a la educacin de muchos estudiantes que viven en zonas rurales, y reducen la participacin,
de los colegios alejados del casco urbano, a eventos como las
olimpiadas, que generalmente se realizan en la capital del departamento, situacin que se evidencia en la escasa representacin
que tienen algunos municipios, participando en la prueba con
uno o dos estudiantes.

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El gnero en las matemticas? Un anlisis de los resultados delasolimpiadas matemticas.

Las diferencias que se han conservado a lo largo de la historia de la

humanidad, se convirtieron en la justificacin de las discriminaciones, por lo tanto se requiere seguir insistiendo en la necesidad de
un cambio hasta alcanzar que se garantice un desarrollo igualitario
desde la diferencia en las capacidades, aspirando a una sociedad
que brinde igualdad de condiciones a hombres y mujeres.

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