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REPENSAR AS PEDAGOGIAS

(por Teresa Vasconcelos)


(...) o desenvolvimento intelectual fortalecido quando as crianas tm
oportunidades frequentes para conversar sobre coisas que sejam
importantes para elas.
As pesquisas dos anos 70 ensinaram-nos que se a educao de infncia (0-6
anos) no for de qualidade causa limitado impacto no desenvolvimento
ulterior da criana, tornando-se uma oportunidade perdida.
Apesar do claro investimento neste nvel educativo em anos recentes,
continuamos a constatar, na prtica de um nmero significativo de jardins
de infncia, modelos no construtivistas de aprendizagem, num suceder
de atividades que no implicam as mentes das crianas. Ocupa-se o seu
precioso tempo com a elaborao de tarefas mecnicas, fichas prconcebidas e sem sentido. O mercado foi invadido de materiais
pedaggicos, organizados de acordo com as Orientaes Curriculares para
a Educao Pr-Escolar, mas que estimulam apenas aquilo que alguns
autores apelidam de competncias acadmicas (Katz, 2004) 1, isto ,
indutoras de uma aprendizagem mecnica e no construda da literacia e da
numeracia.
Neste contexto, e salientando que corremos o risco de desbaratar as
mentes das crianas, sublinho a necessidade de a educao de infncia
promover claramente o desenvolvimento intelectual das crianas atravs do
recurso a linguagens mltiplas e englobando no apenas os conhecimentos
e capacidades, mas tambm a sua sensibilidade emocional, moral e
esttica. Katz (2004) afirma que as experincias
de carcter intelectual fortalecem as disposies inatas das crianas em:
- fazer sentido da sua prpria experincia:
colocar hipteses, analisar, elaborar conjeturas;
- fazer previses e verific-las;
- persistir na resoluo de problemas;
- tomar iniciativas e ser responsvel pelo que se conseguiu fazer;
antecipar os desejos dos outros, as suas reaes (disposies sociais).
Pelo contrrio, e ainda segundo Katz (2004), o enfoque acadmico incide em
matrias que:
- requerem cuidadosa instruo, repetio, prtica que pode ser certa ou
errada, correta ou incorreta, at se conseguir um completo domnio;
- no podem ser aprendidas atravs de um processo de descoberta.
Neste caso, h uma exigncia de que as crianas assumam um papel
passivo, recetivo, em vez de um papel ativo. Ora a investigao mais
recente tem demonstrado que o desenvolvimento intelectual fortalecido
quando as crianas tm oportunidades frequentes para conversar sobre
coisas que sejam importantes para elas. Neste sentido insiste-se numa
necessidade de metodologias de trabalho ativas, construtivistas, que
impliquem a criana em processos de investigao, tais como o trabalho

de projeto. A melhor forma de estimular o desenvolvimento intelectual das


crianas colocar-lhes interrogaes, situaes dilemticas, problemas,
possibilidade de escolhas mltiplas, oportunidade de frutuosas discusses,
no proporcionando solues uniformes ou estandardizadas tais como as
que so colocadas por grande parte dos materiais pedaggicos que se
encontram disponveis no mercado.
Com o apoio atento do educador, as crianas tornam-se competentes, isto
, capazes de saberem fazer em ao, utilizando de forma integrada
conhecimentos, capacidades e atitudes. Cabe aos profissionais de
educao, dentro deste quadro de ideias, encontrar estratgias para as
tornar seres intelectualmente alerta, com vontade de conhecer o mundo e
com uma inesgotvel sede de continuar sempre a aprender. No
desperdicemos as suas mentes!

Katz, L. (2004) Perspetivas sobre a Qualidade de Programas para a Infncia.


Conferncia na ESE de Lisboa. 16-10-2004.