Silvia Martin RINCON-Programacion de Musica PDF

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Programacin de Msica
para 3 de E.S.O.
Silvia Martn Rincn
2009. Silvia Martn Rincn

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1. INTRODUCCIN
La presente Programacin de Msica est dirigida a un Instituto de
Educacin Secundaria (I.E.S.) para el Curso 3 de Educacin Secundaria
Obligatoria (E.S.O.)
A la hora de realizarla, nos hemos fijado en dos aspectos
fundamentales. Por un lado, el currculo, que es el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada una de las enseanzas. Por otro lado, nos hemos basado
en un Instituto de Educacin Secundaria (I.E.S.) de la provincia de Toledo.
Hemos preferido concretar la Programacin en un Centro, ya que nos parece
ms sencillo desarrollar los contenidos basndonos en una posible realidad.
1.1. El Currculo
El Currculo se desarrolla en distintos niveles de concrecin. Hemos
utilizado dentro del Primer nivel del Currculo, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (L.O.E.) Y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria.
Puesto que la Programacin est hecha para Castilla-La Mancha, a
parte de lo enunciado anteriormente, hemos utilizado el Decreto 69/2007, de
29 de mayo, por el que se establece para dicha Comunidad el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
El Segundo nivel de Currculo se desarrolla en el I.E.S., sobre todo a
travs del Proyecto curricular, Proyecto educativo, Programacin General
Anual (P.G.A.), el Reglamento de Rgimen Interior.
El Tercer nivel de Currculo se correspondera con las Programaciones
Didcticas de cada Departamento, siendo sta un ejemplo para la materia de
Msica. Creemos que el Currculo debe tener carcter abierto y flexible por si
se tuvieran que hacer modificaciones, si se diera el caso.
1.2. Recursos del Centro
El entorno
La ciudad donde se encuentra el centro, se dedica a la agricultura, es
una ciudad universitaria y tambin al turismo, ya que tiene un gran patrimonio
cultural. Las fiestas con las que cuenta son a lo largo del ao y las marcadas
como fiestas nacionales y las religiosas. La ciudad tambin cuenta con varias
bibliotecas y centros especializados en ofrecer actividades a los nios
llevadas por especialistas en educacin. Los espacios naturales que tiene la
ciudad estn a bastante distancia de sta, por lo que es necesario utilizar un
vehculo para desplazarse hasta el lugar.
Recursos humanos:
El alumnado. En el Centro cursan clase 952 alumnos. En nuestra clase
de 3 de E.S.O. hay 24 alumnos, algunos con Necesidades Especficas de
Apoyo Educativo (N.E.A.E.), que se especificarn ms adelante.
El profesorado. Impartimos docencia 96 profesores. Dentro del
Departamento de Msica somos tres Profesores y disponemos de ayuda del
Departamento de Orientacin.
Recursos materiales:
Instalaciones. El I.E.S. dispone de 37 aulas con una pizarra digital en
cada una. Tambin hay 45 porttiles a nuestra disposicin y cobertura Wifi
gracias al Plan de conectividad integral. Tambin podemos utilizar dos aulas
Althia con 15 PC cada una, dos aulas de vdeo y tres aulas de Msica.
Material del Aula de Msica. Cada Aula de Msica tiene los instrumentos
del instrumental Orff, un clavinova, Medios tecnolgicos (Televisin, aparato de
vdeo, DVD, minicadena), y repertorio discogrfico y bibliogrfico.
2. OBJETIVOS
El primer elemento que reconoce el Currculo, y en el que se concretan
las finalidades de la E.S.O. son las Competencias Bsicas.
2.1. Competencias Bsicas
Las Competencias Bsicas son segn la L.O.E. aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo
personal, escolar y social. Las Competencias relacionadas con la msica son
las siguientes:
Competencia cultural y artstica.
La Competencia cultural y artstica supone conocer, comprender,
apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas
para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
Autonoma e iniciativa personal.
Esta Competencia se refiere a la adquisicin de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, conocimiento
de s mismo, autoestima as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, aprender de los errores y asumir riesgos.
Competencia social y ciudadana.
Esta Competencia hace posible comprender la realidad social, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora.
Competencia para aprender a aprender.
La Competencia para aprender a aprender potencia las capacidades y
destrezas para el aprendizaje guiado y autnomo a travs de la atencin, la
concentracin y la memoria.
Tratamiento de la informacin y la Competencia digital.
Esta Competencia trata de disponer de habilidades para buscar,
obtener, comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento
incluyendo la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Competencia emocional.
La Competencia emocional est relacionada con la forma de actuar tanto
consigo mismo como con los dems en diferentes situaciones, especialmente
ante un conflicto. De esta forma el alumno construye el autoconcepto y
desarrolla la autoestima en cada una de las acciones.
2.2. Objetivos de la Etapa de la E.S.O.
Para que los alumnos alcancen las Competencias Bsicas, se
desarrollan los Objetivos de la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria,
recogidos en el Articulo 23 de la L.O.E.
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la
lectura.
i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y
respeto ante la diversidad de lenguas.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del
consumo responsable y sostenible.
l. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
2.3. Objetivos de la materia de Msica
El Decreto 69/2007, de 29 de Mayo, establece como Objetivos generales
de la materia de Msica de 1 a 3 curso los siguientes:
1. Escuchar, conocer y valorar una amplia variedad de obras, de distintos
estilos, gneros, tendencias y culturas musicales como ejemplos de la creacin
artstica y del patrimonio cultural, comprenderlas en su contexto, incluyendo la
tradicin musical de Castilla-La Mancha, y utilizarlas como fuente de
enriquecimiento cultural y de placer personal.
2. Utilizar la voz, el cuerpo, los objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos y
las tcnicas de interpretacin y creacin musical para expresar ideas y
sentimientos y para enriquecer las posibilidades de comunicacin tanto
individuales como en grupo.
3. Valorar el silencio y el sonido como fenmenos naturales y como elementos
musicales, tomando conciencia de su funcin como parte integral del
medioambiente y utilizando conocimientos de la ecologa acstica para
aproximarse a paisajes sonoros de diferentes pocas y espacios y para
combatir la polucin sonora.
4. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los
diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con
autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribucin que
la msica puede hacer a la vida personal y a la de la Comunidad.
5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios
audiovisuales, Medios tecnolgicos, textos, partituras y otros recursos grficos
para el conocimiento y la produccin y disfrute de la msica y para comprender
y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de
conocimiento.
6. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales

desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar
estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.
3. CONTENIDOS
Los Contenidos son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir
el desarrollo de las Competencias. Segn el Decreto 69/2007, de 29 de mayo,
los Bloques de Contenidos para 3 de E.S.O. son:
BLOQUE 1. AUDICIN Y COMPRENSIN
1.1. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria
comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical.
Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems
durante la escucha.
1.2. Uso de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras
representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada.
1.3. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical
(meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e
identificacin de los mismos en la audicin y anlisis de obras musicales.
1.4. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de
voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales.
1.5. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e
instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales,
incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La
msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Valoracin
de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y
enriquecimiento intercultural.
BLOQUE 2. INTERPRETACIN Y CREACIN.
2.1. La voz y la palabra como medios de expresin musical:
caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y
descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin
musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y
la entonacin. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
2.2. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical:
caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las
posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas
para la interpretacin. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos
disponibles para la interpretacin y grabacin de de piezas y actividades
musicales y comentario crtico de las mismas. Utilizacin de recursos
informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin
musical.
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2.3. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin

al director y a los intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al
conjunto.
2.4. La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como
recursos para la creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental,
individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extramusicales.
2.5. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e
instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras
con diversas formas de notacin. Aceptacin y predisposicin para mejorar las
capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y
respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Agrupaciones vocales e
instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La
interpretacin individual y en grupo. Aceptacin y cumplimiento de las normas
que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
2.6. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales,
mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos
tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda,
acumulacin, etctera).
2.7. Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento
y la Danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el
movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas.
2.8. Composicin individual o en grupo
de canciones y piezas
instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de
elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades
que se realizan en el aula. Recursos para la conservacin y difusin de las
creaciones musicales. Registro de las composiciones propias usando distintas
formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Valoracin de la lectura
y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como
recursos para el registro y difusin de una obra musical.
2.9. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de
expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin
de producciones audiovisuales.
2.10. Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales,
valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.
BLOQUE 3. CONTEXTOS MUSICALES
3.1. Utilizacin de diversas fuentes de informacin, para indagar sobre
instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y
producciones musicales en vivo o grabadas. Conocimiento de las
manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental
y de otras culturas.
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3.2. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las

tecnologas de la Informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos
tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica.
3.3. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral,
cinematogrfico, Radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en
diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales.
3.4. El consumo de la msica en la sociedad actual. Reconocimiento de
la pluralidad de estilos en la msica actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante
el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.
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4. METODOLOGA
Para poder explicar los Contenidos anteriores, debemos desarrollar una
Metodologa especfica. Tendremos en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos prestando una atencin especial a las
Competencias Bsicas y fomentando la correcta expresin oral y escrita.
4.1. Actividades prcticas de enseanza-aprendizaje
La audicin musical contribuye de manera directa a diferenciar fonemas
de diferentes Idiomas, por lo que es un ejercicio fundamental para mejorar este
problema lingstico. Por una parte, haremos el esfuerzo para que el alumno
desarrolle de forma individual la capacidad de aprender a escuchar msica.
De esta forma, en algunas audiciones los alumnos realizarn una
escucha atenta de los elementos ms importantes (meloda, ritmo, timbre),
que sern sealados antes de cada audicin. Procederemos a la correccin de
los elementos, y haremos una breve explicacin de la forma musical
escuchada. Cada alumno proceder a reflejar en su cuaderno un esquema en
el que aparecern las caractersticas fundamentales de la obra, utilizando el
vocabulario especfico y adecuado a cada caso, e incluyendo la partitura de la
audicin que habamos escuchado.
Despus de que el alumno haya escuchado una determinada msica es
el momento ideal para realizar interpretaciones. Uno de los instrumentos que
poseen todos los alumnos, es la voz, por lo que la interpretacin vocal va a ser
una constante en la mayora de Unidades Didcticas. El alumno a travs de la
voz podr expresarse, comunicarse y exteriorizar sus sentimientos, y una de
las labores fundamentales que debemos de realizar los docentes es desarrollar
y potenciar al mximo la capacidad de cantar.
Puesto que la interpretacin de obras de forma vocal ser habitual en las
actividades de clase, haremos hincapi en las tcnicas de respiracin as como
en la emisin e impostacin de la voz, evitando cualquier dificultad vocal que se
pudiera producir, relacionada con el canto.
Es importante realizar tambin la interpretacin instrumental porque es
una de las mejores formas de trabajar el ritmo, meloda y armona, y afianzar,
por tanto, los conocimientos aprendidos. Adems, debido a que los alumnos en
esta edad suelen sufrir el periodo de mutacin de la voz, los instrumentos
pueden ser un objeto en el que se apoyan para expresarse con mayor
seguridad y sentido musical.
En todas las interpretaciones instrumentales entregaremos la partitura
de la audicin siempre adaptada al conocimiento de los alumnos. Exigiremos a
los alumnos la aportacin de las partituras todos los das, por lo que debern
estar integradas en el cuaderno de clase.
Estas interpretaciones se harn solamente con los instrumentos de
placas del material Orff porque son instrumentos con los que se trabaja a la vez
el ritmo, la meloda y la armona. Adems son novedosos para ellos y as se
evitan posibles diferencias entre unos y otros alumnos.
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La interpretacin de coreografas a travs del cuerpo, de igual forma que

suceda con la interpretacin vocal, ha sido una de las actividades ms
realizadas por la sociedad, ya que el cuerpo es un instrumento que podemos
tener al alcance en cualquier momento. Con esta interpretacin pretendemos
desarrollar sobre todo el ritmo en los alumnos. stos debern mostrar mayor
atencin y concentracin, respetando el silencio y las diferencias con los
dems y aceptando el funcionamiento del propio cuerpo.
Una vez asimilados los contenidos musicales, el alumno en muchas
ocasiones investigar algn elemento relacionado con lo que ha aprendido
anteriormente. De esta forma, a parte de ser oyente, intrprete y creador, podr
ser investigador de la msica y por lo tanto, la investigacin ser otra de las
actividades constantes en clase. Aprovechando la importancia que tienen las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (T.I.C.) en nuestra sociedad,
realizaremos la mayora de los Trabajos de investigacin en Medios
tecnolgicos.
Estos trabajos sern la mayora de las veces realizados en el horario
escolar, en una de las aulas Althia o en clase a travs de los porttiles pero
algunas veces se harn en casa por la incompatibilidad de tiempo o espacio.
En cada trabajo siempre pediremos una serie de cuestiones con el fin de que el
trabajo sea de investigacin y no una mera copia de informacin.
4.2. Tipos de actividades en las sesiones de cada Unidad.
En la estructuracin de cada Unidad Didctica procuraremos seguir una
secuenciacin determinada de actividades.
Realizaremos actividades de motivacin y evaluacin de los
conocimientos previos fundamentalmente en la primera sesin de la unidad.
De esta forma, partiremos de alguna actividad trabajada en Unidades
anteriores y explicaremos a partir de ella algunos contenido tericos nuevos.
Haremos actividades de desarrollo de contenidos sobre todo en las
sesiones siguientes, en las que trataremos contenidos tericos nuevos a travs
de actividades prcticas de audicin, interpretacin, creacin, investigacin
explicadas con anterioridad.
Tambin realizaremos actividades de sntesis fundamentalmente en las
penltimas o ltimas sesiones cada Unidad, en las que recopilaremos la
informacin de los trabajos de investigacin exponindola en comn y
volveremos a realizar, si sobra tiempo, algunas actividades prcticas
desarrolladas en las sesiones anteriores.
Realizaremos actividades de evaluacin sobre todo al finalizar la
Unidad con un examen de los contenidos del tema. Por otro lado, tambin
realizaremos actividades de evaluacin de la prctica docente en la ltima
unidad de cada trimestre. En cualquiera de las actividades de evaluacin
alternaremos las tcnicas de coevaluacin y autoevaluacin por parte tanto de
los alumnos como del profesor.
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No obstante, a pesar de que pondremos ms atencin en este tipo de

actividades durante las sesiones indicadas, las realizaremos constantemente
en muchas sesiones para afianzar de mejor manera los contenidos explicados.
4.3. Actividades complementarias.
A parte de las actividades anteriores, es importante que los alumnos, e
incluso los padres participen en las actividades complementarias porque
contribuyen a conseguir un aprendizaje ms atractivo fuera del contexto del
aula. Las que estn programadas para este curso son:
-
Asistencia a un Concierto didctico en el Centro Cultural Puerta de

Toledo.
Visita al Archivo de Msica de la Catedral de Toledo y a un convento
para escuchar el canto gregoriano.
Visita a la XXVIII Feria Internacional de Turismo (FITUR) en Madrid en el
que hay un da dedicado al folklore de Castilla-La Mancha.
Excursin con otros Departamentos al Museo de la Ciencia de la
Fundacin La Caixa y asistencia a un musical en Madrid.
4.4. Interacciones y Agrupamiento del alumnado
Para realizar las actividades anteriores, y contribuir de manera directa a

alcanzar algunas Competencias Bsicas, utilizaremos diferentes interacciones
y agrupamientos, de gran trascendencia para su aprendizaje. No slo se
tendrn en cuenta estas interacciones y agrupaciones dentro del aula entre los
mismos alumnos, sino tambin fuera de la misma, con profesores y personal
del Centro.
Algunas actividades las vamos a trabajar sobre todo con diversos tipos
de agrupaciones. Se va a trabajar con Parejas, Pequeo grupo (3-6 alumnos) y
Gran grupo-clase.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Mediante la evaluacin comprobaremos que las previsiones iniciales en
cuanto a Objetivos marcados y Contenidos se estn cumpliendo, es decir,
evaluamos el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y analizamos
los desfases que se producen para tomar decisiones. As tambin lo exige el
Artculo 28 de la L.O.E.
Primeramente trataremos la evaluacin desde el punto de vista del
proceso de aprendizaje y despus la evaluacin del proceso de enseanza.
5.1. Criterios de Evaluacin de Objetivos
Los Criterios de Evaluacin que se van a utilizar para evaluar el proceso
de aprendizaje, son los que aparecen en la legislacin vigente de esta
Comunidad (Decreto 69/2007, de 29 de mayo):
1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que
pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula,
interesndose por ampliar sus preferencias.
2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico,
corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin
musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una
obra musical interpretada en vivo o grabada.
3. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales
del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
4. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando
apropiadamente una serie de elementos dados.
5. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
6. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada
utilizando la terminologa adecuada.
7. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles,
demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos
necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas
producciones audiovisuales.
8. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o
coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo
distintos roles.
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5.2. Evaluacin del proceso de enseanza

La evaluacin se debe considerar no slo en el proceso de aprendizaje,
como hemos visto anteriormente, sino tambin en el proceso de enseanza.
Por una parte, los alumnos debern rellenar un cuestionario trimestral sobre la
prctica docente. No se trata de que los alumnos evalen al profesor, sino de
que puedan aportar ideas que ayuden a la mejora del proceso de enseanza.
Por otra parte, el profesor reflexionar sobre sus experiencias en el aula
da a da a travs de su cuaderno en el que apuntar los resultados obtenidos
en cada sesin. De la misma forma, podr contrastar sus conclusiones con el
resto de compaeros del Departamento.
Adems de poder realizar modificaciones durante el curso escolar, se
analizarn al final del mismo con mayor detalle, los procesos y los resultados
obtenidos para sacar unas conclusiones que nos permitan la mejora para
siguientes cursos y ser reflejado en la Memoria anual del Departamento.
5.3. Tcnicas y tiempos en la evaluacin.
Para el proceso de aprendizaje y para el proceso de enseanza, se
utilizarn dos tcnicas de evaluacin: autoevaluacin y coevaluacin.
Por otro lado, distinguimos tres tipos de evaluaciones en funcin del
tiempo, siguiendo el Plan de evaluacin interna del Centro:
Evaluacin inicial: En el proceso de enseanza, a parte de realizarla a
travs de las actividades de evaluacin de los conocimientos previos, la
realizaremos sobre todo al comienzo del curso, a travs de un cuestionario,
para saber cules son los perfiles y conocimientos que tienen los alumnos.
Evaluacin sumativa: La realizaremos en el proceso de aprendizaje a
travs de las actividades de sntesis y de las actividades de evaluacin.
Tambin en el proceso de enseanza la utilizaremos a travs de un
cuestionario trimestral que debern rellenar los alumnos y en la Memoria de
final de curso para evaluar el proceso de enseanza.
Evaluacin formativa: La utilizaremos durante el proceso de aprendizaje
a travs sobre todo de las actividades de desarrollo de contenidos y en el
proceso de enseanza da, a da a travs del cuaderno del profesor.
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6. ATENCIN AL ALUMNO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
La planificacin de la Programacin ha de tener en cuenta la respuesta a
la diversidad del alumnado. El Departamento de Msica primeramente
colaborar con el Departamento de Orientacin en la posible deteccin precoz
de las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (N.E.A.E.) y favorecer la
integracin de este alumnado en el grupo-aula a travs de actividades donde
desarrolle un papel reconocido por el grupo y mejore su nivel de autoestima.
Para poder integrar a los alumnos con alguna necesidad en las
actividades, intentaremos realizar en la mayora de los casos una Adaptacin
curricular no significativa adaptando la Metodologa, tiempos, dificultad de las
actividades, Criterios de Evaluacin... a las necesidades del alumno. Si
observramos que este tipo de alumnado no consiguiera integrarse en las
actividades, realizaramos una Adaptacin curricular significativa modificando
los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin fundamentalmente.
La L.O.E. en su Art. 71 diferencia tres tipos de Alumnos con N.E.A.E:
-
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. (N.E.E.)

Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. (A.L.C.A.I.N.)
Alumnado con Integracin Tarda en el Sistema Educativo Espaol.
En el grupo de 3 de E.S.O. para el que desarrollo esta Programacin

hay dos tipos de alumnos con N.E.A.E., de los tres que contempla la L.O.E.:
6.1. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)
La L.O.E. en el artculo 73, indica que el trmino especiales se refiere a
alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Dentro del grupo de 3 de E.S.O., hay dos alumnas que presentan
N.E.E. Una de ellas sufre una deficiencia psquica con un retraso intelectual de
dos aos y otra, tiene la misma deficiencia psquica pero adems presenta una
deficiencia fsica motora en la pierna derecha. Realizaremos, dentro de lo
posible, las adaptaciones necesarias para integrar a estas dos alumnas en el
grupo al que pertenecen.
6.2. Alumnos con Integracin Tarda en el Sistema Educativo
Espaol.
El mayor problema que tienen estos alumnos de cara a nuestra
Programacin, es que poseen graves carencias lingsticas. En el grupo de 3
de la E.S.O. hay una alumna de origen chino que no domina el conocimiento de
la lengua castellana. Puesto que en relacin al idioma, la materia de Msica no
tiene como requisito fundamental la Competencia lingstica, como hemos
explicado en la pgina 4, se le intentar integrar en todas las Actividades
prcticas.
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A parte de estos dos tipos de alumnado creemos conveniente atender

tambin a las necesidades de otros alumnos que se encuentran en este grupo:
6.3. Alumnos con Conocimientos previos de Msica
Actualmente se ha incrementado el nmero de alumnos con
conocimientos musicales. En el grupo de 3 de E.S.O. para el que realizamos
esta Programacin se encuentra una alumna que cursa 4 de Grado Elemental
de la especialidad de violn en la Escuela Municipal de la localidad.
Las medidas de refuerzo que se tomarn con esta alumna estn
relacionadas sobre todo con las Actividades prcticas porque en cuanto a
conocimientos de Contenidos tericos prcticamente se encuentra en igualdad
con el resto de alumnado. Tambin puede favorecer a los dems alumnos que
traiga su violn en la penltima o ltima sesin, para acompaar algunas obras.
6.4. Alumnos con Necesidad de Refuerzo en algunos contenidos
Dentro del grupo hay alumnos que presentan dificultades para
comprender algunos Contenidos tericos que tienen mayor dificultad. Para
ellos, se les entregarn fichas con actividades de refuerzo sobre todo en las
Unidades Didcticas en las que aparezcan Contenidos de mayor dificultad.
6.5. Alumnos con Necesidad de Ampliacin de Conocimientos
Algunos alumnos necesitan menor tiempo que los dems al realizar
algunas actividades de investigacin o teora musical. Para estos alumnos y
para todos aquellos que quieran subir nota en la Unidad Didctica, se
propondrn diferentes trabajos de investigacin relacionados con la misma.
19
7. INTERDISCIPLINARIEDAD
Las Competencias Bsicas, Objetivos de la E.S.O., fines de la E.S.O. y
del Proyecto Educativo se deben alcanzar a travs de las diferentes materias
que curse el alumnado. Por eso, debemos hacer hincapi en el resto de
disciplinas que puedan relacionarse con la materia de Msica. Especificaremos
la relacin que tiene la Msica con otras materias que se imparten en 3 de
E.S.O. en esta Comunidad:
1. Lengua y Literatura: La Lengua y Literatura aparece en la Programacin, a
travs sobre todo, de la realizacin de comentarios personales sobre
determinadas audiciones musicales o sobre los contextos socio-culturales.
2. Idiomas: Se realizarn audiciones y anlisis de obras vocales que
estn en diferentes idiomas; por otra parte, tambin se estudiarn en las
partituras indicaciones musicales normalmente en italiano de dinmica,
tempo y carcter. Es muy importante el uso de la Msica para facilitar el
aprendizaje de cualquier lengua y favorecer la distincin de los distintos
fonemas.
3. Cultura Clsica: Aparece en la Programacin en el estudio de una de
las primeras civilizaciones: Grecia. Tambin la lengua del Latn aparecer
en las obras vocales religiosas de muchos perodos histricos.
4. Ciencias Sociales, Geografa e Historia: La Msica se relaciona con la
Geografa a travs de todas las msicas y compositores que hacen referencia a
lugares geogrficos concretos. Tambin est implcita la Historia mediante el
desarrollo del contexto socio-cultural de cada una de las pocas musicales.
5. Matemticas: Nuestra materia se relaciona con las Matemticas a
travs del ritmo con los compases y valores de las figuras y silencios, y a
travs de la meloda con la construccin de escalas.
6. Fsica y Qumica: La Msica est relacionada con la Fsica en el estudio del
sonido como fenmeno fsico y de todos los efectos acsticos que puede
producir como eco, reverberacin y resonancia.
7. Biologa y Geologa: La Biologa est manifestada en la materia de Msica
en el estudio del aparato respiratorio, importante para el cuidado de la voz al
cantar, y con el rgano del odo, necesario para poder escuchar msica.
Tambin se relaciona con el estudio del ruido y la contaminacin acstica.
8. Tecnologa: La Tecnologa aparece representada en la materia de
Msica en la utilizacin de todos los Medios tecnolgicos: radiocasette,
minicadena, ordenadores, pizarra digital...
9. Educacin Plstica y Visual: Esta disciplina se relaciona con la materia de
Msica a travs de la grafa musical, partituras, fichas, pentagramas, que
servirn como elementos de apoyo para las diferentes actividades de clase.
10. Educacin Fsica: Nuestra materia se relacionar con la Educacin Fsica
mediante las coreografas de danzas de distinto carcter, histricas, de saln,
20
moderna, etc y ejercicios de coordinacin rtmica y expresin corporal

asociados a la msica.
8. RECURSOS DIDCTICOS
Los Recursos Didcticos que se utilizarn para llevar a cabo todo lo
anterior son:
1. El propio cuerpo. Se puede utilizar el cuerpo para realizar coreografas
sobre las distintas msicas as como para interpretar ritmos con las manos.
Tambin la voz para interpretar a travs del canto.
2. Repertorio audiovisual. Utilizaremos distintos CDs para realizar las
audiciones relacionadas con los contenidos de las Unidades, vdeos para
visualizar conciertos y pelculas para contenidos relacionados con la msica en
el cine.
3. Recursos tecnolgicos. Usaremos el equipo de sonido con lector de CD en
el aula de Msica, el Radiocasete con lector de CD para audiciones fuera del
aula de Msica, as como la televisin, el aparato DVD para visualizar los
vdeos y pelculas, los ordenadores y pizarra digitales
4. Repertorio bibliogrfico. Se utilizarn los libros de Msica como consulta
para realizar numerosas actividades as como la Enciclopedia de Historia de la
Msica para consultas de cualquier tipo y sobre todo para realizar los trabajos
de investigacin.
5. Repertorio visual. Trabajaremos con fotografas para actividades
relacionadas con los contextos socio-culturales, fotos de algunos compositores,
dibujos para visualizar los instrumentos musicales, mapas para situar
geogrficamente algunos pases, as como fichas como material fundamental
para el desarrollo de las Unidades Didcticas.
6. Instrumentos musicales. Interpretaremos msica con los instrumentos de
placas del instrumental Orff. Tambin podremos utilizar el violn de la alumna
con Conocimientos previos de Msica en las penltimas o ltimas sesiones.
Por otro lado, en algunas Unidades Didcticas acompaaremos con el
clavinova, la flauta dulce e incluso llevaremos un rabel, una flauta de pan y un
cuenco tibetano.
7. Mobiliario. Utilizaremos tanto la pizarra pautada como la pizarra sin pautar
del aula de msica. En las mesas situaremos los instrumentos de placa y las
estanteras para colocarlos una vez finalizada la clase. En el armario
guardaremos los libros, partituras y las baquetas.
8. Material para uso del alumnado. El alumnado deber llevar a clase un
cuaderno de papel pautado para realizar algunos ejercicios, otro cuaderno sin
pentagramas y las tijeras y el pegamento para poder pegar en dicho cuaderno
las fichas entregadas en cada Unidad.
21
9. UNIDADES DIDCTICAS
Para poder alcanzar todos los elementos mnimos del Currculo,
explicados anteriormente y secuenciar todos los Contenidos de 3 de E.S.O.,
hemos optado por realizar 15 Unidades Didcticas, cinco en cada trimestre,
utilizando en todas ellas los tres Bloques de Contenidos.
9.1. Secuenciacin de Unidades Didcticas
U.D.
1
Ttulo
La msica en las primeras pocas
Tiempo
5 sesion
Eval.
1
Monjes y trovadores
6 sesion.
La msica del Renacimiento
5 sesion.
La Espaa medieval y renacentista
5 sesion.
Castilla-La Mancha y frica
5 sesion.
Ritmo y escalas.
5 sesion.
Interpretacin vocal en el Barroco
4 sesion.
Formas musicales
barrocas
instrumentales 5 sesion.
El msico clsico
5 sesion.
10
Castilla-La Mancha y Asia
6 sesion.
11
La contaminacin acstica
4 sesion.
12
Danzas en el siglo XIX
5 sesion.
13
Pinceladas musicales en la primera 4 sesion.

mitad del siglo XX
14
La imagen en el cine
6 sesion.
15
Castilla-La Mancha y Amrica
4 sesion.
A continuacin especificar en cada una de las 15 U.D., los Objetivos de

aprendizaje, Contenidos, Criterios de Evaluacin y Procedimientos de
evaluacin, clasificados en Bloques de Contenidos y relacionados con los
elementos del Currculo, para demostrar que se cumplen todos.
22
U. D. 1
LA MSICA EN LAS PRIMERAS POCAS
Objetivos de aprendizaje:
1. Escuchar con inters y conocer las caractersticas de la Antigua
Grecia y Edad Media a travs del anlisis de audiciones.
2. Diferenciar auditivamente dos tipos de textura: la textura
heterofnica en Grecia y la mondica en el canto gregoriano.
3. Interpretar de forma vocal, instrumental y coreogrfica el branle
de Las Lavanderas siendo consciente de la labor dentro del
grupo.
4. Conocer las notas en clave de Sol y en clave de Fa y completar
las figuras y silencios que componen los compases simples a
travs de ejercicios escritos.
5. Transcribir un pequeo fragmento en notacin cuadrada a
notacin neumtica a travs de una tabla de equivalencias dada.
6. Conocer a travs de un trabajo de investigacin en Medios
tecnolgicos las caractersticas de los principales instrumentos de
la Antigua Grecia con actitud interesada y crtica.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
Caractersticas y texturas (mondica y heterfonica)

en la msica de la Antigedad y de la Edad Media, a travs del
anlisis con inters de diferentes audiciones.
Interpretacin vocal, instrumental y coreogrfica del
branle de Las Lavanderas siendo consciente de labor dentro del
grupo.
Nombre de las notas musicales en clave de Sol y en
clave de Fa, y de las figuras y silencios que conforman los
compases simples a partir de ejercicios escritos.
Tres tipos de notacin: alfabtica, neumtica y
cuadrada. Trascripcin de notacin cuadrada a neumtica.
Caractersticas de los instrumentos de la Antigua
Grecia a travs de la realizacin de un trabajo en Medios
tecnolgicos con actitud interesada y crtica.
Criterios de Evaluacin: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
23

distintos roles.
Procedimientos de Evaluacin y Calificacin:
ELEMENTOS
DE PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN
EVALUACIN
Actividades prcticas
- Anlisis de audiciones
- Interpretaciones vocales,
instrumentales y coreogrficas
- Ejercicios de lenguaje musical
- Trabajos de investigacin
Contenidos tericos
Examen
Actitudes
Puntualidad, Comportamiento,
Participacin, Cuaderno
Otras
24
U. D. 2
MONJES Y TROVADORES
1. Escuchar con inters y conocer las caractersticas ms
importantes de las obras religiosas y profanas de la Edad Media a
travs del anlisis de audiciones.
2. Interpretar vocalmente una cancin conocida (branle de Las
Lavanderas) de forma directa, antifonal y responsorial.
3. Interpretar con el instrumental Orff y con el rabel la obra
Ad mortem festinamus siendo consciente de la labor dentro del
grupo.
4. Componer un organum paralelo a partir de una nota dada.
5. Realizar un comentario personal sobre el contexto socio-cultural
en el que se basa la msica tanto religiosa como profana de la
Edad Media.
6. Conocer los principales instrumentos de la Edad Media y la vida
de Santa Cecilia y Valeriano a travs de la realizacin de un
trabajo en Medios tecnolgicos, con actitud interesada y crtica.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Caractersticas de la msica religiosa y profana de la Edad Media,

a travs del anlisis con inters de diferentes audiciones.
Interpretacin vocal del branle de Las Lavanderas de forma
directa, antifonal y responsorial.
Interpretacin instrumental de la obra Ad mortem festinamus
siendo consciente de la labor dentro del grupo.
Composicin de un organum paralelo a partir de una nota dada.
Realizacin de un comentario personal sobre el contexto sociocultural en el que se basa la msica de la Edad Media.
Caractersticas de los instrumentos de la Edad Media y la vida de
Santa Cecilia y Valeriano, a travs de la realizacin de un trabajo en
Medios tecnolgicos con actitud interesada y crtica.
25

distintos roles.
Procedimientos de evaluacin y Calificacin:
ELEMENTOS DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN
Actividades
prcticas
- Interpretaciones vocales,instrumentales
- Composicin de organum
- Comentarios sobre el contexto
Contenidos teric. Examen
Actitudes
Puntualidad, Comportamiento
Otras
26
U. D. 3
LA MSICA DEL RENACIMIENTO
1. Escuchar con inters y conocer las diferentes formas musicales
profanas (villancico, madrigal, branle) y religiosas (motete) de la
msica renacentista a travs de la audicin.
2. Distinguir de forma auditiva las dos texturas que predominan en
la msica del Renacimiento: homofnica y contrapuntstica.
3. Interpretar de forma vocal una cancin conocida (Lego Diego)
utilizando las texturas anteriores y respetando las diferencias con
los dems.
4. Interpretar con el instrumental Orff la pavana Belle qui tiens ma
vie siendo consciente de la labor dentro del grupo.
5. Realizar comentarios con juicios crticos sobre el contexto sociocultural de la msica religiosa y profana del Renacimiento.
6. Conocer los principales instrumentos del Renacimiento a travs
de la realizacin de un trabajo de investigacin en Medios
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
Caractersticas y texturas de las formas renacentistas (villancico,

madrigal y motete) a travs del anlisis con inters de diferentes audiciones.
Interpretacin vocal de la cancin Lego Diego en textura homofnica y
contrapuntstica respetando las diferencias con los dems.
Interpretacin instrumental de la pavana renacentista Belle qui tiens ma
vie siendo consciente de la labor dentro del grupo.
Realizacin de un comentario personal con juicios crticos sobre el
contexto socio-cultural del Renacimiento.
Los instrumentos del Renacimiento a travs de la realizacin de un
trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos con actitud crtica.
Criterios de Evaluacin: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8.
27

distintos roles.
ELEMENTOS
EVALUACIN
EVALUACIN
instrumentales
- Comentarios sobre el contexto
Contenidos tericos
Examen
Actitudes
Otras
28
U. D. 4
LA ESPAA MEDIEVAL Y RENACENTISTA
1. Escuchar con inters y conocer algunas de las formas musicales
que ms se utilizan en las obras medievales y renacentistas
espaolas: cantiga y villancico.
2. Reconocer a travs de la audicin la estructura del virelai.
3. Interpretar de forma instrumental ejemplos de la msica medieval
y renacentista espaola (Cantiga n 159 y Ay triste que vengo)
4. Interpretar la coreografa de la danza Ad mortem festinamus
respetando la estructura del virelai.
5. Reconocer visualmente los instrumentos ms importantes de la
msica medieval.
6. Conocer los tipos de cantigas de la msica medieval espaola a
travs de la realizacin de un trabajo de investigacin con Medios
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
Caractersticas y estructura de las formas villancico y cantiga,

propias de la msica medieval y renacentista espaola a travs del
anlisis de audiciones de diferentes obras.
Interpretacin instrumental de una cantiga medieval y de un
villancico renacentista siendo consciente de la labor dentro del grupo.
Interpretacin de una coreografa de la danza medieval
espaola Ad mortem festinamus respetando la estructura del virelai.
Los instrumentos ms importantes de la Edad Media a travs
del reconocimiento en fotografas.
Tipos de Cantigas de la msica medieval espaola a travs de
la realizacin de un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos
con actitud interesada y crtica.
29

distintos roles.
ELEMENTOS DE
EVALUACIN
Contenidos tericos
Actitudes
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN
- Interpretaciones instrumentales
- Interpretaciones coreogrficas
- Ficha de instrumentos
Examen
Puntualidad
Comportamiento
Participacin
Cuaderno
30
U. D. 5
CASTILLA-LA MANCHA Y FRICA
1. Escuchar con inters y conocer distintas obras castellanomanchegas y africanas.
2. Interpretar de forma vocal la cancin africana Ch ch kul
respetando las diferencias con los dems.
3. Interpretar con el instrumental Orff y con el rabel una de las
cantigas propias de nuestra Comunidad: A que as portas do ceo
abriu, siendo consciente de la labor dentro del grupo.
4. Interpretar e improvisar una coreografa de dos canciones
representantes del frica subsahariana: Ch ch kul y Pata
pata aceptando el funcionamiento del propio cuerpo.
5. Localizar en un mapa de frica las zonas en las que se crean
diferentes msicas y las caractersticas de las mismas.
6. Conocer los instrumentos ms importantes de frica y la biografa
de Miriam Makeba a travs de la realizacin de un trabajo de
investigacin en Medios tecnolgicos con actitud interesada y
crtica.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Caractersticas de las cantigas castellano-manchegas y de la

msica africana a travs de la audicin y anlisis de obras.
Interpretacin vocal de la cancin africana Ch ch kul
Interpretacin con el instrumental Orff y con el rabel de una
cantiga castellano-manchega: A que as portas do ceo abriu siendo
consciente de la labor dentro del grupo.
Interpretacin e improvisacin coreogrfica de las cancin
Ch ch kul y Pata pata aceptando el funcionamiento del propio cuerpo.
Inters por la bsqueda en un mapa de frica de las
principales zonas donde se realizan diferentes tipos de msica.
Los instrumentos musicales de frica y la biografa de Miriam
Makeba a travs de un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos.
31

distintos roles.
ELEMENTOS
Actividades
prcticas
Contenidos
tericos
Actitudes
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
instrumentales y coreogrficas
- Mapa de frica
Examen
Otras
32
U. D. 6
RITMO Y ESCALAS
1. Escuchar con inters y conocer diferentes caractersticas y
comps de obras del Barroco, Clasicismo y Castilla-La Mancha.
2. Distinguir auditivamente de forma comparativa la escala mayor de
la escala menor y los compases simples de los compuestos.
3. Interpretar a travs del canto la cancin Lego Diego con escala
mayor o menor respetando las diferencias con los dems.
4. Interpretar de forma instrumental la Cantata n 147 de Bach
5. Interpretar una coreografa de una Giga de Bach aceptando el
funcionamiento del propio cuerpo.
6. Realizar escalas mayores a partir de una nota dada y completar
compases compuestos con figuras y silencios.
7. Conocer las distintas danzas que componen una Suite Barroca a
travs de la realizacin de un trabajo de investigacin en Medios
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Caractersticas y comps de distintas obras barrocas, clsicas, y del

folklore castellano- manchego a travs del anlisis de audiciones.
Interpretacin vocal de la cancin Lego Diego con escala mayor o
escala menor respetando las diferencias con los dems.
Interpretacin instrumental de una cancin que utiliza el comps de
6/8: Cantata n 147 de Bach, con actitud atenta y activa.
Interpretacin de la coreografa de una Giga aceptando el
Composicin de escalas mayores a partir de una nota dada, y de
compases compuestos.
Las danzas que conforman la suite barroca a travs de la realizacin
de un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos.
33

distintos roles.
ELEMENTOS
EVALUACIN
EVALUACIN
Anlisis de audiciones
Interpretaciones vocales
Interpretaciones instrumentales
Interpretaciones coreogrficas
Ejercicios de composicin
Trabajos de investigacin
Contenidos tericos
Examen
Actitudes
Participacin, Cuaderno, Otras
34
U. D. 7
INTERPRETACIN VOCAL EN EL BARROCO
1. Escuchar con inters y conocer las caractersticas ms
importantes de las formas vocales religiosas y profanas del
Barroco: oratorio y pera.
2. Distinguir auditivamente un aria de un recitativo.
3. Interpretar vocalmente el estribillo del Alleluia del oratorio El
Mesas de Haendel y la cancin conocida Lego Diego aplicando
las tcnicas de emisin vocal.
4. Realizar un comentario personal con juicios crticos sobre el
contexto socio-cultural de la msica en el Barroco.
5. Reconocer visualmente la tcnica del bajo ostinato y del bajo
cifrado.
6. Conocer la vida y obra de los compositores ms destacados del
Barroco a travs de un trabajo de investigacin en Medios
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Caractersticas de las formas vocales religiosas y profanas del Barroco:

el oratorio y la pera a travs de la audicin atenta y activa.
Nociones bsicas sobre las principales tcnicas de respiracin y
relajacin, a travs de la interpretacin vocal.
Interpretacin a travs del canto del tema principal del Alleluia de
Haendel y de una de las canciones conocidas, Lego Diego, respetando las
tcnicas de emisin vocal aprendidas.
Elaboracin de juicios crticos a travs de unas fotografas del contexto
socio-cultural del Barroco.
Inters por distinguir dos tipos de bajos barrocos: bajo ostinato (para
acompaamientos) y bajo continuo (para la armona).
Vida y obra de los compositores ms importantes del Barroco a travs
de la realizacin de un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos.
35

distintos roles.
ELEMENTOS
EVALUACIN
EVALUACIN
- Interpretaciones vocales
- Partitura de Dido y Eneas
- Comentario sobre el contexto
Contenidos tericos
Examen
Actitudes
Participacin, Cuaderno, Otras
36
U. D. 8
FORMAS MUSICALES INSTRUMENTALES BARROCAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Escuchar con inters y conocer las caractersticas de

tres formas instrumentales del Barroco: concerto (a solo y
grosso), suite y canon.
Reconocer auditivamente los cambios de dinmica y las
emociones que evoca el Allegro del Concierto El Otoo de
Vivaldi.
Interpretar de forma vocal una cancin conocida Lego
Diego aplicando la tcnica del canon.
Interpretar con el instrumental Orff tres melodas
adaptadas del Canon de Pachelbel aplicando la tcnica del bajo
ostinato.
Interpretar una coreografa de una de las danzas
barrocas perteneciente a la suite (la giga), aceptando el
Conocer los instrumentos ms importantes de la msica
barroca y su colocacin en la orquesta a travs de la realizacin
de un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos con actitud
crtica.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Caractersticas fundamentales de tres formas barrocas: concerto (a solo

y grosso), suite y canon a travs del anlisis y audicin de obras.
La msica programtica en un concerti grossi de la obra Las Cuatro
Estaciones de Vivaldi a travs de la audicin.
Interpretacin vocal de la cancin conocida Lego Diego aplicando la
tcnica del canon.
Interpretacin instrumental de tres melodas adaptadas del Canon de
Pachelbel aplicando la tcnica del bajo ostinato.
Interpretacin de una coreografa de una giga perteneciente a la suite
barroca aceptando el funcionamiento del propio cuerpo.
Los instrumentos y agrupaciones ms importantes de la poca, a travs
de la realizacin de un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos.
37

distintos roles.
ELEMENTOS
DE PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIN
EVALUACIN
Anlisis de audiciones
Interpretaciones vocales
Interpretaciones instrumentales
Interpretaciones coreogrficas
Trabajos de investigacin
Contenidos tericos
Examen
Actitudes
Puntualidad
Comportamiento, Participacin
Cuaderno, Otras
38
U. D. 9
EL MSICO CLSICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Escuchar con inters y conocer diferentes agrupaciones

y formas pertenecientes a la poca del Clasicismo: sinfona,
cuarteto de cuerda y pera.
Improvisar a travs del canto, una obra aplicando los
diferentes tipos de organizacin musical: introduccin, desarrollo,
interludios y coda con fragmentos musicales trabajados en clase.
Interpretar adaptaciones de obras vocales e
instrumentales de la poca e improvisar variaciones sobre el
Coro de los esclavos de Mozart, de forma instrumental.
Realizar un comentario personal con juicios crticos
sobre el contexto socio-cultural de la poca clsica.
Reconocer visualmente la colocacin de los
instrumentos en la orquesta clsica y la aparicin de nuevos
instrumentos.
Investigar en Medios tecnolgicos la vida y obra de un
compositor castellano-manchego del Clasicismo: Manuel
Canales.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Caractersticas de las distintas agrupaciones y formas instrumentales del

Clasicismo a travs de la audicin y anlisis de obras.
Improvisacin vocal de una obra aplicando los diferentes tipos de
organizacin musical utilizando fragmentos musicales trabajados en clase.
Interpretacin de adaptaciones de obras vocales e instrumentales de la
poca e improvisaciones, de forma instrumental.
Realizacin de comentarios personales con juicios crticos sobre el
contexto socio-cultural de la poca del Clasicismo.
La colocacin de los instrumentos en la orquesta a travs de la
visualizacin del vdeo Sinfona n 40 de Mozart.
Vida y obra de Manuel Canales a travs de la realizacin de un trabajo
de investigacin a travs de Medios tecnolgicos con actitud crtica.
39

distintos roles.
ELEMENTOS DE
EVALUACIN
Contenidos tericos
Actitudes
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN
- Interpretaciones, improvisaciones
vocales e instrumentales
Examen
Otras
40
U. D. 10
CASTILLA-LA MANCHA Y ASIA
Objetivos de aprendizaje
1. Escuchar con inters y conocer algunas formas musicales
relacionadas con Castilla-La Mancha (Seguidilla), Israel (Canon) y
la India (Raga y Tala).
2. Interpretar a travs del canto en forma de canon una obra de
procedencia israel (Canon de Israel) respetando las diferencias
con los dems.
3. Interpretar de forma vocal-instrumental la cancin castellanomanchega El torito siendo consciente de la labor dentro del
grupo.
4. Improvisar individualmente msica con un cuenco tibetano.
5. Adaptar un texto a una obra de procedencia israel (Canon de
Israel) respetando los acentos de los tiempos de compases
compuestos.
6. Localizar con inters en un mapa las zonas y pases de Asia que
se van a trabajar en la Unidad: Israel, Tbet y la India.
7. Conocer los instrumentos ms importantes de diferentes zonas y
pases: (Castilla-La Mancha, Israel, Tbet y la India) a travs de la
realizacin de un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Las formas seguidilla, canon, raga y tala, de Castilla-La Mancha, Israel y

la India respectivamente, a travs de la audicin y anlisis de obras.
Interpretacin a travs del canto de la obra Canon de Israel en forma
de canon respetando las diferencias con los dems.
Interpretacin instrumental de la cancin castellano-manchega El torito
Improvisacin musical con un cuenco tibetano.
Adaptacin de un texto a una obra de procedencia israel (Canon de
Israel) respetando los acentos de cada tiempo del comps.
Inters por localizar en un mapa las diferentes zonas y pases asiticos
que se van a trabajar en la Unidad: Israel, Tbet y la India.
Los instrumentos de Castilla-La Mancha, Israel, Tbet y la India a travs
de la realizacin de un trabajo en Medios tecnolgicos.
41

distintos roles.
ELEMENTOS
EVALUACIN
Actividades
prcticas
DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Contenidos tericos
Actitudes
- Interpretaciones vocales, instrumentales
- Adaptacin de texto
- Localizacin en un mapa
Examen
Participacin y Cuaderno, Otras
42
U.D. 11
LA CONTAMINACIN ACSTICA
1. Analizar auditivamente con inters y conocer diferentes obras que
utilizan escalas mayores, menores y pentatnicas.
2. Diferenciar auditivamente el sonido del ruido.
3. Interpretar a travs del canto el inicio de una cancin conocida
Lego Diego con escala mayor o con escala menor.
4. Interpretar a travs del canto, instrumental Orff y una flauta de
Pan, una de las canciones tradicionales de Per: La flor de la
cantuta siendo consciente de la labor dentro del grupo.
5. Construir escalas menores con motivacin, sobre una nota dada.
6. Realizar un comentario personal con juicios crticos a travs de un
trabajo individual sobre la contaminacin acstica.
7. Investigar en Medios tecnolgicos sobre la vida y obra de Bla
Bartk con actitud interesada y crtica.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Las escalas (mayores, menores y pentatnicas), y el sonido y el

ruido, a travs del anlisis de audiciones con inters.
Interpretacin a travs del canto el inicio de una cancin conocida
Lego Diego con una escala mayor y con una escala menor.
Interpretacin a travs del canto, instrumental Orff y una flauta de
pan, de una de las canciones tradicionales de Per: La flor de la
cantuta siendo consciente de la labor dentro del grupo.
Motivacin en la composicin de escalas menores de forma
escrita a partir de una nota dada.
Realizacin de un comentario personal con juicios crticos a
travs de un trabajo individual sobre la contaminacin acstica.
Inters en la investigacin de informacin en Medios tecnolgicos
sobre la vida y obra de Bla Bartk.
43

distintos roles.
EVALUACIN
Actividades
prcticas
instrumentales
- Ejercicio de composicin
Actitudes
- Puntualidad, Comportamiento
- Participacin, Cuaderno
- Otras
44
U. D. 12
DANZAS EN EL SIGLO XIX
1. Escuchar con inters obras musicales del siglo XIX, y diferenciar
de forma visual y auditiva algunos instrumentos de viento y la
celesta.
2. Interpretar a travs del canto algunos motivos rtmico-meldicos
de la Marcha de la Suite Cascanueces de Tchaikovsky,
3. Interpretar con el instrumental Orff y a travs de una coreografa
la Pavana op. 50 de Faur siendo consciente de la labor dentro
del grupo.
4. Realizar un comentario personal con juicios crticos sobre el
contexto socio-cultural en el que se basa la msica del
Romanticismo.
5. Investigar en Medios tecnolgicos informacin sobre un
compositor castellano-manchego (Jacinto Guerrero), y sobre un
instrumento musical (la celesta) con actitud interesada y crtica.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
Caractersticas de algunas obras musicales del siglo XIX, y

diferenciacin visual y auditiva de los instrumentos de viento y de la
celesta.
Interpretacin a travs del canto de los motivos rtmico-meldicos
de la Marcha de la Suite Cascanueces de Tchaikovsky respetando
las diferencias con los dems.
Interpretacin con el instrumental Orff y a travs de una
coreografa de la Pavana op.50 de Faur, siendo consciente de la labor
dentro del grupo.
Realizacin de un comentario personal con juicios crticos sobre
el contexto socio-cultural en el que se basa la msica del Romanticismo.
Motivacin por la realizacin de un trabajo de investigacin en
Medios tecnolgicos sobre un compositor castellano-manchego (Jacinto
Guerrero), y sobre un instrumento musical (la celesta).
45

distintos roles.
EVALUACIN
Actividades
prcticas
instrumentales, coreogrficas
- Ejercicios de instrumentos
Actitudes
- Otras
46
U. D. 13
PINCELADAS MUSICALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
1.
2.
3.
4.
5.
Escuchar y analizar diferentes obras de comienzos del siglo XX

pertenecientes a tres corrientes distintas: impresionismo,
nacionalismo y neoclasicismo.
Interpretar con las manos el ritmo de habanera en una obra
impresionista (Una tarde en Granada de Estampas de Debussy) y
el ritmo de bolero acompaando a la audicin del Bolero de Ravel,
con actitud interesada y participativa.
Componer una meloda de 8 compases con escala pentatnica en
2/4, en la que aparezca al menos dos veces el ritmo de habanera.
Realizar comentarios personales con juicios crticos sobre el
contexto socio-cultural de la msica a comienzos del siglo XX.
Realizar dos trabajos de investigacin en Medios tecnolgicos:
uno sobre los compositores Joaqun Turina y el castellano manchego
Segundo Pastor, y otro trabajo, sobre las tres corrientes musicales de
las que trata la Unidad.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
Caractersticas de diferentes obras del siglo XX pertenecientes a tres

corrientes distintas: impresionismo, nacionalismo y neoclasicismo a travs
del anlisis y audicin de las mismas.
Interpretacin del ritmo de habanera en una obra impresionista (Una
tarde en Granada de Estampas de Debussy) y del ritmo de bolero
acompaando a la audicin del Bolero de Ravel, con actitud interesada y
participativa.
Composicin de una meloda de 8 compases con escala pentatnica
en 2/4, en la que aparezca al menos dos veces el ritmo de habanera.
Realizacin de comentarios personales con juicios crticos sobre el
contexto socio-cultural de la msica a comienzos del siglo XX.
Inters por la realizacin de dos trabajos de investigacin en Medios
tecnolgicos: uno sobre los compositores Joaqun Turina y el castellanomanchego Segundo Pastor, y otro trabajo sobre las tres corrientes
musicales estudiadas en la Unidad.
47

distintos roles.
EVALUACIN
Actividades
prcticas
- Interpretaciones rtmicas
- Composicin
Actitudes
- Participacin, Cuaderno, Otras
48
U. D. 14
MSICA EN EL CINE
1. Diferenciar la banda sonora, de la msica de cine de algunas
pelculas a travs del anlisis de audiciones.
2. Identificar auditivamente en la pelcula Orgullo y Prejuicio
algunos elementos relacionados con la msica en las pelculas:
msica diegtica, msica incidental, leitmotiv.
3. Reconocer de manera auditiva el orden en que aparecen
determinadas msicas que tiene la banda sonora de una pelcula
de animacin compuesta por Alan Menken: El jorobado de Notre
Dame.
4. Interpretar instrumentalmente diferentes fragmentos de msica de
cine o de bandas sonoras adaptadas a los conocimientos del
alumnado.
5. Interpretar una coreografa de uno de los temas musicales que
aparece en la pelcula Orgullo y prejuicio respetando las
diferencias con los dems.
6. Realizar un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos sobre
dos de los compositores ms importantes de msica de cine:
John Williams y James Horner.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
Diferenciacin a travs de audiciones y visionado de pelculas

de algunos elementos: msica de cine, banda sonora, msica
diegtica, msica incidental y leitmotiv.
Reconocimiento de manera auditiva del orden en que
aparecen determinadas msicas que tiene la banda sonora de una
pelcula de animacin compuesta por Alan Menken: El jorobado de
Notre Dame.
Interpretacin instrumental de diferentes fragmentos de
msica de cine o de bandas sonoras adaptadas a los conocimientos
del alumnado.
Interpretacin de una coreografa de uno de los temas
musicales que aparece en la pelcula Orgullo y prejuicio, respetando
las diferencias con los dems.
Motivacin por la realizacin de un trabajo de investigacin en
Medios tecnolgicos sobre dos de los compositores ms importantes
de msica de cine: John Williams y James Horner.
Criterios de Evaluacin: 1, 2, 3, 5, 7, 8.
49

distintos roles.
EVALUACIN
Actividades
prcticas
- Trabajos relacionados con dos
pelculas
- Interpretaciones instrumentales
- Interpretaciones coreogrficas
Actitudes
- Otras
50
U. D. 15
CASTILLA-LA MANCHA Y AMRICA
1. Escuchar y analizar diferentes obras con escalas pentatnicas
pertenecientes a la msica castellano-manchega y americana.
2. Interpretar de forma vocal la cancin de Per: La flor de la
cantuta en su versin original y con las adaptaciones de texto
nuevo.
3. Interpretar con el instrumental Orff una adaptacin de la obra Luz
de Cumbia de Jos Velzquez, con respeto a las
manifestaciones de otras culturas.
4. Adaptar un texto a una cancin tradicional de Per: La flor de la
cantuta de forma creativa e interesada.
5. Localizar en un mapa los principales pases americanos de la
msica estudiada en la Unidad: Colombia y Per.
6. Realizar un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos sobre
los instrumentos ms utilizados en la msica de Amrica del Sur,
con actitud interesada y crtica.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Caractersticas de diferentes obras con escalas pentatnicas

pertenecientes a la msica castellano-manchega y americana.
Interpretacin de forma vocal de la cancin de Per: La flor de la
cantuta en su versin original y con las adaptaciones de texto nuevo.
Interpretacin con el instrumental Orff de una adaptacin de la obra Luz
de Cumbia de Jos Velzquez, con respeto a la msica de otras culturas.
Adaptacin de un texto a una cancin tradicional de Per: La flor de la
cantuta, de forma creativa e interesada.
Inters por la localizacin en un mapa los principales pases de la
msica estudiada en la Unidad: Colombia y Per.
Realizacin de un trabajo de investigacin en Medios tecnolgicos sobre
los instrumentos ms utilizados en la msica de Amrica del Sur, con
actitud interesada y crtica.
51

distintos roles.
EVALUACIN
Actividades
-Anlisis de audiciones
prcticas
-Interpretaciones vocales, instrumentales
-Ejercicios de adaptacin de texto
-Localizacin de pases en un mapa
-Trabajos de investigacin
Actitudes
Otras
52
10. BIBLIOGRAFA
10.1. Legislacin
Legislacin general de la Educacin:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.)

Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece para la
Comunidad de Castilla-La Mancha el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
10.2. Bibliografa de aspectos didcticos de la Programacin
Ausubel, D., Novack J., Hanesian, H.: Psicologa educativa. Un

punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas, Mxico, 1986.
Copland, A.: Cmo escuchar la msica. Ed. Breviarios, Madrid,
1986.
Sanuy, M. y Gonzlez Sarmiento, L.: Orff-Schuelwerk. Msica
para nios. Introduccin. Ed. Unin Musical Espaola, 1969.
10.3. Bibliografa de aspectos cientficos de la Programacin

Libros generales:
Herguedas, M.: Historia del Arte. Ed. Edelvives.

Palisca C.: Norton Anthology I y II. Ed. Norton Company, New
York, 1996.
Ulrich, Michels: Atlas de Msica I y II. Ed. Alianza, Madrid, 2003.
Libros de la E.S.O.
Cano, M.: Msica 4 ESO. Ed. Mc Graw Hill.

Caizares, A.: Tempo XXI. Msica II. Ed. Casals.
Casares, E.: Msica 3. Ed. Everest.
Casares, E.: Msica 4. Ed. Everest.
Colom, J.: Msica 4 ESO. Ed. Tempo
Del lamo, L.: Msica 4. Ed. SM.
Fernndez, E.: Msica 2 ESO. Ed. Santillana.
Fernndez, E.: Msica 4 ESO. Ed. Santillana.
Gancedo, E.: Msica 3. Ed. Anaya.
Garrido, A.: Msica 2 ESO. Ed. Edeb.
Giradles, A.: Msica 2 ESO. Ed. Akal.
53
Giradles, A.: Msica 3 ESO. Ed. Akal. (1995)

Giradles, A.: Msica 3 ESO. Ed. Akal. (2007)
Medina, R.: Msica ESO, vol. II. Ed. Edelvives.
Palazn, J.: Msica ESO Proyecto Clave B. Ed. Mc Graw Hill.
Pascual, P.: Msica 4 ESO. Ed. Alambra.
Pascual, P.: Msica 4 ESO. Ed. Alambra.
Rodrguez, A.: Msica 4 ESO. Ed. Editex.
10.4. Pginas web
www.corazonistas.com
www.hagaselamusica.com
www.teoria.com
www.educateca.com
54
La autora
Silvia Martn Rincn

FORMACIN ACADMICA
1991-2002 Ttulo profesional de Msica en la especialidad de Viola
2001-2003 Primer ciclo de la Licenciatura de Humanidades por la Universidad
de Salamanca
2003-2005 Licenciatura en Historia y Ciencias de la Msica por la Universidad
de Salamanca.
2005
Certificado de aptitud pedaggica (C.A.P.)
2002-2007 Ttulo superior de Msica: Musicologa (equiv. a licenciatura) por el
Conservatorio Superior de Msica de Salamanca.
2008Actualmente est finalizando los estudios de Educacin Musical en
la Universidad Pontificia de Salamanca
EXPERIENCIA LABORAL
Contrato de 9 meses como profesora de Viola en el Centro
autorizado de Msica Antonio Machado
Contrato de 10 meses en el I.E.S. Maestro Gonzalo Korreas como
2006-2007 profesora de Educacin Secundaria de Msica en la localidad de
Jaraz de la Vera (Cceres)
2008-2009 Contrato de 4 meses y medio en diferentes I.E.S. de Albacete
2005-2006
MRITOS ACADMICOS
2009 Curso El desarrollo de la competencia digital en el aula (101 h.)
Curso Estrategias para la mejora de la participacin y convivencia en los
2009
centros educativos (101 h.)
2009 Curso La programacin didctica. Unidades didcticas (30 h.)
2007 Curso La convivencia en los centros educativos (24 h.)
2007 Curso El Centro Docente, Estructura y Organizacin (60 h.)
Curso Aplicaciones didcticas de los diseos realizados con Power Point
2007
(40 h.)
2007 Curso El estudio de la voz en el docente (40 h.)
2007 Curso El rabel (20 h.)
2007 Curso La educacin secundaria en el sistema educativo (40 h.)
Curso Educacin para la salud. Primeros auxilios. Higiene personal y
2007
cncer. (12 h.)
2007 Curso El profesor como funcionario en las tareas docentes (40 h.)
2007 Curso La Programacin didctica en la Educacin Secundaria (40 h.)
Curso Educacin sexual en el mbito de la Educacin para la salud en
2006
los Centros de Enseanza (40 h.)
2006 Curso Desarrollo de la creatividad en el alumnado (40 h.)
2006 Curso Primeros auxilios en el Centro Docente (40 h.)
55
2006
2006
2006
2006
2006
2006
2006
2006
2004
2003
2001
2000
2000
1999
Curso Planificacin y realizacin de unidades didcticas en Educacin

Secundaria (40 h.)
Curso La evaluacin en el sistema educativo (40 h.)
Curso Elaboracin de pginas web y su aplicacin didctica (40 h.)
Curso Educar con dificultades de aprendizaje- Autismo I y II (120h.)
Curso Estimulacin y desarrollo en educacin con discapacidades
(120h.)
Curso Violencia en el aula: problemas y soluciones I y II (120h.)
Curso Necesidades educativas especiales-Dislexia I y II (120h.)
Accin formativa Actividades de adaptacin curricular en enseanzas
artsticas (11h.)
VI Congreso de la Sociedad Espaola de Musicologa en Oviedo (30h.)
Curso de Orquesta por el Conservatorio Profesional de Salamanca
(30h.)
II Curso Nacional de Msica de Luarca en la especialidad de Viola
impartido por Pedro San Martn Rodrguez (80h.)
I Curso Orquestal organizado por la Asociacin Cultural Diego Pisador
(50h.)
Segundo Premio en el V Concurso de Msica de Cmara Jvenes
Intrpretes del Ayuntamiento de Salamanca.
II Curso Musical de Guadarrama en la especialidad de Viola impartido
por Jos Manuel Siz (80h.)
OTROS CURSOS
2009
2009
2007
2006
2004
2003
2000
Curso El huerto ecolgico (20 h.)

Curso Taller tecnolgico (30 h.)
Curso Prctico de Oratoria Tcnicas de la comunicacin oral
(20 h.)
Curso Recuperacin de la memoria histrica (30 h.)
Curso Intensivo de Ingls en el Nivel Intermedio-Superior
organizado por la Escuela Internacional de Lenguas de Ras Bajas
(60h.)
Curso Intensivo de Ingls en el Nivel Avanzado organizado por la
Escuela de Idiomas Mediterrnea en Denia (33h.)
Curso de Ingls organizado por la Universidad de Salamanca (60h)
ACTIVIDAD INVESTIGADORA
Publicacin del libro Anlisis emotivo-musical de la pelcula
Psicosis
Publicacin de las unidades didctica La escala pentatnica en
2009
Castilla-La Mancha y Amrica y Msica e imagen en el siglo XX
Publicacin del artculo El silencio de Psicosis en el Boletn de la
2005
Sedem, nmeros 53, 54
Beca de Colaboracin en el Departamento de Didctica de la
2004-2005 Expresin Musical, Plstica y Corporal de la Universidad de
Salamanca
2004
Colaboracin como ponente en el Congreso Msica y Universidad
2009
56
organizado por la Universidad de Salamanca.

OTROS MRITOS
En la oposicin del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria de
Msica en Castilla-La Mancha obtuvo la nota mxima de 10.
IDIOMAS
INGLS Nivel medio. Certificado de la E.O.I. de Salamanca.
FRANCS Certificado de Nivel Basico de la E.O.I. de Salamanca
INFORMTICA Conocimientos medios-altos a nivel de usuario:
7.
Programas de edicin de partituras: Finale 2005,

Sibelius, Encore
8.
Programas de Composicin musical: Sound Forge 6.0 y
Reason.
9.
Procesadores de Texto: Microsoft Word, Microsoft
Power Point
OTROS DATOS DE INTERS
-
Nivel de piano de 2 de Grado Medio

Voluntaria de la Cruz Roja
Carnet de conducir
57

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1

Silvia Martn Rincn

2009. Silvia Martn Rincn

Edicin cortesa de www.publicatuslibros.com. Debe

Publicatuslibros.com es una iniciativa de:

ttakus, sociedad para la informacin, S.L.

i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

6. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales

2.3. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin

3.2. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las

La interpretacin de coreografas a travs del cuerpo, de igual forma que

No obstante, a pesar de que pondremos ms atencin en este tipo de

Asistencia a un Concierto didctico en el Centro Cultural Puerta de

Para realizar las actividades anteriores, y contribuir de manera directa a

5.2. Evaluacin del proceso de enseanza

6. ATENCIN AL ALUMNO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. (N.E.E.)

En el grupo de 3 de E.S.O. para el que desarrollo esta Programacin

A parte de estos dos tipos de alumnado creemos conveniente atender

moderna, etc y ejercicios de coordinacin rtmica y expresin corporal

La msica del Renacimiento

La Espaa medieval y renacentista

Castilla-La Mancha y frica

Interpretacin vocal en el Barroco

Castilla-La Mancha y Asia

Danzas en el siglo XIX

Pinceladas musicales en la primera 4 sesion.

Castilla-La Mancha y Amrica

A continuacin especificar en cada una de las 15 U.D., los Objetivos de

Caractersticas y texturas (mondica y heterfonica)

4. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando

Caractersticas de la msica religiosa y profana de la Edad Media,

5. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso

Caractersticas y texturas de las formas renacentistas (villancico,

6. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada

Caractersticas y estructura de las formas villancico y cantiga,

6. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada

Caractersticas de las cantigas castellano-manchegas y de la

5. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso

Caractersticas y comps de distintas obras barrocas, clsicas, y del

5. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso

Caractersticas de las formas vocales religiosas y profanas del Barroco:

6. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada

Escuchar con inters y conocer las caractersticas de

Caractersticas fundamentales de tres formas barrocas: concerto (a solo

5. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso

Escuchar con inters y conocer diferentes agrupaciones

Caractersticas de las distintas agrupaciones y formas instrumentales del

3. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales

Las formas seguidilla, canon, raga y tala, de Castilla-La Mancha, Israel y

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico,

Las escalas (mayores, menores y pentatnicas), y el sonido y el

3. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales

Caractersticas de algunas obras musicales del siglo XIX, y

3. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales

Escuchar y analizar diferentes obras de comienzos del siglo XX

Caractersticas de diferentes obras del siglo XX pertenecientes a tres

musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una

Diferenciacin a travs de audiciones y visionado de pelculas

1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que

Caractersticas de diferentes obras con escalas pentatnicas

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico,

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.)